[薦]小學(xué)語文教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
這次的小組教學(xué),教研室的王文麗老師也來聽我們幾位年輕教師的課了,王老師太過自謙地說:“這次聽課我主要是來學(xué)習(xí)的!狈置魇俏覀兊玫搅艘淮魏芎玫嘏c王老師“親密接觸”,向她“取經(jīng)”,請她指點的學(xué)習(xí)機會。小組教學(xué)開始的前一周里,我們組就開始了認(rèn)真地備課、研討、試講、復(fù)備。
我這次匯報的是一節(jié)《果敢的判斷》教學(xué)反思,試講階段,得到了蔣瑩、李純兩位同伴的大力支持,安排我在兩班試講,并給我提出中肯而獨道的建議。
通過前一段時間自己精心準(zhǔn)備光明杯的課、聽其他老師的課,以及幾次向潘老師的請教,我有很多思考,這次我力求把自己的思考體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。
這節(jié)課,我最想體現(xiàn)的一點是,不僅以文本為載體,深入挖掘教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,更要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的滲透和語言文字的訓(xùn)練。于是,在引入文本時,我設(shè)計了讓學(xué)生從課題入手,自己提出有價值的問題來引領(lǐng)學(xué)習(xí),教給學(xué)生“邊讀邊提出問題”的學(xué)習(xí)方法;體會“這是一場怎樣的比賽”時,運用抓重點詞的方法,指導(dǎo)朗讀,并為下文的理解和后面的抓同一詞體會不同含義做好鋪墊;在體會小澤征爾面對比賽中出現(xiàn)的問題是怎樣做的時候,我又讓學(xué)生通過自主設(shè)計流程圖的方式體現(xiàn)自學(xué)成果,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性;在解決“小澤征爾是怎樣做出判斷的,理由是什么?”這一問題時,我設(shè)計了相應(yīng)填空練習(xí),并點出他是用排除法進(jìn)行了縝密的思考,目的是在語文學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)思維方法的教育;在隨后歸納小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因時,我又設(shè)計了用因果句式歸納原因的練習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生分條列舉、歸納要點的能力;再回到課題,指導(dǎo)學(xué)生通過拆詞法、聯(lián)系課文內(nèi)容法、辨析近義詞法來理解“果敢”一詞;最后,再在課題上作文章,教給學(xué)生運用題目擴展法概括文章主要內(nèi)容的方法。
課后,在王老師和聞書記的帶領(lǐng)下,在潘老師的主持下,我們坐在一起進(jìn)行了評課。王老師在肯定了我語言功底比較扎實、問題設(shè)計合理的優(yōu)點外,給我的教學(xué)提出了寶貴的建議。
一、應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,有時總想著自己預(yù)設(shè)的情境,一旦學(xué)生沒有按自己想的發(fā)言時,不要著急,要善于從學(xué)生發(fā)言中抓住生成,回到主題。如:我在讓學(xué)生自己針對課文內(nèi)容提問題時,王老師聽出我預(yù)設(shè)了一個問題“為什么小澤征爾能做出果敢的判斷?”,可是學(xué)生沒有這樣問,問的是“為什么前兩位參賽者沒有做出果敢的判斷,而小澤征爾卻做出了果敢的判斷?”,王老師說其實他問的問題非常好,可是我只想著他們應(yīng)該提的問題,卻沒有關(guān)注到這一有價值的'問題,其實這和我的預(yù)設(shè)是一樣的。聽了王老師的話,我頓時汗顏。
二、課堂上缺乏了讓學(xué)生充分練習(xí)的環(huán)節(jié)。如:運用題目擴展法概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練,讓學(xué)生把題目擴展成一句完整的話,學(xué)生明白了可以在題目前和后分別擴展,加上“誰”、“什么情況下”、“果敢的判斷是什么”、“結(jié)果如何”等內(nèi)容,可是到底怎樣把這些內(nèi)容完整而簡潔地組織起來,概括主要內(nèi)容,有的學(xué)生能明白,可是有的學(xué)生依然一頭霧水,沒有體現(xiàn)出根本的實效。應(yīng)讓學(xué)生先說一說,口頭練習(xí),再寫下來,才是完整的訓(xùn)練過程。
三、課上雖進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)和充分的朗讀,但沒有體現(xiàn)出學(xué)生個性化的朗讀。齊讀過多,應(yīng)適當(dāng)設(shè)計學(xué)生個人展示讀書的環(huán)節(jié),給學(xué)生一個展示的機會和空間。
四、課上的語速應(yīng)再放慢一些。
王老師的一番話可謂一語中的,也使我茅塞頓開,看到了我的語文課堂的不足,和自身需要繼續(xù)錘煉、努力改進(jìn)之處,我想,這也將是我接下來的努力目標(biāo)。
在光明這塊沃土上,學(xué)習(xí)和展示的機會很多,我想,自己上的展示課也好,聽其他老師的課也好,結(jié)束之后都應(yīng)該有所反思,反思的不僅僅是這一節(jié)課,更重要的是,通過這一節(jié)課,來深入、具體地反思自己平時的教學(xué),并將反思變?yōu)楦倪M(jìn)的行動,這樣,這一節(jié)課上得才有意義,聽得才有收獲。落幕又展開的是老師們一堂堂精彩的課,展開卻收不起的,是我的思緒。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
教學(xué)要求:
1、有感情地朗讀課文,體會邊疆建設(shè)者服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻(xiàn)的精神,從而使學(xué)生受到思想感染,陶冶高尚的情操。
2、指導(dǎo)學(xué)生概括課文中心思想,初步掌握概括中心思想的方法。
3、自學(xué)生字詞,理解并體會含義深刻的句子。
4、背誦課文。
教學(xué)重點:
體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關(guān)句子。
練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生初步從內(nèi)容中體會思想這一概括中心思想的方法。 教具準(zhǔn)備:
《小白楊》歌曲磁帶。
理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字。
教學(xué)過程:
板塊一:創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)白楊世界
1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》,畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。
2、學(xué)生看完課件后交流感受。
3、師導(dǎo)入:美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象,下面我們再次走進(jìn)白楊的世界。
。ㄔO(shè)計意圖:情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與白楊的距離,為學(xué)生作好心理鋪墊,激發(fā)學(xué)生走進(jìn)白楊的欲望。
板塊二:初讀課文,感知白楊形象
用自己的方式自由朗讀課文,提出以下要求:
1)把課文讀正確,讀通順。
2)聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。
3)思考課文主要講述了一件什么事。
(設(shè)計意圖:整體把握課文,為下一步解讀白楊物象打下基礎(chǔ),避免學(xué)生只見樹木,不見森林的狹隘閱讀。
板塊三:解讀物象,勾畫白楊輪廓
1、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓。請同學(xué)找出描寫大戈壁的句子,并圈出重點詞語。
重點體會詞語:茫茫 沒有??沒有??也沒有?? 渾黃一體
2、勾畫白楊的輪廓。請同學(xué)們找出描寫白楊樹外形特點的句子,并圈出重點詞語。
重點體會:高大挺秀;粗壯
3、想像輪廓
師:讀著這樣的句子,品著這樣的詞語,我們的腦海里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖,請大家想一想,能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎?
。ㄔO(shè)計意圖:先把握物象,為后面體會精神作好準(zhǔn)備,把平面的文字變成立體的圖畫,讓學(xué)生深刻感受白楊的正直、奉獻(xiàn)的光輝形象)
板塊四:品讀意象,探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說的三句話,在細(xì)細(xì)品讀中體會白楊的神韻。
1)比較下組句子,反復(fù)朗讀體會
白楊樹在任何時候都是這么直,這么高大。
白楊樹從來就這么直。
白楊樹很直。
2)聯(lián)想具體環(huán)境展開述說。
需要白楊,白楊就在____很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。當(dāng)風(fēng)沙襲來時,白楊_____;當(dāng)雨雪來臨時,白楊_____;當(dāng)干旱來到時,白楊。
(設(shè)計意圖:把眼中的白楊深化為心中的.白楊。在語言的訓(xùn)練熏陶中激蕩起學(xué)生對白楊的崇敬之情。)
板塊五:學(xué)習(xí)白楊,構(gòu)筑精神家園
1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著,同學(xué)們,讀了課文,你覺得還有誰也像白楊樹一樣,在那里默默奉獻(xiàn)著?
2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方?從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神?
3、爸爸像白楊,在你們眼中還有誰像白楊?你們愿做一棵白楊嗎?
。ㄔO(shè)計意圖:語文教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀,得到情感的熏陶,人生觀、價值觀的培養(yǎng)和提升)
教學(xué)反思
對于“白楊”一文的教學(xué),按課前預(yù)設(shè)共分為五大板塊進(jìn)行。在預(yù)設(shè)中,每一個板塊都給學(xué)生留下了足夠的讀、思、體驗的空間,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識,因而收到了理想的教學(xué)效果。
在“創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)白楊”這一板塊中,利用音樂和畫面的感染力,讓學(xué)生走近白楊,認(rèn)識它駐守邊疆,哪里需要哪里扎根的奉獻(xiàn)精神。動聽的音樂流淌在學(xué)生的心上,每個人對于音樂的都感受不一樣。當(dāng)學(xué)生聽完歌曲欣賞完畫面后,再來談?wù)勛约旱母惺,學(xué)生都積極調(diào)動自己的語言積累,運用自己掌握的表達(dá)方法,說出自己真實的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔,有的感受到了白楊的無私奉獻(xiàn),有的感受到了白楊的親切樸實,撥動學(xué)生善感的心靈,掀起學(xué)生情感的的波瀾,課堂生成自然展現(xiàn)。在初讀課文,感知白楊形象,進(jìn)而勾畫出白楊輪廓這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生充分讀文,品味“高大挺秀”、“茫!薄坝械臎]有?也沒有”等重點詞語,有意把白楊的外形與白楊生長的環(huán)境聯(lián)系起來,讓學(xué)生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎(chǔ)上,讓大家把感受到的畫面描繪出來,這無疑又是為學(xué)生搭建一個展示的平臺。有的學(xué)生動情地用課文中的語句描述,有的學(xué)生創(chuàng)造性地加入了自己想像中的事物,課堂生成在你渲我染中走向高潮。
在《白楊》教學(xué)的全過程中,我力求做到培養(yǎng)學(xué)生多方面的語言表述能力和思維能力,力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中,利用具體環(huán)境展開述說環(huán)節(jié),還有讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)務(wù)l像白楊等教學(xué)預(yù)設(shè),有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫的能力,分析與綜合、想象與表達(dá)等思維能力,學(xué)生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
帶著重新整理好的關(guān)于“愛”為主體的教學(xué)設(shè)計,來到建設(shè)路北街小學(xué)三(二)班。因為是實踐,極力留下原汁原味的內(nèi)容,以便更好的反思,更多的進(jìn)步。所以我沒有和小朋友們做課前交流,只是提前一會兒進(jìn)教室。在這次的教學(xué)設(shè)計中,我增加了動畫,《烏鴉反哺》、《羊羔跪乳》。動畫效果深深的吸引了小朋友?催^之后,讓學(xué)生尋找身邊的愛(相互的愛)。小朋友們一下子像找到了傾訴的閘口,離我較遠(yuǎn)的學(xué)生不自覺的站起來揮手:“我”“我”……
看得出,平時從不回答問題的學(xué)生,也不止一次的舉起了手,本來就優(yōu)秀的學(xué)生更是踴躍。60多個學(xué)生,不能一一回答,最后總結(jié):相信小朋友的身邊,每天都發(fā)生著平凡而感人的“愛”的故事,讓我們把這些故事留在我們的日記里,寫進(jìn)我們的作文里,長大了,我們把這些故事寫成一本書,唱出一首歌,拍成一部電影,好不好?同學(xué)們齊聲回答:“好!甭曇羰悄敲吹捻懥粒梢愿惺艹龊⒆觽兊母袆。最后以《愛的奉獻(xiàn)》MV(背景畫面是汶川地震救助的各種場景)結(jié)束這節(jié)課。一節(jié)課不能改變什么,但卻給孩子們留下了愛的痕跡。
課后:這是一次最有突破性的.評論,關(guān)于語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。
反思:查閱各類關(guān)于人文性與工具性統(tǒng)一的各種大討淪,縱觀新課標(biāo),就會發(fā)現(xiàn),就語文人文性和工具性爭論的雙方辨詞,不是極左就是極右,要么力爭課堂的人文性,要么雄辯基礎(chǔ)知識的工具性,要么就是極端的要求人文性和工具性在每一節(jié)課都要同時出現(xiàn)。
如果把這個復(fù)雜的問題簡單了,人文性就是情感態(tài)度價值觀(三維目標(biāo));工具性就是知識、技能、方法(三維目標(biāo))。
如果一節(jié)課里面同時實現(xiàn)三維目標(biāo),也就是說,一節(jié)課能讓人文性和工具性統(tǒng)一,那么這節(jié)課只能定位于觀賞性的精品課。
難道學(xué)了“愛”,會寫出關(guān)于“爰&qut;的作文,就體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一?欣賞了《廬山的云霧》,《火燒云》,能仿出一篇景物描寫,就體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一?2011新課標(biāo):語文課程的工具性應(yīng)該體現(xiàn)在為了學(xué)會在生活、學(xué)習(xí)、工作以及文學(xué)活動中運用語言文字的目的上;體現(xiàn)在聯(lián)系實際、提高效率學(xué)語文、用語文的過程中。由此可以看出,語文課程對于人文性和工具性的統(tǒng)一,是一個慢慢積累,慢慢釋放的過程。
要做到人文性與工具性的統(tǒng)一:
一、就要做到用人文性(情感態(tài)度價值觀)來引領(lǐng)工具性(知識、技能和方法)的運用。比如:用避孕藥讓黃瓜長的直直的,看起來喜人,吃了卻害人。能想起這種方法的人,能說不會運用語文所產(chǎn)生的工具性嗎?有毒奶粉、蘇丹紅、地溝油、專家的虛假報告等等。
二、用工具性(知識、技能和方法)的運用來呈現(xiàn)出人文性(情感態(tài)度價值觀)的道德品質(zhì)。試想,如果知識、技能和方法運用出的道德品質(zhì)都是積極向上的,那咱們的社會就會在一定程度上,減少高智商的犯罪,低智商的造假。也就是說,人文性(情感態(tài)度價值觀)和工具性(知識、技能和方法)同等重要,是相互依存的,但又不是必須同時出現(xiàn)在課堂的。
那么,怎樣才能達(dá)到這種效果,就是要進(jìn)行以單元為單位的語文整合教學(xué)。基礎(chǔ)知識的掌握,工具性的運用是學(xué)生必須自主來完成的,誰也代替不了。人文性的情感態(tài)度價值觀所產(chǎn)生的正能量是需要老師的引領(lǐng)、引導(dǎo)。這樣老師教學(xué)生學(xué)什么,學(xué)生自主學(xué)什么就不再混淆了。
作為學(xué)生的本分,需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在學(xué)校就完成了,不再有完不成的作業(yè),不再沒有讀書的時間。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過,富有情趣,學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚,因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時讓他們按“脫殼前——脫殼時——脫殼后”的順序來分,學(xué)生覺得十分輕松!皻ぁ边@個字在課文中有兩種讀音:qiào和ké,但究竟在什么情況下讀qiào,在什么情況下讀ké,一開始我也拿不準(zhǔn),于是查了字典,還翻閱了一些語法參考書,知道ké有口語色彩,所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào,其他都讀ké。
本篇課文篇幅很長,如果每部分都詳細(xì)地講解時間肯定來不及,因此我抓住課后習(xí)題四:“在金蟬脫殼的過程中,你認(rèn)為哪種情景最‘奇特動人’?先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀,再與同學(xué)交流一下閱讀感受!币龑(dǎo)學(xué)生重點閱讀“最有趣的是蟬尾出殼的情景”,在這段話中作者觀察最仔細(xì),描寫最細(xì)致,學(xué)生也最感興趣。我組織學(xué)生通過找句子、畫詞語、讀文字、作復(fù)述等多中形式具體感悟課文內(nèi)容,體會其中的有趣奇特。
課文第四自然段中對蟬脫殼的經(jīng)過的描寫也是很細(xì)致的,引導(dǎo)學(xué)生體會作者的描寫是按一定的順序的,今后我們在習(xí)作中,特別是描寫動物的外形時也要學(xué)習(xí)這種寫法,為習(xí)作2的指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這篇課文的`同時,啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要做個有心人,要勤于觀察、善于觀察。
通過這一課的教學(xué),我更加強烈地感覺到在教學(xué)時應(yīng)該抓住重點的詞語來進(jìn)行分析和感悟,這樣往往會創(chuàng)造出美妙的境界。讓學(xué)生的想象力騰飛,這或許才是我們課堂上較為行之有效的教育手段!
小學(xué)語文教學(xué)反思5
《麥哨》是一篇略讀課文,課前鏈接語中提示的問題是這樣的:“讀讀課文,看看文中孩子的生活是怎樣的,找出自己最喜歡的部分,再對同學(xué)說說喜歡的理由!蔽易寣W(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行自學(xué)、交流,學(xué)生學(xué)得很好。
可是,就在我準(zhǔn)備結(jié)課時,一名學(xué)生站起來問:“老師,麥哨是什么?”“麥哨是什么,課文沒有直接告訴我們,讓我們一起細(xì)讀課文,尋找答案!蔽野褑栴}拋給全班學(xué)生,說實話,麥哨到底是什么,我也不太清楚。
這時,有學(xué)生說:“麥哨可能是用麥秸管做的哨子!瘪R上有學(xué)生反對:“不對吧,為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢?”“會從插圖中找信息,了不起!蔽壹皶r鼓勵。又有學(xué)生說:“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲。”“從哪兒看出呢?”我這一問,馬上有學(xué)生恍然大悟,急著讀課文最后一句:“那歡快的哨聲在撩起麥浪的'東南風(fēng)里,傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會讀書的孩子。”我給以肯定。又有學(xué)生說:“其實,麥哨到底指什么并不重要,關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸?鞓返纳!
在這一問題的探究中,學(xué)生拓寬了閱讀方法,而且加深了對課文的理解。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
閱讀是人們重要的活動之一,它能使人積累知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操,讓人身心愉悅,每一個有時代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)獨立的閱讀能力,從而適應(yīng)時代的要求,就成了我們小學(xué)語文教師必須思考的一個緊迫問題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”有著現(xiàn)實的.意義!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)系閱讀教學(xué),就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生主動權(quán),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)性閱讀中應(yīng)該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造,就其結(jié)構(gòu),包括創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力;就其過程,包括理解中的創(chuàng)造和運用中的創(chuàng)造;就其層次,包括原創(chuàng)和仿造;就其核心,包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習(xí)慣上,要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀行為定勢;但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時,卻要突破閱讀思維定勢,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點獨特體驗,哪怕是膚淺的,但確實是自己在讀中悟到的見解,都應(yīng)熱情鼓勵。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事,通過學(xué)文,要讓同學(xué)明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。文章淺顯易懂,同學(xué)通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文,同學(xué)越感覺沒有愛好,所以如何激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好,實現(xiàn)“書讀百遍,其義自見!笔潜菊n教學(xué)的重點。
低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出:讓同學(xué)喜愛閱讀,感受閱讀的樂趣。
所以我想,低班級的課堂尤其要好玩,尤其要留意在調(diào)動同學(xué)的樂觀性上下功夫。對于文中小松鼠與霰鼠的對話我實行分角色朗讀的方式,讓同桌兩個一個扮演“小松鼠”、一個扮演“假鼠”,在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是奇怪——“這是什么花呀?”找到答案之后心里很興奮,這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情,則通過課文中“他等啊,等啊,等到花生都落光了,也沒觀察一個花生。”讓同學(xué)體會一下,在花生生長的漫長過程中,小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢?怎樣才能將這種變化通過朗讀表達(dá)出來?在我的引導(dǎo)下,同學(xué)邊讀書邊體會,邊體會邊讀書,遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系,回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個過程中,同學(xué)也比較有成就感,所遇到的'問題都是自己通
過讀書解決的,品嘗到了勝利的喜悅:原來我這么厲害!這種朗讀指導(dǎo)雖然需要花費時間和精力,但我覺得是特別值得的,通過時間的積累同學(xué)漸漸會把握這種方法,漸漸會養(yǎng)成邊讀書邊思索的習(xí)慣,雖然要實現(xiàn)這一步會很困難,但我會始終嘗試這樣引導(dǎo)同學(xué)的。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
一.對試卷的總體分析
總體而言,該試卷知識覆蓋面較廣,信息量大,貼近學(xué)生生活,既考查了學(xué)生的語言積累,又檢測了利用的能力。體量適中,難易適度。依據(jù)課標(biāo),尊重教材。同時,有一道題目沒有單一的答案,有助于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮,比較重視課改評價理念的踐行。
本次考試有十一大題型,有基礎(chǔ)知識的考核和閱讀能力的考核;A(chǔ)知識的考核內(nèi)容較為全面,包含字、詞、句,題目有一定的`靈活性。閱讀能力的考核是根據(jù)二期課改精神設(shè)計的,主要考查學(xué)生獨立閱讀的能力,如,“我會讀一讀,再填一填”,要考查學(xué)生能否讀懂文章,能否從文中找到答案。
我對名學(xué)生的試卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析統(tǒng)計,下面就試卷呈現(xiàn)的方式分兩部分對該卷及學(xué)生的答題情況進(jìn)行具體的分析。
。ㄒ唬┗A(chǔ)知識部分
絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得比較好。尤其是第二.三.四.六題正確率較高,只有個別學(xué)生還存在著一些問題。
。ǘ╅喿x能力部分
閱讀能力這一部分,大部分的學(xué)生能看懂圖意并且順利寫好一兩句話,只有個別學(xué)生不知所云。學(xué)生答錯,主要原因是獨立閱讀能力不夠,在以后還要對閱讀方法上多加指導(dǎo)。
總之,本次對學(xué)生完成的情況來看,總體上比較好,學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實,雖然學(xué)生的閱讀題完成得不是很理想,但跟試卷的難度也有一定的關(guān)聯(lián)。
二.今后改善教學(xué)策略
1.更加重視書寫端正、規(guī)范,卷面整潔。
2.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):仔細(xì)審題、仔細(xì)答題、仔細(xì)檢查。
3.重視在教學(xué)時讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識,而不是通過題海戰(zhàn)術(shù)。
4.加強閱讀訓(xùn)練,提升閱讀方法。
5.重視詞語的積累,增大閱讀量,提升說話、寫話的能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
光陰似箭,轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了,回顧這一學(xué)期以來教學(xué)改進(jìn)方面的提高,現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下:
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課程課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱點,討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(一)、注意新課導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。有時用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;有時用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念。有時讓學(xué)生質(zhì)疑,你想了解些什么?……這些比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
(二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。
在語文教學(xué)中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。我常常因勢利導(dǎo),讓學(xué)生對問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗,知識的積累等發(fā)表不同的見解,對有分歧的問題進(jìn)行辯論。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。
二、重視朗讀品評感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來。
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我在閱讀中抓重點,引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時,讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文中的語言文字進(jìn)行品評,在品評中深化理解,升華認(rèn)識,填補空白。
三、激勵性的評價,讓學(xué)生自信起來。
二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的.引導(dǎo)者。在課堂上,我盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,多給學(xué)生一些激勵性的評價,給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感,使他們學(xué)習(xí)更加投入,思維更加活躍;對能力差的學(xué)生,我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵,為他們前進(jìn)加油,給他們前進(jìn)以動力和信心。
本學(xué)期我雖然針對自己的教學(xué)中的弱點,努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足,順利完成了教學(xué)工作任務(wù),但我在教學(xué)中還存在著許多的不足,今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力奮斗!
小學(xué)語文教學(xué)反思10
課文以“我”的敘述方式,生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。在教學(xué)時,我以謎語導(dǎo)入:“好吃沒滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起!睂(dǎo)入形式簡潔、有趣,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問題:“我”會變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。
其中,有的學(xué)生回答:“我”會變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答,我及時表揚:你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問:“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,說一說!庇谑,教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……
他們的答案五花八門:有的說愿意變成云,因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服,特別奇妙!于是,我及時引導(dǎo):有的學(xué)生說想變成雪,因為下雪能夠凈化空氣,景色很美。我就鼓勵他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨,我又問:“那你知道雨是怎么來的嗎?”有個學(xué)生說:“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧!边有個學(xué)生說:“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”
這樣的答案,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為,從自然科學(xué)的角度而言,這樣的`答案只能說幼稚甚至荒謬,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學(xué),它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過:正是想象力,才是科學(xué)發(fā)明的原動力。所以,它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里:既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤,又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。
這里面,就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題:要懂一點自然科學(xué)(至少是課文內(nèi)容所涉及到的),要懂一點文學(xué),要懂一點兒童心理學(xué),更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時,如何在它們的交匯點上,po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進(jìn)學(xué)科之間的融合!闭n文內(nèi)容既是語文課,又是常識課,既是課堂上的書本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語,聽覺和視覺的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運用,使學(xué)生們對“水”的概念,領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。
智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方,對二年級的學(xué)生來說,也許過于深奧,但教學(xué)實踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手,主動地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練,主動接受情感、態(tài)度、價值觀的熏陶,,達(dá)到啟迪思想,提高語文素養(yǎng)的目的。低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文,讀懂課文,更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教完《我真希望》這篇詩歌,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識,我引導(dǎo)學(xué)生通過查閱、交流資料,調(diào)查周圍環(huán)境污染及治理的情況來感受詩歌所表達(dá)的思想感情,并通過課后習(xí)題的要求,用上“我真希望”開頭,模仿本詩的表達(dá)形式,把你對改變環(huán)境的'愿望寫一寫。
通過這樣的實踐活動,同學(xué)們把無限的希望、美好的憧憬表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)中要重視語文實踐活動,給學(xué)生提供實踐的時間和條件,讓學(xué)生用心去觀察、體驗、發(fā)現(xiàn),在語文實踐中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
關(guān)于歷史,學(xué)生知道的不多,現(xiàn)在的孩子不看歷史書,不看歷史電視、電影,到哪里去了解歷史呢?所以,《歷史朝代歌》的教學(xué)無疑又讓課堂變成了“一言堂”。本想花個十五分鐘時間把這個教學(xué)內(nèi)容解決掉,可是一講起來竟然忘了時間,看到學(xué)生聽得如此津津有味,倒是很有興致和他們繼續(xù)講下去。這個知識不是課文的教學(xué)重點,我也覺得動用如此多的時間來上這個內(nèi)容似乎不值,并且很大可能在期末的測試中不會測試到這樣的題型。但是,最終想來,花一點時間筑成孩子們歷史最基礎(chǔ)知識的圍墻,是值得的。誰叫他們都是炎黃子孫呢?其實,在真正交流的過程中,學(xué)生也有特別感興趣的內(nèi)容,比如“商朝”與“周朝”,那是因為電視連續(xù)劇《封神榜》的'緣故,雖然電視帶有一點神話色彩,但是基本的歷史不變;再如“清朝”,因為電視里面拍的“清朝戲”很多,雖然有些也是純屬虛構(gòu)的,但是總還能涉及一些歷史背景的。不求太多,只要有就成。我想,通過本節(jié)課對《朝代歌》的學(xué)習(xí),學(xué)生的心中一定會累積到更多的歷史知識,對于激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的興趣也是有幫助的。
本次練習(xí)涉及的八個成語都是和《水滸傳》有關(guān)的。在教學(xué)時,我把成語的教學(xué)和后面的水滸故事有機融合,在讓學(xué)生回憶故事情節(jié),講述水滸故事的過程中穿插成語的教學(xué),因為《水滸傳》是本學(xué)期的共讀書目,學(xué)生對其中的經(jīng)典故事早就了然于胸,加上前幾個星期還進(jìn)行過書本劇的表演,學(xué)生的印象非常深刻,這樣一來,學(xué)生對成語的理解就更有根有據(jù)了,背誦起來也快了許多。當(dāng)然,這些成語所反映的內(nèi)容并不是《水滸傳》獨有的,古代的每一次農(nóng)民起義戰(zhàn)爭不都是這樣的嗎?但對學(xué)生來說,這些成語正是《水滸傳》的縮影,如此有梯度又完整地教學(xué)一項內(nèi)容對學(xué)生是非常難得的。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
?悼h實驗小學(xué) 張玉蓮前幾日,學(xué)校開展“兩個一”展示活動,聽完一位青年教師執(zhí)教的《可貴的沉默》一課后,我對課中用“情境再現(xiàn)法”這一環(huán)節(jié)很感興趣,決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學(xué)。下面 ,是我在課堂教學(xué)中的一個片段:師:同學(xué)們,爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎?師:生日那天,爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎?祝賀的,請舉手!
。ㄍ瑢W(xué)們一個個驕傲地舉起了手。)師(羨慕地):這么多![很顯然,我的情緒傳染給了學(xué)生,他們興奮地互相看著,小聲議論著。這些,都在我的意料之中。接下來,該導(dǎo)入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了,我拋出下一個問題。]師:你們中有誰知道爸爸媽媽的生日?請舉手。夥针m有些平靜,但有近乎一半的同學(xué)還舉著手。)師:向爸爸媽媽祝賀生日的,請舉手![此時,還有很多同學(xué)自豪地舉著手。并未出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的“沉默”。我意外的一怔,如何處理?是設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤,回到“預(yù)設(shè)”,還是跳出課前設(shè)計的框架,捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”,去收獲一個意外呢?容不得我再多想,只好順著問下去。]師:告訴老師,你父母的生日在哪一天?你又是怎樣向他們祝賀的?生:我媽媽的生日在正月二十六。師(微笑):真是個有心的孩子,記得這么清。你是怎么知道的?生:是爸爸告訴我的,我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。生:我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時,我送給他一張親手制作的賀卡,祝他生日快樂。生:……師:你們真的很了不起!師:你們這么小的年紀(jì),就知道回報父母。也許你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福,帶給父母的,卻是一份濃濃的愛,深深的情,更重要的,是一分欣慰,一份滿足。無論你們的禮物有多么稚拙,多么微不足道,但在父母眼里,那永遠(yuǎn)是世界上最美,最珍貴的禮物。生:是的!去年冬天,媽媽在北京打工,回來時,手都凍得化了膿,裂滿了口子,我看到后,從小賣部給媽媽買了一雙手套,媽媽拿著手套就哭了。(這學(xué)生說著,眼圈竟紅了)師(動情地):這是幸福的眼淚!生:爺爺都68歲了,為了我能在城里上學(xué),他就在城里租了房子,專門為我做飯,我得好好學(xué)習(xí),用優(yōu)異的成績來回報他。師:多懂事呀!生:……也許,這個話題觸動了孩子們的心,引起了共鳴,他們有的低低啜泣著,有的咬著嘴唇,有的皺著眉……所有的孩子好像在傾刻間都長大了,懂事了。我不失時機地說:“請拿起筆,把你最想說的話,寫下來!”教室里出奇地靜,只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。教學(xué)反思:當(dāng)捧著孩子們交回的日記,讀著那些稚嫩的語言,或是祝福,或是叮嚀,或是反悔,或是自責(zé),我覺得那是一種聲音,一種心靈拔節(jié)的聲音,我不得不反思,是什么滋潤了這些干涸的心田?是的!是那未曾預(yù)設(shè)的師生之間真誠的交流。
對于教學(xué),教師的預(yù)設(shè)是重要的。然而預(yù)設(shè)并不等于封閉,預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是“外出旅行時的指南針,而不是火車行駛的'固定路線和時刻表”。因此,教師必須根據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因素,隨時調(diào)整組織與引導(dǎo)方式,使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開放的教學(xué),它是與預(yù)設(shè)相統(tǒng)一的,即在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、開放、發(fā)展,在生成過程中提升預(yù)設(shè)層次、水平。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通“與“合作”的活動!皼]有溝通就不可能有教學(xué)! 所以教學(xué)展開的過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間多向的平等對話過程。在這種交流與碰撞過程中,如果教師視預(yù)設(shè)如法規(guī),不能根據(jù)學(xué)生信息反饋情況及時調(diào)整預(yù)設(shè),那么教學(xué)充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動。 因此,實踐中,教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先,教師要樹立“生本意識”,把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。 當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時,應(yīng)充分尊重學(xué)生,給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機會,保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在上述教學(xué)活動中,教師適時給學(xué)生機會讓他們拿起筆一吐為快,及時放飛學(xué)生心情,變預(yù)設(shè)為生成,使課堂煥發(fā)出生命的活力,讓真情涌動于意外之時!
小學(xué)語文教學(xué)反思14
正式上課時,我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中,緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,體會英子的內(nèi)心境感。
(一)成功之處:
1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心境、性格等的轉(zhuǎn)變,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的`關(guān)心和鼓勵。
2.我采用了“以讀代講,主角轉(zhuǎn)換”的方法,經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情,感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知,在讀中體味。在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自我真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
(二)不足之處:
1.預(yù)習(xí)時間不是很充分,也沒有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo),明確提出問題,讓學(xué)生帶著問題讀課文,并及時檢查。
2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化,如:師范讀、自由讀、指名讀等。可是學(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提升,需要在平時課堂上多加練習(xí)。
3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會在默讀中理解故事資料,我在確定朗讀形式時,只備了教材,忽視了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時,讓學(xué)生帶著問題默讀二.三自然段,相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時無聲勝有聲”的效果。
總之,經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提升而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動,內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩?shy;中出現(xiàn)的錯誤,戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以感情朗讀、以讀促悟為主線,突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神:
1.從課題入手,了解畫家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,關(guān)注學(xué)生,教學(xué)才能有所收獲。因此,我在揭題、讀題后,問學(xué)生:畫家是怎么樣的人?學(xué)生說:畫家是會?shy;?shy;的人。我追問:會?shy;?shy;的人都能叫畫家嗎?學(xué)生笑著舉起了手:?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫家;?shy;?shy;很出名的人才能叫畫家。我又問:寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說:書法家。接著學(xué)生說出了:科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話,為畫家在學(xué)生心目中豎起了不平常的.地位,為下文的學(xué)習(xí),為感受畫家的謙虛,打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手,走進(jìn)畫家。
教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注重愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)中,我從“著名”入手,設(shè)計了這樣一個問題:你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說話,進(jìn)行了語言的訓(xùn)練,邊練邊讀,讀好文中這句話。 通過老師的簡筆?shy;,理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過模仿圍觀人說話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣,使學(xué)生能夠深刻地理解課文,感受“戴嵩”的“著名”!爸焙x的理解,為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì),再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手,贊揚畫家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境,認(rèn)為畫家的?shy;無可挑剔的時候,教師及時引導(dǎo):當(dāng)畫家沉浸在大家的稱贊聲中時,人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲,讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話,然后問:說說你喜歡?shy;?為什么?交流后再回到課文,看看戴松是怎么做的?品讀對話,有感情的讀好對話,讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì),并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的戴嵩,你真了不起;戴松,我為你驕傲!同時,讓學(xué)生體會到小牧童的大膽率直,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
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