小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思[精華15篇]

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

　　讀講精練教學(xué)法是以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，變教師講解為學(xué)生匯報(bào)講解，然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭(zhēng)辯，促使學(xué)生間合作交流，使學(xué)生對(duì)教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生從開始時(shí)語言表述不清到表述完整、明晰，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié)：

　　由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí)，看書習(xí)慣差，理解能力、語言表達(dá)能力還比較低，加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少，圖較多，這就需要教師應(yīng)及時(shí)給低年級(jí)學(xué)生以具體的讀書提示，起到指導(dǎo)的作用，而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么，學(xué)會(huì)了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書時(shí)茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要原因之一。因此，我覺得讀書提示針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學(xué)生一目了然，然后帶著問題去看書，效果應(yīng)該會(huì)好一些。

　　2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié)：

　　以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處，但是低年級(jí)學(xué)生小，從書中讀不出自己理解出的知識(shí)，只能照書念出看到的一些詞句。這時(shí)，教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性，并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙，講解時(shí)的疑惑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒學(xué)到此部分知識(shí)的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，學(xué)的不對(duì)或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，達(dá)到全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看，在說，很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。

　�。�2）學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng)，有不同意見或補(bǔ)充應(yīng)及時(shí)給其機(jī)會(huì)，不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見，打消了學(xué)生發(fā)言的積極性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應(yīng)該讓學(xué)生互相講，互相交流，有了爭(zhēng)論，教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學(xué)生的思維水平。

　　3、學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角時(shí)

　　角1與角2的測(cè)量方法相同，學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測(cè)量方法，另外一個(gè)角的測(cè)量方法一帶而過，沒讓學(xué)生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實(shí)。現(xiàn)在想想，如果將另外一個(gè)角的測(cè)量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子，實(shí)際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測(cè)量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上，使學(xué)生更容易理解與掌握。

　　4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。

　　練習(xí)是為了鞏固新知，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練，要求練習(xí)的數(shù)量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習(xí)的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　�。�1）本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對(duì)于第3個(gè)角“鈍角”的測(cè)量，學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案，我沒有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)行。問題的出現(xiàn)就說明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“學(xué)會(huì)用量角器準(zhǔn)確測(cè)量角的度數(shù)”掌握還不太明白，草草處理只會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來從來沒有犯過的錯(cuò)，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn)，類似的事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習(xí)可以不要，不處理，但是既然練習(xí)了，就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

　�。�2）拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后，都急于知識(shí)正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生出示答案，消除發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的懷疑，然后重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù)，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測(cè)量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。

　　從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識(shí)更深了一層，我想，在以后的`教學(xué)中，我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。

　　二、從教學(xué)能力上反思

　　1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。

　　本節(jié)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)操作性很強(qiáng)，能上好這樣一節(jié)課對(duì)我來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都做了精心的計(jì)劃，但是，具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過渡語激勵(lì)性不強(qiáng)。

　　過渡語的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽，能聽進(jìn)去，并且具有一定的指向性，指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該注意過渡語的精心推敲，語言要簡(jiǎn)煉，切實(shí)起到承上啟下的作用。

　　3、教學(xué)評(píng)價(jià)語落實(shí)不夠恰到好處。

　　教學(xué)中，我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)語不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)平淡，無力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。教師的評(píng)價(jià)語不能泛泛而言，這樣就顯得評(píng)價(jià)語蒼白無力，而應(yīng)該要有針對(duì)性，起到激勵(lì)學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。

　　4、課堂教學(xué)語言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確，每一句話說出來要強(qiáng)調(diào)它的作用，要使學(xué)生有一定的思考，沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時(shí)常有口誤現(xiàn)象，屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，需在以后的教學(xué)中，自己要時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自己，把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來講，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

　　5、教學(xué)不夠大方，拘謹(jǐn)。

　　在教學(xué)中，總感覺自己放不開，顧慮太多。有時(shí)拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力，尤其在比賽時(shí)，自己感覺很拘謹(jǐn)，很規(guī)矩，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對(duì)，主要原因就是自己內(nèi)在的知識(shí)欠缺，也缺乏比賽經(jīng)驗(yàn)，鍛煉機(jī)會(huì)少。

　　6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。

　　聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語，例如手勢(shì)、眼神、表情等，這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚(yáng)頓挫來吸引學(xué)生聽講的注意力，使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　8:19:25《線的認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)線段、射線和直線，會(huì)用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段的基本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離。

　　1、注重聯(lián)系生活。

　　課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景開始，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的密切聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。

　　2、仔細(xì)觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線的認(rèn)識(shí)》第一學(xué)期教學(xué)反思

　　讓學(xué)生通過觀察自己發(fā)現(xiàn)三種圖形的區(qū)別和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的形狀都是直直的'，線段是射線和直線的一部分。區(qū)別在于它們是否有端點(diǎn)，有限長(zhǎng)還是無限長(zhǎng)，是否可測(cè)量等。

　　3、動(dòng)手驗(yàn)證猜想。

　　兩點(diǎn)之間，線段最短。學(xué)生都知道，并能用自己的話解釋，但我仍然讓學(xué)生動(dòng)手量一量驗(yàn)證自己的猜想，最終證明直直的線段最短。

　　同樣，課后練習(xí)中，讓學(xué)生觀察兩條線段哪個(gè)長(zhǎng)。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長(zhǎng)，但“口說無憑”，讓學(xué)生親自量一量，驗(yàn)證自己的猜想。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。

　　本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

　　1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

　　本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。

　　2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華。

　　回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng)，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類？”這樣有思考價(jià)值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。

　　在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

　　3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

　　當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓我們的課堂活起來，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒有及時(shí)指正出來。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)遺憾吧。

　　總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

　　《乘法估算》教學(xué)反思這節(jié)課一開始我用估一估幾個(gè)數(shù)，讓學(xué)生回顧知識(shí)，為本節(jié)課進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)作好鋪墊，接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會(huì)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點(diǎn)值得思考：

　　1、在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：104×49 如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。

　　2、通過練習(xí)讓學(xué)生理解，在進(jìn)行乘法估算時(shí)根據(jù)實(shí)際情況有時(shí)要是把兩個(gè)因數(shù)都要估小，有時(shí)要把兩個(gè)因數(shù)都估大，有時(shí)要把一個(gè)因數(shù)估大，另一個(gè)因數(shù)估小??。

　　3、只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。

　　三、《垂直與平行》教學(xué)反思

　　垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部分，通過用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的'畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。

　　1、在課的開始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

　　2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識(shí)。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問題一拋出，我就后悔了，因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑?duì)“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。后來在評(píng)課的過程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識(shí)，必須讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭解釋，只會(huì)事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個(gè)問題其實(shí)在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會(huì)更好一些。

　　3、準(zhǔn)備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學(xué)生觀察是否平行，然后左右對(duì)折白紙，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉(cāng)促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，如果多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下，效果會(huì)更好。

　　4、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。

　　四、對(duì)“魚”與“漁”的思考

　　“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課，給了我深刻地啟示。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計(jì)將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識(shí)和方法并行，在簡(jiǎn)單中挖掘“不簡(jiǎn)單”。教師不僅僅是在“授魚”，傳授知識(shí)，更是在“授漁”，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的方法，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)圖形的時(shí)候，主要從兩個(gè)方面來研究。一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零件？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書：關(guān)系）然后通過學(xué)生小組活動(dòng)交流，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計(jì)的精彩之處。教給了學(xué)生這個(gè)方法后，對(duì)后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)梯形、三角形、圓，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ)。

　　在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生每一個(gè)結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，通過具體的操作活動(dòng)尋找驗(yàn)證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動(dòng)手合作完成的。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在研究中更加主動(dòng)，經(jīng)過自己的努力獲得知識(shí)也會(huì)更加印象深刻。

　　我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對(duì)他將來的發(fā)展是有益的，同時(shí)我們老師也得到了解放，“教是為了不教”自然也就會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)？提出來也供大家討論。

　　五、如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣

　　俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息�！边@說明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個(gè)四年級(jí)的新班，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認(rèn)真的品質(zhì)，更缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣，做完作業(yè)就交，好像只要寫完了就萬事大吉了�？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯(cuò)那錯(cuò)，而改錯(cuò)又要跑幾趟，老師指一個(gè)改一個(gè)，同樣的錯(cuò)誤就不知道一起改。我在反思他們錯(cuò)誤的原因，平時(shí)注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

　　首先要認(rèn)真、正確地審題。正確審題是做對(duì)題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時(shí)，把重點(diǎn)的字、詞點(diǎn)出來，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個(gè)要求，每個(gè)要求的具體內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題，是讓學(xué)生先估算，再準(zhǔn)確計(jì)算，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時(shí)，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學(xué)生不認(rèn)真審題，不是只畫了一條高，就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機(jī)會(huì)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題。只有在典型題例面前，才更有說服力。

　　其次是要教會(huì)學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實(shí)是走馬觀花，一點(diǎn)用處也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時(shí)不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計(jì)算題要用驗(yàn)算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運(yùn)算檢驗(yàn)等，如果是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗(yàn)；應(yīng)用題必須先弄清題意，再?gòu)膯栴}入手，分析應(yīng)用題，列式是否正確，同時(shí)更不能忽略檢查計(jì)算是否正確等，當(dāng)然也可以根據(jù)題意將求出的結(jié)果代入題中檢查??這些方法在考試時(shí)尤其重要有效。

　　第三，計(jì)算實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生改錯(cuò)前先找錯(cuò)因的方法，廣泛適用于平時(shí)的作業(yè)。如果有條件面批，就讓學(xué)生說說錯(cuò)誤的原因。當(dāng)然，錯(cuò)因要堅(jiān)決杜絕“粗心”、“不認(rèn)真”“做錯(cuò)了”等毫無意義的字眼，這些都浮于表面，沒有實(shí)際作用。要讓學(xué)生從是否抄錯(cuò)題開始檢查，在查計(jì)算方法，如果計(jì)算方法對(duì)了，就查具體哪一步出錯(cuò)了，為什么會(huì)出這樣的錯(cuò)誤等。就像醫(yī)生治病一樣，必須找到“病根”，才能“對(duì)癥下藥”，達(dá)到根治的效果，使學(xué)生盡量少犯，甚至不再犯同樣的錯(cuò)誤，計(jì)算能力自然就會(huì)逐步提高。

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查，是在培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣，而習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中養(yǎng)成的，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，才能取得預(yù)想的結(jié)果。

　　六、規(guī)范細(xì)節(jié)，才能越走越遠(yuǎn)

　　第一單元大數(shù)的認(rèn)識(shí)，新課的第一節(jié)，讀數(shù)，我決定一切從最簡(jiǎn)單的開始。越是簡(jiǎn)單的東西越容易接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)。開課，我從最簡(jiǎn)單、最原始的數(shù)數(shù)開始，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生自然的進(jìn)入新知，大多數(shù)時(shí)間我喜歡潤(rùn)物細(xì)無聲的感覺，就是不知不覺中使學(xué)生進(jìn)入新知的研究，那種故弄玄虛，為新知鳴鑼開道的導(dǎo)入好像越來越不感冒了。隨著精心設(shè)計(jì)的數(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生讀數(shù)節(jié)奏越來越慢，讀法也不盡統(tǒng)一整齊，如9999，10000，10001……我們開始慢下來，去研究讀法不統(tǒng)一的數(shù)，去研究讀得比較困難的數(shù)，逐漸的尋找讀數(shù)的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生輕松，順利實(shí)現(xiàn)了難度上的過渡。

　　規(guī)范細(xì)節(jié)，才能越走越遠(yuǎn)。當(dāng)讀數(shù)的時(shí)候，我強(qiáng)化了細(xì)節(jié)程序的規(guī)范，這是我在這單元的一個(gè)重要做法，即規(guī)定讀數(shù)前必須用虛線分級(jí)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要?jiǎng)澤戏旨?jí)線，分對(duì)級(jí)，基本就不會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)寫錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象。

　　我想寫數(shù)對(duì)于學(xué)生來說，比讀數(shù)要難，特別是中間有0的情況是更是寫數(shù)的難點(diǎn)。深入思考之后，認(rèn)為仍然要強(qiáng)調(diào)建立四位一級(jí)的概念，細(xì)節(jié)程序上我進(jìn)行了這樣的規(guī)范即先劃分級(jí)線，寫萬級(jí)一般不會(huì)錯(cuò)，寫個(gè)級(jí)時(shí)寫上4條小橫線再填。練習(xí)中有不少學(xué)生出現(xiàn)了三位一級(jí)，如1569300，擾，于是，我又進(jìn)行了一下對(duì)比，使學(xué)生明確中國(guó)的讀數(shù)習(xí)慣和國(guó)際統(tǒng)一的讀數(shù)習(xí)慣的異同。再次強(qiáng)調(diào)，寫數(shù)也可先寫一條分級(jí)線，對(duì)應(yīng)的是萬字，然后再分別去填寫萬級(jí)和個(gè)級(jí)。在求近似數(shù)，改寫成以億為單位的數(shù)時(shí)，盡管我已經(jīng)憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)這節(jié)容易出錯(cuò)的部分作了充分預(yù)設(shè)，學(xué)生出錯(cuò)又有新花樣。我采用的細(xì)節(jié)規(guī)范是：先劃出分級(jí)線，再用三角標(biāo)出省略尾數(shù)的最高位，然后四舍五入的得出結(jié)果，結(jié)合其中的道理，配合相應(yīng)程序，大大降低了低級(jí)錯(cuò)誤。

　　天下難事必作于易，天下大事必于細(xì)。從簡(jiǎn)單出發(fā)，深入研究，可以變難為易，將細(xì)節(jié)之處作規(guī)范，做成程序，可以深入淺出，便于學(xué)生有章可循，聽說外海小學(xué)規(guī)定學(xué)生每天喝六杯水，具體到喝的時(shí)間，教師的監(jiān)督，使之落到實(shí)處，可見其用心良苦，做事之細(xì)，一方面充分體恤家長(zhǎng)的心情，另一方面大事做細(xì)，才可以做得更長(zhǎng)久，我想我還要堅(jiān)持下去。

　　七、《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思

　　《積的變化規(guī)律》是教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。

　　在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，

　　另一個(gè)因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍，積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=12 60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會(huì)學(xué)生思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

　　但我反思自己課堂上的一個(gè)現(xiàn)象就是：學(xué)生通過舉例、觀察對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí)，語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整�！罢Z言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”，學(xué)生們對(duì)于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時(shí)，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會(huì)，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可因?yàn)榕碌⒄`進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

　　另外，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律，而不是生搬硬套。例如：1、貨車在普通公路上以45千米/時(shí)的速度行駛，4小時(shí)可以行多少千米？8小時(shí)呢？12小時(shí)呢？

　　2、一塊長(zhǎng)方形的果園，長(zhǎng)是18米，面積是108平方米。如果長(zhǎng)不變，寬擴(kuò)大3倍，擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米？ 很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡(jiǎn)便快捷的方法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律，才會(huì)活學(xué)活用，而不至于再用老法子去繞圈解決，從而使學(xué)生更深體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　八、課后反思-計(jì)算器的教學(xué)是否應(yīng)該在教材中出現(xiàn)

　　當(dāng)我教完計(jì)算器這一內(nèi)容后，學(xué)生就很依賴計(jì)算器，什么都用計(jì)算器來算，我很矛盾，我們是不是杜絕學(xué)生把計(jì)算器帶入學(xué)校呢？把這一知識(shí)點(diǎn)放在第一單元傳授合適嗎？

　　于是，我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案，尋找專家把有關(guān)計(jì)算器教學(xué)放在這一冊(cè)的真正用意，因?yàn)槲蚁雽＜野延?jì)算器放在這一單元肯定是經(jīng)過深思熟慮了，也肯定會(huì)考慮到學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)使用計(jì)算器的情況。

　　教師用書上說，這冊(cè)是整數(shù)四則運(yùn)算的終結(jié)，學(xué)生面對(duì)多位數(shù)的乘除法時(shí)，計(jì)算就非�？鄲�，學(xué)生把計(jì)算器當(dāng)救星，我們應(yīng)該理解，但我們不能放任，用計(jì)算器來代替口算估算筆算，那是行不通的。

　　一味的杜絕只能增加師生之間的敵對(duì)意識(shí)。我們應(yīng)該對(duì)計(jì)算器計(jì)算這一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的好處，也要正確看待它的壞處，將高年級(jí)學(xué)生的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己判斷如何合理使用計(jì)算器。

　　那老師該怎么辦呢？

　　各有各的方法，但我認(rèn)為老師不能杜絕，要正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，曉以利害。平時(shí)加強(qiáng)管理，特別是課堂和作業(yè)中計(jì)算器使用的管理，明確計(jì)算器的用途，將口算，估算，筆算和計(jì)算器計(jì)算做比較，讓學(xué)生切實(shí)利用計(jì)算器，起到更好，更大的作用。

　　教材中也考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生的依賴性，所以也有相應(yīng)的內(nèi)容安排進(jìn)去，就需要老師們深入的研究如何管理。教材給我們指明了方向。

　　第一、利用計(jì)算器對(duì)大數(shù)計(jì)算方面的找規(guī)律，激發(fā)學(xué)生巧算心算的能力，把計(jì)算和探索規(guī)律有機(jī)的結(jié)合在一起，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用計(jì)算器的方法，又激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察，推理的能力。通過學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生感受到計(jì)算器在日常生活，生產(chǎn)實(shí)踐的作用。

　　第二、利用計(jì)算器進(jìn)行檢查口算估算筆算，明確利用計(jì)算器計(jì)算的步驟，先口算，然后估算，然后筆算，最后才是計(jì)算器計(jì)算來檢查。如果不利用計(jì)算器就可以計(jì)算，檢查，我們就不能用計(jì)算器來算。

　　第三，根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使他們認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中并不是每一次計(jì)算都可以使用計(jì)算器，計(jì)算器的使用會(huì)受到一定條件的限制。所以每個(gè)人都應(yīng)該具備一定的口算，估算，筆算的能力，這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

　　所以，老師們要讓學(xué)生有利用計(jì)算器計(jì)算的機(jī)會(huì)，也要讓學(xué)生知道，該什么時(shí)候使用計(jì)算器。簡(jiǎn)單的計(jì)算，我們不能使用計(jì)算器，計(jì)算器是要在非常復(fù)雜的計(jì)算時(shí)，才使用，另外使用計(jì)算器是為了準(zhǔn)確的檢查錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要仔細(xì)檢查自己在計(jì)算時(shí)的問題所在，千萬要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能在用計(jì)算器計(jì)算出來后馬上就把正確答案抄到題目里面，對(duì)自己的錯(cuò)誤要仔細(xì)研究。

　　所以我個(gè)人認(rèn)為，不能埋怨計(jì)算器，也不要埋怨教材編寫的問題了，計(jì)算器的使用的確是必要的，問題是我們?nèi)绾稳ゲ僮�，如何去引�?dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算的作用，也認(rèn)識(shí)到計(jì)算器生活中的局限性，讓學(xué)生在計(jì)算能力方面得到提高，熟練掌握多位數(shù)的計(jì)算方法。

　　九、課后反思：角的度量

　　教學(xué)開始，我從生活中的常用物品椅子導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生判斷那張椅子坐得舒服，引發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，得到靠背角度起著關(guān)鍵的作用，自然而然的聯(lián)想到測(cè)量靠背角度工具——量角器。使學(xué)生感受生活中處處存在數(shù)學(xué)問題，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的內(nèi)在動(dòng)力。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　出示下面三張椅子問學(xué)生，你覺得那張椅子會(huì)坐得舒服點(diǎn)呢，為什么？

　　學(xué)生回答第三把椅子坐著舒服，因?yàn)榭勘撑c座位的角度人們坐起來比較適宜。

　　學(xué)生回答后小結(jié)：根據(jù)剛才同學(xué)的回答，看來椅子坐的舒不舒服，其靠背的角度也是一個(gè)很重要的因素，哪位同學(xué)有辦法知道他們的角度？

　　教師歸納：同學(xué)們想的方法都很巧妙，但它們都有一定的誤差，而且在實(shí)際生活中尤其是不方便運(yùn)用這些方法，想要方便、準(zhǔn)確的確定角的大小，就要用到量角的工具——量角器。今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量。（板書課題：角的度量）。

　　十、《角》教學(xué)反思

　　本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個(gè)難點(diǎn)，什么時(shí)候從內(nèi)圈看，什么時(shí)候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的能力和問題意思。

　　認(rèn)識(shí)量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀察是認(rèn)真的，仔細(xì)的，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚(yáng)，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完，從中體驗(yàn)了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個(gè)角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。

　　學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角時(shí)為什么量角器中間那個(gè)點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，零線對(duì)準(zhǔn)角的一邊，另一邊看刻度，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以認(rèn)識(shí)，自然讀角的刻度時(shí)很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，盡管有的同學(xué)會(huì)量，也不知所措，說不出理由，因?yàn)閷W(xué)生的理解抽象思維遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶，教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法，中心對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，就意味著量角器上有角的頂點(diǎn)，零線對(duì)準(zhǔn)角的一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上，說明你要量的角就是量角器上形成的這個(gè)角。教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯(cuò)刻度，因?yàn)槊織l長(zhǎng)刻度線上都有兩個(gè)數(shù)，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生小組討論，有什么好方法來突破這個(gè)難點(diǎn)，之后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對(duì)著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，如果對(duì)著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字。”還有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)�！�

　　在這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：

　　“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另一邊認(rèn)刻度，內(nèi)外分清楚�！边�真不能小看學(xué)生的力量，他們總結(jié)的方法很適合大家用。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時(shí)間和空間得出的結(jié)論，比教師一一講授要好。

　　此外，近階段本人教學(xué)收獲是：在上常態(tài)課時(shí)，有時(shí)會(huì)牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生有自己的思想，有自己的體驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)要關(guān)注這些，選取合理的因素加以利用。給學(xué)生提供思考和解決問題的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生取得不同的進(jìn)步。

　　十一、把一個(gè)大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)

　　教學(xué)把一個(gè)大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)只講算理，讓學(xué)生理解，再應(yīng)用，對(duì)于理解力較差的學(xué)生而言，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)確實(shí)有些抽象，較難理解，出錯(cuò)率較多。

　　于是，經(jīng)過思考與實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)單的口訣讓學(xué)生先記憶方法，用口訣練習(xí)較多的題目后，不易理解的知識(shí)，就在慢慢的練習(xí)中，消化理解了。 下面，簡(jiǎn)單介紹一下我的小竅門：

　　口訣：“一圈、二看、三省略”

　　如：把1276270000變成“億”做單位的數(shù)。

　　一圈：題目讓我們把數(shù)變成誰做單位的，我們就把哪一位圈起來�，F(xiàn)在讓我們變成“億”做單位的，所以我們就把億位上的“2”圈起來；

　　二看：看圈后面的第一個(gè)數(shù)，運(yùn)用“四舍五入”的方法，判斷它需不需要向前面的數(shù)進(jìn)“1”。1276270000； +1

　　三省略：“12”變成“13”后，圈后面的的數(shù)字省略，加“億”字。 整個(gè)變化過程：1276270000=12≈1300000000=13億

　　注：其實(shí)此類題目還要根據(jù)問題的不同，靈活處理。

　　1、變成“萬”或“億”做單位的數(shù)，可用上面的方法；

　　2、省略“萬”或“億”后面的為數(shù)時(shí)，最后一步，只需把圈后面的

　　數(shù)字都變成“0”即可。

　　如：1276270000=1276270000≈1300000000

　　我們也可以給學(xué)生介紹一下“1300000000”與“13億”的異同點(diǎn)。他們的大小是相同的，但所表示的意義不同。

　　“1300000000”表示13億個(gè)1，計(jì)數(shù)單位是“一或個(gè)”；

　　“13億”表示13個(gè)一億，計(jì)數(shù)單位是“億”；

　　之所以會(huì)發(fā)明“13億”這種技術(shù)方法，是為了書寫，辨別起來更加方便、簡(jiǎn)潔。

　　今后學(xué)習(xí)了小數(shù)后，我們還會(huì)更進(jìn)一步、更準(zhǔn)確的把大數(shù)變成用“億”或“萬”做單位的數(shù)。

　　如：1276270000=12.7627億

　　十二、教學(xué)疑問

　　在教學(xué)《平行四邊形》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組合作，通過測(cè)量等方法，發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊及角的特點(diǎn)。

　　學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際操作，匯報(bào)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“對(duì)角相等，對(duì)邊相等”的特點(diǎn)，對(duì)于對(duì)邊平行很少能考慮到。老師提醒后，也能發(fā)現(xiàn)，但在他們的意識(shí)里，對(duì)邊相等記憶、理解得更深刻。

　　所以在讓學(xué)生總結(jié)“你認(rèn)為，什么樣的圖形是平行四邊形”時(shí)，很多同學(xué)都說：“兩組對(duì)邊分別相等的四邊形就是平行四邊形”�？墒牵瑫�上的定義是：“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形”。

　　做練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生還是填寫：（兩組對(duì)邊分別相等）的四邊形是平行四邊形。

　　不知這種填寫答案是否也算正確呢？

　　十三、末尾帶“0”的數(shù)怎樣計(jì)算不容易出錯(cuò)

　　在三位數(shù)乘兩位數(shù)末尾帶“0”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中，不是把積末尾的零少寫，就是在積的末尾多添零，怎樣才能不讓學(xué)生出錯(cuò)呢？

　　經(jīng)過思考，我想到了在大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中的分級(jí)方法。把因數(shù)末尾的“0”也按分級(jí)的方法那樣用虛線分開，這樣在計(jì)算時(shí)就會(huì)與乘積末尾的“0”分開，學(xué)生出錯(cuò)的就少了。

　　例如： × 我把這種方法交給了學(xué)生，并且要求學(xué)生在豎式上把因數(shù)末尾的“0”，用虛線分開，這樣積的末尾到底寫幾個(gè)“0”，學(xué)生很快就掌握了，在實(shí)際的計(jì)算中學(xué)生的錯(cuò)誤真的減少了。

　　十四、漂亮的十進(jìn)制計(jì)數(shù)法

　　我喜歡數(shù)學(xué)，其中十進(jìn)制計(jì)數(shù)法更讓我對(duì)數(shù)學(xué)古人佩服的五體投地，這是何等的智慧？簡(jiǎn)單的十個(gè)數(shù)字因?yàn)檫@種聰明的方法，變化無窮，大數(shù)小數(shù)全部搞定。所以每次教到這部分內(nèi)容，我都試圖將自己的這份佩服感染給學(xué)生。多年前，曾經(jīng)上過這節(jié)的公開課，有數(shù)的發(fā)展歷史引入，隆重推出十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。這次因?yàn)槭莿偤闲＃�投影電腦都沒有到位，無法展開給學(xué)生，只能口頭介紹，效果大打折扣，還好，孩子們的眼神告訴我，他們很感興趣，在我的極力渲染之下，漸漸溢出欽佩之意，心下暗喜。于是游戲上場(chǎng)。十進(jìn)制計(jì)數(shù)法中讓學(xué)生扎實(shí)的理解數(shù)位、計(jì)數(shù)單位，數(shù)級(jí)十分重要，為了讓孩子們切身理解，我讓他們自己變身計(jì)數(shù)單位，那他的座位自然就是數(shù)位了，按順序排列，一排就成了一個(gè)生動(dòng)的數(shù)位順序表，每個(gè)孩子身臨其中，樂滋滋的接受組數(shù)，解釋數(shù)的任務(wù)，以此讓學(xué)生真正走進(jìn)了數(shù)位順序表，而不再是枯燥無味的死記硬背，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生理解：同樣的數(shù)字在不同的數(shù)位上意義也是不一樣的。比如讓一個(gè)孩子來當(dāng)數(shù)字9他在數(shù)位順序表示上移動(dòng)，大家說出它代表的意義，收到了很好的效果。

　　我一向不主張孩子死記硬背，因?yàn)槲耶?dāng)學(xué)生的時(shí)候就特別不喜歡背東西。為了讓孩子們記住數(shù)位順序表，我還想到了一種方法，試了幾次，效果不錯(cuò)：用左手四個(gè)指頭表示個(gè)級(jí)，大拇指表示萬，然后類推，這樣就把數(shù)位順表帶在了手上，隨時(shí)都可以用。對(duì)于一些有困難的學(xué)生幫助比較大。一直在朝著這樣一個(gè)方向努力：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)課堂更多一點(diǎn)文化氣息，有時(shí)覺得自己像個(gè)聲嘶力竭的叫賣者，總是見縫插針的把中國(guó)數(shù)學(xué)文化的點(diǎn)滴加入課堂，希望能夠多多少少的滲進(jìn)學(xué)生的思想之中，有時(shí)候看到一些孩子茫然的眼神，就覺得很可悲，希望我的努力能多少改變他們一點(diǎn)點(diǎn)。

　　十五、平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思:

　　《平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》一課，在對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)地分析后，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：通過復(fù)習(xí)四邊形，開門見山，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　在具體的教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育，加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練，收到了一定的效果。

　　一、教學(xué)情況

　　1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識(shí)前，先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學(xué)的知識(shí)，為遷移做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

　　2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式，引出例題。

　　3、通過觀察、探討、交流，掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的'能力及合作交流的意識(shí)。

　　4、鞏固知識(shí)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識(shí)，先進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

　　二、應(yīng)用題

　　應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于本班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

　　三、增加實(shí)踐活動(dòng)

　　培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

　　四、存在問題

　　教師：

　　1、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘。

　　2、在教學(xué)上，注重教學(xué)內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。

　　3、課堂上，要抓住學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　學(xué)生：

　　1、部分學(xué)生不懂得審理，審題能力較差，不理解題意。

　　2、有的學(xué)生思維能力相對(duì)比較差，分析判斷能力薄弱。

　　3、還有的學(xué)生因?yàn)閼卸瓒鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

　　五、改進(jìn)措施

　　1、注重學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng)，在實(shí)物操作中抽象到圖形的認(rèn)識(shí)。

　　2、加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的培養(yǎng)。

　　3、關(guān)注學(xué)困生，采用多種方法的幫扶，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問，課下多關(guān)心，對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　4、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性。

　　在今后的教學(xué)過程中，我將吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，虛心向其他教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取下學(xué)期能夠有所提高。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

　　1、本課導(dǎo)入部分：利用小軍和小晴到文具店去買文具這一熟悉的生活情境，從而自然的引出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“數(shù)學(xué)來源于生活”，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　2、新授部分：分兩個(gè)部分。

　　第一部分：解決實(shí)際問題一；分三個(gè)層次。

　　第一層次是教學(xué)綜合算式，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，把學(xué)生已知的分步算式改成綜合算式。特別要注意讓學(xué)生說說綜合算式中應(yīng)該先算什么后算什么，為什么。讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系初步感知乘加綜合算式中，不管乘法在前還是在后，都應(yīng)該先算乘法，后算加法。這部分教師可以先和學(xué)生一起總結(jié)這一點(diǎn)。但有個(gè)別學(xué)生還是不知道為什么先算乘法。

　　第二層次是教學(xué)脫式過程，這里要強(qiáng)調(diào)遞等式的書寫格式。首先要先計(jì)算第一步，特別注意沒有計(jì)算的要照抄下來。有個(gè)別學(xué)生在書寫格式上存在著些問題：比如，乘法在后，加法在前的，有些學(xué)生把第一步計(jì)算的得數(shù)先寫在前面，或者把第二步計(jì)算的不照抄等等書寫格式上的錯(cuò)誤。

　　第三層次是認(rèn)識(shí)混合運(yùn)算。

　　第二部分：解決實(shí)際問題二；這里是學(xué)生在已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了乘加混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘減混合運(yùn)算的`。要注意放手讓學(xué)生試著列綜合算式并解決。這道綜合算式是減法在先，乘法在后，不能按照從左往右的運(yùn)算順序書寫。再次總結(jié)了算式中有乘法和加減法的，應(yīng)先算乘法。

　　3、練習(xí)部分：特別是想想做做第2題，改錯(cuò)�？梢詮膶W(xué)生犯的典型錯(cuò)誤來舉例講解。問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生解決。這樣印象會(huì)更深刻。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

　在《角的分類》一課中，同學(xué)們通過自己的探究實(shí)踐，學(xué)會(huì)了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結(jié)束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時(shí)針與分針在什么特殊時(shí)刻形成什么類型的角？”課一結(jié)束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，研究對(duì)策。第二天，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說："老師，昨天你留的作業(yè)我們討論完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各式各樣的鐘表，有著不同的時(shí)刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商量討論，有的幾個(gè)同學(xué)聚起來，用量角器量，有的理直氣壯地說，是通過計(jì)算、觀察得出的。于是，一堂生動(dòng)的匯報(bào)課開始了，有的把結(jié)果制成了小報(bào)，有的設(shè)計(jì)成了表格……娓娓道來。

　　組1： 我們小組來匯報(bào)一下，首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表，我們先對(duì)它進(jìn)行了研究，后來得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻，如形成直角的時(shí)刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角容易發(fā)生錯(cuò)誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。

　　組2： 我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論，我們還專門對(duì)180°（平角）和看似平角的'時(shí)刻進(jìn)行了研究，我們發(fā)現(xiàn)：6∶00時(shí)是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，實(shí)際上時(shí)針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要注意�！�…

　　課后我有這樣的疑問：在認(rèn)識(shí)周角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的，在用動(dòng)畫展示的時(shí)候，在1800和3600之間稍作停留，讓學(xué)生判斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過判斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認(rèn)識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是3600，而不是00，也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因?yàn)樵诹硗庖粋�(gè)班上課時(shí)，有很多學(xué)生認(rèn)為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在）。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

　　教學(xué)片段：

　　1、師出示數(shù)據(jù)：這些數(shù)你會(huì)讀嗎？（在萬以內(nèi)數(shù)據(jù)中選擇：一般數(shù)、中間有0的數(shù)，末尾有0的數(shù)、中間、末尾都有0的數(shù)）

　　5347 5067 5006 5070 5500

　　學(xué)生自由讀----讀給同桌聽一聽

　　2．師：哪位同學(xué)來讀給大家聽。

　　(小結(jié)萬以內(nèi)的數(shù)的讀法。)

　　3．師：關(guān)于萬以內(nèi)的數(shù)，你還知道什么知識(shí)？

　　生1：我知道這里有很多數(shù)位。有個(gè)位、十位、百位、千位。

　　生2：我還知道這些數(shù)位的計(jì)數(shù)單位是一（個(gè)）、十、百、千。

　　生3：我還知道相鄰兩個(gè)單位之間的'進(jìn)率是10。如：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百一千，10個(gè)一千是一萬。

　　師：還能想到什么？

　　生4：我看到5030，就想到了它是由5個(gè)千和3個(gè)十組成的。

　　4、師：同學(xué)們真棒，看著這些數(shù)，想到了那么多我們以前學(xué)過的知識(shí)。今天啊，我們要帶著這些知識(shí)去認(rèn)識(shí)一下這些數(shù)。（屏幕上隨即展示我國(guó)20xx年第五次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)及北京人口等有關(guān)數(shù)據(jù)。）

　　5、師：看到這些數(shù)，你后什么想法？

　　生1：這些數(shù)很大。

　　生2：這些數(shù)又很多數(shù)位。

　　……

　　6、師：對(duì)這些數(shù)，你已經(jīng)知道了些什么？是怎么知道的？你還想知道些什么？

　　……（生生交流，師生交流）

　　課后反思：

　　經(jīng)過第一學(xué)段數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了大量的關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的組成和計(jì)數(shù)單位等有了較深的了解，這就為將數(shù)的知識(shí)擴(kuò)充到萬級(jí)、乙級(jí)做好了鋪墊。因此，在教學(xué)中，應(yīng)充分利用這些有利條件，激活學(xué)生在前面所學(xué)的10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我為學(xué)生提供了萬以內(nèi)的各種形式的數(shù)，力圖用“讀一讀”、和“關(guān)于萬以內(nèi)的數(shù)，你還知道什么知識(shí)？”這兩個(gè)步驟，喚醒學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學(xué)的第二階段，又用一個(gè)追問“你是怎么知道的？”對(duì)“遷移”這一方法進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)會(huì)新知的的同時(shí)，學(xué)習(xí)方法也得到了進(jìn)一步提升。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

　　學(xué)利用量角器畫角時(shí)，本節(jié)課學(xué)生學(xué)的還比較輕松。比較成功的是新知的探究：

　　教材畫角的例題呈現(xiàn)了畫65°的角，下面是畫角的步驟，看了教材以后，我想畫角是否讓學(xué)生自學(xué)教材，然后讓他們動(dòng)手畫角。但是，就在上課的一剎那，我改變了預(yù)設(shè)的方案，我讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試畫角，因?yàn)閷W(xué)生有一定量角的基礎(chǔ)，可能他們會(huì)自己摸索出畫角的方法，如果不會(huì)，再采取方案一，自學(xué)教材，基于對(duì)學(xué)生的信任，于是問:“你們會(huì)畫60°的角嗎？先想一想，自己準(zhǔn)備怎么畫，再動(dòng)手�！保�沒有選擇教材的65°，而選擇了60°，我想學(xué)生可能會(huì)現(xiàn)不同的畫法，比如用三角尺畫。）聽說能畫角，學(xué)生比較興奮，想了一會(huì)兒，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，興致勃勃地動(dòng)手畫了起來，果然不出我的所料，匯報(bào)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了：王寧：“我是用三角尺的60°角畫的�！卑阉�的作品反饋在實(shí)物投影上，確實(shí)是60°，但是角的頂點(diǎn)這兒畫的不太理想。陸雨婷：“我是用量角器畫的，先在本子上畫一條射線，再用量角器的中心點(diǎn)對(duì)著射線的端點(diǎn)，0刻度線對(duì)著射線，再在量角器的.60°的地方畫一個(gè)點(diǎn)，最后從射線的端點(diǎn)出發(fā)，通過這個(gè)點(diǎn)再畫一條射線�！标懹赕玫恼f法多好�。∥以谛睦锱宸�學(xué)生的能力。“你們喜歡那種畫法呢？”學(xué)生說的不一�！凹热贿@樣，你們就選擇自己喜歡的方法畫一個(gè)70°的角吧！”學(xué)生動(dòng)手畫了起來，匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生都選擇了用量角器畫角，我問：“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫呢？”學(xué)生都說用量角器畫比較方便。學(xué)生同桌交流自己畫70°角的方法后，再讓他們看書，我說：“其實(shí)你們的畫法和書上的介紹的方法是一樣的，你們真了不起！”學(xué)生開心地喊出了“耶！”看到學(xué)生的高興勁，我知道他們此時(shí)已體驗(yàn)到了成功的樂趣，那么我呢？當(dāng)然也感到無比的幸福。學(xué)生看書以后，一個(gè)學(xué)生舉手了，“老師，我還有補(bǔ)充，畫好以后還應(yīng)該檢驗(yàn)，用量角器測(cè)量一下自己畫的角是否正確。多好的的孩子��！我從心里感嘆著。

　　另外：當(dāng)出現(xiàn)要求畫的角，如：75度、155度……有5度的角時(shí)，會(huì)出現(xiàn)問題。主要出現(xiàn)在，學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點(diǎn)，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。于是教會(huì)學(xué)生要在量角器上75度的位置一直向外看，因?yàn)閮?nèi)圈70度對(duì)應(yīng)外圈110度的位置，內(nèi)圈80度對(duì)應(yīng)外圈100度的位置，內(nèi)圈75度就對(duì)應(yīng)外圈105度的位置。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

　　通過對(duì)本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點(diǎn)思考：

　　第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

　　在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑�、改。在本�?jié)課的教學(xué)中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

　　第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺(tái)。

　　學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識(shí)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識(shí)形成的全過程。學(xué)生獲得的知識(shí)通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的'知識(shí)又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題時(shí)，并沒有意識(shí)到這是一個(gè)多么好的契機(jī)，而是著急的站出來，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)

　　針對(duì)出現(xiàn)的問題，我和我們組的老師進(jìn)行研討，分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

　　1、強(qiáng)化口算。

　　新課標(biāo)提出要重視口算，由此可見，加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上，要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中。“磨刀不誤砍柴功”，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì)明顯提高。

　　2、讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法。

　　一方面，為學(xué)生計(jì)算提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算基礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計(jì)算方法的形成過程，加深對(duì)算理理解。

　　3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

　　小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溫度》教學(xué)反思《溫度》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí)，本節(jié)課的目標(biāo)是結(jié)合溫度的實(shí)例，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗(yàn)用帶“-”的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性；通過在溫度計(jì)上標(biāo)記零上溫度和零下溫度的活動(dòng)，體會(huì)零上溫度零攝氏度，零下溫度在溫度計(jì)上的位置順序關(guān)系，會(huì)正確讀出溫度計(jì)上顯示的溫度，會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的.大小。學(xué)生初次接觸負(fù)數(shù)，直接接觸抽象概念學(xué)生難以理解，因此我首先將天氣預(yù)報(bào)融入課堂中，通過播報(bào)北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩等地的溫度信息，讓學(xué)生讀圖，從圖中提取信息。

　　接著讓學(xué)生嘗試用自己的方法表示北京的最高氣溫和最低氣溫，學(xué)生用各種方法描述了北京的最高氣溫和最低氣溫，由此引出“+5℃”和“-2℃”的表示方法。展示溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的各種信息，讓學(xué)生在溫度計(jì)上標(biāo)出北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩的最高氣溫和最低氣溫，利用溫度計(jì)上的刻度高低，比較各個(gè)城市的溫度高低；脫離溫度計(jì)的情境，總結(jié)零下溫度比大小的方法，從而達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。本節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是有獨(dú)立個(gè)性的孩子，用自己的方法表示北京的最高溫度和最低溫度，有學(xué)生用豎線表示，有學(xué)生用山來表示，有的用小漫畫表示溫度高低，非常有創(chuàng)意。本節(jié)課我合理安排時(shí)間在課堂最后十分鐘處理了練習(xí)題，針對(duì)練習(xí)題中學(xué)生出現(xiàn)的問題，有針對(duì)的再次講解強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握。本節(jié)課中存在一個(gè)問題是沒有強(qiáng)調(diào)攝氏度的讀法，很多時(shí)候用度表示了攝氏度，這導(dǎo)致了小部分學(xué)生將溫度的攝氏度與量角的度搞混，在總復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題，今后在數(shù)學(xué)課堂上用語要規(guī)范。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

　　教材分析：

　　本單元內(nèi)容是在二年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)角的知識(shí)概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)介入一種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具“量角器”，所以要求學(xué)生會(huì)用量角器量出給定的一個(gè)角的度數(shù)的大小，要要求學(xué)生用量角器學(xué)會(huì)畫出指定度數(shù)的角來。本單元在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上還滲透了兩個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)：平角（180°）和周角（360°），借助一些學(xué)生感興趣的學(xué)具密切聯(lián)系生活當(dāng)中的實(shí)物及圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

　　本單元要求學(xué)生應(yīng)用自己手中的一副三角板學(xué)會(huì)拼出特殊的角度數(shù)來，比如：90°、135°、120°、180°等。

　　學(xué)情分析：

　　班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生都能掌握角的分類，都能積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過折疊、演示較好的完成本單元所學(xué)內(nèi)容。還有少數(shù)學(xué)困生在老師的積極引導(dǎo)下，用自己喜歡的方式和學(xué)習(xí)工具也能基本完成這單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體表現(xiàn)在這些學(xué)生動(dòng)手操作的能力較弱，所畫出的角的邊不直，度量角的方法不準(zhǔn)確，造成量出角的度數(shù)有較大誤差，畫角的時(shí)候使量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)和一條邊不能完全重合，畫出角的大小有誤差。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)量角器上的兩排數(shù)字理解混淆，一排數(shù)字是的角度是有0刻度起到180°，一排數(shù)字是由180°起到0刻度線。需要教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)射線在端點(diǎn)的哪一邊，或者說角的開口在角的頂點(diǎn)的哪一邊而定。

　　組織教法：

　　本單元內(nèi)容是借助學(xué)具“量角器”和三角板等直觀的學(xué)習(xí)工具，將數(shù)學(xué)中的角度引入實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物上的角的特點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚，動(dòng)手操作的能力普遍較強(qiáng)。

　　指導(dǎo)與實(shí)踐給本單元學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了方便。教師在課堂上編出一些學(xué)生容易記憶的口訣或順口溜，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)，比如“量角畫角都一樣，中心頂點(diǎn)要重合，邊線射線是一條，角的'開口方向不一定，角的度數(shù)是唯一，平角原本一條線，不過頂點(diǎn)在中心，周角一圈很特殊，角的兩邊一條又重合”。通過這些使學(xué)生易于理解的口訣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五類角的種類加強(qiáng)記憶，從而掌握。

　　不足及改進(jìn)：

　　這個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)生動(dòng)手操作的較多，個(gè)別學(xué)生浮躁，在度量角度數(shù)和畫角時(shí)，由于粗心，使較容易的畫圖常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要教師更多的關(guān)注這些學(xué)習(xí)較粗心的學(xué)生，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方法。

　　教師的教具較為單一，多媒體課件無法使用，這些課堂演示的內(nèi)容較少，給學(xué)生的直觀接受知識(shí)的能力變?nèi)�，�?nèi)化知識(shí)的能力變?nèi)酢Ｐ枰�教師多制作教具，制作出較為優(yōu)質(zhì)的課件，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的知識(shí)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

　　《認(rèn)識(shí)整萬數(shù)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第十單元的知識(shí)。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)的數(shù)的大小的基礎(chǔ)上，教學(xué)整萬數(shù)，讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目，認(rèn)識(shí)萬級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位，會(huì)讀、會(huì)寫整萬數(shù)。

　　在本課的教學(xué)中需要注意的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有：

　　1、教學(xué)計(jì)數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”；

　　2、教學(xué)整萬數(shù)的含義和讀寫；

　　3、教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)位順序表。

　　學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了“萬”，并能正確地讀、寫10000。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)。我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以“10個(gè)一千是一萬”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在紙計(jì)數(shù)器上一千一千地?cái)?shù)，數(shù)到十千，學(xué)生自然而然說成一萬，明確“10個(gè)一千是一萬”，通過學(xué)生邊添珠子，邊數(shù)數(shù)，讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數(shù)位名稱，初步感知新出現(xiàn)“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個(gè)計(jì)數(shù)單位，在數(shù)的過程中，學(xué)生充分體會(huì)每數(shù)滿10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，感受了兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬是十萬、10個(gè)十萬是一百萬、10個(gè)百萬是一千萬”。

　　整萬數(shù)的寫法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說數(shù)的`組成，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與交流，并引導(dǎo)學(xué)生利用分級(jí)的方法來讀寫。

　　通過這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，特別是在讀數(shù)與寫數(shù)的實(shí)踐中也沒有有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)方法，今后我會(huì)在這方面加以改進(jìn)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

　　今天領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)了《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》------億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與讀法。

　　這節(jié)課主要是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計(jì)數(shù)單位，知道億以內(nèi)個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系；使學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，會(huì)讀億以內(nèi)的數(shù)；進(jìn)一步建立孩子們的數(shù)感。教學(xué)重難點(diǎn)是：數(shù)的概念的建立以及數(shù)感的建立。中間或末尾有0的數(shù)的讀法。

　　根據(jù)孩子們已有的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，我在本節(jié)課重點(diǎn)放在自主探究的教學(xué)方式上。

　　一、調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移

　　首先我利用課本提供的20xx年全國(guó)第五次人口普查情況為素材導(dǎo)入新課，初步讓孩子感受萬以外的數(shù)有多大。孩子們領(lǐng)會(huì)的很快，立刻發(fā)現(xiàn)“萬以內(nèi)的數(shù)最多的是5位數(shù)，這些數(shù)字有的是7位數(shù)，有的是8位數(shù)�！边@位進(jìn)入新課奠定了很好的基礎(chǔ)。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的`發(fā)展。

　　二、通過情景教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感

　　大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的聯(lián)系，充分利用教材，讓學(xué)生了解全國(guó)第五次人口普查的數(shù)據(jù)，通過想象感受1億有多大，幫助他們建立數(shù)感。

　　三、自主探究，解決難點(diǎn)

　　本課的難點(diǎn)是中間或末尾有0的數(shù)的讀法，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我沒有直接給予孩子們答案，而是通過探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生們自己進(jìn)行歸納，總結(jié)讀法，學(xué)得很扎實(shí)，印象也很深刻。

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中也有遺憾。

　　1、教具不夠充分，學(xué)校沒有定制大數(shù)的計(jì)數(shù)器。在認(rèn)識(shí)大數(shù)和每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間得進(jìn)率是多少，我們只能借用手指來數(shù)數(shù)，感受是10進(jìn)率的。

　　2、第4頁的做一做，我不能帶領(lǐng)孩子們一起撥珠子數(shù)數(shù)，還有個(gè)別孩子把注意力放在了計(jì)數(shù)器上，課堂上不時(shí)的出現(xiàn)撥珠子的聲音。

　　3、在讀大數(shù)時(shí)，個(gè)別孩子分不清數(shù)級(jí)，不懂?dāng)?shù)級(jí)的用途，導(dǎo)致萬級(jí)的數(shù)和個(gè)級(jí)的數(shù)分不清楚如何讀。

　　措施：在今后的練習(xí)中注重學(xué)生的讀數(shù)指導(dǎo)。特別強(qiáng)調(diào)：

　　1、含有兩級(jí)數(shù)時(shí)，先讀萬級(jí)，再讀個(gè)級(jí)。

　　2、萬級(jí)的數(shù)要按照個(gè)級(jí)數(shù)的讀法來讀，再在后面讀上個(gè)“萬”字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬七千八百四十五。

　　3、每級(jí)末尾不管有幾個(gè) “0”都不讀，中間或前面有一個(gè)“0”或連續(xù)有幾個(gè)“0”，都只讀一個(gè)0

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

　　在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，總有學(xué)生讀數(shù)存在問題，分析原因有如下幾點(diǎn)：

　　1.不分級(jí)易出錯(cuò)。

　　因?yàn)楸締卧獙W(xué)習(xí)的是認(rèn)識(shí)大數(shù),大都是萬以上的數(shù),所以在教學(xué)過程中,采用了分級(jí)的方法來進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生能夠更清晰地讀數(shù)。雖然學(xué)生知道分級(jí)的好處,但在實(shí)際教學(xué)中,我也時(shí)刻提醒學(xué)生碰到大數(shù)要先分級(jí),再逐級(jí)往下讀�？墒窃谧鼍毩�(xí)時(shí),少部分學(xué)生不分級(jí)就進(jìn)行讀數(shù),這樣就容易讀錯(cuò)。沒有良好的.讀數(shù)習(xí)慣，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

　　2.讀數(shù)時(shí)夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字的現(xiàn)象。

　　這個(gè)問題在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)一直存在著,每次都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),可往往就會(huì)有學(xué)生在書寫時(shí)出狀況。究其原因,有的是學(xué)生習(xí)慣性地寫成了阿拉伯?dāng)?shù)字,有的是學(xué)生做題時(shí)心不在焉,沒有良好的做作業(yè)習(xí)慣。

　　3.讀數(shù)時(shí)漏讀0的現(xiàn)象。

　　對(duì)于中間或末尾有0的數(shù)的讀法,學(xué)生掌握得還不是很好。特別是萬級(jí)末尾有0或個(gè)級(jí)高位有0的數(shù),學(xué)生出錯(cuò)最多。他們?nèi)菀追该院?這個(gè)0要讀還是不要讀。

　　4.讀數(shù)時(shí)丟掉計(jì)數(shù)單位。

　　學(xué)生在口頭讀數(shù)時(shí)都會(huì)讀,但在書寫時(shí)往往容易丟掉計(jì)數(shù)單位,雖然教學(xué)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)了,但在檢查作業(yè)時(shí)還有此類現(xiàn)象的發(fā)生。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

　　一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的認(rèn)識(shí)

　　1、教材分析

　　關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

　　2、學(xué)生分析

　　學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見的角的分類的知識(shí)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

　　二、教學(xué)體會(huì)

　　而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂。

　　1、利用知識(shí)遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

　　課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，為本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)�成的度�?shù)，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的知識(shí)，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識(shí)引入新課，體現(xiàn)知識(shí)源于生活。

　　2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)知識(shí)的形成過程

　　對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我直接讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周角的`學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象。

　　3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

　�。�1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。

　�。�2）促使探究活動(dòng)的開展和深化。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，體會(huì)探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。

　　三、不足分析

　　1、對(duì)于教材的挖掘不夠深

　　對(duì)于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形狀，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫，說一說，加深對(duì)這兩種角的認(rèn)識(shí)，課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒有很深的理解，只是注重了表面。

　　2、重點(diǎn)知識(shí)沒有講透徹

　　在講課過程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識(shí)時(shí)沒有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。

　　3、難點(diǎn)沒有很好的突破

　　本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的區(qū)別，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)別，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

　　在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

　　5、教學(xué)語言不夠精煉

　　教學(xué)語言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等。

　　6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)

　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　7、課堂氣氛不夠活躍

　　課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教師的激勵(lì)有關(guān)。

　　四、努力方向

　　1、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”，確實(shí)如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)認(rèn)真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的分配教學(xué)時(shí)間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。

　　2、加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語言，通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)，并且巧妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。

　　3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

　　4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用給予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。

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