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三年級語文《李時珍》教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。下面YJBYS為您推薦2篇三年級語文《李時珍》教學(xué)反思范文,趕緊一起來學(xué)習(xí)吧。
三年級語文《李時珍》教學(xué)反思一
聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后,頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好,課堂調(diào)控能力也都不錯,也很注意體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是教學(xué)效果大不一樣。
一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家?”來組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生自由讀書,勾畫體現(xiàn)李時珍偉大的詞語句子,思考,討論,交流?梢哉f,給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、思考的空間,但是在反饋時,明顯學(xué)生積極性不高,課堂氣氛較沉悶,究其原因,是那個“偉大”限制了學(xué)生,把學(xué)生嚇住了,束縛了學(xué)生的思維。小學(xué)生對具體形象的事物容易感知,而對那些抽象的概念很難把握,學(xué)生很難把李時珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來,他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī),處處留心學(xué)習(xí)、為了編書不畏艱辛,踏遍名山,訪遍眾人,親口品嘗藥物的李時珍,而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都?xì)w納到“偉大”上來,真是難為了孩子們。因此,教師不得不費(fèi)勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來,孩子們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心慢慢地也被牽走了。
另一位老師的課沒有把“偉大”提出來,孩子們在學(xué)習(xí)語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》,還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理解,感悟,并潛移默化地受到熏陶。
上課開始,教師請學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識,然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹,那本古樸的年代久遠(yuǎn)的書和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時,教師恰到好處地問:此時此刻,你有什么感受,想不想去看看當(dāng)年李時珍是怎樣編這本書的?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動起來。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫出印象最深刻的句子,反復(fù)讀,邊讀邊體會,邊讀邊想象當(dāng)時的情景。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征,,便于每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗,有所感受,由于有情感的投入,學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組討論,學(xué)生都很投入。反饋時,學(xué)生更是躍躍欲試,情緒高昂。教師抓住幾個關(guān)鍵的句子,或引導(dǎo)對比,品析語言,或引導(dǎo)展開想象,感悟人物形象,或重點指導(dǎo)讀書,感受人物的精神。學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟,品味,提高理解和運(yùn)用語言的能力,李時珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰,逐漸高大起來。課后,教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過讀書,上網(wǎng)了解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界,煥發(fā)青春的中國中醫(yī)的有關(guān)知識。
這兩節(jié)課留給我們的思考是什么呢?
好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行,教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),教師教的過程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程。第一節(jié)課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué),正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求,教師創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動了學(xué)生探究的興趣,學(xué)生思維活躍,并進(jìn)行著積極的情感體驗。
語文課要讓學(xué)生積累文化,積淀精神,打好人生底蘊(yùn)。第一節(jié)課著重于認(rèn)知性,第二節(jié)課則制造了課堂的熱源效應(yīng),打通了課堂的壁壘,將學(xué)習(xí)活動立體化,極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化,帶領(lǐng)學(xué)生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。
三年級語文《李時珍》教學(xué)反思二
星期三,我上了《李時珍》一課,整堂課下來,最大的感受是:學(xué)生在讀課文的時候,缺少一種味道,少了一份激情,一種個性!
李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》,還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理解,感悟,并潛移默化地受到熏陶。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析、講解來代替學(xué)生的閱讀實踐,把教師自己對文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟,有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。
如:在解決李時珍在編書的過程中是怎么做的這一問題時,我說課文中哪些語句最能打動你?當(dāng)學(xué)生說出令他感受最深的語句時,應(yīng)該讓學(xué)生說說為什么這里令你特別感動?再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨特感受通過朗讀的形式表現(xiàn)出來,而我卻沒有把說的機(jī)會、讀的機(jī)會留給學(xué)生,忽略了他們的獨特感受。
上完這堂課,我不覺產(chǎn)生了以下幾點感觸:
1、閱讀課教學(xué)重點是什么?閱讀教學(xué)之所以稱之為閱讀教學(xué),其原因在于一個“讀”字,張?zhí)锶粝壬J(rèn)為:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”可見 “讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑,朱作仁先生也認(rèn)為“抓住語感的培養(yǎng),語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來”,忽視了“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水了。我想我的這節(jié)課就屬于讀不到位吧?梢娭挥卸嘧x并讀出感情來,才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴,才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)涵。因此,閱讀教學(xué)要以讀為本,重在悟情傳情,培養(yǎng)語感,讓學(xué)生在課上把書讀順、讀好,從小養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣,為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”。教學(xué)中,教師應(yīng)重在讀的訓(xùn)練,給學(xué)生充分讀書的時間,精心設(shè)計不同形式、不同層次的讀,使學(xué)生始終處在讀書的享受之中。同時,閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,教師要依據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等方面的特征,幫助學(xué)生解讀文本,選擇讀的方式,制定讀的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過程。“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)什么?第一,“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”我們在教學(xué)中既要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng),還應(yīng)將人文教育融于聽說讀寫的訓(xùn)練中,寓教于樂、寓教于嬉、化靜為動、教與學(xué)統(tǒng)一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成,更不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取情感目標(biāo)的達(dá)成。我們閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到人文性地讀,達(dá)到情知交融的境界,使學(xué)生情在讀中悟,理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真,要努力做到“活”與“實”的統(tǒng)一。在活的形式中要有實的內(nèi)容,達(dá)到形式活潑,內(nèi)容充實,過程樸實,訓(xùn)練扎實,教學(xué)時在吟悟上下工夫,讓學(xué)生在一定的語境中去閱讀感悟,活化語文學(xué)習(xí),做到活中有方向,活中求實效,不能一味地追求形式上的“活”。
我覺得我們對新課標(biāo)的認(rèn)識還僅僅停留在膚淺的表層,并沒有領(lǐng)悟其精要,我們的語文課程改革任重而到遠(yuǎn)。
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