五年級科學(xué)教學(xué)反思范文
篇一
運動與摩擦力教學(xué)反思
本堂課讓學(xué)生親身感知摩擦力，強化了摩擦力給人留下的印象，使摩擦力在學(xué)生的思維中由抽象變?yōu)榱司唧w;讓學(xué)生親歷親為去進行實踐操作，可以使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的優(yōu)良品質(zhì);讓學(xué)生動手操作、分析總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新知，能夠使課堂充滿實踐性、概括性和科學(xué)性。另外，課堂延伸，讓學(xué)生走出課堂去拓展新知，使課堂成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的橋梁，從而真正實現(xiàn)授之以漁。
雨水對土地的侵蝕教學(xué)反思
課前，布置學(xué)生按書本的要求做了一個“地形”，但沒有按時完成的小組很多，使本堂課的效率不高。實驗中體現(xiàn)出來的問題：一個是土的松緊程度，一定要適中，太松了，“雨水”一沖就垮，太緊了，又半天不見動靜。二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水”，不利于侵蝕的觀察;最后，接徑流的容器一定要大一些，否則一接就滿，也會給實驗造成麻煩。這個實驗在操作時也有比較多要注意的細節(jié)，比如降水的高度、位置，觀察的項目等，都需要學(xué)生在進行實驗時明確了實驗要求，這個實驗一節(jié)課中只能進行一次，不能重新做，實驗前明確實驗的各項要求和重要。在實驗前由于我沒有著重強調(diào)，使得學(xué)生在實驗過程中又不斷的看書，整個實驗后實驗室也是留下了很多水。真是一次最臟的實驗課了。
石會改變摸樣嗎教學(xué)反思
本課時我在課堂教學(xué)充分考慮到學(xué)生興趣、生活環(huán)境，導(dǎo)入時選擇學(xué)生熟悉的巖石為素材，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也引發(fā)他們探究的欲望。努力激發(fā)學(xué)生積極調(diào)用已有經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗開展科學(xué)研究，并在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本課教學(xué)中，我并沒有生搬硬套的給學(xué)生灌輸如“風(fēng)化”的知識，而利用學(xué)生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學(xué)生的科學(xué)探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學(xué)生經(jīng)歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發(fā)生變化的探究過程。在探索巖石變化的原因時，對于“植物根的作用”由于時間的限制，不能在課堂中及時探究驗證，讓學(xué)生利用課余時間進行實驗來驗證，把學(xué)生探究的興趣引向課外。同時結(jié)合多媒體技術(shù)，了解了大氣對巖石的一些影響。在“假設(shè)——驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的求證意識。
地球表面的地形教學(xué)反思
本節(jié)課主要是理論上的知識，在講解過程中不夠詳細，讓學(xué)生在理解過程中，出現(xiàn)一些混淆。并且對本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家鄉(xiāng)是什么地形時，學(xué)生講到的地名，地形不能夠?qū)ι�，區(qū)分上有點難。本節(jié)課最大的亮點是對每個地形配以圖片，并且出示了本地有名景點來講解地形特點，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生這是會發(fā)現(xiàn)，我們的周圍也有很多的地形。
整節(jié)課總體框架不錯，在課堂上的條理清晰，并引導(dǎo)得當(dāng)，用上課件，圖片文字等更加直觀，加上學(xué)生的印象。但有時過分美觀的圖片會吸引學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向其他關(guān)注點，故應(yīng)稍加調(diào)整。在講解地形圖環(huán)節(jié)感覺還好，看著地形圖，讓學(xué)生直觀了解了一些地理知識，如大河向東流——地勢，西高東低。
測量力的大小教學(xué)反思：
前面課上用了重力、彈力和反沖力使小車運動，這節(jié)課就要測量力的大小。彈簧測力計的結(jié)構(gòu)介紹很簡單，學(xué)生能一目了然，問到彈簧測力計的制作原理時，學(xué)生就很難回答。我用彈簧拉長的動作引導(dǎo)，但還是沒有學(xué)生對我動作有所反應(yīng)。最后還是只能又回到彈力的知識回顧，才有學(xué)生說出了利用彈力的原理。對于彈簧測力計的量程問題還是有些人有困惑，他們覺得彈簧式可以無限拉伸的`，只有個別學(xué)生說出“力很大彈簧就成鐵絲了”我覺得這句話很有說服力。我們老師也需要從學(xué)生的話語中找到學(xué)生都能理解的話。
篇二
一、鼓勵學(xué)生敢問。
我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問。
學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖 你能說出幾種啊 為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點，難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢 ”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時、到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點。同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說。”同學(xué)們都非常好奇,認真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點。這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果.
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