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五年級(jí)體育《向右轉(zhuǎn)走》教學(xué)反思
現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失,通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。以下就是是一篇關(guān)于五年級(jí)體育《向右轉(zhuǎn)走》教學(xué)反思范文,供大家參考。
首先,我翻閱教材了解向右走與教材前后的聯(lián)系。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了行進(jìn)間轉(zhuǎn)法中的“向后轉(zhuǎn)走”,通過(guò)四年級(jí) “向后轉(zhuǎn)走”的學(xué)習(xí),對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在口令的節(jié)奏、扣腳等一些技術(shù)動(dòng)作和變換
方向后隊(duì)列整齊度的保持有很大的幫助。通過(guò)本教學(xué)內(nèi)容教授,為六年級(jí)行進(jìn)間各方向轉(zhuǎn)法整體練習(xí)打基礎(chǔ)。二,重難點(diǎn)的制定很重要。在上學(xué)期我教授的年級(jí)是六年級(jí),我用上學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),制定了重、難點(diǎn)。制定了適合五年級(jí)學(xué)生的重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)是扣腳轉(zhuǎn)體順暢,教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是扣腳轉(zhuǎn)體重心移動(dòng)迅速,通過(guò)練習(xí)學(xué)生很快掌握。三,看一節(jié)課的好與壞,主要是看教學(xué)方法,教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。把教學(xué)方法進(jìn)行了有針對(duì)性的完善,減少了繁瑣的教學(xué)步驟,學(xué)生原地踏步四面循環(huán)練習(xí)扣腳、轉(zhuǎn)體,然后進(jìn)入行進(jìn)間練習(xí),通過(guò)教學(xué)試課,學(xué)生原地練習(xí)次數(shù)增加、時(shí)間卻減少,行進(jìn)間完整動(dòng)作時(shí)間增加,學(xué)生完成的速度增快。四,教學(xué)設(shè)計(jì)中要明確教師示范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、位置得當(dāng)、次數(shù)適宜和示范動(dòng)作的完整。通過(guò)新教師培訓(xùn),在培訓(xùn)老師的嚴(yán)格要求下,我對(duì)向左轉(zhuǎn)走的動(dòng)作示范的很熟,而且在平時(shí)有時(shí)間就練習(xí)。
示范的位置是否得當(dāng)直接影響學(xué)生對(duì)動(dòng)作的表象和學(xué)習(xí)的速度。在練習(xí)扣腳時(shí),我先運(yùn)用了鏡面示范,學(xué)生練習(xí)有少一半學(xué)生出錯(cuò)腳,而變?yōu)楸趁媸痉逗髮W(xué)生馬上邁出左腳扣在了右腳尖前。在展示完整動(dòng)作時(shí),運(yùn)用側(cè)面示范,面向左側(cè),第一次轉(zhuǎn)體學(xué)生能夠清楚地看清示范扣腳、轉(zhuǎn)體換臂的動(dòng)作,繼續(xù)前進(jìn)第二次示范學(xué)生能看清轉(zhuǎn)體后第一步繃腳面邁踢出去的動(dòng)作示范,通過(guò)這次完整示范兩次展示的設(shè)計(jì),學(xué)生十分清楚的了解了向右轉(zhuǎn)走的完整動(dòng)作各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn),使學(xué)生在親身練習(xí)時(shí)能過(guò)有正確動(dòng)作的影響。每次示范動(dòng)作的完整性體現(xiàn)了課的嚴(yán)謹(jǐn)。
每次練習(xí)都要以立定結(jié)束,轉(zhuǎn)身時(shí)要用標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)法,學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)十分嚴(yán)肅、認(rèn)真、不隨便,這樣也提高了教學(xué)效率。五,每個(gè)教學(xué)方法要有一到兩個(gè)教學(xué)備案,在運(yùn)用的練習(xí)不能完成時(shí)馬上要改變教學(xué)方法,我也是受益者。在展示課當(dāng)天,學(xué)生沒(méi)有提前練習(xí),受原地踏步四面循環(huán)練習(xí)影響,行進(jìn)間完整動(dòng)作練習(xí)轉(zhuǎn)體后有一部分學(xué)生習(xí)慣性原地踏一步在前進(jìn),影響后面學(xué)生和隊(duì)列的整齊。我馬上用了之前準(zhǔn)備的教學(xué)方法,原地繃腳面踢邁練習(xí)和轉(zhuǎn)體后左腳向前踢邁聯(lián)系,學(xué)生馬上改正了錯(cuò)誤的動(dòng)作,二是教學(xué)語(yǔ)言要得當(dāng)。
經(jīng)過(guò)展示課的鍛煉,教學(xué)中說(shuō)話有很大的進(jìn)步,主要是在理解方面有很大的改變。上課在講解教學(xué)方法的時(shí)候,我說(shuō)話特別多,特別細(xì),總怕學(xué)生不明白,可學(xué)生領(lǐng)會(huì)的效果并不是很好。在展示課的準(zhǔn)備過(guò)程中得到了很多老教師的指點(diǎn),了解教學(xué)語(yǔ)言不是越多說(shuō)話越好,語(yǔ)言精而到位,少說(shuō)多示范。
通過(guò)這次展示課的親身經(jīng)歷,我增長(zhǎng)了很多經(jīng)驗(yàn)。在以后的新教師培訓(xùn)中我要更加認(rèn)真努力,爭(zhēng)取每次展示的機(jī)會(huì),提高自己教學(xué)的能力,努力成為一名優(yōu)秀的體育教師。
拓展閱讀:五年級(jí)《體育課》教學(xué)反思
《體育課》選自意大利作家亞米契斯所著《愛(ài)的教育》,文章通過(guò)一堂體育課,塑造了一個(gè)雖然天生瘦弱,但是不甘落后敢于挑戰(zhàn)自我并獲得成功的小男孩形象——涅利,并圍繞涅利的勇敢堅(jiān)強(qiáng),展現(xiàn)了一群關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他、給他勇氣和信心的人——涅利的母親、老師、朋友、同學(xué)等等,故事貼近學(xué)生的年齡、個(gè)性特點(diǎn),易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而便于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)涅利的關(guān)注中,體會(huì)小主人公的自強(qiáng)精神,并感同身受地體會(huì)愛(ài)與被愛(ài)的溫暖和幸福。教學(xué)本課時(shí),教師課前深“啃”教材,同時(shí)針對(duì)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維習(xí)慣,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),對(duì)課堂調(diào)控作了充分的準(zhǔn)備,所以課堂實(shí)際效果基本上達(dá)到了預(yù)期要求。
一、走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行零距離的接觸。
“走進(jìn)文本”這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是比較容易把握走進(jìn)文本,讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)字眼、每一個(gè)細(xì)節(jié)里面所包含的內(nèi)容,不光可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更能培養(yǎng)學(xué)生的感悟和思維能力。在這個(gè)過(guò)程中,老師不是在拉著學(xué)生走,而是巧妙地不著痕跡地跟著學(xué)生的思維“趕”,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考、朗讀的積極性,有活躍了整個(gè)閱讀課堂。
二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)涅利爬橫木的艱難。
教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)涅利爬橫木的艱難。如:可憐的小家伙,他使出了全身的力氣,臉都憋紫了,豆大的汗珠從他額頭上滾落下來(lái)。還有涅利氣喘吁吁,用盡了力氣,爬到離橫木頂只剩一臂遠(yuǎn)的地方。學(xué)生抓住氣喘吁吁、用盡、使出、憋紫、汗珠、滾落這些詞語(yǔ)體會(huì)到涅利爬橫木的艱難。
三、反復(fù)品讀體會(huì)人物自強(qiáng)、鍥而不舍的精神。
以讀為本,讀中感悟。本課設(shè)計(jì)了快速閱讀、自由讀、齊讀等多種讀書(shū)的方式。學(xué)生通過(guò)一次次朗讀,一步步加深對(duì)文本的理解。因此,朗讀是一個(gè)將文本內(nèi)化的、展現(xiàn)的過(guò)程,這節(jié)課,學(xué)生就是在一次次的朗讀聲中體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信和母親、老師、朋友、同學(xué)對(duì)他的鼓勵(lì)。
四、語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)補(bǔ)白。
教學(xué)十二自然段時(shí),老師讓學(xué)生齊讀后,提出這樣的問(wèn)題:假如你是涅利,在同學(xué)老師的鼓勵(lì)下,終于站在最高處,你的心理一定有許多話要說(shuō),你想對(duì)自己、老師、同學(xué)、媽媽說(shuō)些什么?這一補(bǔ)白,通過(guò)換位思考,進(jìn)一步理解涅利自強(qiáng)、自立、自信和母親、老師、朋友、同學(xué)對(duì)他的愛(ài)使他獲得成功。
不足之處是合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效性,教師提的問(wèn)題太大,太模糊,學(xué)生不好把握。
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