小學語文解說教學反思
我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯(lián)結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動，因而反思的結果、所獲得的經驗和教訓本質上是為后續(xù)的教學活動服務的，是有利于促進教師成長和發(fā)展的。作為教學一線的教師，一般需要反思如下三個層面的內容：教學前反思、教學中反思、教學后反思。
1.教學前反思，使教學成為自覺的實踐
教學前反思。主要包括兩個階段。第一階段是條件分析。即對這一時期學校內教學條件的綜合評價和預測。第二階段是選擇。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當?shù)靥幚斫虒W內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案，使新課程理念在教學中生根發(fā)芽。
在整個教學計劃過程中，教師可以思考下列問題：需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實?在這節(jié)課中對我來說重要的是什么?怎樣深度和范圍的材料對學生是合適的?哪些學生需要特別關注?哪些活動有助于學生達到學習目標?如何組織材料給學生以形成一種積極的學習氛圍?哪些條件會影響課的效果?有人認為教學前反思就是備課。其實不然。教學前反思是在備好課的基礎上進行的。通過反思，使自己的教學思路更加清晰，教學環(huán)節(jié)更加合理，教學活動設想更加符合現(xiàn)實條件和實際情況。例如針對目前學生在英語學習中兩極分化嚴重的現(xiàn)象，教師在備好課后，可以根據(jù)本班學生的情況，將課上要問的問題分類：有一定的難度的問題，可以由掌握得好一點的學生來回答;對一些簡單的，例如復習舊的知識的問題，可以讓基礎較差的'學生來回答，以起到鞏固的作用。
2.教學中反思，使教學高質高效地進行
教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學高質量地進行。具體包括對教學過程中的諸要素、諸行為進行反思。
(1)反思教育教學行為。具體要反思：教學行為是否明確;課堂活動是否圍繞教學目標來進行;教學活動中是否充分讓學生動手實踐、自主探索和交流合作;這種做法是否恰到好處。如當前數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了“過度”的行為，無論什么問題都讓學生探索，放棄必要的指導時有所見，結果事與愿違，費力不討好，學生在課堂上“轟轟烈烈”，卻沒有掌握知識、獲得知識，針對這一現(xiàn)象，教師可以調整教學方法，要有必要的講解、適時的指導，但要講在關鍵處，導在點子上。不僅不會削弱學生的主體性，相反有利于調動學生的主動性、積極性。
(2)反思教學策略。教學策略，一般可以理解為解決某一個實際問題的帶有規(guī)律性的教學方法。在數(shù)學教學中，教學策略具體體現(xiàn)在：教學中是否充分發(fā)揮學生的主體性;是否培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教學是否有助于學生學會學習;教學是否對學生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……
(3)反思學習的過程。教學是為了每一個學生都得到不同程度的提高。因此，教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為。
3.教學后反思，使教學經驗理論化
教學后的反思，具有批判性和總結性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。針對教學全過程，從設計到操作包括前兩段反思結果重新思考，教師可以反思已有的行為與課標的理念是否相符，使自己的認識得到提升;可以反思教學設計與學生實踐的差距，完成從理念向行為的轉化，使自己的行為跟上課標要求;還可以課堂教學結束后或對學生當堂的練習批閱后，進行反思，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學做好準備。另外，課堂中也常常會因為一些偶發(fā)之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規(guī)律，也有利于形成自己的教學風格。
新課改賦予了教師新的內涵和新的要求。教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是用別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的“技術員”。面對新世紀對教育的挑戰(zhàn)，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者。
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