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《七顆鉆石》第一課時(shí)教學(xué)反思
《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇神話,描述了地球上發(fā)生的大旱災(zāi),許多人和動(dòng)物都焦渴而死,開(kāi)學(xué)第一課教學(xué)反思。一個(gè)小姑娘抱著水罐出門(mén)為生病的母親找水,愛(ài)心使水罐一次又一次發(fā)生著神奇的變化,最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流,隨后跳出七顆鉆石升上天空,變成了七顆星星。這篇神話情節(jié)簡(jiǎn)單,但內(nèi)涵豐富,它寄寓著無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡,愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái),愛(ài)心是永恒的,它像星星一樣晶瑩閃爍,普照人間,學(xué)生讀著關(guān)于愛(ài)心的神奇故事,在感知童話豐富想像力的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)心對(duì)別人及至對(duì)社會(huì)的意義,懂得關(guān)心別人,用愛(ài)心對(duì)待生活,在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引領(lǐng)學(xué)生用心去領(lǐng)悟,領(lǐng)會(huì)教材,總體效果較好。
一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的情感
我用動(dòng)畫(huà)課件做鋪墊,讓學(xué)生感受干裂的大地,枯萎的草,奄奄一息的樹(shù),吐著舌頭呼吸喘氣的小狗……,我把聲、形、光、情、意融為一體,接近學(xué)生與文本的時(shí)空距離,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生積極的體驗(yàn),果然,學(xué)生在這樣的鋪墊下,自然而然地把自己置身于故事之中,極富深情地朗讀課文重點(diǎn)句子,使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn),
二、借用關(guān)鍵詞重點(diǎn)句,重點(diǎn)感悟
這篇童話內(nèi)涵較豐富,為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)內(nèi)容,我借用重點(diǎn)詞語(yǔ),讓重點(diǎn)詞語(yǔ)開(kāi)啟學(xué)生情感的大門(mén),比如抓住“所有的、干涸、干枯、焦渴而死”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)水的重要;“喜出望外、真想喝個(gè)夠”等,體會(huì)小姑娘的心情,感受小姑娘對(duì)母親的愛(ài);“再也忍不住、咽了一口吐沫”引導(dǎo)學(xué)生了解小姑娘當(dāng)時(shí)多么想喝水,從而體會(huì)她把水讓給過(guò)路人是多么動(dòng)人的行為。給小狗喝水的時(shí)候,她還牽掛著母親,所以她分一點(diǎn)水給小狗,而現(xiàn)在從母親手里接過(guò)水罐后,她把水毫無(wú)保留地送給了過(guò)路人,這里再次體現(xiàn)了小姑娘的愛(ài)心是廣博無(wú)私的。
三、抓主線,利用關(guān)鍵詞概括文意
教學(xué)中,讓學(xué)生朗讀了重點(diǎn)語(yǔ)句字詞后,出示“大旱災(zāi)、找水、水罐在變”三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)讓學(xué)生概括文意。概括文意對(duì)于中段學(xué)生來(lái)說(shuō)還是個(gè)較難的,利用關(guān)鍵詞來(lái)概括會(huì)適當(dāng)?shù)亟档碗y度,達(dá)到“化難為易”的效果。
四、初步感悟,符合課時(shí)目標(biāo)
因?yàn)榘堰@節(jié)課定為第一課時(shí),所以我在要求進(jìn)行識(shí)字教學(xué)和概括文意的時(shí)候,想要讓學(xué)生在借助水罐的一次次變化中體會(huì)“神奇”時(shí),讓學(xué)生從水罐的變化中去初步體會(huì)“愛(ài)心”。這樣做的目的是想為第二課時(shí)做鋪墊,更好地開(kāi)展綜合性活動(dòng)。
從備課到上課,我常常地體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕之功,需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外,還要深鉆教材,課堂要體現(xiàn)新的理念,要有大膽創(chuàng)新的勇氣,反思這一節(jié)課的教學(xué)有以下不足:
1、課堂語(yǔ)言不夠童趣。這是一篇富有童趣的文章,需要教師的語(yǔ)言更加兒童化。我大約因?yàn)橐恢苯谈叨蔚脑,課堂語(yǔ)言比較冷靜、嚴(yán)肅,語(yǔ)言不夠富有變化性是我的一項(xiàng)缺點(diǎn),需要在今后的教學(xué)生涯中不斷豐富。
2、課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng)。我讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,可是實(shí)質(zhì)性的效果與預(yù)期的效果有出入,還有帶著這些質(zhì)疑的問(wèn)題去讀課文的意義并不大。
3、結(jié)題時(shí)指向性不明確。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要為第二課時(shí)服務(wù),在結(jié)題時(shí)我的揭示語(yǔ)不明顯,如果提出讓學(xué)生再感悟愛(ài)心,可以使兩節(jié)課的銜接更好。
4、作業(yè)布置太早,超出課時(shí)目標(biāo)。“愛(ài)心小練筆”、“愛(ài)心之卡”等作業(yè)更加適合放在第二課時(shí),這節(jié)課的作業(yè)應(yīng)該更簡(jiǎn)單些,比如抄寫(xiě)生字等。
每次上完公開(kāi)課,總能讓自己對(duì)教學(xué)的理解又進(jìn)一步,讓自己胸中的毛竹更長(zhǎng)一節(jié)。課總是存在很多遺憾的,但在遺憾的同時(shí)收獲更多的進(jìn)步和感想,又何樂(lè)而不為呢?
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