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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

時間:2024-06-30 15:34:19 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思通用(15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思通用(15篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1

  本課的,是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下,根據(jù)本班學(xué)生實際情況進行設(shè)計的。從實施情況來看,整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中,一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌,而是借用學(xué)生已有的經(jīng)驗和生活實際,有效解了百分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和價值。

  1、改變應(yīng)用題的表述形式,豐富信息的呈現(xiàn)方式。

  根據(jù)的認知特點,我們在教學(xué)過程中,出示例題、習(xí)題時,呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑,讓學(xué)生多種感官一起參與,以吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中,我大膽地改變了教材中的知識例題,重組和創(chuàng)設(shè)了“實驗”這樣一個情境,從而引入“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題,即切合學(xué)生的生活實際,又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了的實際需要,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。

  2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)明確指出,要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學(xué)習(xí)中的問題,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識!北菊n的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念,例題從學(xué)生的游戲中來,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,通過自己的探究,運用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題,又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。同時,例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,鼓勵解決問題策略的多樣化。

  民主、自由、開放的'學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數(shù)嘗試編一個百分數(shù)應(yīng)用題”中,學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛,大膽設(shè)想、討論,從實際效果來看,不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識,解決實際問題的能力。因此,我覺得在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生多一份“放手”的信任,少一點“關(guān)愛”的指導(dǎo),大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊,讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法,有頭腦、有個性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運而生。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2

  筆者認為要提高課堂教學(xué)的有效性,促進學(xué)生很好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意以下幾個因素。

  一、體現(xiàn)一個“主”字

  這里所說的“主”字指的是:課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用,我們的教學(xué)活動主要以課堂教學(xué)的形式進行,學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),都是通過課堂教學(xué)進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地,最大限度的挖掘?qū)W生潛能,有效地促進學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué),也是教育的根本目的,學(xué)生有無進步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦,也是無效教學(xué)。同時,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,從哲學(xué)角度分析,外因是變化的條件,內(nèi)因才是變化的根本。所以,課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體,讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動,自主參與,親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,主動獲取知識,形成能力。再次,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,新課標(biāo)指出:教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時,學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動活潑;如果教師當(dāng)演員,學(xué)生當(dāng)觀眾,就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

  二、抓住一個“思”字

  數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的,學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。實踐中我們發(fā)現(xiàn),優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時時處處閃爍著思維的火花,在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”,抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此,教師在設(shè)計與實施教學(xué)時,要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點,注意挖掘教材中蘊涵的思維素材,盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機會,使學(xué)生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法,教會學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。

  三、突出一個“活”字

  這里所說的“活”字指的是:課堂教學(xué)的靈活性。一方面,課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動過程,在這個活動過程中,不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè),而且伴隨著教學(xué)過程的.展開必然會有新的生成,這就需要教師靈活的作出調(diào)整,千萬不能死搬教案,對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。因此,教師要在長期的教學(xué)實踐中,不斷錘煉自己,以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平,只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學(xué)中動態(tài)生成的東西,活化課堂。另一方面,教師要善于激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。實踐表明,一個人在積極的思維狀態(tài)下,學(xué)習(xí)的效率是很高的,那么,課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢?要做到這一點我認為:首先,教師要增強思維意識,在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中,始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次,教師在創(chuàng)設(shè)情境時,更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境,促使學(xué)生在最短的時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三,教學(xué)過程中,教者要善于不斷把問題引向深入,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

  四、重視一個“練”字

  必要的練習(xí)是鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段,在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視,實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在:練的目的性不夠明確,針對性不強,隨意性大;練的習(xí)題不夠精選,思維難易度把握不準(zhǔn),層次性不夠明顯;不能正確處理練與講的關(guān)系,以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用,擺正練與講的關(guān)系,還要精心設(shè)計習(xí)題,做到精練、巧練、及時練。我相信,只要我們重視“練”,課堂中注意讓學(xué)生充分“練”,就一定能收到實實在在的效果。

  五、講究一個“創(chuàng)”字

  課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新,新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要創(chuàng)新,新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么,面對新教材我們怎樣結(jié)合學(xué)生實際活化教材?怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式?怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境?選擇什么樣的教學(xué)方式?這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新,講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的,這個基礎(chǔ)就是對新課標(biāo)的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實際的了解。所以,我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實踐新課標(biāo),潛心鉆研教材,走進學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng)新意識,不斷追求創(chuàng)新,勇于實踐,就一定能找到一條適合自己而又促進學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會因為創(chuàng)新而更加有效,會因為創(chuàng)新而更加多姿多彩,我們的學(xué)生也會因為創(chuàng)新而更加愛數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲,得到更好的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3

  《《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》讀書心得》可能是您在尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文隨筆過程中需要的內(nèi)容,歡迎參考閱讀!

  《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》書中指出數(shù)學(xué)課堂課程標(biāo)準(zhǔn)理念,僅靠形式上的效仿是無濟于事的,必須在理性思考的基礎(chǔ)上,繼承、反思傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點和不足,吸收新的教育思想或理念中的合理成分,并通過積極的實踐與深入研究有效的加以應(yīng)用。書中《怎樣加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)》,從具體的案例入手,反思中講到:教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識鑲嵌與現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,因此我們的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要源泉,是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活情境、活動情境、游戲情境中,更能引起學(xué)困生的注意,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,比較容易調(diào)動學(xué)生內(nèi)部已形成的知識、經(jīng)驗、策略參與到知識獲得過程、問題的解決過程,從而深入的理解知識,形成技能。

  一、創(chuàng)設(shè)故事情境

  低年級的小學(xué)生對故事非常感興趣,因此,可以把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成一個個小故事,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,有效的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)困生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

  例如,在“認識位置”教學(xué)中,教材中給出情境是課桌上數(shù)學(xué)書和練習(xí)本擺放的情況:練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面,數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右邊。根據(jù)教材中反映的問題變成一個故事。課件出示一棵擬人大樹的形象,吸引學(xué)生的注意,再給學(xué)生講故事:森林里的大樹老爺爺每天都給小動物講故事,看今天又有誰來了?(出示松鼠、小白兔、小豬、小鹿排成一排的畫面)

  抓住這一契機,提出問題:你能說說誰在誰的左邊?誰在誰的右邊?學(xué)生利用自已生活中已知的左右方向,積極舉手想表達自己的想法。創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境,使學(xué)困生在愉悅的氛圍中,不但學(xué)習(xí)左右方向辨別,而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

  二、創(chuàng)設(shè)活動情境

  數(shù)學(xué)知識、思想和方法不是單純地依賴教師的講解獲得,必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握。教學(xué)中讓學(xué)生親身投入中情境中活動,使學(xué)生在眼看、手做、腦想、口說的過程中,學(xué)習(xí)知識,增長智慧,提高能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得到了充分地體現(xiàn),學(xué)生在動手操作中形成具體的.形象思維,在用口表達的過程中向抽象思維過渡。

  例如在教學(xué)“認識位置”時,在學(xué)生認識了左右位置后,為了加深鞏固對左右位置的掌握,可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、動腦、動口以及合作的機會。在學(xué)生學(xué)完左右后,教師面帶微笑的說:“我們來做個有游戲,好不好?”學(xué)生頓時高興極了,學(xué)困生也積極參與到其中。把數(shù)學(xué)書放在課桌的中間,再把文具盒放在數(shù)學(xué)書的左邊,練習(xí)本放在數(shù)學(xué)書的右邊。同桌同學(xué)互相檢查看看,兩人放的是否一樣,不一樣想想左右看看誰擺的正確,把錯誤位置改過來。在檢查改正中,可以幫助學(xué)困掌握左右位置的確定。再做一個游戲:右手握拳頭,左手伸掌;左邊拍拍手,右邊拍拍手;左手摸左耳,右手摸右耳;左手摸右耳,右手摸左耳。學(xué)生在游戲中加深對左、右方位的辨認,鞏固了新知。

  三、創(chuàng)設(shè)生活情境

  數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)中把學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生親身體驗實際生活中問題,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗,有利于學(xué)生理解實際生活中的數(shù)學(xué)問題,體驗到生活中數(shù)學(xué)處處不在,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。

  例如在“認識位置”教學(xué)中,讓學(xué)生結(jié)合自己座位的實際情況,說說你的左、右各是誰,你坐在誰的左邊,你坐在誰的右邊?學(xué)生在實際中確認左右位置,不但使學(xué)生感到親切有趣,而且更加深了對左右位置的辨別,使學(xué)困生在實踐中辨別位置。再如教學(xué)“元角分”時,教材中創(chuàng)設(shè)實踐活動“小小商店”。用一節(jié)課,讓學(xué)生把自己家中玩具帶一些和零錢,讓學(xué)生給自己的玩具定一個合理的價格(幾元幾角),在教室進行玩具的買賣。學(xué)困生也積極參與其中,在玩具買賣的過程中,即鞏固了所學(xué)的元、角、分的知識,又有利用到整數(shù)的加減法,體驗到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4

  傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過時了,小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來開展教學(xué),在運用新的教學(xué)方法時,老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的切實需求,針對學(xué)生實際運用相關(guān)的教學(xué)方法,這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過程中,老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓(xùn)練,就要不斷反思,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能不斷提高,教學(xué)效果也才能達到最佳狀態(tài)。

  一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問題

  1、合作學(xué)習(xí)方式形式化

  我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。老師在進行教學(xué)的時候不僅要教會學(xué)生知識還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力,因為能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生受用一生。現(xiàn)代社會不是獨立存在的社會,我們要讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學(xué)課堂教學(xué)過程中運用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式,不能形成固定的學(xué)習(xí)體系,這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。

  2、教學(xué)情境設(shè)置牽強

  現(xiàn)在開展教學(xué)的'時候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式,很多老師都是根據(jù)學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動,刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。如今,很多老師了解到數(shù)學(xué)情境實施的重要性,但是很多老師認為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩,教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡,沒有根據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進行選擇,導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強,學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難,很難和生活實際聯(lián)系在一起。

  二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)實施措施

  1、主動學(xué)習(xí)方式的建立

  老師要想引導(dǎo)學(xué)生實施合作性的教學(xué)模式,就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中,學(xué)生要自己獨立思考,所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,最好要預(yù)留一定的時間來讓學(xué)生獨立思考,再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如果我們在開始就給學(xué)生分好組,學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下來開展合作學(xué)習(xí),這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中會很迷茫,不知道該怎么進行下去。

  我們在進行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計算”的時候,老師可先留時間讓學(xué)生來回顧一下如何運用學(xué)過的平行四邊形和長方形的求面積方法,再進行三角形的面積計算。學(xué)生再在小組內(nèi)開展討論和交流,我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個小組進行自我總結(jié),以小組長為核心來討論計算方法。通過這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作能力。

  2、合理情境的創(chuàng)設(shè)

  情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中,這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一個部分,而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)知識。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復(fù)雜問題變得簡單起來。比如,我們在進行“6、7的分與合”中,老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境:周末的中午,小風(fēng)和父母去兒童游樂園玩耍,感覺那里非常熱鬧,因為在游樂園里面有很多好玩的設(shè)施,還有很多有意思的小玩具來賣。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球,爸爸給小風(fēng)買了幾個氣球,有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍色的,但是后來有一個藍色的氣球飛走了,老師問,小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個氣球,飛走了還剩下幾個,學(xué)生根據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字,這樣就能提高正確率。其實,老師進行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復(fù)雜的環(huán)境變得簡單,并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3、運用適當(dāng)?shù)脑u價

  老師在開展教學(xué)的時候一定會對學(xué)生進行評價。有時,老師為了鼓勵學(xué)生多數(shù)會對學(xué)生進行肯定,但是這樣過度的肯定會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解,讓學(xué)生盲目地認為自己能力很強,面對這樣的情況,老師要做出反思,樹立正確的工作態(tài)度,認真地關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,對學(xué)生進行評價的時候語言一定要中肯,不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的情況,這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情銳減。

  數(shù)學(xué)是一門非;A(chǔ)的學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會學(xué)生計算,也要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上,數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn),給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力,老師在開展教學(xué)的時候要邊鉆研邊總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,還要保護好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進的過程中,必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。

  所謂“小組合作學(xué)習(xí)”,是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

  筆者所在的首批國家級課改實驗區(qū)實施課改已近五年,對于小組合作學(xué)習(xí),教師們從陌生到好奇、認同、嘗試,又從熟悉到困惑、研究、再實踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”,飛向“自由王國”。然而,還有些教師仍處于“量”的積累之中,未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻,對小組合作學(xué)習(xí)的實施技巧運用不到位、掌控不自如,存在一些亟待研究和改進的問題。為此,作為教研員,筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思。

  一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

 。ㄒ唬⑿〗M合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”

  1.任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的訴說:

  “小組合作學(xué)習(xí)說起來容易,做起來可難了,多次嘗試都不能取得理想的效果!

  “首先,學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組,每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發(fā)言,針對問題一起思考想法解決,細心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言,使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了,經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個小組出現(xiàn)這種情況,合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了!

  “其次,班級人數(shù)過多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生,編為15個學(xué)習(xí)小組,一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時間少則5分鐘,最多12分鐘。在我深入到一個組指導(dǎo)時,其他沒幾個組在繼續(xù)進行,每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰,我已滿頭大汗、口干舌燥,無奈地望望班里的學(xué)生,除了剛被指導(dǎo)的那個小組的學(xué)生在看著我外,其他小組學(xué)生都各忙各的,好不盡興!

  2.任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的訴說:

  “知道合作學(xué)習(xí)很重要,想多嘗試,讓學(xué)生從中受益,使師生雙方都喜歡它,可往往事與愿違,當(dāng)我提出針對一個問題進行合作學(xué)習(xí)后,教室里便一片嗡嗡聲!

  “一是愛說的使勁說,不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言,其他人默默地聽,產(chǎn)生不了碰撞交流的效果!

  “二是各說各的,不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語,不會傾聽別人的意見,達不到合作學(xué)習(xí)的目的!

  “三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外,借機扯閑話,到小組代表匯報發(fā)言時,吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴,浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間!

  “四是聽著聽著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點后,語言霸權(quán)者馬上予以反駁,直到那位同學(xué)無話可說為止,甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時,惡語相加,不會協(xié)調(diào),于是告狀聲四起,破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍!

  (二)、小組合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”

  筆者多次聽課時的觀察:

  1.準(zhǔn)備不充分,流于形式

  教師對小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分,表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分,沒有很好地理解《課標(biāo)》精神、分析教學(xué)內(nèi)容,沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機、安排合作的環(huán)節(jié);另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分,沒有異質(zhì)分組,沒有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計合適的討論題,沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具,包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了,似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘,實際上學(xué)生或茫然無收獲,或爭吵偏主題,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

  2.要求不到位,作而不合

  教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位,表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求,一種沒及時宣布要求。學(xué)生對“合作些什么?”“怎樣進行合作?”“我在合作時做些什么?”以及時間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、匯報要求等不明不白、不問不聽,加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力,于是各“作”各的,你不想與我“合”,我不愿與你“合”,使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

  3.時間不充足,合而無質(zhì)

  時間不充足,是指教師給學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的時值達不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后,只過十幾秒就宣布停止,有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言,更不要說“幾個來回,相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞,生成共識”了,造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。一般來說,小組進行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘,即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于2-3分鐘,再少,不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯,就是給教師一個警醒,這樣合而無質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎?

  4.指導(dǎo)不及時,合作無果

  指導(dǎo)不及時,是指教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時,不能給予學(xué)生及時有效的指點和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二,一是有的教師在講臺上等待或做自己的事,好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無關(guān),看上去學(xué)生主體地位突出了,但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者;二是有的教師下組察看似隔岸觀火,盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調(diào)控,任憑活動放任自流,對小組合作學(xué)習(xí)的進度和質(zhì)量心中無數(shù),使合作無果、學(xué)生無獲,難道主體突出就勢必要主導(dǎo)淡出嗎?

  5.評價不到位,合作低效

  評價不到位,是指教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時,不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”,不能敏銳地判別、及時地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速,扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對整個小組的評價,忽略學(xué)生在活動中的個性反映,只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,只獎勵合作學(xué)習(xí)的匯報者,忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評價主體單一、形式單一,評價無形中變成了一種甄別過程,這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎?

  二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

  (一)、老師們的思考和對策

  1.任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的思考:

  “小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個體‘需要’的基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要,開展小組合作學(xué)習(xí)才有價值!

  “作為教師要對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行精心的設(shè)計和實施,要對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過程展開、科學(xué)評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的.‘共學(xué)’,又鼓勵學(xué)生的獨立見解,教師既不能干預(yù)過多,又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師不是清閑了,而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)!

  2.任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的對策:

  “在低年級學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí),還真要動一番腦子,他們本身自我管理能力差,還沒有形成合作的意識和能力,要慢慢來,要從頭教。低年級的學(xué)生喜歡看表演,我就以表演的形式做了示范。”

  “我邀請3位學(xué)生走上講臺,4人圍坐講桌四周。我說:我們4個人就是一個合作學(xué)習(xí)小組,老師來當(dāng)組長,我們一起學(xué)習(xí),請其他組的同學(xué)認真看,一會兒評一評我們學(xué)習(xí)得好不好,開始!”

  “當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個學(xué)生一直沒說話,她平時就不愛說話,我就對她說:于娜,你是不是有更好的想法?怎么想就怎么說,說得好我們聽你的,說得不好我們幫你,來!試試吧!于娜抬頭看了看大家,終于開口了!

  “小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了,我對全班同學(xué)說:現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學(xué)習(xí)得好不好?各小組都動起來了,有的還在交頭接耳,有的已經(jīng)發(fā)表評論了。”

  “二組組長說:剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快!”

  “五組組長說:伍維松遇到了困難,大家都幫他想辦法,這點很好!

  “一聽組長這么說,我趕緊因勢利導(dǎo):是啊,集體的智慧和力量就是大,以后在學(xué)習(xí)上還會遇到很多困難,等待我們用集體的力量去想辦法、去解決?磥硇〗M合作學(xué)習(xí)確實很重要,大家想想對不對?請繼續(xù)評一評!

  “三組組長說:老師,我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個人都說過話了,不像我們組,李玫不敢說話,我們要她說她就是不說,王碩要搶學(xué)具,我們勸也勸不好!

  “我又深入引導(dǎo):看來你很想讓李玫參與到小組活動中,很想把合作學(xué)習(xí)搞好,對李玫和王碩,我們應(yīng)該幫助他們,就像我們?nèi)齻人幫助于娜一樣,尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做,相信他們會和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實,老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí),就是要大家認識到小組合作學(xué)習(xí)時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧,有什么想法盡管說出來,大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做,能做到嗎?”

  “能!聲音洪亮極了!

  “對于那些與眾不同的孩子,像伍維松啊于娜啊,當(dāng)他們有了一個可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組,學(xué)習(xí)的需求可以及時在組內(nèi)得到滿足,減少了班級群體的壓力,也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動中懂得了幫助別人,更明白了‘一花獨放不是春,百花齊放春滿園’的道理,孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康!

  3.任教中年級數(shù)學(xué)的葉老師的心聲:

  “聽了她倆說的,反思平時做的,我想到了小組評價的重要性。其實,我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價、全程評價,而小組評價就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子,便會將眼光內(nèi)投,提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點,教學(xué)效率也好,因材施教也罷,在大班額的集體中,都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)!

  “小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個新的、自主的學(xué)習(xí)天地中,同時又給了他們一個可以合作與探究的單位,學(xué)習(xí)與評價掌握在了他們自己手中,自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動起來,為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)!

  (二)、筆者與老師們的反思和共識

  1.分組,應(yīng)該合理

  教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時,要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配,即異質(zhì)分組。由于每個組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

  實踐證明,同質(zhì)分組弊多利少,它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理,而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得,每一個人都有長處和不足,人的智能、個性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習(xí)成效。

  合作小組的人數(shù),我們建議4-6人,根據(jù)大班教學(xué)的實際,7-8人也未嘗不可。一般來說,2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高,較容易實現(xiàn)。

  2.分工,為了合作

  教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時,要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”,嘈雜無序,合作難以見效,教師難以駕馭,活動難以正常進行。有的小組中的學(xué)生,對合作只有淺層次的理解,在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”,因而,在小組活動中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù),每個成員、每個角色都不可或缺,不能替代,相互依賴、相輔相成,才能促進合作,分中有合、合中有分才是有效合作。

  當(dāng)各小組在匯報階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時,也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

  3.交往,需要互動

  教師在合作學(xué)習(xí)的各個階段,要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象,給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往,掌控了小組活動的進程。學(xué)生通過與教師的主動交往,增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里,在師生互動、生生互動的過程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

  合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動的,合作學(xué)習(xí)的互動方式可以是多向的,交往對象也可以是多維的。

  4.教師,明確角色

  教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程,要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生,并不意味著教師無所事事,相反,教師要擔(dān)負更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因為在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,隨時都會有意外的問題發(fā)生,這些問題要得到及時的解決,才能保證活動的順利開展;因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗,在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風(fēng)格方面,某些時候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

  “學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工,協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系,維持和促進小組研究活動能夠持續(xù)進行。后者即啟發(fā)和點撥每個小組都根據(jù)自己的需要選擇一個研究課題或研究方式,指導(dǎo)和幫助每個學(xué)生提出有價值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價值的合作程序,都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

  “合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進行研究或參與研究,并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見此定會驚訝,驚訝于老師的介入,那樣悄然無聲、水波不驚,驚訝于老師的技能,那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺中對問題的認識漸趨全面,對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學(xué)生那樣去完成一項研究任務(wù)?他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同,他們不再寂寞,不再無助,也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴,不如說是一股力量,給了他們不竭的研究動力,伴隨著他們走向成功。

  “交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程,也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境,使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行,人際交往就更具多維性和互動性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個重要對象。而且對學(xué)生來說,研究之初,他們需要得到指導(dǎo)。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時,他們需要傾訴和鼓勵,獲得成功時,他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,已不限于認知領(lǐng)域,早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

  5.評價,指向過程

  教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時,要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況,采取一定的評價措施和多樣的評價形式,包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

  教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時適度的評價,突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式,呈現(xiàn)出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看,有學(xué)生評價和教師評價,在每一小組匯報后,既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見,又有教師即興點評。從評價內(nèi)容看,有過程性評價和終結(jié)性評價,以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導(dǎo)中,學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù),而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。

  綜上可見,實驗區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會從理論的高度、理性的角度重新認識合作學(xué)習(xí)的涵義,已經(jīng)學(xué)會從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來尋找解決問題的良策。

  在課改實驗深化的進程中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式,成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進,合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟,數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

  參考文獻:

  1.楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)》,教育科學(xué)出版社,20xx年6月版。

  2.張行濤、李玉平著《走進校本教研》,開明出版社,20xx年11月版。

  作者簡介:

  陳瑛,女,1956年出生,大專學(xué)歷,小學(xué)高級教師,F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長、數(shù)學(xué)教研員,從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇,獲省級市級一、二等獎?wù)撐? 篇。20xx年以來,領(lǐng)銜國家級課改實驗課題子課題的實驗;參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書,撰寫其中書稿6萬余字;在市、區(qū)作各類講座14次,各類培訓(xùn)50多課時,聽課指導(dǎo)近千節(jié),指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級、省級、市級成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行,指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用,指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。20xx年被評為全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會先進工作者,20xx年被評為蕪湖市課改實驗先進個人,為首批國家級課改實驗區(qū)的基層實驗工作做出了突出貢獻。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6

  隨著新一輪課程改革的逐步深入,我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中,小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。

  一、高效課堂的兩個核心。

  1、導(dǎo)學(xué)案的編寫。

  一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我校開展高效課堂以來,同年級組幾位課任教師為一教研組,實行集體備課,對導(dǎo)學(xué)案的編寫嚴格把關(guān)。首先,每一節(jié)課都要集體研讀教材、進行學(xué)情分析,討論重點怎樣突出、難點怎樣突破,什么時候讓學(xué)生自己動手操作、小組合作時要解決怎樣的問題,怎樣編寫活動單。留多長時間讓學(xué)生進行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí)。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準(zhǔn)備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導(dǎo)學(xué)案和課件,并進行一度、二度、三度修改。這時才能讓導(dǎo)學(xué)案進入課堂。最后每們課任教師根據(jù)課堂實際情況,寫出課后反思。

  “臺上一分鐘,臺下十年功”,要實現(xiàn)課堂高效,必須立足課前準(zhǔn)備工作,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學(xué)的重難點,更要了解學(xué)生的實際情況,根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”,合理設(shè)計教學(xué)活動。

  2、小組建設(shè)。

  我們都知道一個班級的好壞取決于班級的核心,好的班委等等,同樣一個小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個優(yōu)秀的小組長。我校在小組建設(shè)實行同桌為學(xué)習(xí)伙伴,前后四人為一學(xué)習(xí)小組,對小組長和組員的搭配都經(jīng)過仔細斟酌,小組長不一定是最好的,但能力應(yīng)當(dāng)是最強的,組員優(yōu)中差搭配均衡,并進行合理分工,加之一套完整的小組評價機制,可以激勵孩子們上好每一堂數(shù)學(xué)課。

  二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

  1、培訓(xùn)小組長,最大限度的發(fā)揮小組長的作用。

  小組長是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴;是教師教學(xué)的小助手;是小組學(xué)習(xí)活動的組織者。

  組長深深意識到一個組是一個整體,是一個家,小組成員之間要團結(jié)。組長積極主動地與組員交流情感,從細節(jié)之處去關(guān)心他們,幫助他們克服困難,幫助他們樹立信心。

  只有這樣,才會有好人緣,組員自然愿意理解組長的工作,支持組長的工作。對組員的錯誤不包庇、不縱容。

  2、在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

  一是獨立思考的習(xí)慣。孩子由于年齡小,在遇到問題時不知從何想,更不知從何說,難以用語言表達,這時以活動單的形式呈現(xiàn),可以啟發(fā)孩子,激發(fā)他們的'動腦欲望,使學(xué)生在合作中敢想,敢說,敢做,養(yǎng)成善于動口、動腦的習(xí)慣。二是認真傾聽的習(xí)慣。上課認真聽講,既要聽教師講,更要聽同學(xué)講,同學(xué)都在同一起跑線上,他怎么想的,我是怎么想的,他想的對不對,和我想的同不同。認真傾聽別人的發(fā)言,能夠從中得到啟發(fā),并且收獲更多的知識和方法,既完善了自己的觀點,又融洽了個體與群體的關(guān)系,體現(xiàn)合作精神。

  3、在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生共享成功的樂趣

  小組合作學(xué)習(xí)的特點之一是“互助性學(xué)習(xí)”,是師生之間、生生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。教師提供給學(xué)生充分的合作交流的機會,創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,采用多種形式鼓勵學(xué)生,尤其是鼓勵那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極地參與活動。同時,教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

  4。采用多樣化的評價和獎勵方式

  教師的評價對激勵學(xué)生參與活動,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師用具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性的評價語言。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

  三、靈活運用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件

  自從多媒體融進我們的數(shù)學(xué)課堂,頓時抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體,清晰,F(xiàn)在多媒體正以生動形象,音形兼?zhèn),動靜結(jié)合,吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過直觀形象、生動逼真的演示,創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境,為教師順利實施教學(xué)提供形象的表達工具,有效激活了課堂教學(xué),增大課堂容量,提高了教學(xué)效果。

  總之,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮,能力才能得到更好的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7

  在新一輪課程改革深入開展的今天,探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著現(xiàn)實和長遠的價值意義,新課程改革的滾滾浪潮,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),如將生活經(jīng)驗等同數(shù)學(xué)思考;用引導(dǎo)演示替代自主探索;將優(yōu)生主唱視為合作交流等現(xiàn)象,淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推進的過程中,我們教師對課程改革精神的領(lǐng)悟程度,教學(xué)實踐能力都有了很大提高。但是由于個體差異的存在,課堂教學(xué)的效果與效率并不能很好地統(tǒng)一。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),是指老師用較少的時間,精力及物質(zhì)設(shè)備等使學(xué)生得到發(fā)展,同時教師也獲得相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重以下幾點:

  (1)目的是使學(xué)生和教師獲得共同發(fā)展。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展,不只是數(shù)學(xué)學(xué)科知識和能力的獲得,而是全面的發(fā)展。包括學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,堅強的意志。另一方面,教師在讓學(xué)生發(fā)展的同時,自己也要有一定的發(fā)展,如老師的師德水平的提高,教育觀念的更新,教學(xué)能力的提高,教育學(xué)生的經(jīng)驗,教學(xué)行為及自主教學(xué)經(jīng)驗的積累。

  (2)過程就是教與學(xué)的統(tǒng)一。

  在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的權(quán)威和作用被夸大,教師在教學(xué)設(shè)計上過多的考慮自己的教。其實,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是體現(xiàn)教師教的有效,而是表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的有效。學(xué)生學(xué)的有效,取決于教師是否立足學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu),運用多種教學(xué)手段,設(shè)計多種數(shù)學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思考的意識和興趣,讓學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知識,完善和更新知識結(jié)構(gòu)。

  (3)結(jié)果是使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展,讓每個學(xué)生都有自己的特點及獨有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

  要正視學(xué)生的個體差異,不歧視差下生,使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。這也正是新課程“讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展”的重要思想。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還體現(xiàn)在每一個學(xué)生都能感受到師生的相互尊重、理解、幫助,能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突,能揚長避短,展示自己。

  目的、過程、結(jié)果既對立統(tǒng)一,又相輔相成,教師只有把握好它們之間的平衡關(guān)系,才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果。

  在小學(xué)課堂中,教學(xué)具體表現(xiàn)如下:

  (1)開放性。

  是指教學(xué)行為是靈活的,計劃僅是行動的參考,授課教師要根據(jù)教學(xué)情境靈活多變選擇和組合教學(xué)行為,教學(xué)反思《淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思》。開放的教學(xué)行為為學(xué)生的創(chuàng)造能力,探究精神的發(fā)展提供空間,給學(xué)生更多的自主權(quán),學(xué)生能依據(jù)自己的能力,來尋找適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。就如我在教學(xué)北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動物》一課,這一課講授的`內(nèi)容就是小數(shù)乘法。上課時我沒有讓學(xué)生直接按書上的條件和問題來解決計算,我先是讓學(xué)生自己觀察主題圖,用圖上所告訴的數(shù)學(xué)信息來自己提出數(shù)學(xué)問題,解決你所想解答的問題,問題是開放性的,學(xué)生進行思考解答從大程度上拓展了學(xué)生的思維空間,比封閉性的設(shè)計,使學(xué)生從較大程度上拓展了思維空間。

  (2)雙重性。

  是教師與學(xué)生的共同發(fā)展,教與學(xué)的有效統(tǒng)一,教學(xué)過程與結(jié)果的有效統(tǒng)一,數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)知識的有效統(tǒng)一,教師的教與學(xué)雙方面都要發(fā)展,但在實際活動中總是強調(diào)學(xué)生發(fā)展。如我在教學(xué)二年級北師版數(shù)一數(shù)一課時,里面有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生數(shù)共有幾個小正文體時,大部分學(xué)生都會從正面橫著一排一排的數(shù),再一層一層的數(shù),我如果能適時的啟發(fā)學(xué)生,你還有別的數(shù)法嗎?讓其嘗試,嘗試中會使學(xué)生發(fā)現(xiàn),還有別的數(shù)法。學(xué)生探索的過程既深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解,又拓展了教師的教學(xué)視野。

  (3)倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要動手實踐,自主探索合作交流。在課堂教學(xué)活動中,教師要擺正自己的位置,要認識到:數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中,教師要積極構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)認知,做到全面關(guān)心呵護學(xué)生,尊重信任學(xué)生公正平等的對待每一個學(xué)生,使課堂成為每個學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。例如:在教學(xué)人教版一年級下冊《找規(guī)律》時,我就采取自主活動的方式,讓學(xué)生自己動手去實踐,擺一擺,創(chuàng)造一些規(guī)律,并讓學(xué)生自己展示自己的作品,給學(xué)生提供了展示自我的空間。

  (4)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

  學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素,小學(xué)生的心理尚不成熟。自我意識和自控能力較差,其學(xué)習(xí)動機需要教師激發(fā)和調(diào)動,教師要精心設(shè)計一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,使學(xué)生潛在的,無意識的學(xué)習(xí)需要上升為外顯的,有意識的學(xué)習(xí)需要。例如,我在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一課,我抓住學(xué)生喜歡聽故事這一特點,創(chuàng)設(shè)快餐店的情境,為新知識做好鋪埑。在教學(xué)中通過設(shè)疑猜測激發(fā)了學(xué)生強烈的求知愿望。如:當(dāng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)四個小數(shù)中的小數(shù)點位置移動時,相鄰兩個數(shù)是10倍關(guān)系,很想知道自己的猜測是否正確,就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望,很樂意繼續(xù)探索下去,在主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師鼓勵學(xué)生進行討論和練習(xí),設(shè)法調(diào)動學(xué)生的參與積極性,適當(dāng)控制學(xué)生活動范圍,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者;教師通過示范,回顧舊知識提供線索和反饋等方式,成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者,從學(xué)生的角度來思考問題,與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),成為學(xué)生的合作者。

  教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)給學(xué)生提供討論、合作、交流的平臺。如,在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一課中,學(xué)生獲取了小數(shù)點向左移動時會引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后,我讓學(xué)生以小組為單位互相合作、討論探索出小數(shù)點向右移動,小數(shù)點也會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

  以上是個人的一些見解,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師還應(yīng)組織好學(xué)生本堂課的一些反饋,反思教學(xué)過程中的優(yōu)缺點,這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8

  在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,反思是非常必要的,有助于教師更好地理解自己的教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)并糾正不足之處,從而提高教學(xué)質(zhì)量。以下是一份小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思范本,供教師參考。

  1. 學(xué)生參與度

  觀察學(xué)生在課堂上的參與度,包括他們是否積極參與課堂活動,是否主動與教師互動,是否主動提問等問題。如果學(xué)生參與度不高,可以考慮調(diào)整教學(xué)方法,增加互動環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

  2. 教學(xué)內(nèi)容

  觀察教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認知水平和學(xué)科特點。如果教學(xué)內(nèi)容過于深奧,學(xué)生難以理解,可以考慮降低難度,采用簡單易懂的方式講解。如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單,可以考慮增加內(nèi)容難度,提高學(xué)生的思維能力。

  3. 教學(xué)方法

  觀察教學(xué)方法是否合適。教學(xué)方法包括講授、討論、游戲等,教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法,讓學(xué)生更好地理解知識。如果教學(xué)方法不合適,可以考慮調(diào)整教學(xué)方法,讓學(xué)生更好地適應(yīng)。

  4. 課堂管理

  觀察課堂管理是否得當(dāng)。課堂管理包括教師管理、學(xué)生管理、課堂秩序等。教師應(yīng)該制定合理的課堂管理制度,引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂秩序,保證課堂教學(xué)的順利進行。如果課堂管理不當(dāng),可以考慮調(diào)整課堂管理方式,讓學(xué)生更好地適應(yīng)。

  5. 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

  觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,包括學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。如果學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果不理想,可以考慮調(diào)整教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  6. 教師自身素質(zhì)

  觀察教師自身素質(zhì)是否足夠。教師應(yīng)該具備扎實的數(shù)學(xué)知識和教學(xué)技能,能夠熟練運用數(shù)學(xué)教學(xué)方法,讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。如果教師自身素質(zhì)不夠,可以考慮加強教師培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水平。

  以上是一份小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思范本,教師可以根據(jù)自己的實際情況進行反思,并不斷完善自己的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9

  《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……!倍诂F(xiàn)實課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試,而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面就本人的教學(xué)實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點思考:

  一、重學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

  高效課堂教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),通過學(xué)生的主動參與,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識與推理能力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點;尊重學(xué)生的個體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

  二、 重問題情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

  1創(chuàng)設(shè)生活情境:數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強化感性認識,從而達到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。例如,教學(xué)數(shù)學(xué)廣角,我就設(shè)計了學(xué)生熟悉的生活問題,用小石頭來引入課題,小石頭是學(xué)生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到,他們的小游戲都可以跟數(shù)學(xué)有關(guān)。

  2創(chuàng)設(shè)故事情境:學(xué)生都很喜歡聽故事,而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如,在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時 ,我就設(shè)計了老師去旅游時看到猴子,編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題,然后用問題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動參與課堂學(xué)習(xí)。

  3創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  4創(chuàng)設(shè)游戲情境:學(xué)生集中注意的時間較短,穩(wěn)定性差,分配注意的能力較差,教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進行學(xué)習(xí),以延長有意注意的時間及增強學(xué)習(xí)效果。

  5。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。例如,在教學(xué)體積時,我利用學(xué)生學(xué)過的課文《烏鴉喝水》,并動手拿一個瓶子根據(jù)課文故事情節(jié),做一個實驗給學(xué)生看,讓學(xué)生以看到的'現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  6創(chuàng)設(shè)實踐情境:適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

  一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境,可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突,使得學(xué)生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

  三、 重動手操作,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

  思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。

  四、重生活應(yīng)用,讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)

  數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題,使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識,感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?傊,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從學(xué)生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10

  小學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題由來已久。幾十年來,我們都在不斷探索小學(xué)的實效性問題。經(jīng)過廣大小學(xué)語文教育者的努力,我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)在提高實效性上有了很大的改觀。但是,在新的課程改革中,由于我們對許多理論、理念的把握還不到位,因此,上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。

  一般來說,有效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是:一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是少于100%。二看學(xué)生參與的,語言表達是否通順,態(tài)度是否積極認真,情感是否投入,是否飽滿,板演書寫是否整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確,等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí),檢查“預(yù)習(xí)”情況,以便教師可以根據(jù)學(xué)情,適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié),準(zhǔn)確做好課堂決策。四看教師是否以學(xué)生為中心,是否依據(jù)模式備課、上課;是否體現(xiàn)了三維目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;五看教師的學(xué)案備課。教師是否遵循了教學(xué)模式,是否使用導(dǎo)學(xué)案上課,是否充分使用和調(diào)動了小組興趣,是否組織了當(dāng)堂達標(biāo)測評,是否注重學(xué)習(xí)方法,關(guān)注學(xué)習(xí)過程……嚴禁教師上課“對答案”,嚴禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

  評價課堂是否有效主要是看能否高效地促進學(xué)生的`發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。一般來說,實施高效課堂教學(xué)要注意做好以下幾點:

  1.教學(xué)課前準(zhǔn)備要充足

  作為一名教師要想上好一節(jié)課,課前必須做充分的準(zhǔn)備。即備課,即一備教材,二備學(xué)生知識儲備,三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材,本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會哪些知識,具備哪些能力,有什么發(fā)展前景,這些都是老師提前要預(yù)想到的。老師的文化知識、培養(yǎng)能力、對待的態(tài)度等都影響著學(xué)生。原來有一種說法是“要想給學(xué)生一杯水,老師就要有一桶水”,有人說這種說法已經(jīng)遠遠不能滿足時代的需要,因為學(xué)生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說:“要想給學(xué)生一杯水,自己就得變成一個永不干枯的泉水!币簿褪钦f老師要時時刻刻在學(xué)習(xí)。所以說要實現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準(zhǔn)備工夫。

  2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

  每個環(huán)節(jié)都要設(shè)置好,環(huán)節(jié)之間銜接好,環(huán)環(huán)相扣,步步為贏。教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“練”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋特點。

  我們要遵循這樣的課堂來進行教學(xué)設(shè)計,即:①預(yù)習(xí)交流,確定目標(biāo);②分配任務(wù),立體教學(xué);③完成任務(wù),合作探究;④展現(xiàn)拔高,師生互動;⑤穿插鞏固,全面掌握。⑥達標(biāo)測評,檢查驗收。

  3.教學(xué)活動調(diào)控要靈活

  組織有益的學(xué)習(xí)活動小組,讓學(xué)生自己動手、動腦。讓師生、生生之間通過信息傳遞,思維得到激活,力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個學(xué)生,使人人都有“成就感”。在教學(xué)中,我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā),使他們均有“成就感”。教師還要適時鼓勵,使每個學(xué)生都有沖勁。教學(xué)活動形式要多樣:①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵,使氣氛濃厚,人人踴躍;②個體展示、分析、表達,語言通達流暢,聲音洪亮,無語病,盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的、說理、辨析的能力,并聲情并茂;③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范,作圖科學(xué),突出重點、圖文并茂;④點評恰當(dāng),突出要點,重在本質(zhì)規(guī)律,被點評的同學(xué)要口述或板演,教師要當(dāng)即糾正其差錯;⑤每節(jié)課要有總結(jié)、反思、測評。

  4.教學(xué)氣氛營造要和諧

  課堂上,教師要積極營造一種和諧的教學(xué)氛圍,努力達到以下目標(biāo):氣氛和諧、民主,學(xué)生敢問,敢說,敢下桌討論,形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氣氛,讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達標(biāo)率高。

  總而言之,課堂是我們教學(xué)的主陣地,我們要切實抓好課堂教學(xué),向40分鐘要質(zhì)量,使我們的學(xué)生人人成才、人人成功。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11

  良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭,如同一臺戲演好序幕,一部好樂章奏好序曲。設(shè)計一個淺顯易懂、生動有趣的藝術(shù)開頭歷來是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此,在教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點,創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭,但由于數(shù)學(xué)課程本身的局限性,使它不可能像語文課、社會課導(dǎo)入那樣形象生動、活潑有趣,因而成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐,簡單地談一談自己在這方面的認識。

  一、聯(lián)系生活實際導(dǎo)入法

  新課標(biāo)也明確指出:“生活是一個大課堂,蘊涵豐富的課程資源,遠離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上,學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活,解決生活中的現(xiàn)實問題。因此,設(shè)計教學(xué)時要充分利用好這一點,將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化,將學(xué)生的生活經(jīng)驗納入課堂。比如人民幣、時間等,我覺得在許多時候,我們教師就可以直接將這些生活中的實物導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生結(jié)合這些生活中的`實物去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,理解數(shù)學(xué)書本中的數(shù)學(xué)概念。

  情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè),要根據(jù)需要,切不可為了情境而情境,流于形式上的鬧猛和新鮮,而沖淡教學(xué)主題,弱化教學(xué)重點,更不能讓情境干擾學(xué)習(xí)。以《年、月、日》這一章的教學(xué)為例,我直接將生活中常見的日歷帶入數(shù)學(xué)課堂,根據(jù)日歷教授學(xué)生這一章的知識,在教學(xué)過程中,學(xué)生很輕易地就能夠回答我提出的問題,因為日歷給他們提供了現(xiàn)成的答案,學(xué)生可以很直觀地得到問題的答案。

  二、結(jié)合其他學(xué)科的知識進行案例導(dǎo)入教學(xué)

  數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他學(xué)科都有著一定的聯(lián)系,為了提高導(dǎo)入教學(xué)的效率,我們教師可以將其他學(xué)科的知識導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂上,然后進行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如小學(xué)語文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章,學(xué)生對這篇文章都很了解,我在教學(xué)的時候就運用烏鴉喝水的故事給學(xué)生上數(shù)學(xué)課。

  三、教師結(jié)合學(xué)生的興趣進行課堂導(dǎo)入

  小學(xué)生的思想十分活躍,對童話和故事都很感興趣,教師首先需要考慮的就是結(jié)合他們的興趣進行課堂導(dǎo)入。如教師在教學(xué)的時候可以列舉一些學(xué)生感興趣的故事來進行課堂教學(xué),這樣便可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,讓學(xué)生積極地參與課堂活動。

  總之,課頭導(dǎo)入的成功與否影響著整節(jié)課的學(xué)習(xí),好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并成為他們積極自主地投入到學(xué)習(xí)全過程中的催化劑。但是我們要注意的是,不管選用什么方法導(dǎo)入新課,都要符合學(xué)生的實際,從學(xué)生感興趣的話題出發(fā),還要把握住時間,控制住課堂節(jié)奏,要保證新授課有充足的時間,不能喧賓奪主。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思12

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思范本

  在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師是起著重要作用的。他們不僅需要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識,還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。但是在實際教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處,需要進行反思和改進。

  首先,作為一名數(shù)學(xué)教師,我應(yīng)該注重課堂教學(xué)的啟發(fā)性。在過去的教學(xué)中,我常常采用傳統(tǒng)的板書和直接講解的方式來教授數(shù)學(xué)知識。然而,我發(fā)現(xiàn)這種方法往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒,影響了他們對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此,我決定在今后的教學(xué)中更多地采用啟發(fā)性問題和情境設(shè)計,讓學(xué)生通過思考和探索來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和解決問題。例如,在教授四則運算時,我可以設(shè)計一些有趣的問題,讓學(xué)生自己動手嘗試,并引導(dǎo)他們總結(jié)出加減乘除的運算規(guī)律。通過這種方式,學(xué)生不僅能更好地理解數(shù)學(xué)知識,還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力。

  其次,我在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與。在過去的教學(xué)中,我常常只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確,而忽視了學(xué)生的思考過程和表達方式。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味,缺乏主動性。因此,在今后的教學(xué)中,我打算通過一些趣味性的教學(xué)活動和游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并盡量讓每一個學(xué)生都有機會參與到課堂中。例如,在教學(xué)面積和周長的概念時,我可以組織學(xué)生進行小組比賽,讓他們用紙板拼湊出不同形狀的圖形,并計算出它們的面積和周長。這樣不僅能增加學(xué)生的參與度,還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和數(shù)學(xué)思維能力。

  此外,我在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重個別化的輔導(dǎo)和幫助。在過去的教學(xué)中,我常常只注重整體上課,忽視了學(xué)生個體的'差異。這樣會導(dǎo)致一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時,無法得到及時的幫助和指導(dǎo)。因此,在今后的教學(xué)中,我要更加注重對學(xué)生的課堂觀察和了解,及時發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問題,并采取不同的教學(xué)方法和策略來幫助他們。例如,對于那些理解較慢的學(xué)生,我可以采用分組輔導(dǎo)的方式,讓他們在小組中互相幫助和討論。對于那些數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生,我可以給予更多的挑戰(zhàn)和探究性的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

  綜上所述,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我要不斷反思和改進自己的教學(xué)方法,注重啟發(fā)性教學(xué)、激發(fā)興趣和參與、個別化輔導(dǎo)幫助。通過這些努力,我相信我能夠提高教學(xué)效果,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思13

  [摘要]有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐,自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識、追求真理的朋友,還要與學(xué)生共同建立發(fā)言,討論,爭辯的新規(guī)則,養(yǎng)成尊重,理解他人,善于傾聽,接納他人意見的習(xí)慣,使課堂教學(xué)高效,有序地開展。

  [關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

  <全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)>在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一,表現(xiàn)為以教為中心,以教案為本,學(xué)圍繞著教,就是你講我聽,你問我答,課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索,合作學(xué)習(xí),獨立獲取知識,我從以下幾方面進行了嘗試。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

  教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),更重要是在于激勵,喚醒,鼓舞。根據(jù)一年級學(xué)生的認知年齡特征,認知規(guī)律和生活經(jīng)驗,抓住學(xué)生活動的興奮點,按學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”,為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的,喜歡看的實情,實物,實事入手,采用講故事,做游戲,模擬場景,比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動,有趣的情境,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)自主探索的欲望,發(fā)現(xiàn)問題,自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)12—9,由具體情景引入后,先讓學(xué)生想,想不出來,就拿出學(xué)具來擺,擺明白之后再互相交流,在比較,吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法,學(xué)會計算方法。在練習(xí)的初始階段,也要強調(diào)多擺,多圈,多說,以表象來支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí),伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習(xí)的需要。數(shù)學(xué)是充滿樂趣的“學(xué)問”,在情境中學(xué)數(shù)學(xué),是學(xué)生最感興趣的;貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué),是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,營造與人合作的學(xué)習(xí)氛圍。

  合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學(xué)會共同學(xué)習(xí)、生活,培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學(xué)中,建立合作學(xué)習(xí)機制,營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,改變傳統(tǒng)單一的交流形式,變“雙向交流”為“多向交流”,使學(xué)生感到自由,輕松,學(xué)生成為交流的主體。

  教學(xué)片段:得數(shù)是10的加法

  師:同學(xué)們想不想分蘋果比賽?

  教師提要求:

  A、每4個人一組(每組一捆“小棒”)同學(xué)之間要合作,一個同學(xué)負責(zé)分,兩個同學(xué)分別說怎樣分兩堆,一個負責(zé)記錄。

  B、把10個蘋果分成兩堆,有幾種方法?

  師:請同學(xué)們按小組匯報的情況。

  52431

  58679

  師:我們把10個蘋果分成9和1,你想到什么算式?10分成8和2,你想到了什么算式?

  請同學(xué)們在小組里說一說。

  在這一過程中,學(xué)生的主體地位得到了尊重,每個學(xué)生都有機會參與討論,在討論中,可以自己發(fā)表見解,將自己的`想法,告訴其他的同學(xué),傾聽其他同學(xué)的意見。如:上述學(xué)生在小組討論時,有的學(xué)生說我想到了:9+1=10,10—9=1。馬上有學(xué)生補充說:還有1+9=10,10—1=9;接著學(xué)生七嘴八舌地說想到:8+2=10,2+8=10。老師接著問通過這些算式,你還想到什么算式?學(xué)生說:想到10+0=10,又有學(xué)生說,想到10—10=0,還有0+10=10。這種合作學(xué)習(xí),增加了信息交流量,豐富了自己的見解。被同伴認可,一次認可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信,學(xué)生獲得自信,自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn),能激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

  “問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提,根據(jù)一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的特點,我在教學(xué)時有意識創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題。

  教學(xué)片段:操場上(一)

  師:同學(xué)們你們喜歡玩嗎?你最喜歡什么運動?

  生:我喜歡羽毛球;我喜歡體操;我喜歡跑步;我喜歡足球。

  師:同學(xué)們的興趣愛好真廣泛,現(xiàn)在我們到操場上去看一看,這些同學(xué)在干什么?

 。ǔ鍪緢鼍皥D,并揭示課題:“操場上”)

  師:根據(jù)這幅圖,你想提出什么問題?

  生:A男生有()人;B女生有()人;C一共有()人;D男生比女生多()人;E女生比男生少()人;F是女生多還是男生多?G帶帽子比不帶帽子的少()人……

  沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn),如何產(chǎn)生“萬有引力”定律,沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現(xiàn),也不會有對浮力的認識。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的,讓學(xué)生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題,提出他們想提的問題,提出他們感興趣的問題。問題情境是促進學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力,同時也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。

  四、以人的發(fā)展為本,給學(xué)生留下學(xué)習(xí)與探索的時空

  陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水,離不開陽光和空氣,學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有時間和空間。留足思維的時空,讓學(xué)生自由的發(fā)展,想象就能張開翅膀,在學(xué)習(xí)的藍天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰,應(yīng)以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料,構(gòu)建解決問題的模型,如教學(xué)片段:操場上(二)

  師:大家提出了這么多問題,你們會解答嗎?你是怎樣解答的?把你的方法在小組里跟同學(xué)說一說。

  師:一共有()人,這個問題,哪個小組來回答?

  生:一共有10人。

  師:你們是怎樣想的?把你們的想法告訴大家。

  生:我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。

  師:男生比女生多()人,這個問題哪個小組來回答?

  生:男生比女生多6人。

  師:你們是怎樣想的?能把你們的想法說給全班同學(xué)聽嗎?

  生:我們是一個男生對一個女生,剩下的就是多的。

  生:從圖中這兩個男生和這兩個女生一比,剩下就是6個男生。

  生:我們是算出來的,男生有8人,女生有2人,8—2=6。

  生:我們是比出來的,8比2多6個。

  生:女生人數(shù)只有男生中的一部分,一看就知道男生比女生多6人。

  波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系!睂χR而言,把學(xué)習(xí)和探索的時空留給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣,同學(xué),教師成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴,使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上,學(xué)生通過實踐活動,小組合作,簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式,自主地積累知識,獲得信息,解決問題,培養(yǎng)能力。

  課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,這是相當(dāng)可喜的。但是,認真審視一下我們的課堂教學(xué),也有一些現(xiàn)象值得我們深思。

  1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”,還要不要“接受式”

  我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)用,要受到教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生水平,個性特點等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決,“探究式”適合智力好,主動性強的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展,知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實,如果一味地追求“探究”,就會嚴重脫離一些學(xué)生的實際,挫傷他們的積極性。學(xué)生個性不同,所以,“探究”也好,“接受”也罷,適合學(xué)生個體特點的學(xué)習(xí)方式才是有效的。如果我們教師不顧實際,對于明明是簡單而不需探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,那可能會事倍功半,得不償失。

  2、教學(xué)注重“過程”,還要不要“結(jié)果”

  教學(xué)“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是,隨之而來,又一種聲音似乎越來越流行,認為知識已經(jīng)不重要了,重要的是掌握獲取知識的方法。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象,不僅使學(xué)生“孤零零地掌握,記憶,再現(xiàn)”知識,而且是學(xué)生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”,促使學(xué)生深入地“理解,重構(gòu),質(zhì)疑,批判”知識!敖Y(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系,而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。

  3、追求“民主”,“開放”,還要不要“次序”、“規(guī)則”

  民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),是落實以學(xué)生為主體精神的前提,有利于教師與學(xué)生的平等相處,有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松,敢于質(zhì)疑的空間,是學(xué)生真正享受生命成長的自由與快樂。但是,追求民主,開放,許多教師又走入了一個兩難境地,常常會看到這樣的情景,教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,但是學(xué)生一旦興奮起來,爭著發(fā)言,幾乎吵做一團,不少學(xué)生為了湊熱鬧,只顧自我表現(xiàn),根本不管他人意見。這時,教師如果板起面孔管一下,壓制這樣熱烈的氣氛,甚至?xí)魃辖虒W(xué)不民主,違背新課程的精神帽子;如果聽之任之,不予阻止,教室里就會亂成“一鍋粥”,次序混亂,效率低下,有時根本不能完成教學(xué)任務(wù)。

  我認為,教學(xué)的民主,開放是以課堂次序、規(guī)則為基礎(chǔ)的,是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理,就不會有成功的課堂教學(xué),要在民主,開放與次序,規(guī)則之間尋找一個結(jié)合點。我們不僅要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識,追求真理的朋友,還要與學(xué)生共同建立發(fā)言,討論,爭辯的新規(guī)則,養(yǎng)成尊重,理解他人,善于傾聽,接納他人意見的習(xí)慣,使課堂教學(xué)高效,有序地開展。

  參考文獻:

  1、《走進新課程》

  2、《新教材將會給教師帶來些什么》

  3、《云南教育》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思14

  兩個月很快就要過去了,回顧一下自己的課堂教學(xué),有許多值得深思的地方,現(xiàn)就自己面對兩個月的幾種現(xiàn)象反思如下:

  學(xué)生初用鋼筆,還不能很好的把握怎么用鋼筆,導(dǎo)致書面不干凈,滿手滿臉都是墨水;低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里原因應(yīng)該是復(fù)雜多樣的,除了學(xué)生自身的原因,數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因,在教學(xué)一些課時,用不同的方法就會取得同的'效果,在一些課時設(shè)計中,拋開了書中的例題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境,學(xué)生們頓時興趣然,但有些照著課本的例題講解,學(xué)生的興趣不太高,課堂比較沉悶。這些讓我反思,在平日的教學(xué)中,創(chuàng)造性使用教材,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,常常是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),圍繞書本講書本,圍繞例題解例題,所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動。為什么差生越來越多,越來越差了呢?很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不注意聽講,并且注重反思,在小組合作的過程中,看著說的挺熱鬧,但這都是假象,往往有一部分學(xué)生連常規(guī)的計算方法都記不住,學(xué)的內(nèi)容越來越多,而他們的積累越來越少,才導(dǎo)致差生多起來,差起來。作為三年級的老師來說,應(yīng)該及時補差,抓住每一個學(xué)生不掉隊。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15

  本學(xué)期,我們五年級組的老師積極參與了我校開展的“數(shù)學(xué)高效課堂”的講課活動。實施“數(shù)學(xué)高效課堂”三年多以來,我們曾經(jīng)努力過,也曾經(jīng)苦惱過、迷茫過,但我們遇到一個問題,就一起想辦法解決,一路跌、打、滾、爬,我們欣喜地看到課堂活起來了,學(xué)生動起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢辯了。但也遇到不少問題!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識,有實用性的知識,促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實行高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺,給老師一種新的希望,給學(xué)校一個更美好的未來。對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點反思:

  一、高效課堂來自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)

  1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

  每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

  2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。

  當(dāng)今的信息社會里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。

  二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要

  以學(xué)生的自習(xí)課時間和其他時間內(nèi)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí),來提高我們的課堂效率。我們的數(shù)學(xué)課堂正是通過:基礎(chǔ)知識填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡單問題,把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決,讓學(xué)生帶著問題聽課,經(jīng)過這么長時間的的推行,覺得效率還是不錯得。

  三、小組合作,提高課堂效率

  在教學(xué)中,最大限度的把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績和能了分成均衡的學(xué)習(xí)小組,小組成員分好工,把課堂上的疑難問題拋給學(xué)生,充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢,學(xué)生通過同桌對學(xué),小組討論、探究,使他們主動獲取知識,既學(xué)會了知識,優(yōu)培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和團結(jié)協(xié)作能力,教師輕松了,學(xué)生開心了,受到了很好的效果

  四、高效課堂來自貼近學(xué)生生活的.問題設(shè)置

  力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機,使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識的積極性,主動有效地參與學(xué)習(xí)。

  四、課堂展示,展出自信和魅力

  課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用,帶動學(xué)生的主體性、主動性,讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨立思考,展示學(xué)生個性,從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實高效。

  1、課前展示:應(yīng)該在上課之前安排某一個同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要,有針對性的安排學(xué)生進行激情展示。若需要激趣,可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等;若學(xué)生有能力可說突破難點,可安排學(xué)生有梯度的復(fù)習(xí)需要的知識等。

  2、學(xué)生課堂激情研討:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對課文進行預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié),而問題設(shè)計的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。上課學(xué)生對問題的激烈討論,更能知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化,同學(xué)間互相幫助,增進學(xué)生間的感情,與此同時,在講題中,學(xué)生更能找到自信。

  3、課堂展示,讓學(xué)生在有限的黑板空間,使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書寫功底和概括能力。、激情點評,最好是脫稿,此環(huán)節(jié)讓學(xué)生有了對題相應(yīng)的知識點有了更深刻的印象,在講的過程中做到條理清晰,環(huán)節(jié)明確,達到對題的方法的總結(jié)和對知識點的歸納。鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,概括能力。增強學(xué)生得自信心和勇氣,使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。

  五、高效課堂來自不斷地教學(xué)反思。

  “教無定法,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié),找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果也一定會更好。

  總之,對于高校課堂我雖然也抱有過懷疑的態(tài)度,也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極,不知道他們是否真正能融入到新課堂中,是否真正的討論過導(dǎo)學(xué)案中的問題。但是經(jīng)過實踐,我如釋重負,學(xué)生的整體水平不但沒有下降,還稍有提高。另外,改革就難免有這樣或者那樣的問題,比如課堂上一些問題解決課、鞏固練習(xí)課、回歸復(fù)習(xí)課具體操作還有很多瑕疵和不足;一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒有提高上來;怎么能讓那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問題。但是我相信,既然有了好的開端,我就會一如既往的努力下去,只要有努力就有收獲。

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