[經(jīng)典]小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文主要描寫(xiě)了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，贊美了槐鄉(xiāng)孩子純樸、節(jié)儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動(dòng)是辛苦的.，孩子們卻從中獲得了勞動(dòng)的快樂(lè)。

　　由于這是一篇略讀課文，因此我采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)的方法，試著使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明確略讀課文的要求，在主動(dòng)參與的同時(shí)，逐步掌握此類課文的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教師完全放手的目的。

　　教學(xué)時(shí)，通過(guò)查閱工具書(shū)和小組合作學(xué)習(xí)解決了課文字詞，熟讀課文的的基礎(chǔ)上，我只給孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“槐鄉(xiāng)的孩子和我們有什么不同呢？他們可愛(ài)嗎？你是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的？”圍繞問(wèn)題學(xué)生很快找到了相關(guān)內(nèi)容并說(shuō)出了自己的閱讀體會(huì)。如：勤勞懂事，從不伸手向父母要錢(qián)，靠自己的勞動(dòng)交學(xué)費(fèi)；吃苦耐勞，有很強(qiáng)的自立精神；采摘槐米雖辛苦，但孩子們以苦為樂(lè)等美好品質(zhì)。

　　整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)特別順，不用處處攙扶了，可見(jiàn)教師說(shuō)多了也許會(huì)束縛住他們馳騁的思想。老師應(yīng)完全可以在充分了解文本意圖的基礎(chǔ)上，指引他們，放手讓他們?nèi)プx、去說(shuō)、去悟。當(dāng)然，這樣做占用的時(shí)間要比平常多一些，但是我想“磨刀不費(fèi)砍柴工”長(zhǎng)此以往學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力定會(huì)大大提高。同時(shí)我也深知這一切必將落實(shí)在踏實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上，這也是我一直努力的方向。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　自上三年級(jí)的課以來(lái)，本課是用時(shí)較多的一課，但是效果并不明顯，且問(wèn)題多多：如把“跨、舉”等字寫(xiě)錯(cuò)，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題尤多，寫(xiě)不對(duì)大寫(xiě)字母，音節(jié)寫(xiě)不完整，部首弄不對(duì)，再查計(jì)劃數(shù)不對(duì)，釋義搞不清、選不對(duì)，用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng)，對(duì)比喻句判斷不對(duì)，開(kāi)心表達(dá)不會(huì)仿寫(xiě)，還有的忘做、漏做題目，可以說(shuō)問(wèn)題一大堆。

　　先從課堂找原因，學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，不用心，是我專注于講課，而忽視了學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效果，有的心不在焉，有的聽(tīng)課不專心，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，而不是帶著問(wèn)題主動(dòng)的學(xué)，課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài)，而不是“我要學(xué)的”狀態(tài)，因此我要改，把讀思說(shuō)的課堂留給學(xué)生，讓給學(xué)生，刻意的留給學(xué)生，自己做一個(gè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教者，而不是說(shuō)者頭頭是道，而聽(tīng)著被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)不聽(tīng)我也不知，會(huì)不會(huì)也不清楚，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的開(kāi)始。

　　再者，關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果，學(xué)中的問(wèn)題，更主要的提出問(wèn)題讓學(xué)生試著解答，出現(xiàn)了問(wèn)題讓學(xué)生討論后判斷對(duì)錯(cuò)，指出其中錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識(shí)的`甘苦，求知的快樂(lè)。對(duì)于一些不適宜討論的錯(cuò)誤要明確告訴學(xué)生正確答案，以免浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生無(wú)所適從，為討論而討論，應(yīng)該讓討論有價(jià)值，有意義。

　　對(duì)書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一要要求嚴(yán)格，二要在之前注意引導(dǎo)示范，保證書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，畢竟學(xué)生學(xué)寫(xiě)鋼筆字的時(shí)間淺，應(yīng)該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫(xiě)字環(huán)境。

　　最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀，可以說(shuō)沒(méi)有讀就沒(méi)有課文的全面學(xué)，無(wú)論課前的讀，還是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的讀，都必不可少。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　（一）培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)愛(ài)校情感

　　寫(xiě)作文的目的不僅在寫(xiě)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和做人原則。那么說(shuō)明文的寫(xiě)作如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？本次作文在這方面作了一下嘗試西師大版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我們的學(xué)�！方虒W(xué)反思教學(xué)反思。利用良好的校園環(huán)境陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣，從而激發(fā)他們的愛(ài)校情感。因?yàn)樵趦?yōu)美的校園環(huán)境中，處處都蘊(yùn)藏著豐富的審美內(nèi)涵，校園中的自然美，教室里的裝飾美，教學(xué)中的創(chuàng)造美，以及師生的儀表美、情感美、語(yǔ)言美等，無(wú)不對(duì)學(xué)生審美觀的形成產(chǎn)生著重要的影響。然而，天天處于這樣的環(huán)境中，學(xué)生可能對(duì)此熟視無(wú)睹。但通過(guò)這樣的活動(dòng)會(huì)重新喚醒他們激情，他們會(huì)重新發(fā)現(xiàn)我們的校園是如此美麗，身心受到很大的感染，自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響，促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調(diào)，并且產(chǎn)生對(duì)自己校園的熱愛(ài)之情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一�！�

　　（二）讓優(yōu)美的語(yǔ)言美化我們的說(shuō)明文

　　談到語(yǔ)言美，人們會(huì)想到優(yōu)美的敘述、生動(dòng)的描寫(xiě)，大家也總是覺(jué)得語(yǔ)言美與說(shuō)明文好像是沒(méi)什么必然的聯(lián)系，認(rèn)為說(shuō)明文頂多也就語(yǔ)言準(zhǔn)確樸素罷了。在說(shuō)明文教學(xué)中，很多教師重內(nèi)容而輕形式，對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)往往一帶而過(guò)，甚至絕口不提。這種做法，如入寶山而空手回，說(shuō)明文的魅力，也在學(xué)生的心目中大打折扣。孔子云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。我認(rèn)為越是簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言越值得我們?nèi)ンw味，真正文質(zhì)兼美的說(shuō)明文，也是很注重語(yǔ)言美的

　　只要加以引導(dǎo)，學(xué)生同樣會(huì)寫(xiě)出文筆優(yōu)美的說(shuō)明文。選取的`三例學(xué)生作文就足以說(shuō)明這一點(diǎn)。

　　從以上兩個(gè)方面論述，我們可以發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文寫(xiě)作中也有許多值得品味的方面，但說(shuō)明文中值得品味的又何止這倆方面。說(shuō)明文的道德情操、愛(ài)國(guó)思想、生活常識(shí)、條理清晰的理性思維等等，哪一樣不值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味、玩賞，“茅草根雖細(xì)，卻能越嚼越有味”，只要我們深入挖掘，聯(lián)系實(shí)踐，（《母親的恩情》教學(xué)反思）努力從質(zhì)樸中尋求不樸素的東西來(lái)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的“美麗化”為時(shí)不遠(yuǎn)。我們有理由相信，在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中大有可為的，如果廣大教師都能樹(shù)立這樣的觀念，我們必定能改變目前說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中的諸多弊端。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　成功之處:

　　1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境�；顒�(dòng)是兒童重要的學(xué)習(xí)方式,對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,同時(shí),還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的.五個(gè)福娃的形象,增強(qiáng)了游戲的趣味性。

　　2. 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過(guò)讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識(shí),并獲得更深層次的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中,站在學(xué)生的角度,設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節(jié),學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會(huì)引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。

　　不足之處:

　　應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難。

　　為了解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、享受秋天，引入課題。

　　2、讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情。

　　3、說(shuō)一說(shuō)，秋的聲音

　　4、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音，積淀語(yǔ)言。

　　5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)，放開(kāi)手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳，所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí)，也要好好思考思考。

　　幾點(diǎn)不足：

　　1、給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì)更加明顯。

　　2、詩(shī)歌的'每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著讀著，只覺(jué)滿齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)！

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　《總也倒不了的老屋》是部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。本單元屬于全新的閱讀策略單元，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)猜想和推測(cè)，要有意識(shí)地生成、歸納、運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，有理有據(jù)地展開(kāi)想象，預(yù)測(cè)情節(jié)，豐富故事，續(xù)編故事。

　　《總也倒不了的老屋》包含了“小貓求助、老母雞求助、小蜘蛛求助”這三個(gè)小故事。為了讓學(xué)生能在更真實(shí)的情境下，享受邊聽(tīng)故事，邊預(yù)測(cè)，邊讀故事，邊預(yù)測(cè)帶來(lái)的快樂(lè)，形成自覺(jué)使用預(yù)測(cè)方法的內(nèi)在動(dòng)力，我沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

　　為了激發(fā)孩子的預(yù)測(cè)興趣，上課伊始，我便從現(xiàn)實(shí)生活入手，讓孩子們猜測(cè)老師名字的`寓意，巧妙的設(shè)計(jì)瞬間點(diǎn)燃了孩子的激情，讓他們感受到了預(yù)測(cè)的魅力。

　　教學(xué)過(guò)程中，我注重語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，滲透了批注式閱讀法的講解，還提煉出反復(fù)型結(jié)構(gòu)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升了孩子們語(yǔ)文能力，為預(yù)測(cè)和續(xù)編埋下了伏筆。

　　課堂上，我多次提醒孩子們關(guān)注預(yù)測(cè)的方法、過(guò)程，以及用預(yù)測(cè)的方法引出的新故事，新情節(jié)，讓學(xué)生講故事、演故事，相機(jī)生成個(gè)性化的預(yù)測(cè)方法、預(yù)測(cè)結(jié)果，使學(xué)生感受到邊閱讀邊預(yù)測(cè)帶來(lái)的好處，形成同理心，讓學(xué)生的讀者意識(shí)，上升為作者意識(shí)。

　　潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，孩子在邊閱讀邊預(yù)測(cè)中已經(jīng)掌握了預(yù)測(cè)方法，知道了讀書(shū)時(shí)要預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)要有依據(jù)。最后，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)：孩子們學(xué)以致用，愉快地對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，語(yǔ)言童趣生動(dòng)，構(gòu)思創(chuàng)意十足。

　　為了幫助學(xué)生更真實(shí)地使用預(yù)測(cè)方法，享受閱讀。我設(shè)計(jì)了課外拓展閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀沒(méi)有接觸過(guò)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生在未知的前提下，自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，大膽猜想，養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀興趣，擁有更開(kāi)闊的閱讀視野。

　　這堂課驚喜連連，孩子們興致盎然，個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠，教室里充滿了歡聲笑語(yǔ)。我真心希望如此開(kāi)放的課堂，能徹底激發(fā)孩子們的閱讀興趣，期待他們愛(ài)上閱讀，愛(ài)上預(yù)測(cè)，欲與作家試比高。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　本課是一篇寓含深刻道理的外國(guó)歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來(lái)看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過(guò)第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、 結(jié)合朗讀，滲透方法。學(xué)生剛升入三年級(jí)，不會(huì)完整、簡(jiǎn)練地概括課文內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊�領(lǐng)。讓學(xué)生讀讀這個(gè)故事，看看故事的主人公是誰(shuí)，他做了什么？學(xué)生在一次次概括的同時(shí)，我相機(jī)滲透概括課文內(nèi)容時(shí)一定要講清前因后果，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、明白。在概括課文主要內(nèi)容時(shí)讀表現(xiàn)布魯斯英勇抗戰(zhàn)的句子時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生邊談體會(huì)邊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)讀書(shū)方法。

　　2、 抓住重點(diǎn)，自讀自悟。布魯斯是從蜘蛛結(jié)網(wǎng)的現(xiàn)象中得到啟示的，那么蜘蛛是怎么結(jié)網(wǎng)的.？我重點(diǎn)抓住第三自然段進(jìn)行教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，采用“找一找、劃一劃、寫(xiě)一寫(xiě)”的方式學(xué)習(xí)，找找相關(guān)的詞語(yǔ)，邊讀邊體會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，獲得思想啟迪。

　　3、 發(fā)揮想象，鼓勵(lì)表達(dá)。學(xué)生的想象力是豐富的，怎樣去創(chuàng)設(shè)情景讓他盡情散發(fā)？每篇課文都會(huì)有一些地方讓學(xué)生來(lái)充分發(fā)揮他們的想象力的，本課中最后一小節(jié)寫(xiě)王子“四處奔走，召集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)抵抗�！本褪俏闹械囊粋�(gè)空白點(diǎn)，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了布魯斯發(fā)表動(dòng)員演說(shuō)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生為布魯斯發(fā)表演說(shuō)。為了能讓學(xué)生切身體會(huì)到蜘蛛對(duì)布魯斯的影響，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：布魯斯看到蜘蛛艱辛結(jié)網(wǎng)的一幕，他會(huì)想些什么？轉(zhuǎn)化角色，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，激活學(xué)生的思維，讓教學(xué)真正成為學(xué)生能力，體驗(yàn)、感受的真實(shí)生活。

　　當(dāng)然在教學(xué)中，還是存在著許多不足。指導(dǎo)朗讀第三段時(shí)，學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句談體會(huì)有些零散；學(xué)生發(fā)揮想象表達(dá)上還不夠詳細(xì)，我沒(méi)有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子們要拓展開(kāi)想；在認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生回答，及時(shí)做出反應(yīng)這方面還很欠缺，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)還不夠，當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題不是自己所期望時(shí)，不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)；教態(tài)還要再自然大方點(diǎn)；語(yǔ)言的力度還不夠，渲染的氣氛不到位，總之，目前迫切要做的就是在課堂的調(diào)控方面下功夫，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力……

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我深刻地意識(shí)到要想打開(kāi)藝術(shù)這扇大門(mén)，還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的距離，但我希望經(jīng)過(guò)不懈的努力，那將不會(huì)是遙不可及的事情，而是會(huì)越來(lái)越近！

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　在小語(yǔ)第五冊(cè)第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說(shuō)”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫(xiě)了一件什么事、對(duì)詞語(yǔ)的感悟體會(huì)等方面進(jìn)行了交流。突然，有一位學(xué)生迫不急待地舉手，當(dāng)我叫到他時(shí)，他卻怯怯地站起：“老師，我說(shuō)了，你不要生氣�！边@一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“學(xué)生該不會(huì)有什么讓大家不堪入耳的語(yǔ)言吧？”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說(shuō)“行”后，該生臉露靦腆神色，好奇地說(shuō)：“老師，居里夫人的老師一直坐在輪椅上，他是不是個(gè)殘疾人？”哈哈，學(xué)生的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問(wèn)題是學(xué)生讀文后自然生成的問(wèn)題，也是學(xué)生再正常不過(guò)的問(wèn)題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，順勢(shì)把它拋給了全班同學(xué)。

　　“轟”，教室里一陣“騷動(dòng)”，隨即就有學(xué)生要求發(fā)言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人�！薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了。”“我想居里夫人的老師也有可能就是殘疾的。但大家都沒(méi)有瞧不起他，反而更加尊敬他。我們也會(huì)為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲。”這是學(xué)生多么富有詩(shī)心的'猜測(cè)啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語(yǔ)言中透露出的對(duì)老師的無(wú)比崇敬之情。

　　下課后，我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師，我說(shuō)了，你不要生氣”的話語(yǔ)，其實(shí)孩子的猜測(cè)是順理成章，有理有據(jù)的啊！是最敏感的內(nèi)心里最真實(shí)的傾吐��！但為什么卻要這樣誠(chéng)惶誠(chéng)恐地提出呢？

　　由此我想到了我的課堂和我們的小語(yǔ)課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會(huì)讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”？一個(gè)極其平常的問(wèn)題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開(kāi)放，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊，但從學(xué)生欲言又止的請(qǐng)求中，我們驀然發(fā)現(xiàn)：自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在，其實(shí)還遠(yuǎn)未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度，還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構(gòu)。

　　由此我又想到了話語(yǔ)背后更深層次的問(wèn)題：我們平時(shí)在語(yǔ)文課堂上是否關(guān)注了對(duì)個(gè)性張揚(yáng)思維的尊崇，對(duì)批判性意見(jiàn)的吸納，是否賞識(shí)了哪怕有時(shí)是違背師者意志，但卻是有自己思想的另類言說(shuō)。

　　拆除課堂“圍墻”，構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線，松開(kāi)思維的束縛，允許思維的偏差，甚至學(xué)生的“胡言亂語(yǔ)”，讓人性的陽(yáng)光普照課堂。應(yīng)是我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

　　《石頭書(shū)》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因：

　　1、外形：石頭一層一層的就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的。

　　2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。

　　3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。

　　4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。

　　在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見(jiàn)過(guò)的書(shū)說(shuō)說(shuō)。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的.書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。

　　因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心，將石頭書(shū)與現(xiàn)在的書(shū)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。

　　在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過(guò)觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書(shū)來(lái)回答“為什么石頭像書(shū)？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書(shū)的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來(lái)。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)顏色的四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

　　關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問(wèn)題，要求孩子先找到提示語(yǔ)，看看提示語(yǔ)中有沒(méi)有語(yǔ)氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了，如果沒(méi)有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒(méi)有特殊的符號(hào)，如問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。

　　在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　１、《秋天的雨》是人教版新課標(biāo)教材中的一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。秋雨只是作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來(lái)，給我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。整篇課文都是圍繞這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。

　　今天執(zhí)教的是課文的第一課時(shí)，主要是從秋天的雨帶來(lái)色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè)。這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：1、使學(xué)生能掌握本課的生字和詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)美觀地4個(gè)生字。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美再到讀出蘊(yùn)涵其中的美麗、歡樂(lè)和豐收。3、品味課文的語(yǔ)言美，背誦自己喜歡的句子，積累語(yǔ)言。

　　這篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美、意境也很清新，在教學(xué)過(guò)程中我借助了多媒體和教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節(jié)課我主要還是以讀來(lái)貫穿全文的，使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗(yàn)。由于本次活動(dòng)側(cè)重在閱讀教學(xué)方面，所以接下來(lái)我主要從第二自然段的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊來(lái)談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋?/p>

　　課文的第二自然段主要是描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂(lè)和豐收？”為切入點(diǎn)，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：

　　1、直接從語(yǔ)言文字中解讀文本，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語(yǔ)去體會(huì)感悟，以悟促讀。我在教學(xué)這段時(shí)是一句話一句話進(jìn)行的。但是幾話的開(kāi)頭都是先問(wèn)學(xué)生，你從這句話中讀懂了什么或聽(tīng)懂了什么？圈圈有關(guān)的詞語(yǔ)讀一讀，再交流。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)第一句中講得比較仔細(xì)，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，使學(xué)生喜歡這把有趣的小扇子，進(jìn)而讀出其中的韻味。這一環(huán)節(jié)主要是希望教給學(xué)生讀書(shū)的方法，那下面的幾個(gè)句子教學(xué)就相對(duì)比較容易了。

　　2、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動(dòng)帶讀，把句子讀活。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ�呢！”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們?cè)谀銛D我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下字活躍了起來(lái)，結(jié)合這個(gè)情景我又馬上引導(dǎo)想象：說(shuō)說(shuō)果子們會(huì)說(shuō)些什么，你站在過(guò)樹(shù)下的話又會(huì)說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，句子教學(xué)就不那么單薄了，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時(shí)教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

　�。�、《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文，因此我在教學(xué)時(shí)便把重點(diǎn)放在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實(shí)香甜的氣味體會(huì)到人們豐收的喜悅，同時(shí)側(cè)重讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法，以各種形式的讀來(lái)感受和體會(huì)。

　　教學(xué)中，我首先讓學(xué)生用好詞好句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秋天的印象，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開(kāi)秋天的大門(mén)，抓住秋雨的“顏色、氣味、動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬”這三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講解第二自然段：秋雨的顏色，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”在讓學(xué)生感受秋天的色彩美時(shí)，說(shuō)說(shuō)秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著快樂(lè)的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來(lái)的`顏色之美。

　　第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法，并出示學(xué)法提示，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊理解，然后師生共同交流體會(huì)、掌握課文內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

　　第五個(gè)自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結(jié)全文。

　　上完這節(jié)課，讓我感受頗深，思考了很多，覺(jué)得有收獲也有不足……

　　課前我是充分整理了課文的線索，在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美，同時(shí)也能較好地落實(shí)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節(jié)奏感，教學(xué)條理清晰，能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

　　但課堂確實(shí)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。本節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)教學(xué)中的過(guò)渡句略顯生硬，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有被完全發(fā)揮出來(lái)，顯得有些拘謹(jǐn)。人們常說(shuō):細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上，我還有一些細(xì)節(jié)需要加強(qiáng)，比如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還要更加準(zhǔn)確到位。這是我以后努力的方向。

　　課堂需要反思。在不足中反思，.在不足和反思中，帶著新的嘗試，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。

　�。场ⅰ肚锾斓挠辍肥且黄�抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片學(xué)會(huì)欣賞美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

　　我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。

　　秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

　　秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

　　秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

　　帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

　　這節(jié)課較成功二是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì)課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。

　　本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋，而是通過(guò)教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰(shuí)讀的更好，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但不可能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，不如讓學(xué)生多積累，于是我在課堂上安排學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的興趣。

　　當(dāng)然這堂課還有不少遺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，你們認(rèn)為這段抓住哪幾個(gè)字就能學(xué)懂這段？也許學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)“躲、藏、勾”這三個(gè)字的妙用。二是課件這一資源還沒(méi)有用足。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　上完本課，非常遺憾，從開(kāi)始到結(jié)束都有些勉強(qiáng)�；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說(shuō)不清。我反思了，沒(méi)興趣的課堂是空白的。

　　星期五最后兩堂課是語(yǔ)文課，70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個(gè)孩子扶桌不動(dòng)，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開(kāi)小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來(lái)更難了，因?yàn)楹⒆觽兊臓顟B(tài)影響了我的心情。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了。直接板書(shū)課題，讓學(xué)生自讀課文，自畫(huà)生字新詞，自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過(guò)去了，我的問(wèn)題沒(méi)一個(gè)孩子舉手，氣得我隨便抽問(wèn)，叫了班上最能干的學(xué)生，是個(gè)女孩兒，她站起來(lái)說(shuō)：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說(shuō)：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相。”我只好宣布學(xué)生睡覺(jué)。

　　趁著學(xué)生休息時(shí)，板書(shū)了幾個(gè)問(wèn)題：高爾基為什么不愿意接見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩？小男孩會(huì)不會(huì)再來(lái)給高爾基照相？（這應(yīng)該是本文的難點(diǎn)，要弄清這幾個(gè)問(wèn)題，必須認(rèn)真去讀，通過(guò)閱讀理解課文內(nèi)容。體會(huì)高爾基關(guān)懷，愛(ài)護(hù)兒童的思想感情。）看著一個(gè)個(gè)的小腦袋睡得香甜，我的教學(xué)計(jì)劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂(lè)，接著我又放了課文錄音，規(guī)范的普通話配上音樂(lè)，教室里有一種溫馨的感覺(jué)。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來(lái)，這下有好幾個(gè)孩子舉手說(shuō)，自己知道了，課文寫(xiě)的是：一個(gè)小男孩想給高爾基照相。因?yàn)闆](méi)帶膠卷而沒(méi)照成相的故事。

　　“小攝影師”指的就是這個(gè)小男孩。我相機(jī)出示了課文插圖，一看就明，接著我領(lǐng)讀了一遍課文，語(yǔ)速稍慢，通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的，注重人物內(nèi)心世界的表達(dá)。很快學(xué)生非常愿意去讀書(shū)了。（借這機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫(huà)小男孩，高爾基表動(dòng)作神態(tài)的詞。）板書(shū)：

　　小男孩（圖片） ：扔擺忘上

　　高爾基（圖片） ：請(qǐng)聽(tīng)給盼

　　提示學(xué)生，作者沒(méi)有交代事情的結(jié)果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫(xiě)作特色）。我在這里重點(diǎn)指導(dǎo)，跳躍性的出示了課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。（續(xù)寫(xiě)）在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要注意的是，想象出來(lái)的情節(jié)要合理，讓人能接受，在語(yǔ)言的組織上，注意語(yǔ)句要連貫，完整，表達(dá)的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫(xiě)作的，學(xué)生完成不錯(cuò)。有個(gè)孩子題目“來(lái)之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績(jī)差的`學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫(xiě)上200多字的小作文。）通過(guò)學(xué)生練筆，引導(dǎo)學(xué)生，文章這樣的設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地。

　　怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識(shí)環(huán)節(jié)上，閱讀與寫(xiě)作同步。要確定自己所寫(xiě)事件的結(jié)尾是否唯一。如果不是才可以試著設(shè)計(jì)給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是所有的題材都能設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾。比如，寫(xiě)景，狀物都不太適合。因?yàn)檫@樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當(dāng)?shù)奶崾�，以利于讀者進(jìn)行想象，這是一種寫(xiě)作討巧。如，描寫(xiě)退休老公安見(jiàn)義勇為抓小偷的事，當(dāng)寫(xiě)到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí)，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢(shì)很重時(shí)，那么他能否脫離危險(xiǎn)，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結(jié)果，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：“救護(hù)車趕到了，那老公安被抬上了車，只見(jiàn)車急匆匆地開(kāi)走了……）

　　落實(shí)閱讀與寫(xiě)作。本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。出示“12—14”自然段人物語(yǔ)言。（這個(gè)細(xì)節(jié)反映了小男孩對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。）為了落實(shí)閱讀與寫(xiě)作的成功，我出示了作文題目“一個(gè)我最愛(ài)的人”。學(xué)生看到題目后，紛紛舉手說(shuō)自己最愛(ài)的人是誰(shuí)，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛(ài)與無(wú)私，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著我哭了。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛(ài)，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。

　　故事內(nèi)容：36歲的我，因?yàn)閺?fù)習(xí)考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說(shuō)：“趁熱吃！”我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，一端碗有些燙手，我生氣地說(shuō)：“這么稀……”說(shuō)著，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說(shuō)：“我再去煮，我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過(guò)……

　　我的真情講述感化了孩子們，那些沒(méi)完成家庭作業(yè)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時(shí)此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫(xiě)作文“一個(gè)我最愛(ài)的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色，有一部分孩子寫(xiě)的是我，并寫(xiě)了我講述的故事，幾乎都能用事例來(lái)表現(xiàn)人物特征，基礎(chǔ)好的，文中人物對(duì)話處理得也不錯(cuò)。

　　就這“投機(jī)取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強(qiáng)牽附會(huì)，缺乏目標(biāo)的確定性，與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應(yīng)是要通過(guò)反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因?yàn)閷W(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”。這樣對(duì)班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。

　　為此，有利也有弊。不過(guò)，語(yǔ)文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語(yǔ)文是一片廣闊的天地，或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要，正確的方法會(huì)使你學(xué)習(xí)效果事半功倍。（愛(ài)因斯坦）

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文有了一些了解，在家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)查找相關(guān)、了解知識(shí)，這樣可以加深孩子們對(duì)課文的.理解。長(zhǎng)此以往來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此，也希望家長(zhǎng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）

　　2、通過(guò)看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解、背誦

　　通過(guò)看圖片，大部分孩子們能用自己的話，說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子：紅色的長(zhǎng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)孩子記憶背誦，效果不錯(cuò)。同時(shí)，也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn)，長(zhǎng)久效果大大高于死記硬背。通過(guò)動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷。

　　3、開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表看法

　　當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？好些孩子說(shuō)出：翠鳥(niǎo)，你真了不起！也有孩子（白子陽(yáng)）希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽(yáng)）說(shuō)："老師，我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí)，別讓魚(yú)刺扎著了。”

　　但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后，應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對(duì)學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。從她與教育家質(zhì)樸的對(duì)話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。

　　課文內(nèi)容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻覺(jué)得很難達(dá)落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)�！坝辛宋ｋU(xiǎn)應(yīng)該讓別人先出去�！边@是文中的女孩兒不假思索說(shuō)出的話，其實(shí)也是她內(nèi)心世界真實(shí)的想法，如果她當(dāng)時(shí)有絲毫的猶豫，那么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無(wú)法企及的。物欲橫流的.現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠(yuǎn)方駛來(lái)，迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險(xiǎn)；擁擠的商場(chǎng)里，不知在賣什么緊俏商品，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍里，總有人不自覺(jué)地插隊(duì)，面對(duì)旁人的指責(zé)面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時(shí)，我很迷茫，知道自己蒼白的說(shuō)教根本無(wú)力改變這樣的現(xiàn)實(shí)，不知自己上這篇課文應(yīng)該定位在哪里？反復(fù)思考，我覺(jué)得孩子們畢竟還是很純真的，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的陰暗面，還不至于植入他們的內(nèi)心深處，更何況相信很多有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的人士，都希望改變這樣的現(xiàn)狀的，選編這篇課文入教材便是一個(gè)證明。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，陽(yáng)光的一面還是有的，前不久剛看到一則報(bào)導(dǎo)，杭州某公交車站秩序井然，無(wú)論是誰(shuí)都能自覺(jué)地排隊(duì)乘車，尊老愛(ài)幼，蔚然成風(fēng)，原因是一直以來(lái)有一位品德高尚的市民，常來(lái)累月地到這里維護(hù)義務(wù)維持秩序，久而久之，人們便養(yǎng)成了習(xí)慣。看來(lái)陽(yáng)光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅(qū)趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結(jié)合文中的實(shí)驗(yàn)，也進(jìn)行一次與三年級(jí)學(xué)生探討人生價(jià)值的實(shí)驗(yàn)。

　　學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先以小羊過(guò)河的故事導(dǎo)入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個(gè)例子，為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實(shí)驗(yàn)成功埋下了伏筆。結(jié)合實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)，然后分析實(shí)驗(yàn)取得成功的主要原因。這些問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著重抓住小女孩說(shuō)的第一句話和“不假思索”一詞，體會(huì)女孩內(nèi)心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗(yàn)，接著，我通過(guò)一個(gè)小組內(nèi)分角色朗讀這一合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐來(lái)測(cè)試學(xué)生有沒(méi)有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實(shí)際行動(dòng)中，使學(xué)習(xí)身體力行。

　　在學(xué)習(xí)中，我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讀書(shū)前要求明確，讓學(xué)生習(xí)得邊讀書(shū)邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)得到發(fā)展。

　　不足之處：

　�。保畬�(duì)“如實(shí)”一詞，學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下，把時(shí)間讓出來(lái)，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應(yīng)該更有效。

　�。玻�課堂的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)潔和精致一些。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生就是一種運(yùn)用語(yǔ)言的示范，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說(shuō)法描述了一天之內(nèi)不一樣時(shí)間不一樣種類的鮮花開(kāi)放的完美姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序趣味，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的.典范段落。品悟第一自然段，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時(shí)，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟作者寫(xiě)法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，

　　1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

　　2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意，尋找答案。

　　3.檢查學(xué)生詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)情景，經(jīng)過(guò)多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問(wèn)題。

　　4.對(duì)課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多種讀書(shū)指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達(dá)讀通讀熟讀出感悟。

　　5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自我�?duì)哪種寫(xiě)花開(kāi)的寫(xiě)法更喜愛(ài)，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。

　　6.師生欣賞圖片，接讀句子。

　　7.最終，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)自我喜愛(ài)的花朵，以及它的開(kāi)放方式。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　在口語(yǔ)交際《我的想法》的課堂上，我提出：“王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，對(duì)這件事你怎樣看？”只看見(jiàn)教室里稀稀拉拉地舉起了幾雙小手，抽他們起來(lái)，回答幾乎是一樣，“我覺(jué)得他做得很好�！薄拔矣X(jué)得他做的對(duì)�！薄拔矣X(jué)得他做得好。”然后再也沒(méi)有其它的語(yǔ)言進(jìn)行表述。當(dāng)我問(wèn)：“如果班里改選干部，你會(huì)不會(huì)選自己？”舉起的是同樣的幾雙小手，回答也幾乎一樣。仍然是說(shuō)我認(rèn)為我會(huì)，我要當(dāng)勞動(dòng)委員……只有一個(gè)同學(xué)說(shuō)要當(dāng)學(xué)習(xí)委員。接下來(lái)就是冷場(chǎng)，冷場(chǎng)……

　　教學(xué)反思：

　　一堂課下來(lái)，學(xué)生發(fā)言面不夠，發(fā)言的質(zhì)量不高，語(yǔ)言表述也不夠清楚明白。我認(rèn)為原因有：學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，接觸外面的世界較少，導(dǎo)致視野不開(kāi)闊，想象力不夠豐富，思維也不夠活躍。另外，加上學(xué)生膽子小，不太敢當(dāng)眾表達(dá)自己的想法。所以，一堂課下來(lái)，教學(xué)效果不太好。我認(rèn)為，在今后的教學(xué)工作中，要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，養(yǎng)成良好的`讀書(shū)習(xí)慣；讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，常到外面去走一走，瞧一瞧，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)；用激勵(lì)的方式獎(jiǎng)勵(lì)愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，同時(shí)帶動(dòng)其他同學(xué)，讓學(xué)生逐步克服害怕心理，勇于表達(dá)自己的想法，真正做到心里怎么想就敢于怎樣說(shuō)，再逐步過(guò)渡到怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。

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