幼兒園語言教學(xué)的反思
一、“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)
教師應(yīng)根據(jù)語言活動(dòng)目標(biāo)與進(jìn)程以及幼兒的興趣和需要來設(shè)計(jì)提問的“點(diǎn)”。
1．在新舊知識(shí)聯(lián)系處設(shè)點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問題，有助于幼兒在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，全面地理解新知識(shí)。比如，在語言活動(dòng)《小猴賣“O”》中教師出示“O”形狀，問：“你看到過和它形狀一樣的東西嗎?”這一問，教師就調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，他們有的說是雞蛋、有的說是游泳圈、也有的說是月亮……接著，教師又提了一個(gè)問題：“小猴賣‘O’，誰會(huì)來買?買來做什么呢?”這就引起了幼兒對新知識(shí)的思考。
2．在幼兒思維轉(zhuǎn)折處設(shè)點(diǎn)。人的思維總是受到現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多是順向思維。而事物本身往往具有多面性。有時(shí)需要幼兒用逆向思維來考慮問題。這就要求教師在幼兒思維轉(zhuǎn)折時(shí)，予以點(diǎn)撥。比如，在語言活動(dòng)《烏鴉喝水》中，幼兒一致認(rèn)為用投石子的方法喝到水是惟一的答案。為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換向思維，教師問：“如果烏鴉身邊沒有石子，它該怎么辦呢?”從而促使幼兒思考其他方法。
3．在易引起想象處設(shè)點(diǎn)。幼兒的藝術(shù)天分和創(chuàng)造能力，都是從想象力開始萌發(fā)的。在易引起幼兒想象處設(shè)點(diǎn)，不僅順應(yīng)了幼兒喜歡想象的心理特點(diǎn)，而且能夠豐富和發(fā)展幼兒的想象力。比如，在語言活動(dòng)《小雞和小鴨》中教師講到小鴨不小心掉入一口枯井時(shí)，問：“小朋友們，誰能想出個(gè)好辦法將小鴨子救出來?”孩子們紛紛調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象出各種幫助小鴨子的辦法：“讓小雞去把小鴨的媽媽找來。”“打110電話讓警察叔叔來幫忙。”“在枯井里灌滿水，小鴨子就會(huì)游上來�！�
4．在幼兒疑問處設(shè)點(diǎn)�！皩W(xué)源于思，思源于疑”。幼兒有了疑問就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在組織語言活動(dòng)時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的疑惑或幫助幼兒梳理問題�；蛱峁┮恍┎牧陷o助幼兒思考問題。比如，在語言活動(dòng)《動(dòng)物的傘》中有幼兒問：“小鳥和螞蟻都找到了傘，動(dòng)物園的其他動(dòng)物的傘呢?”教師先是對這一問題進(jìn)行了確認(rèn)和補(bǔ)充：“對呀!我們來幫其他動(dòng)物找找傘，好嗎?”然后在活動(dòng)區(qū)提供了一些“傘”狀的材料，以利于幼兒尋找。
二、“序”的設(shè)計(jì)
語言教學(xué)中提問的“序”的設(shè)計(jì)，是指教師根據(jù)一定的原則，運(yùn)用一定的方法對其所提的前后問題之間相互關(guān)系的設(shè)計(jì)安排。一般來說，教師應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律以及語言教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出既適合幼兒需要又符合教學(xué)目標(biāo)的“序”。
1．掘進(jìn)式提問。這種類型的提問就像一根鏈鎖，每個(gè)問題都是鏈鎖上的一個(gè)鏈環(huán)，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深幼兒對思維對象的認(rèn)識(shí)。比如，在小班語言活動(dòng)《太陽感冒了》中，教師連續(xù)提了三個(gè)問題：(1)這兩天太陽公公都沒有出來，它怎么了?(2)太陽公公怎么會(huì)生病的?(3)太陽公公病好了以后還敢吃冰激凌嗎?這些步步深入的'問題，促使幼兒按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行思考，有助于幼兒理解故事內(nèi)容和寓意。
2．拱月式提問。這種類型的提問主要是讓許多小問題環(huán)繞一個(gè)大問題，一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)許多小問題。
案例：在詩歌活動(dòng)《粗心的小畫家》中教師問：“小朋友們，今天我們要學(xué)詩歌《粗心的小畫家》。在詩歌里面有好多小動(dòng)物，但是這些小動(dòng)物與我們平時(shí)所看見的小動(dòng)物們有些不一樣。請小朋友們仔細(xì)聽，等會(huì)兒老師有問題要問你們哦。”教師繪聲繪色地讀完詩歌后，開始提問。
師：“丁丁畫的螃蟹有幾條腿?”幼：“四條�！睅煟骸绑π酚袔讞l腿?”幼：“八條�！�
師：“丁丁畫的小兔耳朵是什么樣的?”幼：“圓的�！睅煟骸靶⊥米拥亩鋺�(yīng)是什么樣的?”幼：“長長的�！�
師：“丁丁畫的鴨子的嘴巴是什么樣的?”幼：“尖的�！睅煟骸傍喿拥淖彀蛻�(yīng)該是什么樣的?”幼：“扁扁的�！�
師：“大家為什么笑他?”幼：“他畫的螃蟹四條腿，畫的小兔圓耳朵，畫的鴨子尖嘴巴……
師：“丁丁為什么會(huì)把小動(dòng)物們都畫錯(cuò)了?”幼：“他太粗心了�！�
前面的幾個(gè)小問題是并列的關(guān)系，都是為了烘托后面的一個(gè)大問題：“丁丁為什么會(huì)把小動(dòng)物們都畫錯(cuò)了?”
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