一年級認位置教學反思3篇
教學反思一
對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。
在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點： 一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。
一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現。“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。
教學反思二
課堂實錄：
1、初步感知左和右
師：小朋友，我們昨天認識了上、下，下面我們一起做個反動作練習的小游戲，你們喜歡嗎?喜歡的小朋友請舉手。
學生舉手。
師：我看到大家都喜歡做游戲，誰愿意告訴我你舉的是哪只手?和他一樣的同學請你舉起左手，那其余的同學舉的是哪只手呢?
生：右手。
師：對，我們都有兩只手，左手和右手。大家說說我們在生活中常用左手和右手做哪些事情?
生：右手寫字。
生：右手畫畫。
……
師：小朋友可真聰明!左右手可是一對好朋友，你能在自己身上找到別的好朋友嗎?
引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。
2、通過同桌間的座位關系，進一步理解左右相對的位置關系。
小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?
生：有。
我們一起看畫面中的小明和小紅，你能說說他們的位置關系嗎?
生：能。
師：有小朋友說“小明坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?
生：(有些不敢確定)不對。
討論思考，交流。
生：不行。只說誰在左邊或右邊我們就不知道在誰的左邊。
明確：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。
3、聯系自己
我們已經認清了畫面上的位置關系，那你能不能說說你的左右各是誰嗎?
生自由說。
4、體會左右的相對性。
師：現在你和你的好朋友握手，請一、三、兩排得小朋友向后轉，全體起立，伸出你的右手握一握，你發(fā)現了什么?
生：好像有點不一樣。
師：為什么?
學生討論得出：原來我們握手時面對面，所以看上去不一樣。
......
自我反思：
新制定的義務教育階段的《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯系，指出“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，通過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學知識之間的.聯系，體會數學就在身邊，對數學產生親切感。”教學左右時，我從學生喜聞樂見的游戲進入，找自己身體中的左手和右手，圍繞學生身體的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等)進行教學，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中去，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊(右邊)。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發(fā)現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯系實際，操作性強，能夠充分地體會數學與生活的密切聯系，逐步發(fā)展空間觀念。
教學反思三
《位置》這一節(jié)是讓學生學習行和列，既要讓學生明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是下或
從下往上數，還是從前往后數，綜合性比較強，這就需要引導學生在具體的情景中去進一步體會和領會，在本單元的教學中通過指導學生學習讓我體會到;
1、利用生活中的數學會帶給學生無盡興趣
在指導學習“上、下，前、后，左、右”時，我分別采用了讓學生觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。以學生自己為主體建立自己的“上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概念。我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。
2、增加游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗
在進行“上、下;左、右”的教學中，我組織學生聽反口令拍手或伸手的游戲活動，當看到自己伸的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此進行教學設計，
不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內心的充實和滿足。
【一年級認位置教學反思3篇】相關文章：
一年級語文《認一認5》說課稿11-28
反思游學，找準位置10-05
一年級數學教學反思12-19
一年級語文教學反思12-11
小學一年級美術教學反思10-06
人教版小學一年級教學反思06-26
小學一年級拼音的教學反思09-10
教學反思到底反思什么07-20
教學反思要反思什么12-20