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小學課外閱讀教學反思范文
一直以來,我都堅信,閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過這樣一幅畫:一位小學生手里拿著50分的試卷,垂頭喪氣,然后,他走進了《三國演義》,當他從書里走出來之后,手里拿著的是100分的試卷,頭昂著,臉上滿是自信,畫的標題是《改變了我的一生》。
我覺得這里面并沒有夸張的成分,閱讀拓寬了人們的視野,提高人們的思維品質(zhì),大大地促進智力發(fā)展?梢哉f閱讀不僅對提高語文素質(zhì)而且對人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說:“不要靠補課,也不要靠沒完沒了的拉一把,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格,而且在于借助閱讀發(fā)展了學生的智力。”(引自《給教師的建議》第19條)
基于以上認識,在自己的教學中,我有意識地強化閱讀,擴大學生的閱讀面。我主要做了以下幾件事:
1、動員每位同學買一些合適的書,宣傳鼓動加上一點利誘這一點總算做到了。訂了書報之后教學生怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀(好的文章、詩歌可以朗讀),可以看,可以摘錄,可以剪貼(按相關(guān)知識點),可以做(相關(guān)練習),還可以整理收藏當作資料以供復習時查找。
2、每周拿出一節(jié)課供學生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中,我盡量做到開放、自由,不強加給學生各種限制。不管課時怎樣緊,盡量保證每周一節(jié),以形成延續(xù)性,逐步養(yǎng)成學生的閱讀習慣,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
3、要求學生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學生對文學作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點是好的,應(yīng)該也是符合語文學習規(guī)律的,但實際的情形、效果卻并不樂觀:
1、閱讀課上居然有學生看著看著,書本換來換去。這是大大出乎我意料的,他們不是喜歡閱讀,要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎,不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會進不了狀態(tài)呢?
2、閱讀課上,鴉雀無聲,我也想趁這時機讀點自己的書,偶或抬頭,發(fā)現(xiàn)有同學奮筆疾書,心下甚喜,“嗯,讀書進入狀態(tài)了,感悟頗多,不吐不快了,下去看看他們讀的是什么書。”一看嚇一跳,他們正在忘我地做作業(yè)!
3、從交上來的讀書筆記看,三分之二的同學停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學僅僅為了應(yīng)付老師,摘錄的東西,抄完就忘,更有甚者,連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是:仍有不少同學未意識到閱讀的重要性,仍然不會閱讀,更不會思考、也沒有感悟,思想膚淺,感情貧乏。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?反思如下:
1、“真正的讀書是指與考試無關(guān)的與書籍親密接觸。”——薛瑞萍。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由,思想放松,環(huán)境寬松的情況下進行的。而現(xiàn)在的學生學習壓力過大,失去了進行閱讀的寬松的時間、心境,失去了對文學作品進行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀條件。
2、學生的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的,和審美是無緣的,是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學生失去閱讀的動力,甚至于使閱讀成為一種負擔,因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀,其接受的信息只在腦中過了一遍,而未能內(nèi)化為自己的東西。學生在閱讀中的摘抄整理,也只是為了積累好句好段,積累論據(jù),以期在考試中派上用場,而這不能從根本上解決提高語文素養(yǎng)的問題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā),功到自然成的,其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來,左右逢源,而非像現(xiàn)在的學生那樣粘貼式的機械引用。
3、由于過分追求給學生閱讀的自由與寬松,而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學中,教師缺少具體的指導,未能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作為教師,本身的閱讀面不夠?qū)拸V,閱讀素養(yǎng)不高,不能高屋建瓴地指導學生閱讀,未能形成教師與學生間,學生與學生間的互動交流,因而不能激發(fā)學生的閱讀興趣。
反思之后,應(yīng)盡量做好以下幾點:
1、作為教師,自己要抓緊讀書,拓寬閱讀面,提高閱讀素養(yǎng),這樣才能站得更高,才能更好地引導學生走向高品位的閱讀,才能更好地激發(fā)調(diào)動學生閱讀的興趣。當然,作為老師,由于工作壓力大,時間長,也正失去自由閱讀的寬松時間和心境,并且這一點正趨惡化,近期要改變是不大可能的,只有靠自己去擠時間了。
2、閱讀課形式可豐富些,不要一味只讓學生在課堂上看書,可以在課堂上為學生朗讀自己讀到的好文章,也可以讓學生朗讀他自己讀到的好文章,并談點閱讀感想,進行介紹交流。
3、建設(shè)讀書型班級。鼓勵每個學生都有自己的藏書庫,并在班級書柜進行不定期的交流,以形成“人人有書讀”的局面,“人人愛讀書”的氛圍。
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