小學(xué)語(yǔ)文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是一篇優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文,供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思一
結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),充分利用教育資源,為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。在本課的學(xué)習(xí)中,我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式,采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法,引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流,取得了較好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
金華的雙龍洞,離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),因此我在教這課時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂(lè)夏令營(yíng),讓同學(xué)們以夏令營(yíng)隊(duì)員的身份,去欣賞課文,并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過(guò)自己設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ),始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營(yíng)去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽,還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性,使他們感覺(jué)在身臨其境的游覽西沙群島。
二.以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。
語(yǔ)文教學(xué)的特色任務(wù)是語(yǔ)言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥,應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析,其中自由朗讀四次,集體朗讀五次,個(gè)別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析,我給了每個(gè)學(xué)生較為充分的時(shí)間接觸文本,從而有助于他們整體感知文本,并產(chǎn)生對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中,學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng),師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由,變得愛(ài)讀,想讀,帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教學(xué)中,我將從賞句入手,抓住體驗(yàn),通過(guò)課件、誦讀、動(dòng)作、描述等方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的意思,從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進(jìn)行,學(xué)生對(duì)喜歡句子可以多讀幾遍,有朗讀的自主權(quán),從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。
三.尊重學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,自己通過(guò)學(xué)習(xí)、討論來(lái)理解課文。學(xué)習(xí)課文時(shí),我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇景點(diǎn),避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇,或朗讀或表演或介紹等,目的是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,營(yíng)造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
不足之處:教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠;學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠,教學(xué)氣氛不活躍。
小學(xué)語(yǔ)文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思二
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記,脈絡(luò)清晰,語(yǔ)言平時(shí)動(dòng)人。但是,由于金華雙龍洞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常陌生,由于經(jīng)歷有限,孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解,要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美,從而理解作者的寫(xiě)作技巧,就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞的感性認(rèn)識(shí)。這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候都存在著一個(gè)問(wèn)題,就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,圖象資料出示過(guò)早,學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解,直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本,用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn),此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了,語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用電教手段,這樣才會(huì)有實(shí)效性。
另外,除了多媒體的運(yùn)用外,還要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí),學(xué)生問(wèn)我:“老師,我怎么感覺(jué)不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時(shí)間,這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看,然后問(wèn)他感受到了嗎?學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后,才覺(jué)得當(dāng)時(shí)的處理十分草率,放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章,然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品味,肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的'學(xué)生提問(wèn)的能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺(jué)得自己做的不夠成功之外,我覺(jué)得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是:及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)一段話。例如,在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的:“其次是些石鐘乳和石筍,這是什么,那是什么,大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用,名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機(jī)會(huì),讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀,想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案,用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的,在短短的6、7分鐘內(nèi),學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫(xiě)出一小段文字,鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后,我覺(jué)得有得有失,作為一名教師,要想講好自己一節(jié)成功的語(yǔ)文課是不容易的,需要教師在講課之前付出巨大的辛苦,抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這節(jié)課,我覺(jué)得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識(shí)地針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
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