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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2024-06-07 13:09:14 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

(實(shí)用)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀15篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

(實(shí)用)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀15篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀1

  簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是:簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等,使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單,從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。可是隨著簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多,學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類(lèi)型混淆了,隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化,簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是,我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現(xiàn):簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序,正確計(jì)算,而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力,甚至要有一些直覺(jué),能夠進(jìn)行合理的分析,找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征,并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,所以有必要進(jìn)行一次系統(tǒng)的整理與復(fù)習(xí),幫助學(xué)生理清當(dāng)中的奧秘。

  本節(jié)課主要的教學(xué)流程是:

  一、從常規(guī)的口算入手,讓學(xué)生通過(guò)口算初步理解口算的一些技巧,

  二、通過(guò)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行整理,并進(jìn)行匯報(bào),主要目的.是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)喚起回憶;

  三、利用學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)例,讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),并特別提醒同學(xué)注意的地方,避免不必要的錯(cuò)誤發(fā)生;

  四、通過(guò)題組的對(duì)比,讓學(xué)生找出哪些能簡(jiǎn)算,哪些不能簡(jiǎn)算,進(jìn)一步理解簡(jiǎn)算的要求和特點(diǎn),然后基本練習(xí)、綜合練習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行反饋,達(dá)到練習(xí)的目的。

  本節(jié)課做得比較好的地方是:

  1、能讓學(xué)生自己整理本單元的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了系統(tǒng)的整理,培養(yǎng)了學(xué)生概括和歸納的能力;

  2、從學(xué)生的錯(cuò)例入手,讓學(xué)生從身邊的典型問(wèn)題入手,再讓學(xué)生自己分析、改正,同學(xué)之間及時(shí)提醒等方式,減少錯(cuò)誤率的發(fā)生;

  3、通過(guò)課堂上多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)等方式,培養(yǎng)了學(xué)生分析說(shuō)理能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力,讓學(xué)生學(xué)得更加有自信。

  4、提倡算法的多樣化,如:88125,學(xué)生做出了兩種答案:

 、、88125=80125+8125=10000+1000=11000;

  ②、88125=11(8125)=111000=11000。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法,他們說(shuō):第①種是把88分成80+8,再利用乘法分配律,讓他們分別同125相乘;第②種則將88分成811,然后利用乘法交換率和結(jié)合率,先把8與125相乘,最后再乘11。

  首先肯定答案都是正確的;兩種解法的區(qū)別是,分解的方法不同,第①種解法是用加法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法分配律。

  第②種解法用乘法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處,希望同學(xué)能有側(cè)重點(diǎn)地選擇算法。最后強(qiáng)調(diào):簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多,只要把握湊整這個(gè)解題關(guān)鍵,正確、合理地使用運(yùn)算定律,就是正確的。這樣教學(xué),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡(jiǎn)便運(yùn)算,更重要的是,使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理,真正理解了書(shū)本上的知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理。

  本節(jié)課仍有不足之處:

  1、本節(jié)課對(duì)于把一個(gè)數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式,可是在這節(jié)課中出現(xiàn)得不是很明顯,對(duì)于學(xué)生概括知識(shí)點(diǎn)不是很全面;

  2、學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中仍存在一定的小問(wèn)題,在后面教學(xué)中要更加注意;

  3、對(duì)于中下生的輔導(dǎo),兼顧得也不是很周到,如:算理的分析、書(shū)寫(xiě)的理解、式題的特征等,可以通過(guò)老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助等形式進(jìn)一步讓學(xué)生不掉隊(duì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀2

  教材分析

  《積的變化規(guī)律》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。本課例以一組乘法算式為載體,引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)與積的變化規(guī)律。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運(yùn)算的基本技能的基礎(chǔ)上,在乘法運(yùn)算中探索積的變化規(guī)律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索,學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷研究問(wèn)題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律四個(gè)層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生將會(huì)用到觀察、計(jì)算、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)手段,并最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律,歸納與驗(yàn)證規(guī)律,從而有效的培養(yǎng)學(xué)生探索與推理的能力,讓學(xué)生體會(huì)事物間是密切相關(guān)的,受到辯證思想的啟蒙教育。

  學(xué)情分析

  本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運(yùn)算的基本技能的基礎(chǔ)上,利用乘法運(yùn)算,培養(yǎng)學(xué)生的.推理能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)算式的觀察,自主的去探索規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律,并使用規(guī)律。本課在愉快的環(huán)境中進(jìn)行去學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,積極主動(dòng)地探索新知,不斷提高學(xué)生的分析推理能力,讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心。

  教學(xué)目標(biāo)

 。薄⒅R(shí)與技能:讓學(xué)生探索并掌握一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,積也乘(或除以)幾的變化規(guī)律。

 。病⑦^(guò)程與方法:使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗(yàn)。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作交流能力和歸納總結(jié)能力,使學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用積的變化規(guī)律。

  教學(xué)難點(diǎn):積的變化規(guī)律的探究策略。

  教學(xué)過(guò)程

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  二、探究活動(dòng),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  1、引導(dǎo)學(xué)生觀察以上這組算式的特點(diǎn),想一想、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)

  《觀特點(diǎn)》

 。1) 引導(dǎo)學(xué)生觀察因數(shù)的變化特點(diǎn)和積的變化特點(diǎn)。

 。ㄎ覀兛v向看,這組算式什么沒(méi)變?什么變了?那當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)和積是怎么變的?有沒(méi)有規(guī)律呢?)

 。2) 學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作交流。

 。3) 全班交流,課件引導(dǎo)

  師給三個(gè)算式標(biāo)上序號(hào),如果把①式作為標(biāo)準(zhǔn),②式與①式比,因數(shù)和積各是怎樣變化的?

  《找規(guī)律》

  通過(guò)觀察比較,你能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律了嗎?

  師:積的變化是隨著因數(shù)的變化而變化的,這就是我們今天要研究的內(nèi)容:積的變化規(guī)律。(板書(shū)課題)

  《寫(xiě)算式》

  運(yùn)用以上規(guī)律與①式對(duì)比,你能接著往下寫(xiě)兩道算式驗(yàn)證一下嗎?試試看,一定行!200×8=1600 8×40=320 (要口算,你們是怎么想的)

  2、同學(xué)們?cè)倏匆唤M題,它又藏著什么秘密呢?

  20×4=

  10×4=

  5×4=

 。1) 引導(dǎo)用同樣的學(xué)法觀察第二組算式,說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律(學(xué)法:觀特點(diǎn)、找規(guī)律、寫(xiě)算式)

  “一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)除以幾,積也除以幾!

 。2)運(yùn)用以上規(guī)律,你能根據(jù)15×12=180直接答出下面兩題的得數(shù)嗎

  15×12=180 15×6= 15×3=

 。▽(xiě)完后和同桌交流你是怎么根據(jù)規(guī)律寫(xiě)下得數(shù)的,算一算對(duì)嗎)

  3、整體概括變化規(guī)律

  讓學(xué)生回憶,再讀一讀這兩個(gè)規(guī)律,數(shù)學(xué)講究簡(jiǎn)潔美,能說(shuō)得再簡(jiǎn)單些嗎?

  “一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,積也乘(或除以)幾”

 。ㄔu(píng)析:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、交流、概括,激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱情,使學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),對(duì)積的變化規(guī)律進(jìn)行整理,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和歸納總結(jié)能力;讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的問(wèn)題,使學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。)

  三、運(yùn)用規(guī)律,解決問(wèn)題

  1、第一關(guān):小試牛刀

  完成教科書(shū)第58頁(yè)的做一做。

  2、第二關(guān):再展雄風(fēng)

  完成教科書(shū)練習(xí)九的第五題

  3、第三關(guān):隨機(jī)應(yīng)變

  完成教科書(shū)練習(xí)九的第1、4題

  第一題誰(shuí)來(lái)讀題,能利用剛才學(xué)的規(guī)律來(lái)解決嗎?方法多樣,說(shuō)說(shuō)方法

  第四題,如果用兩種方法,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方法,哪種簡(jiǎn)便。

  4、第四關(guān):終極對(duì)決

  完成教科書(shū)練習(xí)九第二題,(如果沒(méi)有用我們學(xué)的規(guī)律,可出示百寶箱)

  四、全課小結(jié),拓展延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀3

  巧妙設(shè)計(jì),激起學(xué)生猜想及探究欲望。

  以往教學(xué)圓的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)時(shí),學(xué)生們往往是依據(jù)教師的指令完成測(cè)量圓周長(zhǎng)與直徑的任務(wù),并按教材要求計(jì)算它們的比值?蔀槭裁匆獪y(cè)量它們的長(zhǎng)度并計(jì)算其比值呢?學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中是盲目的,操作是被動(dòng)的。在學(xué)習(xí)借鑒了北師大相關(guān)教材后,發(fā)現(xiàn)用與圓直徑等長(zhǎng)的正方形導(dǎo)入很有新意。今天的教學(xué)改用問(wèn)題情境導(dǎo)入,有效解決了上述問(wèn)題,教學(xué)效果十分理想。分析其優(yōu)勢(shì)主要有以下三方面:

 。1)問(wèn)題情境激發(fā)認(rèn)知沖突!斑@個(gè)比賽公平嗎?”一下子就激起學(xué)生的探究欲望,同時(shí)快速將問(wèn)題聚焦于正方形與圓周長(zhǎng)的比較上。這樣的情境創(chuàng)設(shè)高質(zhì)且高效。

  (2)讓學(xué)生插上的猜想的翅膀。在比較兩個(gè)圖形周長(zhǎng)大小時(shí),學(xué)生很快又將其深化為正方形周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)比值與圓形周長(zhǎng)與直徑比值大小的比較。因?yàn),正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍。而此圖中,正方形的邊長(zhǎng)就是圓的直徑,那么圓的周長(zhǎng)又會(huì)是直徑的多少倍呢?孩子們結(jié)合圖形合理猜想——圓的'周長(zhǎng)是直徑的3倍左右。當(dāng)追問(wèn)為什么時(shí),他們答到“我們以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)三角形兩邊之和大于第三邊,這里正方形的一個(gè)角相當(dāng)于三角形的兩條邊,而圓形的那一段曲線近似于三角形的第三條邊,所以我猜想圓的周長(zhǎng)與直徑的比值應(yīng)該比4倍小,估計(jì)在3倍左右!碑(dāng)然,在校外培過(guò)優(yōu)的學(xué)生則自豪地叫嚷出3.14倍。這種情況無(wú)法回避,也無(wú)需回避。因?yàn),在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生已主動(dòng)想探求圓的周長(zhǎng)與直徑的比值。

 。3)驗(yàn)證培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐結(jié)果是否和大家猜想或培優(yōu)中學(xué)習(xí)到的結(jié)果一致呢,這必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)證。這時(shí)的動(dòng)手操作,學(xué)生是懷著一顆好奇的心,積極主動(dòng)地參與到測(cè)量及計(jì)算之中,與以前的聽(tīng)令行事是完全不同的。當(dāng)有的小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)測(cè)量計(jì)算結(jié)果與3.14有出入時(shí),還舉手質(zhì)疑,看來(lái)這樣的驗(yàn)證活動(dòng)是有效的,真實(shí)的。學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中,也培養(yǎng)起事實(shí)求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀4

  眾數(shù)是小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)的第三個(gè)統(tǒng)計(jì)量,看似很簡(jiǎn)單的知識(shí),其實(shí)要讓學(xué)生真正理解掌握并靈活運(yùn)用還是不容易的。由于第一年接觸新課標(biāo)教材,而這部分內(nèi)容在過(guò)去的教材中又是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的,于是反復(fù)閱讀課本、教學(xué)用書(shū),領(lǐng)會(huì)教材,盡管如此,仍然上了一節(jié)失敗的課。

  原因一:教師有限的知識(shí)限制了課堂。盡管教師在備課上也下了一番功夫,但對(duì)于平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)這些描述數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的理解僅僅限于平均數(shù)表示總體水平,中位數(shù)表示中等水平,眾數(shù)表示多數(shù)水平,對(duì)三者的聯(lián)系、區(qū)別及它們的優(yōu)勢(shì)與不足的認(rèn)識(shí)和理解都比較膚淺。因此當(dāng)學(xué)生在完成練習(xí)題選擇誰(shuí)去參加比賽時(shí)各持己見(jiàn),在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)教師顯得無(wú)力,難以對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià),只是簡(jiǎn)單的把自己的觀點(diǎn)說(shuō)給學(xué)生,使學(xué)生不信服老師的觀點(diǎn)。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的另一個(gè)原因是我在處理主題圖時(shí)比較草率,在學(xué)生還沒(méi)有完全感悟到用平均數(shù)、中位數(shù)作為依據(jù)不合理時(shí),過(guò)早地引入眾數(shù)這一概念,使學(xué)生的理解停留在了表層上。當(dāng)時(shí)在課堂上如果能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)選隊(duì)員參加比賽的看法,從而發(fā)現(xiàn)單靠平均數(shù)、中位數(shù)來(lái)描述數(shù)據(jù)的特征有時(shí)是不合適的',再引入眾數(shù),這樣學(xué)生不僅理解了三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的特征及不足,同時(shí)形成了一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),在練習(xí)中也不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題了。

  原因二:教師理解、把握教材、運(yùn)用教材的能力比較弱。從對(duì)主題圖的處理到課后的練習(xí)都證實(shí)了這一點(diǎn)。課后我才意識(shí)到因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),練習(xí)中針對(duì)同一具體問(wèn)題不管教材中提出了怎樣的要求,在課堂上都應(yīng)讓學(xué)生分別求出平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù),多問(wèn)幾個(gè)用這個(gè)數(shù)據(jù)表示合不合適,為什么?通過(guò)層層追問(wèn)引導(dǎo),讓學(xué)生更好地比較三個(gè)統(tǒng)計(jì)量在描述數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的不同角度,理解它們的聯(lián)系與區(qū)別,才能根據(jù)需要靈活進(jìn)行選擇。只有這樣,學(xué)生在練習(xí)中也就可以準(zhǔn)確地選擇統(tǒng)計(jì)量來(lái)表示數(shù)據(jù)了。

  歸根結(jié)底,除了教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)外,更主要的是對(duì)教材中提供的材料,仔細(xì)品讀、研究,因?yàn)樗锩嫣N(yùn)含著豐富的內(nèi)容,挖掘教材簡(jiǎn)單中的非凡,盡可能多地從不同角度解讀,才能使每一個(gè)材料在課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益,讓我們的教與學(xué)更生動(dòng)、更有價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程,初步了解統(tǒng)計(jì)的意義,會(huì)用正字法法收集和整理數(shù)據(jù)。

  2.初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1個(gè)格子表示兩個(gè)單位)和統(tǒng)計(jì)表,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  3.通過(guò)身邊有趣事例的的調(diào)查活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程,初步了解統(tǒng)計(jì)的意義,會(huì)用正字法收集和整理數(shù)據(jù);認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1個(gè)格子表示兩個(gè)單位)和統(tǒng)計(jì)表。 教學(xué)難點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1個(gè)格子表示兩個(gè)單位)和統(tǒng)計(jì)表,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答問(wèn)題。

  教學(xué)方法:討論法、觀察法、情景法、分小組合作學(xué)習(xí)法

  教具準(zhǔn)備:操行統(tǒng)計(jì)表、水彩筆

  教學(xué)過(guò)程:

  一、設(shè)情景問(wèn)題置疑,引入新課。

  師:同學(xué)們,六一兒童節(jié)就要來(lái)了,我們班上要出兩個(gè)節(jié)目,大家覺(jué)得我們可以出什么呢?

  生:唱歌、跳舞、繪畫(huà)、走時(shí)裝步?? 。

  師:不錯(cuò),合唱、舞蹈、小品、樂(lè)器我們可以考慮一下,我們可以從這四類(lèi)節(jié)目中選出兩個(gè),我們?cè)趺礇Q定出哪兩個(gè)節(jié)目呢?這就要用到我們一年級(jí)時(shí)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。老師想讓大家投票來(lái)決定,下面老師請(qǐng)每組討論出兩個(gè)節(jié)目,等會(huì)投票。 板書(shū)課題:“統(tǒng)計(jì)”

  二、探究新知(隨時(shí)注意給表現(xiàn)突出的大組或個(gè)人加五星和紅旗)

  1.收集數(shù)據(jù)的過(guò)程

  師:我們要知道哪兩個(gè)節(jié)目的票數(shù)第一步就需要我們來(lái)收集數(shù)據(jù)。

  板書(shū)“收集數(shù)據(jù)”

  師:小組討論收集數(shù)據(jù)的方法。(教師行間巡視,對(duì)方法收集好的小組和合作愉快的小組加五星)

  師:下面請(qǐng)各小組匯報(bào)交流各種方法,并說(shuō)說(shuō)本小組認(rèn)為最簡(jiǎn)單的記錄方法,談?wù)劄槭裁矗?/p>

  師:老師今天給大家?guī)?lái)一個(gè)新的方法正字法,下面組長(zhǎng)就把討論結(jié)果在黑板上按“正”字的書(shū)寫(xiě)順序畫(huà)一筆畫(huà)。(學(xué)生按大組順序上臺(tái)投票配上音樂(lè)伴奏曲)

  2.整理數(shù)據(jù)的過(guò)程

  師:請(qǐng)大家整理好每種節(jié)目的票數(shù),再填到統(tǒng)計(jì)表中,我們數(shù)“正”字筆畫(huà)的過(guò)程,就是我們整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。(板書(shū)“整理數(shù)據(jù)”)

  師:為了能夠使每種節(jié)目的數(shù)目更直觀的表示出來(lái),讓我們來(lái)共同制作統(tǒng)計(jì)圖。 (小組討論匯報(bào)交流,老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在條形統(tǒng)計(jì)圖下板書(shū)節(jié)目種類(lèi)。) 師:0是起點(diǎn),如果1格表示1票,則數(shù)軸上依次應(yīng)標(biāo)的數(shù)字是1、2、3??糟了,合唱的票數(shù)最多有8票,只有5格,不夠涂該怎么辦呢?

  師:下面請(qǐng)小組一起討論解決問(wèn)題的方法

  生:(匯報(bào)交流結(jié)果)一個(gè)格子不表示1票,而把它表示成兩票剛好用4個(gè)半格子??

  師:大家覺(jué)得他的.方法可行嗎?沒(méi)錯(cuò),我們可以用一個(gè)格子表示2票。請(qǐng)大家分別在條形統(tǒng)計(jì)圖上用這種方法表示出每種節(jié)目的票數(shù)。老師想請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來(lái)畫(huà)一畫(huà)。

  師:一個(gè)格子表示幾票要根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中數(shù)量最多的項(xiàng)目和每豎行總共的格子數(shù)來(lái)確定。

  3.描述、分析的過(guò)程

  師:從黑板上的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖中你看出了些什么?知道了什么,明白了什么? 生:??的票最多???的票最少?最多的比最少的多幾票?知道了條形統(tǒng)計(jì)圖中一個(gè)格子不但可以表示1個(gè)人或物,還可以根據(jù)具體的情況表示2個(gè)或3個(gè)甚至更多個(gè)人或物。

  師:剛才大家的回答就是我們對(duì)統(tǒng)計(jì)表描述分析的過(guò)程(板書(shū)“描述、分析”)

  三、聯(lián)系生活

  師:在我們的生活中有很多地方都要用到我們的統(tǒng)計(jì)知識(shí),比如跟跟媽媽一起去超市購(gòu)物回來(lái),我們可以統(tǒng)計(jì)買(mǎi)的什么種類(lèi)的商品最多;老師在班上要統(tǒng)計(jì)哪一組的五角星最多,哪一組的表現(xiàn)最優(yōu)秀等等;丶液蟠蠹依^續(xù)找一找能夠用到統(tǒng)計(jì)的例子,下節(jié)課我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  四、描述分析

  這個(gè)案例能貼近學(xué)生生活,從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。案例中,教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開(kāi)聯(lián)歡會(huì)出節(jié)目出發(fā)。由于學(xué)生喜歡的節(jié)目很多,可是出2個(gè)節(jié)目,產(chǎn)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的需要,必須從同學(xué)們喜歡的節(jié)目中選取最多人喜歡的2個(gè)節(jié)目。只有通過(guò)統(tǒng)計(jì)才能確定出哪2個(gè)節(jié)目。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程,逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。在這樣一個(gè)良好的情境中,學(xué)生積極主動(dòng)地探索、合作、交流,課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間。

  體會(huì)與反思:課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活出發(fā),靈活選取素材。重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開(kāi)聯(lián)歡會(huì)出節(jié)目這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程。如:先要知道哪2種節(jié)目是最多人喜歡的?根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),教學(xué)時(shí)教師非常重視學(xué)生的操作活動(dòng),用“貼星星”的方法,選擇自己最喜歡的節(jié)目,只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上才能逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。

  教師在課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間,使每一位學(xué)生都能有效地參與討論,發(fā)表自己的看法,傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。課學(xué)教學(xué)要有師生平等、開(kāi)放的良好學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì),讓他們的思維活起來(lái),真正成為學(xué)習(xí)的主人。案例中,教師本著同學(xué)生商量的語(yǔ)氣“出什么節(jié)目好呢?”、“怎么辦?”,讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論,尋求解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚,積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。案例中,教師提出“開(kāi)聯(lián)歡會(huì),由于班費(fèi)有限,只能買(mǎi)2種水果,買(mǎi)什么好呢?”這里遇到了困難,產(chǎn)生了分歧,有了爭(zhēng)執(zhí)。教師把握機(jī)會(huì)組織學(xué)生討論,這個(gè)討論是必要的,也是適時(shí)和有價(jià)值的。這里融入了小朋友的猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。給予學(xué)生充分的自由空間,學(xué)生用自己喜歡的方法、方式,大膽地進(jìn)行探索、創(chuàng)造,尋求解決問(wèn)題的方法。教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中真心體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀6

  教材分析

  學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位的基礎(chǔ)上,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上,這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。由于這一部分知識(shí)比較貼近生活,學(xué)生比較感興趣,樂(lè)于探究。

  學(xué)情分析

  根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在辨別方向上有一定的難度,要根據(jù)俄學(xué)生的實(shí)際,在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步理解這部分內(nèi)容。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北,能根據(jù)給定的一個(gè)方向(東、西、南、北)來(lái)辨認(rèn)其余方向,并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

  2、使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中,獲得成功的體驗(yàn),樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):感受生活中的數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

  教學(xué)難點(diǎn):正確辨別方向。

  教學(xué)過(guò)程

  一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知

  1、師:你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎?

  師:真不錯(cuò)!同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識(shí)。 有的同學(xué)提到了指南針,指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器,是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出指南針,用指南針來(lái)辨認(rèn)一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園?在實(shí)際生活中,我們是這樣來(lái)確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的?

  2、引出課題:

  師:聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們這么聰明,花仙子也想和我們交朋友,你們?cè)敢鈫?(多媒體課件演示)今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽,認(rèn)識(shí)一些新的方向。(板書(shū)課題)

  二、設(shè)疑,探究新知

  1、復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北(多媒體課件演示)師:我們來(lái)到了方向王國(guó)的學(xué)校,以學(xué)校為參照物,也就是以學(xué)校為中心,在平面圖上誰(shuí)先來(lái)介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方?你怎么知道的?

  2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北

  3、小結(jié):師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

  師:在平面圖上判斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西,再看南與北,所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說(shuō)法。比如:東和北之間的方向稱(chēng)作東北方……東北方和西南方是相對(duì)的兩個(gè)方向,東南方和西北方是相對(duì)的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了8個(gè)方向,你會(huì)用一個(gè)詞來(lái)表示平面圖上的8個(gè)方向嗎?

  4、認(rèn)識(shí)指南針上的`8個(gè)方向

  師:請(qǐng)你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來(lái),比一比看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)確!

  師:隨能告訴大家,你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來(lái)確定其它方向的?

  生邊說(shuō),師邊點(diǎn)擊課件。

  5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向

  師:剛才我們是以學(xué)校為中心來(lái)辨認(rèn)方向時(shí),體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面,如果以體育場(chǎng)為參照物,也就是以體育場(chǎng)為中心,學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢?

  三、游戲,實(shí)踐運(yùn)用

  1、愛(ài)心行動(dòng)

  師:同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候,我們?cè)撛趺醋瞿?現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了,你們?cè)敢鈳蛶退麄儐幔磕銈冋媸怯袗?ài)心的好孩子。ǔ鍪菊n件)

  2、吃水果

  師:小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果,但有一個(gè)條件,每人要提出一個(gè)問(wèn)題才能吃到水果,誰(shuí)先提問(wèn)題?以草莓園為中心誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園?以你們自己的果園為中心,你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園?把你們的指南針?lè)旁谧雷拥闹行挠盟鼇?lái)幫助你們,小組內(nèi)議一議。

  3、 游戲:“走跳棋”我們?cè)賮?lái)做一個(gè)跳棋游戲,(課件演示,教師說(shuō)明游戲規(guī)則)同桌兩人活動(dòng),教師巡視指導(dǎo)。

  四、總結(jié)、布置作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀7

  一學(xué)期來(lái),本人熱愛(ài)本職工作,認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,廣泛涉獵各種知識(shí),形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,為了下一學(xué)年的教育工作做的更好,下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

  在教學(xué)中,讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)的前提,又是發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的;A(chǔ)。數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映,它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分。在教學(xué)中,我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤,解題能力差,不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題,其主要原因是學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用,提高課堂教學(xué)的效率。

  一、創(chuàng)設(shè)求知情境,導(dǎo)人新課

  從教育心理學(xué)中知道,“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉!芭d趣”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī),它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,離開(kāi)了這種動(dòng)力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神,注意力也不易集中,更說(shuō)不上積極思維,這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心,努力創(chuàng)設(shè)求知情境,讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣,使學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取知識(shí),處于最佳的心理狀態(tài),為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛。

  二、從具體到抽象,逐步形成概念

  概念是從現(xiàn)實(shí)世界的'具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此,我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中,必須遵循從具體到抽象的原則,由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí),并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較,或讓學(xué)生動(dòng)手操作,獲得必要的感性認(rèn)識(shí),然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。例如,在教學(xué)體積概念時(shí),我先讓學(xué)生觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦,問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著,又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的。方木塊,問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較,學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性.拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒,先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi),學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間,然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi),正好占滿(mǎn)紙盒的整個(gè)空間,學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出:物體所占有空間的大小,叫做“體積”這一概念。

  三、精心設(shè)計(jì)練習(xí),鞏固、深化概念

  課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動(dòng),是學(xué)生對(duì)教師輸出信息的反映信號(hào)。學(xué)生通過(guò)練習(xí),不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用,而且通過(guò)練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法,形成技能技巧。因此,精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并及時(shí)評(píng)講、糾錯(cuò),可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述,我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律,合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),可以使學(xué)生概念清晰、能力增強(qiáng)。從而提高課堂教學(xué)效率,為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀8

  《精打細(xì)算》是北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第5單元的第一課。本節(jié)課教學(xué)重在讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí),通過(guò)自主探索與交流,發(fā)現(xiàn)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法,并在實(shí)際情境中體會(huì)感受小數(shù)除法的意義。在教學(xué)中注意做到以下幾點(diǎn):

  一、課前復(fù)習(xí)除法和小數(shù)的相關(guān)知識(shí)雖然學(xué)生經(jīng)歷過(guò)整數(shù)除法的學(xué)習(xí)過(guò)程,但由于時(shí)間相隔太久,學(xué)生在不同程度上都有了知識(shí)上的遺忘;而通過(guò)復(fù)習(xí)小數(shù)的意義,有利于學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。

  二、注重與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭,更是計(jì)算教學(xué)的歸宿。通過(guò)創(chuàng)設(shè)去學(xué)生所熟悉的百佳超市和供銷(xiāo)商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)牛奶的場(chǎng)景,由此引出哪家商店的牛奶便宜,突出精打細(xì)算的的主題,自然的引入小數(shù)除法,讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì)小數(shù)除法的意義,激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣。

  三、組織學(xué)生自主探究、合作交流新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程,在自主探究和合作交流的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)算理,掌握商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除的過(guò)程中,將課堂充分的交給學(xué)生,而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者,讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生相互質(zhì)疑,合作討論。但學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后,依然對(duì)小數(shù)除法算理的理解有障礙。這時(shí)候,教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,參與到學(xué)生的討論中。通過(guò)“元角分”知識(shí)和小數(shù)意義的提示,學(xué)生看到了前進(jìn)的.路標(biāo),快要停滯的航船再次展開(kāi)風(fēng)帆,破浪而行。老師此時(shí)就悄悄退居后臺(tái),欣賞學(xué)生的智慧的碰撞。

  四、回歸生活,鞏固提高本課設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)題,第一個(gè)是果醬題,緊扣精打細(xì)算的主題,鞏固剛學(xué)的知識(shí)。第二個(gè)是關(guān)于今年旱災(zāi)的開(kāi)放題,既能拓展學(xué)生的思維又能夠達(dá)到愛(ài)心教育的目的在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

  我還有很多的不足。特別在調(diào)控課堂和深挖學(xué)生的思想方面,還需要更多的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9

  在此節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面,我以動(dòng)物王國(guó)的小動(dòng)物召開(kāi)國(guó)慶聯(lián)歡會(huì)為主題,以了解各種小動(dòng)物扮演的角色入手,調(diào)動(dòng)了小朋友的學(xué)習(xí)積極性,以故事的形式貫穿了所有的例題與練習(xí)題,讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)了加號(hào)和加法算式、了解了當(dāng)需要解決“合起來(lái)”的問(wèn)題時(shí),需要運(yùn)用加法。其中還設(shè)計(jì)了讓小朋友用自己的肢體語(yǔ)言利用鉛筆來(lái)表示合起來(lái)的過(guò)程以及小兔子拔蘿卜的游戲,提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  在課堂組織方面,以小組為單位,每個(gè)小組培育一個(gè)小小的蘑菇園,比比哪個(gè)小組的小園丁種植的蘑菇最多,以小朋友競(jìng)爭(zhēng)的心理提高了其聽(tīng)課效率和回答問(wèn)題的熱情。

  課程的組織相對(duì)完整,但是存在著很多的問(wèn)題:

  1、課程的導(dǎo)入部分太長(zhǎng),在設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)多了關(guān)注了“怎樣能吸引學(xué)生的注意力”的問(wèn)題,卻忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì),教學(xué)語(yǔ)言冗長(zhǎng),沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的。

  2、在課堂中,我說(shuō)的太多,沒(méi)有給學(xué)生足夠的展示空間,應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō),將觀察到的東西用語(yǔ)言描述出來(lái)。因?yàn)榭偸菗?dān)心一年級(jí)的孩子沒(méi)有能力完整的說(shuō)出圖畫(huà)的含義,所以導(dǎo)致一手包辦的心理很膨脹,自然就說(shuō)的很多了,讓孩子沒(méi)有得到足夠的鍛煉,忽視了應(yīng)該從小鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。

  3、課堂知識(shí)的容量不夠,練習(xí)力度不夠。講了新知識(shí)點(diǎn)后當(dāng)堂的鞏固練習(xí)很重要,我在課堂中設(shè)置的練習(xí)不夠多,沒(méi)有讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)。

  4、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間有限,需要課間休息的加入,而我因?yàn)闆](méi)有這方面的知識(shí)攝入完全忽視了這個(gè)問(wèn)題。連續(xù)的講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,以致有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  5、應(yīng)注重教學(xué)中細(xì)節(jié)的設(shè)置,比如次節(jié)課中加號(hào)是初次學(xué)習(xí),應(yīng)該要教授學(xué)生加號(hào)的'寫(xiě)法,不能因?yàn)樽哉J(rèn)為簡(jiǎn)單就忽視這一個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)。

  在以后的教學(xué)中,我會(huì)將注意力放在研究數(shù)學(xué)的本質(zhì)上,不能將注意力放錯(cuò)地方。要著重培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述問(wèn)題的能力,放手讓孩子多說(shuō),聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)全方位結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí),以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以講練結(jié)合的方式,并以游戲介入提高學(xué)習(xí)的積極性,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀10

  [說(shuō)明]:

  質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)一般都是通過(guò)找一些數(shù)的因數(shù),然后要求學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),建立質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。無(wú)論是老教材,還是現(xiàn)行的人教版新教材,教材上都將分類(lèi)作為認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念的入門(mén)檻,教學(xué)前,由于受教材及自身定勢(shì)思維的影響,也想到了分類(lèi)的方法,但學(xué)生會(huì)不會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)期的想法,我心中沒(méi)有一點(diǎn)底。不過(guò),過(guò)去教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的分類(lèi)方法始終不能和教師保持一致,最后往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分類(lèi)與教師講解出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象,為了幫學(xué)生理解概念,最后只好教師又重新布置分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生再次分類(lèi),這樣一來(lái)二去,寶貴的教學(xué)時(shí)間也浪費(fèi)了不少。

  雖然課前我已經(jīng)準(zhǔn)備好了自己的教學(xué)思路,但至于分類(lèi)如何處理,還在猶豫不決,期待課堂上能隨機(jī)應(yīng)變。

  [片斷]:

  師生合作整理出1——20每個(gè)數(shù)的因數(shù),并標(biāo)出每個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)。

  師:看到這些數(shù)的因數(shù),你有什么想說(shuō)的?

  生:奇數(shù)只有2個(gè)因數(shù)。

  生:9呢?不是有三個(gè)因數(shù)嗎?

  生:每個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)都不相同。

  生:應(yīng)該是有些數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)不相同的。

  生:偶數(shù)都有好幾個(gè)因數(shù)。

  生:2是偶數(shù),可它只有兩個(gè)因數(shù)。

  生:奇數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)少于偶數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)。

  生:有些奇數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)少于偶數(shù)個(gè)數(shù)。4有3個(gè)因數(shù),15還有4個(gè)因數(shù)呢!

  師:如果根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)將這些數(shù)分類(lèi),你會(huì)怎么分?

  生:有一個(gè)因數(shù)分一類(lèi),有兩個(gè)因數(shù)分一類(lèi),三個(gè)因數(shù)分一類(lèi),四個(gè)因數(shù)分一類(lèi)……

  生:有幾個(gè)因數(shù)就分幾類(lèi)。

  師:如果是許多自然數(shù),你準(zhǔn)備分成多少類(lèi)?

  生:不知道。

  ……

  師:其實(shí)在數(shù)學(xué)上有這樣一種分類(lèi)方法,將只有兩個(gè)因數(shù)的分成一類(lèi),請(qǐng)你們看一看哪些數(shù)只有兩個(gè)因數(shù)?

  生:2、3、5、7、11、13、17、19都是只有兩個(gè)因數(shù)。

  師:這些數(shù)的兩個(gè)因數(shù)有什么特點(diǎn)?

  生:一個(gè)最大的,另一個(gè)是最小的。

  生:一個(gè)是1,另一個(gè)是它本身。

  師:數(shù)學(xué)上把這種只有兩個(gè)因數(shù)的自然數(shù)叫著質(zhì)數(shù)。

  師:質(zhì)數(shù)的兩個(gè)因數(shù)有什么特點(diǎn)呢?

  生:除了1就是它本身。

  教師引導(dǎo)學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)數(shù)的概念,理解概念。

  生:不止兩個(gè)因數(shù)的又叫什么數(shù)呢?

  師:數(shù)學(xué)上把含有兩個(gè)以上因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。合數(shù)最少有幾個(gè)因數(shù)呢?

  生:最少有三個(gè)。

  師:合數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn)?

  生:除了1和它本身以外,還有其它的因數(shù)。

  生:1呢?它只有一個(gè)因數(shù)?

  師:?jiǎn)柕煤,它是質(zhì)數(shù)嗎?合數(shù)呢?

  生:不能,質(zhì)數(shù)有兩個(gè)因數(shù),合數(shù)最少也要有三個(gè)因數(shù)。

  師:1到底是屬于哪一類(lèi)?

  生:1既不能算是質(zhì)數(shù),也不能算作合數(shù)。

  ……

  [反思]:

  在這一教學(xué)片斷中,我根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)改變了原有的教學(xué)思路,摒棄了讓學(xué)生自主分類(lèi)的方法,直接把分類(lèi)的方法呈現(xiàn)給學(xué)生,當(dāng)時(shí)課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無(wú)緒回答。我認(rèn)為對(duì)于按因數(shù)的個(gè)數(shù)分類(lèi),能按質(zhì)數(shù)與合數(shù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)生應(yīng)該很少,除非提前預(yù)習(xí)了課文的.內(nèi)容,不然,大部分學(xué)生都會(huì)按因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行一一分類(lèi),如果順著學(xué)生的思路下去,這樣的分類(lèi)將毫無(wú)意義,最終都會(huì)因達(dá)不到教師的教學(xué)目的,教師又得重起爐灶,將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生,這樣不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間,另一方面又會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué):我們自己想出來(lái)的沒(méi)有老師講得好,最后還得聽(tīng)老師的,不如我一開(kāi)始就等待。

  另外,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念,并不是件困難的事情,我相信不少學(xué)生完全可以通過(guò)自己閱讀課本理解概念,對(duì)自然數(shù)進(jìn)行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成,那這節(jié)課的重點(diǎn)就不能僅停留在讓學(xué)生分類(lèi)上,分類(lèi)這一問(wèn)題本身就有不同的標(biāo)準(zhǔn),如果將課堂上大量的教學(xué)時(shí)間用不定期探討不確定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),意義并不大,還不如通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程,從而加深對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。本著這一點(diǎn)考慮,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí),我直接拋出了分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn),放手讓學(xué)生觀察質(zhì)數(shù)的兩個(gè)因數(shù)的特點(diǎn),通過(guò)找質(zhì)數(shù)加深理解?赡苁菍W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣太濃,當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)概念以后,并不滿(mǎn)足而是接二連三的提出一些問(wèn)題,隨著這些問(wèn)題的提出,合數(shù)與1的認(rèn)識(shí)也就水到渠成了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀11

  教材分析

  8加幾和7加幾的題共13道,分別在例題、“試一試”和“想想做做”第1~4題里陸續(xù)教學(xué)。

  (1) 例題先擺小棒再計(jì)算,把9加幾的“湊10”策略遷移過(guò)來(lái)。由于兩個(gè)加數(shù)分別是8和7,比較接近,有些學(xué)生會(huì)把8“湊10”,也有學(xué)生會(huì)把7“湊10”。在交流中出現(xiàn)兩種“湊10”的方法,既教學(xué)了8加幾,也教學(xué)了7加幾,而且提升了“湊10”的水平。教材突出“怎樣想的”,讓學(xué)生先在算式下的方框里填數(shù),整理計(jì)算思路,然后交流。要讓學(xué)生看清楚,8和2湊成10,應(yīng)把7拆成“2”和5;7和3湊成10,應(yīng)把8拆成5和“3”。

 。2)“試一試”里有兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容,一是鞏固“湊10”法,體會(huì)“湊10”的技巧是靈活、多樣的。二是引導(dǎo)學(xué)生從9+7=16得出7+9=16。

  從相關(guān)的算式推理也是一種計(jì)算策略,它的特點(diǎn)是利用已知得出未知。教材安排有三點(diǎn)理由: 第一,推理過(guò)程簡(jiǎn)單,速度快,學(xué)生喜歡。第二,9加幾是進(jìn)位加法第一段教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)掌握,是可利用的資源。第三,按9+7與7+9這樣的關(guān)系,36道進(jìn)位加法可以編成20組,其中16組各2道,還有4組各1道,編組便于學(xué)生記憶和掌握。

  在10以?xún)?nèi)加法“一圖兩式”中,學(xué)生已有“交換加號(hào)前后兩個(gè)數(shù)的位置,得數(shù)相同”的感性經(jīng)驗(yàn)。那時(shí),兩道算式是并列關(guān)系,都是根據(jù)圖意寫(xiě)的。現(xiàn)在要把兩道算式變成因果關(guān)系,才能組織起推理過(guò)程。這是教學(xué)中要注意的'一點(diǎn)!跋胂胱鲎觥钡4題是為學(xué)生體會(huì)因果聯(lián)系,進(jìn)行演繹推理而設(shè)計(jì)的。

  學(xué)情分析

  學(xué)生在學(xué)習(xí)加法時(shí),掌握得比較好。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.使學(xué)生經(jīng)歷探索8、7加幾的計(jì)算方法的過(guò)程,能正確地進(jìn)行計(jì)算。

  2.使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識(shí)和習(xí)慣。通過(guò)算法多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  3.使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解決生活里的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):8、7加幾的計(jì)算方法的過(guò)程。

  教學(xué)難點(diǎn):能正確地進(jìn)行計(jì)算。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀12

  《圖形與位置》的整理與復(fù)習(xí)是總復(fù)習(xí)中空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。這部分內(nèi)容旨在通過(guò)整理和復(fù)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步掌握確定位置的多種方法。通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì)不同方法的應(yīng)用價(jià)值,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo),結(jié)合整理與復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中我力求突出以下幾點(diǎn):

  1.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),在解決問(wèn)題中進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。

  本節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)了 “野外探險(xiǎn)”這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境,不但激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,而且引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)回顧整理學(xué)過(guò)的知識(shí),同時(shí)也在整理復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

  2.突出數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,在解決問(wèn)題中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  除了在回顧整理舊知環(huán)節(jié)我注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中、在解決問(wèn)題中進(jìn)行回憶與整理外,在實(shí)踐應(yīng)用,整體提高環(huán)節(jié),我也精心設(shè)計(jì)了不同形式、不同層次的練習(xí)題。比如:李東逛公園、小強(qiáng)游泉城廣場(chǎng)、飛機(jī)場(chǎng)的雷達(dá)屏幕及最后答題紙上的`綜合練習(xí)等等,這些題目不但注重了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,而且每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都注重了知識(shí)的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中感受知識(shí)間的實(shí)際性聯(lián)系,進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),進(jìn)一步使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很有用,也進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀13

  數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中的理解和發(fā)展,而不是單純地依靠教師的講解去獲得,學(xué)生的體驗(yàn)是很重要的。

  《住新房》這節(jié)課,我依據(jù)新教材的特點(diǎn),以“活動(dòng)”貫穿始終,為學(xué)生提供更多的可自由支配的時(shí)間和空間。先引入出“住新房”的問(wèn)題情境,讓學(xué)生通過(guò)觀察圖中的信息,理解并提出問(wèn)題:這幢樓一共可以住多少戶(hù)人家?怎樣列式呢?學(xué)生獨(dú)立列式,并交流列式的理由。學(xué)生列出了這樣的算式:14×12。怎樣計(jì)算“14×12”呢?

  匯報(bào)算法時(shí),我讓學(xué)生把各種算法板書(shū)在黑板上,孩子們很容易就說(shuō)出了筆算的過(guò)程,我又進(jìn)行引導(dǎo)14×12就是在求14個(gè)12或者12個(gè)14,把12分成10和2,先求2個(gè)14是28,再求10個(gè)14是140,最后把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積,14表示的是140,是14×10的積,168是28+140的.和。在教學(xué)中我注重滲透了計(jì)算方法的多樣化,把探索計(jì)算方法的過(guò)程留給了學(xué)生,注重孩子對(duì)算理的理解,最后評(píng)價(jià)學(xué)生的想法,強(qiáng)化了豎式計(jì)算的過(guò)程。這樣,學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的方法的過(guò)程很精彩。

  在小組探究活動(dòng)中,學(xué)生常常會(huì)面臨這樣的問(wèn)題:你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?誰(shuí)想評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的想法?你認(rèn)為哪種方法更好?選擇自己喜歡的方式試一試。學(xué)生正是帶著這些問(wèn)題,在活動(dòng)中相互啟發(fā)、相互交流、相互影響,共同尋找、探究、體驗(yàn),掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想與方法,充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣。

  只有充分體驗(yàn)到某種算法與其它算法相比之下的優(yōu)越性,學(xué)生才有可能將其應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中。因此,我認(rèn)為在教學(xué)中,應(yīng)多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀14

  教材分析

  在一年級(jí)下冊(cè)教材中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí),初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的過(guò)程,學(xué)會(huì)了運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù),初步認(rèn)識(shí)了1個(gè)格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。本冊(cè)教材在學(xué)生已有的.知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的過(guò)程,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1個(gè)格子表示兩個(gè)單位)和統(tǒng)計(jì)表,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。和上一冊(cè)相比,最大的變化就是隨著統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的增大,條形統(tǒng)計(jì)圖每一格代表2個(gè)單位或者多個(gè)單位。內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生應(yīng)該比較感興趣。

  學(xué)情分析

  學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng),善于模仿,身心可塑性強(qiáng)。由于年齡小,學(xué)生有意注意的時(shí)間較短,所以在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)多組織活動(dòng),多使用多媒體教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)將所學(xué)到了理論進(jìn)一步在生活中應(yīng)用,從而達(dá)學(xué)以致用。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、初步了解統(tǒng)計(jì)的意義,會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

  2、學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1個(gè)格子表示兩個(gè)單位)和統(tǒng)計(jì)表,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  過(guò)程與方法

  1. 使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過(guò)程,體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性,并會(huì)用統(tǒng)計(jì)表來(lái)表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。

  2. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思考,能從統(tǒng)計(jì)的角度提出并解決與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀

  使學(xué)生參與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感和良好的合作意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程,初步了解統(tǒng)計(jì)的意義,會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

  教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1個(gè)格子表示兩個(gè)單位)和統(tǒng)計(jì)表,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  教學(xué)過(guò)程

  一、設(shè)情景問(wèn)題置疑,引入新課

  二、探究新知

  三、聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用

  四、課堂小結(jié)

  五、布置作業(yè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀15

  本節(jié)課主要是讓學(xué)生在情境中通過(guò)嘗試和合作探究的方法,掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法計(jì)算,發(fā)展估算意識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用的能力,體會(huì)計(jì)算多樣化。教學(xué)時(shí)我以“發(fā)新書(shū)”這一生活情境引入兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法,體會(huì)計(jì)算與日常生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加法算式的過(guò)程,通過(guò)操作、思索、交流,體會(huì)計(jì)算方法的多樣性。教學(xué)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)入深,從易到難,逐漸滲透,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,滲透估算的方法。計(jì)算教學(xué)比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本的“發(fā)新書(shū)”的情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先,放手讓學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)提供的信息,提出的'問(wèn)題有些為已學(xué)知識(shí),需要教師酌情引導(dǎo),以免偏離主題。

  其次,在探討算法時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。實(shí)際上課時(shí),學(xué)生確實(shí)也提到很多算法。我在尊重學(xué)生自主選擇的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化計(jì)算方法,增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)。同時(shí)在課堂中采用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師幫同學(xué)們解答問(wèn)題”、“試試看,你能行”,“回答得真行,請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)吧?”來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異,大膽創(chuàng)新。營(yíng)造和諧快樂(lè)課堂教學(xué)氛圍,會(huì)讓我們的孩子學(xué)習(xí)起來(lái)其樂(lè)融融。

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