幼兒園主題教學活動組織中誤區(qū)與反思

　　摘要：隨著我國教育制度的不斷完善，幼兒教育也越來越受到人們的重視。在幼兒園主體教學活動組織的過程中，基于相關因素的影響，導致主題教學活動無法順利地落實。針對幼兒園主體教學活動組織中存在的影響因素及完善措施，做了論述。

　　關鍵詞：幼兒園；主題教學活動；組織；誤區(qū)；反思

　　一、幼兒園主題教學活動組織中的誤區(qū)

　　隨著我國教育制度的不斷完善，在整個幼兒園的教學活動中，主題教學作為其中的一種形式，在實施過程中以系統(tǒng)的課程組織與設計為基礎。然而在具體的操作中，受多方因素的影響，導致主題教學活動無法順利得以實施，具體分析如下。

　　1。主題教學流于形式化，導致課程的架構缺失

　　在幼兒園主題教學活動設計的過程中，多數(shù)教師沒有以幼兒園的整體課程與教學為基礎，導致幼兒園的教學方案眾多。這些方案在實施的過程中，主要對象是各個年級的幼兒。年級與年級之間無法形成統(tǒng)一的整體。甚至一些教師為了完成主題設計與組織，將沒有關系的學科強行扯上關系，導致在活動開展的過程中，出現(xiàn)過多不必要的活動環(huán)節(jié)，使得整個課程活動呈現(xiàn)出松散的狀態(tài)，在影響教學活動質量的同時，還直接影響到幼兒自身的學習。

　　2。主題教學缺乏一定的層次性

　　多數(shù)幼兒園在開展教學活動時，以知識為整個主題的核心，采用串聯(lián)的方式將幼兒園的各科知識聯(lián)系起來。在實施的過程中，這種教學活動缺乏一定的層次性，沒能在同一年齡段或整個幼兒園不同年齡班級之間形成遞進與銜接，導致主題教學活動在實施的過程中出現(xiàn)間接性的中斷。與此同時，由于缺乏必要的層次性，導致教師在進行教學時，難以從整體上對一節(jié)教學活動的目標、內(nèi)容組織與實施過程有比較好的整體把握與設計，就會出現(xiàn)僅僅關注當下的活動，難以從系統(tǒng)的角度設計與關注課程，教師把所有的目標都集中于一節(jié)活動中，并且想方設法要在20分鐘內(nèi)達到，這不僅影響了兒童的正常學習與活動，也給教師帶來了不必要的壓力。

　　二、完善幼兒園主題教學活動組織的相關措施 完善幼兒園主題教學活動組織，在提高幼師教學質量的同時，還能為幼兒今后的成長奠定基礎，在幼兒園的整體教學中有著極其重要的作用。在其完善的過程中，主要包括以下措施：

　　1。明確主題教學的基本概念

　　在幼兒園的整體教學中，主題教學只是幼兒園教學組織的一種形式與手段，其本身并不是目的。在整個教學主題活動設計的過程中，其根本目的在于促進幼兒獲得完滿的學習經(jīng)驗和健全的人格，其內(nèi)在目的在于活動的功能價值得到認可。在整個主題教學活動組織中，主要包括兩個方面：一方面，在整個主題教學活動中，必須以學科的整體性為基礎，將其他分科結構組成一個系統(tǒng)的整體，同時處理好各個分科之間的關系，使其能夠靈活、科學地運用。另一方面，教師在組織主題教學活動時，需要結合幼兒的心理特點及學習、生活狀況，合理地安排學習活動，在培養(yǎng)幼兒行為習慣的同時，還能為幼兒今后的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　2。系統(tǒng)地設計主題教學

　　在整個主題教學活動中，要想從根本上發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，必須按照一定的層次進行設計，使其在實施的過程中能夠形成統(tǒng)一的整體，由此就需要教師在設計主題教學活動時，能夠有計劃地進行。無論是教學主題還是教學內(nèi)容，都需要結合幼兒的實際狀況，有計劃、有組織地進行設計、開發(fā)與實施。此外，在整個教學目標設計的過程中，需要教師準確地把握幼兒的認知能力及目標的程度，在提高幼兒事物認知能力的`同時，還能達到活動的目的。在目標的設置上，需要教師結合幼兒的心理特征及實際理解狀況，有針對性地進行設置，確�；顒拥南到y(tǒng)性。例如，教師在《請你幫幫我》為主題的教學活動中，針對大班的同學，教師可以通過表演話劇的形式，即一個小朋友坐在地上“哭”，另一個小朋友拿著糖“哄”，使學生在觀看的過程中首先形成一種樂于助人的意識。接下來，拿糖的小朋友肚子“不舒服”，而地上“哭”的小朋友則積極地喊來了老師幫助他。這樣的情節(jié)設計，能夠使學生感受到幫助人的快樂，培養(yǎng)幼兒團結互助、樂于助人的品質。

　　3。確保主題教學的科學性與可行性

　　主題教學活動涉及學科、幼兒以及社會等三個方面，在開展的過程中，必須確保主題教學活動的科學性與可行性。在當前主題教學活動開展的過程中，需要參考的因素主要包括以下兩個方面：

　�。�1）主題活動必須圍繞著幼兒進行開展，在組織的過程中，組織者應從實際出發(fā)，將幼兒的年齡特征、心理特征等各個方面考慮進去，同時還要結合著社會發(fā)展的實際需要進行設計，確保教學活動的可行性。

　�。�2）主題教學活動的設計離不開學科、幼兒及社會三者之間的關系。從社會的角度出發(fā)，在組織主題教學時需要按照幼兒認識事物的現(xiàn)實及解決問題的現(xiàn)實進行知識的內(nèi)部考慮；從幼兒的需要出發(fā)，則需要結合幼兒的實際生活狀況，將幼兒與生活緊密地聯(lián)系在一起；從科學出發(fā)，即在主題教學活動組織的過程中，需要結合幼兒的實際學習能力，從幼兒的角度進行活動設計。

　　在整個活動設計的過程中，除了考慮幼兒身體方面的知識、技能外，還需要結合社會發(fā)展狀況，將主題教學活動設計得更科學、實際。在動畫片結束之后，教師可以與幼兒之間進行互動，教師發(fā)給幼兒卡通貼紙，幼兒則說“謝謝”，以此來培養(yǎng)幼兒的禮貌意識。

　　4。結合幼兒階段的課程組織

　　在幼兒園主題教學活動組織的過程中，其根本目的在于提高幼兒的學習能力，為幼兒今后的成長奠定基礎，因此在組織的過程中，必須結合幼兒教育階段所有的課框架。在其組織的過程中，需要注意兩個方面：

　�。�1）教學活動的組織應結合幼兒園各個年級學習的實際狀況，以便幼兒在學習的過程中能夠循環(huán)漸進，一步步地擴展自己的學習進程。

　�。�2）不同年級、不同科目的教師在組織主題教學時，所用的風格、內(nèi)容不同，幼兒在拼圖的過程中能夠對動物有初步認識，然后教師結合教材內(nèi)容進一步引導幼兒了解動物的特性。在激發(fā)幼兒學習積極性的同時，還能深化幼兒的思維認識。

　　綜上所述，隨著我國教育制度的不斷完善，幼兒園主題教學活動也會隨之完善。由此就需要教師在今后的主題教學中，能夠在原有的基礎上進行完善，敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新主題教學活動形式，在提高自身教學質量的同時，還能為幼兒的成長奠定良好的基礎。

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