小學(xué)語文教學(xué)反思15篇【合集】
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
【摘要】小學(xué)語文的閱讀理解是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),不過傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只注重知識點(diǎn)的灌輸,并不注重閱讀能力的養(yǎng)成,這種方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā),探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng),并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn),希望能為廣大小學(xué)語文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫-讀”教學(xué)模式,是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過程,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)!白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀;“寫”則要求學(xué)生通過閱讀進(jìn)行理解并用書面形式進(jìn)行表達(dá),是一種思維的訓(xùn)練過程;最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合,使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的提出背景
應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下,多數(shù)教師采取了精簡知識點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略,輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷,為的就是要讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是,這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性,不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,甚至?xí)䦟W(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響,長此以往,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限,進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對學(xué)生的個(gè)人成長和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語文教學(xué)的角度分析,由于語文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外,對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識的灌輸,而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身,而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將,也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維,使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升,這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí),而應(yīng)該針對文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行,“讀-寫-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟:
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前,教師可針對性的提出一些問題,讓學(xué)生帶著這些問題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于段落中較難的問題,教師也可在設(shè)問中加入一定的提示,這樣也能幫助學(xué)生對文章段落的.理解。
2.2寫。學(xué)生在閱讀過相關(guān)章節(jié)之后,就會(huì)對文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行標(biāo)記,并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄;也可以將前述的問題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書面化的記錄;還可以鼓勵(lì)學(xué)生對文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆。總之,在這一環(huán)節(jié),要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫”過程,而這一過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟,要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上,將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中,再次進(jìn)行的閱讀。
3.應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式的注意問題
為了保證“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果,充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性,教師還要在教學(xué)過程中注意一些相關(guān)問題,以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過程中,能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢,能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,特別是語文的閱讀教學(xué),教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識水平的基礎(chǔ)上,包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解,并對學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo),使學(xué)生在閱讀中分清主次,強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學(xué)模式只適合于針對文章的部分段落,而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此,教師要把握整體的課堂時(shí)間,在對課文整體進(jìn)行講解之后,再進(jìn)行“讀-寫-讀”模式的教學(xué),并在課文段落的選擇上,教師要把握好段落的范圍,及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度,以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,不僅關(guān)系到語文的閱讀理解,對今后的語文寫作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,教師要重視小學(xué)語文閱讀的教學(xué),積極將“讀-寫-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來,為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力,促進(jìn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn):
[1]安可.小學(xué)語文教學(xué)讀與寫相結(jié)合策略探究[J].求知導(dǎo)刊,20xx,05:30.
作者:翁秀清 單位:佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)反思2
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描述的山林景象,院子里的綠意濃濃,山溝的綠意盎然,山野的綠樹成蔭描述。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情景下去創(chuàng)造奇跡的,從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷,在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料,了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,是在什么樣的情景下創(chuàng)造奇跡的,以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問題展開自學(xué),自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。并且讓孩子們在自學(xué)的時(shí)候動(dòng)筆,圈圈畫畫,批注點(diǎn)評,寫下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn),引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最終我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆,把自我想對老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色,注意了各自的側(cè)重,有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林,有的'敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之,這次的小練筆孩子們有自我獨(dú)特的感受,寫出了自我的真情實(shí)感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物,可是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng),為之敬佩,沒有豪言壯語,僅有含辛茹苦的堅(jiān)持;老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán),可是他那種造福人類,造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人,可是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的,是無窮的……不明白在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生,可是我想,讀他的故事,對孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩!
小學(xué)語文教學(xué)反思3
一、教材分析
本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會(huì)那令人震撼的情,學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法!稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
二.教學(xué)成功之處
1.情感渲染
引領(lǐng)學(xué)生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,要想文本感動(dòng)學(xué)生,教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說過:課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學(xué)生將變得越冷漠,越無知。所以,在這節(jié)課中,我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣,對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言,引領(lǐng)學(xué)生的'情感無疑就是一貼催化劑了。
2.以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
葉圣陶先生曾說過,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也
只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中,我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段,老漢的每個(gè)舉動(dòng)”,感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,將死的危險(xiǎn)自己扛起來的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山!边有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解.
正是采用了“以讀為本,讀中感悟”的策略,所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,真正有所感悟。
三.教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文,但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但由于前面花的時(shí)間太多,沒有點(diǎn)透,也是遺憾之處。
3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),沒有做到很好地理清文章脈絡(luò)。
4.對學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好,忽略了中下學(xué)生對知識的掌握。
通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本,教師解讀文本的程度越深,領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,對課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。相信只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn),教學(xué)水平一定會(huì)上一個(gè)臺階。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個(gè)沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的,因此,培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的.關(guān)鍵。剛開始,我用提問的形式問學(xué)生:“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對課文所寫內(nèi)容沒有多少感受,所以朗讀起來感情并沒有真正表達(dá)出來。如何引導(dǎo)呢?看到一名學(xué)生帶來的一套白族服裝,我靈機(jī)一動(dòng),馬上在她耳邊耳語了一番,請她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí),立刻傳來一片贊嘆聲,我看到,自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議:“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會(huì),果然讀得聲情并茂。接著,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文章的意境外,還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培養(yǎng)語感。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
從事幾年的教學(xué)工作,我一般將語文一篇課文的教學(xué)分成二到三課時(shí),第一課時(shí)接觸新的課文,初讀文本;第二、三課時(shí)分析理解課文。
以前我一直以為語文課的重點(diǎn)是在二三課時(shí),所以對第一課時(shí)一直沒怎么重視。后來漸漸意識到初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ),是培養(yǎng)良好語感的重要途徑。上好第一課時(shí)才是上好語文課的關(guān)鍵。
那么第一課時(shí)該如何上?上到什么程度?又使我產(chǎn)生了疑惑。但是又無從學(xué)習(xí),因?yàn)闊o論是觀摩課,評優(yōu)課,還是展示課,幾乎沒有人會(huì)執(zhí)教第一課時(shí)。后來查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針;朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí):真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪,扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識字,應(yīng)當(dāng)是第一課時(shí)的教學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí),初步了解課文主要內(nèi)容,整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。從這個(gè)角度來看,第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識字正音的問題,解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣,讀出疑問。
如何讓第一課時(shí)的初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效呢?查閱了相關(guān)資料后,總結(jié)如下:
1、理解課題
文章的題目能引人入勝,提示文章內(nèi)容,有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀,首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。
2、讀通課文
讀通一些難讀的句子,記牢幾個(gè)難讀、難寫、難理解的詞,把課文讀通順。
3、初讀理解
中年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的.學(xué)習(xí)習(xí)慣,第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋。在預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)有一些疑難,盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案,在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題,他們會(huì)有成就感,那閱讀的興趣也就得到提高。接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞,讀通一些難讀的句子,難理解的詞,學(xué)生就讀得很有興趣,不會(huì)覺得枯燥無味。為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作輔墊,激起更高的學(xué)習(xí)興趣。
4、介紹作者激發(fā)興趣
了解了作者相關(guān)信息之后再來讀課文相信可以成為作者的知音。讓學(xué)生讀課文,說出自己對課文的初步理解,再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分段讀課文,達(dá)到讀通課文,掃除障礙的目的。這也是一個(gè)比較直接而有效的初讀方法。
5、抓住關(guān)鍵詞句,讓初讀讀得扎實(shí)有效。
在第一課時(shí)的教學(xué)中,我們可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
6、抓住重點(diǎn),質(zhì)疑
第一課時(shí)在結(jié)束時(shí),教師設(shè)置疑問,拋下話題,啟發(fā)思考,留下懸念,以激發(fā)學(xué)生探究的興趣,留給學(xué)生思考的空間,以此來引起學(xué)生細(xì)讀的欲望,為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),蓄足氣勢。達(dá)到課雖下,味還在,趣仍濃,思無限的藝術(shù)效果。
第一課時(shí)是上好語文的關(guān)鍵,我想,如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文,真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫字水平,那么我就覺得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它,浸潤著我們的操勞和智慧;鐫刻著我們的惆悵和欣喜。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探尋思路,以使教學(xué)工作達(dá)到更好的效果。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
新課改的核心理念就是尊重學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展,構(gòu)建高效課堂。就小學(xué)語文學(xué)科來說,要構(gòu)建高效課堂就要改變以往單純的知識灌輸,要關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體在知識與技能與情感的全面發(fā)展。這是對傳統(tǒng)教學(xué)的全面改革。那么,如何來構(gòu)建語文高效課堂呢?對此,我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣!迸d趣是重要的非智力因素,是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力與推動(dòng)力量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變這正是構(gòu)建高效課堂的前提條件。為此,我們在教學(xué)中要重視語文教學(xué)中情感因素的挖掘,改變以往枯燥的教學(xué),以激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
1.優(yōu)美音樂感染學(xué)生。音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式,以力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫來讓學(xué)生獲取更為豐富、直觀而生動(dòng)的感受,帶給學(xué)生以美與趣,更具感染性與趣味性。將音樂引入語文教學(xué)中,更能展現(xiàn)語文學(xué)科的情境性與人文性,更能為學(xué)生展現(xiàn)愉悅而寬松的教學(xué)氛圍,激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí),我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂,以優(yōu)美而動(dòng)聽的音樂來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.趣味問題引發(fā)學(xué)生。學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲,這推動(dòng)著學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域,解決心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要手段。為此,教師在教學(xué)中要深入研究提問藝術(shù),以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài),激起學(xué)生參與探究的激情。
3.生動(dòng)畫面吸引學(xué)生。圖片形象直觀,將圖片靈活地運(yùn)用于課文教學(xué)中,符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能引發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生從直觀的畫面中獲取更多的感性信息,這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí),教師可以收集優(yōu)美的風(fēng)光圖,在課上直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生,將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中。這樣的學(xué)習(xí)是快樂而自在的,是學(xué)生所喜愛的。
二、帶著學(xué)生走進(jìn)教材
傳統(tǒng)教學(xué)視教材為經(jīng)典與權(quán)威,教學(xué)中機(jī)械照搬教材,將教材上的知識點(diǎn)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著教材走向?qū)W生,教師成為教材的復(fù)制者,學(xué)生成為教材的接收者。這樣的教學(xué)自然不是高效的。要構(gòu)建高效課堂就要樹立正確的教材觀,要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。
1.樹立開放的教材觀。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,因此,語文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間,而是要將教學(xué)的眼光放到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活中,將各種教學(xué)資源整合到語文教學(xué)中來,如影視資源、生活素材等,開發(fā)校本課程資源、生本教學(xué)資源。這樣的語文教學(xué)才能緊跟時(shí)代的步伐,富有生活的氣息,貼近學(xué)生,貼近生活,才能體現(xiàn)學(xué)生作為生命個(gè)體的生命活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。如影視資源就是一種非常重要的教學(xué)資源,尤其是在學(xué)習(xí)一些距離學(xué)生生活年代較為久遠(yuǎn)的文章時(shí),學(xué)生往往難以深入的理解。而教師通過播放相關(guān)的影視劇片斷,可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中,帶給學(xué)生以真實(shí)感。這樣在特定的情境下,學(xué)生才能產(chǎn)生最深刻、最獨(dú)特的感受,才能感受到文字之外更深層的含義。
2.確立學(xué)生主體地位。教材的開發(fā)不僅要將學(xué)生資源納入其中,在具體的教學(xué)活動(dòng)中也要確立學(xué)生的主體性,不能進(jìn)行單向的`機(jī)械講解,而是要以學(xué)生為中心來展開教學(xué),這樣才能擺脫以教師為中心,以教材為中心的教學(xué)模式,而是帶著學(xué)生來一起來研究教材,開展教學(xué)活動(dòng),才能真正將學(xué)生帶進(jìn)寬廣的語文殿堂。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
高效課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué),而不是教師的教,教要讓步于學(xué)。為此,教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換自身角色,成為與學(xué)生平等的參與者與指導(dǎo)者,在學(xué)生之間、師生之間展開積極的互動(dòng),在互動(dòng)中共同完成知識的構(gòu)建,讓學(xué)生成為探究的主人,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
1.以探索性問題誘發(fā)學(xué)生探究。新課改倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí),為此,教師在教學(xué)中要少講一些,提出探索性的問題,給學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間,讓學(xué)生帶著問題來展開探究,在探究中深入文本,這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更多深刻而獨(dú)特的見解與感受,從而實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀。問題可以針對主題設(shè)計(jì),可以針對寫作結(jié)構(gòu),也可以針對文中的某一句話或是某一個(gè)詞,總要能夠延伸學(xué)生的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生展開思考與思維就是成功的。
2.以啟發(fā)性問題啟迪學(xué)生思維。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段,受自身基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平的限制,并不能深入地解讀文本,并不能順利地完成探究,會(huì)遇到重重困難。此時(shí),教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用,以富有啟發(fā)性的問題來開發(fā)學(xué)生的智力,啟迪學(xué)生的思維,這正是啟發(fā)式教學(xué)。因此,教師在教學(xué)中要深入學(xué)生的探究活動(dòng)中,及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙,在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性問題,以問啟思,幫助學(xué)生找到解決問題的切入口,使學(xué)生突破思維障礙,能夠透過表面達(dá)到深層次的理解?傊獦(gòu)建高效課堂就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改,將新課標(biāo)所提出的全新教學(xué)理念與教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,對教學(xué)進(jìn)行全面改革,以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境,愉悅的教學(xué)氛圍。這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
一晃眼一學(xué)期過去了,回顧這半學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,真的很慚愧。雖然也嘗試著努力去做,但是發(fā)現(xiàn)存在的問題還是很多。
開學(xué)初,我就與科任老師協(xié)商好,如何共同配合教育好這個(gè)班級。每個(gè)人都清楚,一個(gè)良好的班風(fēng)能帶促使一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。
1、在班級管理上,這學(xué)期還是沿用以前的辦法,但是發(fā)現(xiàn)一年多來,在操作的過程中出現(xiàn)了一些麻煩,而且科任老師的課紀(jì)律不容樂觀,于是也進(jìn)行相應(yīng)的改革,但是因?yàn)閳?zhí)行的時(shí)候不夠嚴(yán)謹(jǐn),于是造成一些調(diào)皮的學(xué)生出現(xiàn)了反復(fù),不穩(wěn)定。
2、在班干部的培養(yǎng)上,這學(xué)期的一些班干部還是較團(tuán)結(jié)的,因?yàn)榘喔刹康墓芾砹Χ容^夠,加上班科任老師配合默契多了,于是這半學(xué)期的文明中隊(duì)的獎(jiǎng)旗就能獲得了。在這點(diǎn)上,我最大的收獲是,要相信孩子的能力,要讓他們感到被重用的感覺,讓他們能為班級做點(diǎn)實(shí)事。
3、在完成作業(yè)方面,是比上學(xué)期有所進(jìn)步,這一個(gè)除了要得益于作業(yè)登記本的設(shè)立外,當(dāng)然組長的責(zé)任心也是重要的。但是最重要的是,小老師在發(fā)揮的作用,這學(xué)期有八個(gè)學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生與八個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀且樂于助人的學(xué)生結(jié)對子。在他們的幫助與督促下,這些同學(xué)的`作業(yè)認(rèn)真多了,上交的次數(shù)也多了許多,學(xué)習(xí)成績也有所提高了。
4、從考試成績來看,還不夠理想,仔細(xì)分析了原因,我想最主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài),二是課外學(xué)生能主動(dòng)讀書、主動(dòng)積累,完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)習(xí)成績。如果說從班級管理上,我個(gè)人存在的問題還是比較多的,學(xué)生的事是事無巨細(xì)的,而我所能給學(xué)生的時(shí)間卻非常有限。許多小問題沒有及時(shí)的解決,結(jié)果堆積得越來越多,突顯出來的問題就比較多。雖然在在互幫互助學(xué)習(xí)小組中,有一小部分的學(xué)困生在有責(zé)任心的同學(xué)幫助下,有所進(jìn)步的。但是許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要今后加以努力引導(dǎo)!
各科教師的配合要越來越有默契,對于教育學(xué)生的事盡量先溝通后實(shí)施,對學(xué)生進(jìn)行同步教育。對于特別調(diào)皮的學(xué)生,一定要調(diào)動(dòng)家長的作用。所以我想下半學(xué)期,在家校配合上,要多下功夫。
總之一句話:用心與學(xué)生溝通,讓學(xué)生成為老師的朋友。讓師生之間、家校之間能步調(diào)一致,為著共同的目標(biāo)而努力。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
《梅花魂》是小學(xué)語文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文,講身在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映他對祖國的深深的眷戀,表露一位華僑老人的中國心。教學(xué)重點(diǎn)除了落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“前后照應(yīng),首尾連貫”之外,還要理解外祖父在愛梅花、送梅花中寄托的愛國之情。而后者則必須通過體會(huì)外祖父講述梅花品格的一段話才能實(shí)現(xiàn),可見,這段話揭示了“梅花魂”的內(nèi)涵是理解課文的支點(diǎn)所在。但對學(xué)生來講,體會(huì)“梅花魂”的內(nèi)涵又存在著一定的難度。如何幫助學(xué)生突破難點(diǎn)從而理解課文中心呢?
針對閱讀課文的課型特點(diǎn),我試著讓學(xué)生結(jié)合課后思考練習(xí)自學(xué)疑,在初讀中發(fā)現(xiàn)問題,在細(xì)讀中分析問題,在品讀中解決問題。沒想到,學(xué)生的問題如雨后春筍:“為什么外祖父讀唐詩宋詞會(huì)落淚?”“一支梅花,有什么稀罕呢?”“為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣哭泣?”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我?”“為什么送別時(shí)外祖父一下子衰老了許多?”聽著孩子們的提問,我一邊欣喜他們的樂學(xué)善問,一邊思忖著怎樣梳理這么多的問題。當(dāng)又有兩個(gè)學(xué)生站起來說到“為什么要以‘梅花魂’為課題?”和“外祖父講述梅花的一段話中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’?”時(shí),直覺告訴我一定要抓住這難得的教學(xué)契機(jī),肯定了他們會(huì)動(dòng)腦筋后我告訴大家解決了這兩個(gè)問題,其它的問題就會(huì)迎刃而解。學(xué)生們的興趣一下子集中在這一點(diǎn)上,從他們的議論和表情不難看出,孩子們急于解決這個(gè)新奇的問題卻不知從何入手。我首先讓學(xué)生明確“她”是一個(gè)充滿感情色彩的人稱代詞,然后將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化了一下,外祖父用“她”指代梅花表達(dá)了什么思想感情呢?問題的坡度減緩了,學(xué)生很快從外祖父的話中找到了答案:因?yàn)椤懊坊ㄓ呛,愈是風(fēng)欺雪壓,開得愈精神、愈秀氣”,所以外祖父用“她”來指代梅花表達(dá)自己對梅花的喜愛;因?yàn)椤懊坊ㄗ钣衅犯、有靈魂、有骨氣的”,所以外祖父又用“她”來指代梅花表達(dá)自己對梅花的贊美。外祖父僅僅是對梅花的喜愛和贊美嗎?我又引導(dǎo)學(xué)生再讀讀外祖父的話,一石激起千尺浪,學(xué)生的'思維活躍起來:因?yàn)椤懊坊ㄊ俏覀冎袊钣型獾幕ā保亲鎳南笳,所以外祖父用“她”來指代梅花,還表達(dá)了對祖國的熱愛;因?yàn)椤拔覀冎腥A民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低關(guān)折節(jié)。他們就像這梅花一樣!彼酝庾娓赣谩八眮碇复坊ㄟ表達(dá)了對具有梅花秉性的中國人的歌頌。最后我總結(jié)學(xué)生的發(fā)言指出這就是“梅花魂”的內(nèi)涵,學(xué)生還補(bǔ)充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節(jié)的象征,還是華僑老人的眷戀祖國的心!笨磥恚瑢W(xué)生在跨越這個(gè)理解課文中心的障礙的過程中已經(jīng)體會(huì)到了課文的中心,剛開始的提出的問題也自然得到了解決。
看著孩子們解決問題后成功的喜悅,我也深切的體會(huì)到抓住孩子們質(zhì)疑中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)將會(huì)把課堂教學(xué)引入一種和詣活躍的新境界。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
當(dāng)課文接近尾聲時(shí),我明確提出了一個(gè)問題“那其他三只蜜蜂還會(huì)回嗎?”學(xué)生回答真是出乎我的意料,有的想象非常合情合理,我肯定贊賞通過。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及,說他們沒道理吧好象也不全是,說他們對吧我也心中沒把握,后來對學(xué)生的好多答案我都是應(yīng)付著過了,有點(diǎn)亂了套,幸虧我讓他們把答案都做了記錄,下課的時(shí)候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決,事情有點(diǎn)被動(dòng)了,或許沒注意還傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢,從這件事情我感觸頗深,教師應(yīng)該懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時(shí)絕對不能草率。課堂教學(xué)中,往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”,敢于對課文中的'人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言明確提出異議,給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”,但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié),不重視培養(yǎng)孩子明確提出獨(dú)特的見解的意識,而是嚴(yán)加訓(xùn)斥,或草草應(yīng)付,都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。對話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神,它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動(dòng)比喻成緣文會(huì)友的交往活動(dòng),是很有見地的。于是,我于整合文本,走進(jìn)文本,凸顯生本對話為目標(biāo),對教學(xué)作了大膽的設(shè)計(jì),在學(xué)習(xí)語言,感悟形象,品味人生三位一體中,努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】
發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述。
師:上課之前,我們來做文字游戲好不好?(生:好),就做說反義詞的游戲,可以嗎?(生:可以)
師:我說──丑。
生:我說──美。
師:我說──喜歡。
生:我說──討厭。
師:我說──快樂。
生:我說──傷心。
生:我說──難受。
師:我說──幸福。
生:我說──痛苦。
生:我說──不幸。
師:(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個(gè)難的──我說一帆風(fēng)順。
生:我說──困難重重。
生:我說──千辛萬苦。
生:我說──風(fēng)風(fēng)雨雨。
師:還想不想做游戲?(生:想)好,我們變個(gè)方式,就來找句子,可以嗎?(生:可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子,翻開書找一找,看誰有一雙慧眼,能夠最先找到。
生1:他的嘴大大的,腿細(xì)細(xì)的,身子瘦瘦的,樣子真難看,大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看,看到了一個(gè)美麗的倒影,雪白油亮的羽毛,又長又軟的脖子,豐滿有力的翅膀,漂亮極了!
生2:丑小鴨那么丑,大家都討厭他。哥哥,姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里,向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。
生3:丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他和新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。
生4:丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長脖子,從心底里發(fā)出快樂的呼喊:我做夢也沒想到會(huì)有這么幸福的一天
生5:可是,那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見了,把他帶回家去。
生6:日子一天天過去,冬天到了。和柳樹發(fā)芽,桃樹開花,春天來了。
師:從丑到美,從令人討厭到受人歡迎,從傷心到快樂,從痛苦到幸福,從冬天到春天,當(dāng)讀著、聽著這么多意思相反的句子的時(shí)候,你的腦海中會(huì)突然迸出一個(gè)什么問題來?
生1:為什么丑小鴨剛開始那么傷心,到后來會(huì)那么快樂呢?
師:你的問題讓我們的心輕輕地顫動(dòng)了一下。
生2:丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的白天鵝呢?
師:你的問題很有份量。
生3:丑小鴨那么令人討厭,為什么到最后那么令人歡迎呢?
師:你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題,其實(shí)我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決,請問應(yīng)該讀哪幾個(gè)自然段?(生:第2、3、4自然段)
請孩子們默讀第2、3、4自然段,面對大家的問題,你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上~~~
(學(xué)生開始進(jìn)入文本,默讀靜思)
設(shè)計(jì)意圖:以師生對話開場,通過游戲的形式,一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話,學(xué)生自然而無痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對比,又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導(dǎo)入,和諧而又充滿情趣。
【片斷二】
體驗(yàn)悲喜對比的情感。
師:你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰再來交流?
生:他走過去很有禮貌地說:叔叔、嬸嬸,請你們收下我吧!可是,那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他。他只好白天躲起來,晚上才出來找吃的。
師:談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生:丑小鴨在家里沒有人喜歡,沒想到在外面也四處碰壁,多么可憐。
生:丑小鴨真是不幸,不理他,譏笑他,追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
師:當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí),你想說什么?
生:丑小鴨,你要堅(jiān)強(qiáng)地挺住。
生:丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)
生:丑小鴨,你不能倒下。
師:誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立,對他說),請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)
師:難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的丑小鴨是怎么做的,你不想說一說嗎?
生:面對困難,丑小鴨沒有放棄,努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來,晚上才出來找吃的?闯鰜怼
師:誰再來說說自己的感受?
生:丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦,白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑,獵狗的追趕,一天到晚都沒有吃,晚上才找吃的,就是為了填飽肚子,活下來。他是一只了不起的丑小鴨。
師:(出示)說得真好。請大家用你的真情和想象,透過文字的背后,走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許,
某個(gè)白天,獵狗追趕,
丑小鴨是這樣躲藏的:___。
也許,
某個(gè)夜晚,一片黑暗,
丑小鴨是這樣找食物的:___。
生1:丑小鴨是這樣躲藏的:他輕輕地,輕輕地藏在蘆葦叢中,連大氣也不敢喘一聲。
生2:丑小鴨是這樣找食物的:因?yàn)楹诎,他只能摸黑前行,一步步小心地移?dòng)。
師:(再出示)
也許,
他面臨著這樣的困難:___,
但是。
也許,
他遇到了這樣的危險(xiǎn):___,
但是。
生1:也許他面臨著這樣的困難:天刮起大風(fēng),下起大雨,但是他拼命地躲藏,默默地忍受。
生2:也許他面臨著這樣的困難:一雙腳被荊棘劃破,鮮血直流,但是忍著疼痛,自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3:也許他遇到了這樣的危險(xiǎn):在尋找一朵小蘑菇時(shí),被一塊大石頭給壓住了身子,他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪,才逃過一劫。
生4:也許他遇到了這樣的危險(xiǎn):在他的身邊傳來了槍聲,他在森林里狂奔,跑到了很遠(yuǎn)的地方,槍聲才慢慢平息。
師:這只是普普通通的躲嗎?(生:不是),只是普普通通的找吃的嗎?(生:不是)
師:他其實(shí)是在找什么?
生1:找出路。
生2:找辦法。
生3:找人們的關(guān)愛。
生4:找溫暖。
生5:找尊重。
生6:找希望。
生7:找未來。
(師隨機(jī)讓說的學(xué)生上黑板逐一板書)
師:讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示:丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長脖子,從心底里發(fā)出快樂的呼喊:我做夢也沒想到會(huì)有這么幸福的一天!
(指名多人讀,全班站起來加上動(dòng)作讀。)
師:你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?
生1:因?yàn)槌笮▲啔v經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2:丑小鴨沒有白白受罪,他擁有了幸福的生活,我為他高興。
師:當(dāng)我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時(shí),此時(shí)此刻,你覺得丑小鴨更是在尋找什么?
生6:找快樂。
生7:找幸福。
生8:找美麗。
生9:找廣闊的天地。
生9:找屬于他的天堂。
設(shè)計(jì)意圖:實(shí)施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中,一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y但卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。當(dāng)然,對于文章的支點(diǎn)──找的.解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對話,使課堂充滿靈性,彰顯活力。豐富了學(xué)生的語言味覺,提升了語言的敏感度,從而提高了語文素養(yǎng)。
【片斷三】
感受悲喜對比的內(nèi)涵。
師:上課前,同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子,老師把他連成一首詩,想不想看一看?(生大聲地:想)讓我們深情朗讀。(出示)
就因?yàn)?丑小鴨丑/大家都/討厭他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他
連媽媽也/不太喜歡他
在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!
丑小鴨/變了!變了!
新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他
他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊:
我做夢也沒想到會(huì)有這么幸福的一天。
(指名學(xué)生深情朗讀。)
師:一邊丑,一邊美。一邊是傷心,一邊是快樂。一邊是不幸,一邊是幸福。一邊苦,一邊甜。一邊悲,一邊喜。一邊淚,一邊笑。請大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。
(全班齊讀)
師:其實(shí)這首詩缺了一句話,你看。(師順手按課件鼠標(biāo):兩大段詩中間出現(xiàn))如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來,填補(bǔ)這省略號的空白,就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來問題的答案,你會(huì)怎么說?
生1:有苦才有福。
生2:這真是個(gè)奇跡。
師:是啊,但是奇跡就在這堅(jiān)持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3:冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?(聽課教師掌聲雷動(dòng))
師:你是怎么知道這句富含哲理的語言?
生3:我在課外書上看到的。
師:多好的學(xué)習(xí)方法,你真是個(gè)小詩人!(學(xué)生小臉通紅)
生4:堅(jiān)持到底就是勝利。
生5:自信換來成功。
設(shè)計(jì)意圖:這是對文本的第二次整合,把前后強(qiáng)烈對比的句子串連成詩,回歸整體,形成與導(dǎo)入時(shí)的前后遙相呼應(yīng)之勢。使學(xué)生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過渡句,回答同學(xué)的問題訓(xùn)練,是學(xué)生與文本更高一層的對話,是對學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗(yàn),是語言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)自然貼切而又精巧,再次喚醒學(xué)生靈性與悟性,提升了學(xué)生的語言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】
品味悲喜對比的人生
過渡:你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生:安徒生),其實(shí)安徒生的一生就是一篇?jiǎng)尤说墓适隆U埓蠹夷x《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。
(主要內(nèi)容:安徒生從小家境貧寒,繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿?蓻]有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街,廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天,得重感冒,聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動(dòng),接濟(jì)他,經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集,引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。)
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運(yùn)很悲慘。
生:我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨,經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉,發(fā)憤努力,后來成了童話大師,成了白天鵝。
師:(出示,師讀)
評論:《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話,文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照。
師:看了《安徒生的故事》,再聯(lián)系起這樣的丑小鴨,你有什么心里話想說,請寫下來。
(配樂,生自由練筆)
師:請大家盡情交流。
生1:是金子總會(huì)閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們,一定要相信自己,幸福的一天總會(huì)來臨。
生2:失敗乃成功之母。人的一生會(huì)遇到很多磨難,只要你在困難面前相信自己,努力去克服他,堅(jiān)持到底,成功就會(huì)來到你的身邊。
生3:我聽媽媽唱過一首歌,叫做《陽光總在風(fēng)雨后》,我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難,迎來陽光的時(shí)刻。
生4:永不放棄,總有一天,我們也會(huì)成為一只只美麗的白天鵝。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)引入課外資源,宕開一筆,讓學(xué)生聯(lián)系起作者,再度與文本做深層對話,以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動(dòng)心靈,讓生命去感動(dòng)生命,讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡,甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。
【課后反思】
生本對話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在生本對話的價(jià)值追求上體現(xiàn)出以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)平臺,充分會(huì)文是生本對話的基礎(chǔ)
首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上:
教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程,傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈,充分地去讀書,去發(fā)現(xiàn),走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息,而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述體驗(yàn)悲喜對比的情感感受悲喜對比的內(nèi)涵品味悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中,以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀,真正地拔動(dòng)了自己的心弦,不斷營造出課堂對話的高潮。學(xué)生與文本零距離接觸時(shí),各種相關(guān)的知識與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活,學(xué)生的感受是原汁原味的,是超級震撼的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中,課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上,語感變得敏銳,思想境界變得開闊。,
其次文本的價(jià)值觀是生本對話的立足點(diǎn):
本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心:如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處,師創(chuàng)設(shè)情境,鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難,讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí),師從學(xué)生課堂發(fā)言而來,把原文濃縮,串連成詩,給予學(xué)生的語言實(shí)踐,境界提升鋪設(shè)一個(gè)更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中,學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個(gè)性解讀,多元感悟是生本對話的特征
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本,與作者、人物進(jìn)行深層的對話,對文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng),在角色體驗(yàn)中,完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中,學(xué)生自行發(fā)現(xiàn),自行創(chuàng)造,自行建構(gòu)文本的意義,自行建構(gòu)屬于自己的文化,個(gè)性得以張揚(yáng),情感得以釋放,心靈得以凈化,人格得以完善,生命的價(jià)值得以提升,為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣,文本的意義與學(xué)生的生命不可分割,共同存在。而本課中的教師角色,是引導(dǎo)者,是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比如對找字內(nèi)涵的解讀,對于過渡句的補(bǔ)充,對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟,就是因?yàn)榻處煹撵`心慧性,巧妙駕馭,才使學(xué)生擁有如此各異的思維,多彩的感悟、真情的告白,讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上,始終洋溢著濃濃的對話氛圍,折射著對話的精神光芒。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念,我以求真、求實(shí)、倡簡為目標(biāo)來設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段,理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo),所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達(dá)到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對學(xué)生來說比較陌生的凈角出場的錄像,把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲,就達(dá)到了一個(gè)直觀,形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是,是催化劑,既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,又加深了對課文的理解。
但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習(xí)和寫作方法的`教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來,又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)同探討和研究的問題.
最后想說,教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘,遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐,請大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言,實(shí)實(shí)在在用語文。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
在實(shí)踐反思的過程中,我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行經(jīng)常性的反思。
1、反思教學(xué)有效信息的相互聯(lián)系和在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)形成的符合教學(xué)規(guī)律,有利于提高學(xué)生參與意識和有能力參與近來的教學(xué)思路或程序等?梢哉f這些思路可以激發(fā)出學(xué)生判斷有價(jià)值的信息和值得關(guān)注的信息的能力。
2、反思有關(guān)教育價(jià)值和道德、責(zé)任等方面的內(nèi)容。這里更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。這里更強(qiáng)調(diào)教師如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的協(xié)調(diào)前進(jìn),從而促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。這方面其實(shí)就是我們經(jīng)常想的,怎樣去達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生存的問題。這樣的思考可以凈化我們的教學(xué)思想和目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)教育效能的最大化。
3、擁有自己個(gè)性化的解讀。
柯奇?zhèn)、史密斯等提出,要反映教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中寫作、交談的方式,他們用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng),這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分,但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程的價(jià)值取向。例如:在反思?xì)夂蛞还?jié)的講課設(shè)計(jì)時(shí),我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,具體的`講授方法我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)成如下的過程:出示氣候的景觀圖片,讓學(xué)生判斷這種氣候的特征或位置,然后教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)生首先熟悉這種氣候的位置,最好是落實(shí)到某個(gè)具體的國家。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)位置尋找這種氣候形成的影響的因素,最后在出示降水柱狀圖和氣溫變化曲線圖,落實(shí)對這種氣候特征的認(rèn)識。因?yàn)槲艺J(rèn)為地理教學(xué)很重要的一條就是位置教學(xué)。
在實(shí)踐中,我經(jīng)常使用下面一些方法進(jìn)行反思和積累:一是反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,我經(jīng)常寫下自己的經(jīng)驗(yàn),并與其指導(dǎo)教師共同分析;二是詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué),詳細(xì)描述他們所看到的情景,對此進(jìn)行討論分析;三是實(shí)際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起,發(fā)現(xiàn)某些課堂上發(fā)生的問題,然后共同討論解決的辦法,最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享;四是行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì),探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案,教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究,而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
通過自己的經(jīng)常性的反思,不但使我自己的業(yè)務(wù)水平有所提高,而且,增加了我對教學(xué)的興趣和信心?梢哉f反思已成為我教學(xué)中不可缺少的樂趣。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
一.對試卷的總體分析
總體而言,該試卷知識覆蓋面較廣,信息量大,貼近學(xué)生生活,既考查了學(xué)生的語言積累,又檢測了利用的能力。體量適中,難易適度。依據(jù)課標(biāo),尊重教材。同時(shí),有一道題目沒有單一的答案,有助于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮,比較重視課改評價(jià)理念的踐行。
本次考試有十一大題型,有基礎(chǔ)知識的考核和閱讀能力的考核;A(chǔ)知識的考核內(nèi)容較為全面,包含字、詞、句,題目有一定的靈活性。閱讀能力的考核是根據(jù)二期課改精神設(shè)計(jì)的,主要考查學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,如,“我會(huì)讀一讀,再填一填”,要考查學(xué)生能否讀懂文章,能否從文中找到答案。
我對名學(xué)生的試卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析統(tǒng)計(jì),下面就試卷呈現(xiàn)的方式分兩部分對該卷及學(xué)生的答題情況進(jìn)行具體的分析。
(一)基礎(chǔ)知識部分
絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得比較好。尤其是第二.三.四.六題正確率較高,只有個(gè)別學(xué)生還存在著一些問題。
。ǘ╅喿x能力部分
閱讀能力這一部分,大部分的學(xué)生能看懂圖意并且順利寫好一兩句話,只有個(gè)別學(xué)生不知所云。學(xué)生答錯(cuò),主要原因是獨(dú)立閱讀能力不夠,在以后還要對閱讀方法上多加指導(dǎo)。
總之,本次對學(xué)生完成的情況來看,總體上比較好,學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí),雖然學(xué)生的`閱讀題完成得不是很理想,但跟試卷的難度也有一定的關(guān)聯(lián)。
二.今后改善教學(xué)策略
1.更加重視書寫端正、規(guī)范,卷面整潔。
2.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):仔細(xì)審題、仔細(xì)答題、仔細(xì)檢查。
3.重視在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識,而不是通過題海戰(zhàn)術(shù)。
4.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,提升閱讀方法。
5.重視詞語的積累,增大閱讀量,提升說話、寫話的能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
1、抓住問題讀課文
課文一開始,我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學(xué)習(xí),引出“救雪兒后為它洗澡”,初步體會(huì)我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會(huì)雪兒內(nèi)在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺,轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我,似乎在向我祝!钡仍~語,感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的`鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
2、體會(huì)深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的,都傷了重要部位,失去了自由。在講解全文時(shí)候,我時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中,我讓他們通過讀去體會(huì)我的孤獨(dú),感受“明媚的春光”實(shí)際也是指外面美好的世界,自由的空間。第二段中,“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍(lán)天,看白云,此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子,鴿子似乎在對我祝福,我問學(xué)生祝福什么,他們非常自然的告訴我,祝!拔摇痹缛栈謴(fù)自由。這時(shí),教師已經(jīng)同化了學(xué)生,大家達(dá)成共識,我和雪兒共命運(yùn)。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
對于學(xué)生的教育存在持久性和反復(fù)性,因此對于學(xué)生的教育應(yīng)該是堅(jiān)持不懈的過程。
本班有個(gè)學(xué)生每次上課開始都不起立,上課說話、吃東西。很令人頭疼。觀察其一段時(shí)間后,該行為未有轉(zhuǎn)變,反而越來越嚴(yán)重。終于在今日課后找其談話。該生一開始不愿出來,后在出來后又沉默寡言。在我一番說教之后,他抬頭看看我,只說了一句話:老師,你能否答應(yīng)我一件事,別把今天的事告訴我班主任。
我答應(yīng)了。他說:我以后上課不說話了。我笑笑。
明天,看他的表現(xiàn)啊。
師者,擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”三大任務(wù)。因此在做好教學(xué)的同時(shí),首先要教會(huì)學(xué)生如何做人,才能在此基礎(chǔ)上把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。使我們的教學(xué)效果達(dá)到最佳。
處理學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題,需要我們有著豐富的'知識和耐心、愛心。當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí),我們的第一反應(yīng)不應(yīng)該是“氣急敗壞,暴跳如雷”,而應(yīng)細(xì)心觀察,分析原因,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,以便能夠更好的幫助學(xué)生解決問題。
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