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蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教學(xué)反思
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蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教學(xué)反思
教學(xué)完《廬山的云霧》一課，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改進(jìn)的地方。
一、抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，利用云霧的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力。先展示課文中描寫(xiě)云霧的動(dòng)人畫(huà)面，接著誘發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。有的同學(xué)說(shuō)云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說(shuō)云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說(shuō)像一尊女神。課件畫(huà)面的展示，學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，讓學(xué)生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲。在感性的畫(huà)面、音樂(lè)聲的刺激下，學(xué)生仿佛身臨其境。這樣，學(xué)生對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)之情油然而發(fā)，喜愛(ài)之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
三、品讀詞句，理解感悟。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片，讓學(xué)生對(duì)廬山的云霧有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少。在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思
師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。
生：(邊讀課文邊畫(huà)。由于學(xué)生的繪畫(huà)水平的不同，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。)
師：(教師巡視，同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫(huà)出云霧的一種姿態(tài)。)
(黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫(huà)。)
師：你們都畫(huà)了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫(huà)的內(nèi)容)
生1：我畫(huà)的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。
生2：我畫(huà)的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫(huà)成了帽子的形狀。
生3：我畫(huà)的也是山頂上的云霧。
師：同學(xué)們，他們畫(huà)的好嗎?
生1：他們畫(huà)得都很好，看著他們的畫(huà)，我仿佛就看到了廬山的云霧。
(三位同學(xué)都露出了笑臉。)
生2：老師，我覺(jué)得半山腰的云霧還要再畫(huà)上面一些，那樣就更準(zhǔn)確了。
(老師點(diǎn)頭同意，并請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)修改。)
生3：老師，書(shū)中還寫(xiě)了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
師：你讀書(shū)真仔細(xì)，老師就請(qǐng)你來(lái)畫(huà)。
生：上黑板快速的繪畫(huà)。(這位同學(xué)的繪畫(huà)水平較好。)
師：請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹。
(生讀課文)
師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實(shí)它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢?
生：(學(xué)生積極舉手)
師：選了四名同學(xué)上黑板畫(huà)，其他同學(xué)在下面畫(huà)。
生：動(dòng)手畫(huà)。
師生共同點(diǎn)評(píng)所畫(huà)的內(nèi)容，想象合理就行。
《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。直觀的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
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