漢語拼音（ie üe er)教學反思

　　篇一

　　上了《ɑo ou iu》那一節(jié)課以后，自我感覺非常不好，想著要教會學生如何給復韻母標聲調、會讀情境歌、區(qū)分ui 和iu，等等，結果想抓的東西太多，把最主要的內容所需的時間給擠掉了，那就是把ɑo ou iu三個復韻母的音讀準。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《ɑo ou iu》這一節(jié)課的教訓，在《ie、üe、er》這一課的教學上，我想盡量做到以下兩點。

　　一、突出教學重點，強化讀音

　　教學重點是一堂課的中心。因此，必須集中較多時間與較多精力解決好教學重點問題。各個教學環(huán)節(jié)也都要圍繞教學重點服務，并服從教學重點。本節(jié)課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學重點來展開教學的。首先，引導學生看情境圖，自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會體會它們的發(fā)音方法。再請發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來做示范，其余小朋友觀察模仿。然后請小朋友自己說出發(fā)音的方法，是擺好誰的口形向誰滑。在最后的練習中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來逐步展開的，讓學生在看圖讀音體會——

　　口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學環(huán)節(jié)中掌握了三個韻母的讀音，突出了教學重點。

　　二、體現(xiàn)教學過程，圖、音、形相結合

　　漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是這樣一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來容易感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，能激發(fā)學生的情趣。在教學時盡量避免枯燥乏味的練習，充分借助插圖的情境調動學生的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀、書寫。本節(jié)課上，我就是讓學生先看情境圖，說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然后在書上描紅書寫，再動腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么，記住復韻母的形，最后給復韻母進行戴帽標聲調、讀四聲的練習。這樣就避免了在以往教學中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長的時間，學生學得單調枯燥的弊端，而是有靜有動，有起有伏，充滿節(jié)奏感，學生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛，得到調節(jié)。

　　三、改進教學方法，引導主動參與

　　剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發(fā)他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據(jù)學生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成多種游戲的形式激起學生的興趣。本節(jié)課上，我讓學生做摘蘋果放到相應的盤子里的游戲，特別是學完ie、üe、er，讓學生把帶有這三個復韻母的青蘋果也放到盤子里去，這是要讓學生及時鞏固。尤其是把er放到盤子里對學生來說是一個挑戰(zhàn)，當他們激動地把er放到空盤子里，并給這個盤子起名“特殊韻母”時，這是又一次強化記憶，效果非常好。

　　篇二

　　漢語拼音在小學語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、說好普通話的工具。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學的兒童來說死記硬背效果并不理想，因此，精心設計教學過程，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活是必不可少的。

　　我在《漢語拼音ie ue er》一課的教學中，依據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。課堂上我充分利用媒體手段，編織了一個有拼音、有圖形、有聲、有色的教學場景。教學語言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動性。孩子們在掌握拼音的發(fā)音、書寫和運用的環(huán)節(jié)時，我以多種教學媒體進行直觀教學，發(fā)揮小組團結、合作學習的功效。以形式活潑的發(fā)音練習、動手實踐及突破難關游戲展開了教學活動，這一過程激發(fā)了孩子們的主體精神。同時，針對低年級拼音教學應本著以讀為主，以人為本，以學定教這一原則，兼顧多種方式的體驗。在教學形式上我插入了不同環(huán)節(jié)的設計，運用創(chuàng)新的精神、靈活的方法巧記拼音字母，使學生形成知識組塊，加快識記拼音字母的速度，提高拼音教學的效率的同時，培養(yǎng)了學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性心理品質。

　　我在教學的設計上，首先利用多媒體創(chuàng)設情景──(以游戲活動為課堂主線展開與小動物的學習競賽)，讓學生在明確本節(jié)課學習內容的基礎上與小動物展開第一輪的學習挑戰(zhàn)。讓孩子們在以自己為學習主導者的課堂上把知識落到實處,同時滲透團結互助的精神。讓孩子在成長中學習,在學習中成長!枯燥的字母符號毫無內涵和具體意義，機械識記對于六、七歲的孩子來說，雖記得快，但忘得也快。所以我在將字母的形狀和發(fā)音與插圖結合起來的基礎上，將抽象字母具體形象化，與過往學習的內容進行比較，變化。讓學生發(fā)現(xiàn)新的學習方法，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學生的情趣。

　　另外，多種游戲形式貫穿課堂，導入自然，盡量避免了節(jié)外生枝的活動，使各環(huán)節(jié)間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接和引導能激起學習的高潮。在這三個復韻母的學習過程中，自然流暢的過渡才能緊緊抓住學生的學習興趣。

　　因此，我利用卡通動物小布偶作為過渡的橋梁，引線搭橋，作為完成下面學習內容的銜接和過渡。巧妙的設計，異于尋常，別有情趣。學會運用貫穿于游戲中的知識，作為最終勝利的終點，必定要通過比較、發(fā)現(xiàn)、感悟三個環(huán)節(jié)。讀，寫，記是這節(jié)課的另一重點。由于課堂上拼讀的次數(shù)很多，如果方法與形式單一，孩子們會感到枯燥乏味，影響學習效果，由此不同形式的讀與讀出新、異，成為師生互動的又一樂趣。

　　根據(jù)一年級的孩子記得快、忘的快的規(guī)律和年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，將枯燥無味的拼讀方法換成男女賽讀，小組賽讀，開火車讀，小老師領讀等游戲形式才能激起學生的興趣，將暫時記憶有效化，變成長期記憶。孩子們通過動手操作──“擺一擺”，既對不同字母的拼合加深了了解，同時也加深了記憶，整合了思維的靈活性。

　　在新教學理念的運用上，我認為這節(jié)課有幾個亮點：

　　1、開放學習區(qū)域，讓學生在相對自由、便于互動的環(huán)境下接受新知。

　　2、游戲的多種形式貫穿課堂。在學習這三個韻母時運用了不同的方法，有如“比較拆分”，“猜謎語，找朋友”，“送形近韻母回家”，“描一描”，“擺一擺”，“寫一寫”等。目標明確、形式多樣。

　　3、能做到師生互動，生生互動，發(fā)揮學生主體意識。

　　4、多種電教媒體的使用，提高了課堂效率及質量。

　　5、在完成兩項教學任務時安排孩子們做韻律操――健康操。舒緩學習氣氛，營造學習環(huán)境。提高孩子們的學習主動性。

　　6、獎勵辦法新穎，多樣。在這堂課的教學中如能讓孩子們自由小結學習內容，反饋學習信息將會收到更好地效果。另外值得注意的還在于要更簡化教師的語言，力求讓孩子們更多地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

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