神筆馬良教學(xué)反思

　　反思一：神筆馬良教學(xué)反思

　　《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計制服貪財?shù)拇蠊�，最后繼續(xù)為窮人畫畫的故事，表現(xiàn)了馬良的機智、勇敢，贊揚了馬良一心為百姓服務(wù)的精神。課上，我隨機采訪了幾位同學(xué)：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什么?”有的說為四川地震災(zāi)區(qū)的人們畫許許多多堅固的樓房，讓他們過上好日子;有的說為小朋友畫好玩的玩具;有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑;有的說為不講究個人衛(wèi)生的同學(xué)畫一雙勤勞的雙手;有的說為壞人畫一顆友善的心……學(xué)生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經(jīng)落實到位�？纯词直�，還有一點時間，于是繼續(xù)采訪。一位學(xué)生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個媽媽：一個媽媽為我做飯，一個媽媽為我洗衣，一個媽媽看我寫作業(yè)。”我微笑著說：“孩子，你應(yīng)該畫三個你：一個你為媽媽洗腳，一個你為媽媽捶背，一個你為媽媽做家務(wù)。你覺得怎么樣?”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學(xué)們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務(wù)的?’”“為窮人，為老百姓!”學(xué)生們鏗鏘回答。

　　反思二：神筆馬良教學(xué)反思

　　盡管《神筆馬良》這課教過已很久了，可這幾天還是一直在想為什么會導(dǎo)致失敗呢?在腦中回放了當(dāng)時上課的場景，從學(xué)生對神筆的理解：“畫什么就有什么”，到小組合作討論“是不是誰都有資格擁有神筆，什么樣的人才能有神筆”。每當(dāng)學(xué)生回答出一個問題，我再追問：“你從哪看出來?”學(xué)生回答出以后，再帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀，進行指導(dǎo)。所有的環(huán)節(jié)都沒有問題，學(xué)生回答的很好，興致也非常高�？蔀槭裁催�會失敗呢?我想最大的原因在于我的不罷休。我不愿意就此罷休，或者說是怕學(xué)生掌握不好，不肯就此罷休。

　　教學(xué)的任務(wù)是什么?不僅是要完成計劃之中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)目的是這樣，可是教學(xué)方法卻可以是多樣的。精心設(shè)計的方法也許出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原來的渠道中來呢。何不錯有錯招，順著學(xué)生的思路走，把課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變成活教材，進行指導(dǎo)，說不定會有意想不到的效果。同樣，當(dāng)我教學(xué)到這時，完全可以放手，結(jié)束教學(xué)。我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達到了，那些小問題學(xué)生完全可以自己去解決。我的不放手只是畫蛇添足。明白了這點，我想在以后的教學(xué)中，會吃一塹長一智，不會讓這樣的錯誤重復(fù)。

　　都說失敗是成功之母，我不知道成功離我還有多遠(yuǎn)，也不懼怕失敗，有思才會有成長。也許一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完

　　反思三：神筆馬良教學(xué)反思

　　《神筆馬良》這個故事家喻戶曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來的筆為窮苦人作畫，并且畫什么有什么。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產(chǎn)生活中的困難。受到了人們的高度贊揚。但是，貪婪的大官為了達到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官斗爭，最后把大官送上斷頭臺。

　　我設(shè)計的這節(jié)課由“神”字導(dǎo)入課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會大官的貪婪;從讀中領(lǐng)會馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務(wù)的美好心靈。在馬良與大官的對話中我指導(dǎo)同學(xué)要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰畫的?為什么?他當(dāng)時是怎樣想的?并且指導(dǎo)學(xué)生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解概括能力。非常有利于滲透教學(xué)目標(biāo)。

　　我還適時地引導(dǎo)小組討論：馬良為什么開始的時候不為大官畫，后來又畫了?是他怕大官嗎?有的回答：“是的。”有的反應(yīng)快說：“不是的。”并從書中或根據(jù)自己的生活經(jīng)驗找到依據(jù)。他當(dāng)時的心里是怎樣想的?抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風(fēng)的那一段引導(dǎo)學(xué)生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復(fù)述故事片斷，達到重點段重點理解的目的。

　　在課的結(jié)尾，我又回歸到“神”字上來。變相的總結(jié)課文：馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導(dǎo)學(xué)生答出“畫什么有什么”，還要結(jié)合實際說出馬良是通過對畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達到對學(xué)生進行思想教育的目的。還要抓住這個機會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導(dǎo)學(xué)生展開想象，表達自己美好的心愿。

　　當(dāng)然，在教學(xué)中個別學(xué)生對討論的問題積極性不夠高;對馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良熱愛勞動人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設(shè)計上還需精煉!

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