小學數(shù)學教學反思經(jīng)典（15篇）
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學數(shù)學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數(shù)學教學反思1
人教版二年級數(shù)學《觀察物體》的教學目標是：學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，在教學本課時，我準備了許多實物作為教學教具，以此希望激發(fā)學生的學習積極性，以達到教學目標。
上課開始，學生的學習熱情高漲，都被老師手中的各式各樣的物體吸引，積極回答問題，達到了我預期的.效果，讓我欣喜不已，但是沒過多久，我發(fā)現(xiàn)有些學生開始交頭接耳，注意力開始不夠集中，這突如其來的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節(jié)課順利完成，同時完成了教學任務，但是教學效果可想而知，并不會好到哪里去。
課后，我反復思索著課上發(fā)生的一切，學生為什么會在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點原因?qū)е卤菊n出現(xiàn)如此局面：
第一、課堂形式設計過于單調(diào)，使學生的學習熱情被逐漸瓦解。
第二、疲勞，低年級學生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現(xiàn)疲勞，注意力不集中。
針對以上兩點，我提醒自己在以后的`教學設計過程中要注意做到以下幾點：
1、內(nèi)容合理，不易過多。
2、課堂形式多樣，適合學生的學齡段。
3、形式與內(nèi)容合理搭配。
4、針對不同年齡段學生設計適合學生的小游戲，以轉(zhuǎn)移學生注意力，緩解學生在課堂上的疲勞。
小學數(shù)學教學反思2
對《圓柱的體積》一節(jié)，備課階段，我跟馮老師討論過，3.19下午，又全程聆聽了三位教師的同課異構，領略了他們不同個性的教學風格。在我看來，盡管是同課異構，盡管是個性課堂，一些基本的原則還是要遵守的。例如，深入地理解教材，例如，盡可能地保持數(shù)學的邏輯嚴密性，等等。
對于這節(jié)教材的理解，最嚴重的分歧可能來自圓柱的體積公式。教材為什么給出的是“V=Sh”而不是“V=πrh”。我想，這里的原因大概有兩個：一是要統(tǒng)一（柱體的）體積公式，減輕學生的記憶負擔。事實上，V=Sh也確實更能體現(xiàn)柱體體積的本質(zhì)，不同柱體體積的不同公式，只是進一步描述了它們的'不同的S罷了。另一個原因，是為方便學生對公式推導過程的理解。當圓柱被分割為有限個曲面三棱柱并拼為準長方體時，半徑r只是接近而并沒有等于長方體的寬，只有這個分割被無限化（取極限）時，圓柱的半徑才能與長方體的寬相等。因此，與其讓學生去費解地或不求甚解地觀察“長方體的寬與圓柱的半徑的關系”，還不如只觀察兩者的底面積S。在我看來，這樣地處理，是新教材較舊教材高明之處，而有的教師之所以走回老路，恐怕是對新教材理解不到位的緣故。
對于這節(jié)課的異構，分歧最大的地方可能是對探索或計算的側重，以及是否需要、是否可以有多種探索方法。從教材的表述看，這節(jié)課的新授完全圍繞著公式的提出（猜想）、推導（驗證）展開，其第一課時的教學重點無疑應當放在公式的探索上。至于探索的途徑或方法，我認為，主要有兩個：一是轉(zhuǎn)化，把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，二是驗算，假設猜想的公式是正確的，利用它算出結果并設法檢驗。例如，可以將圓柱形固體放到較大的液體量具中，通過比較圓柱體積的猜想值與液體體積的增長量，證明體積計算的正確性。也可以將圓柱體形狀的橡皮泥捏成長方體形狀，如果能夠在變形的過程中保持高的不變，則可以直接證明所猜想公式的正確性，否則，就要通過計算來作出間接的證明。如何理解教材中“堆硬幣”的意圖？我以為，這段教材的用意在于“提出猜想”而非驗證猜想。之所以這樣認為，原因有二，一是教材的表述，它說的是：“從‘堆硬幣’來看，用‘底面積乘高’可以計算出圓柱的體積�！倍皇钦f圓柱的體積就是底面積乘高’。二是如果作為驗證方法，在邏輯上就犯了循環(huán)論證的錯誤，因為硬幣本身實際上也是圓柱，它的體積是否等于底面積乘高，本身就是要待驗證的。馮老師在教學中將其處理為“無數(shù)個圓疊加成為圓柱”，則使得它在邏輯上不再循環(huán)（雖然，這里的“積分過程”包含的極限思想要比“化圓為方”更難為小學生所理解。）。我認為，由于“堆硬幣”的目的在于換一個角度提出猜想，教學中當學生能夠提出猜想時，“疊圓成柱”的過程就顯得不那么非要不可了。而通過多媒體課件演示圓柱的“化圓為方”的過程卻是完全必要的。教師與學生一道經(jīng)歷了把十六等分的曲面三棱柱拼成“準長方體”之后，可以引導學生觀察這個長方體的“近似性”，并啟發(fā)他們想象當?shù)确值臄?shù)量增大到三十二、六十四、----的情況，在其想象之后，再用課件演示極限化的過程，大多數(shù)學生應當是可以真正理解的。
小學數(shù)學教學反思3
<<比一比>>是一年級數(shù)學上冊第二單元的內(nèi)容，”比一比”是非常重要的數(shù)學思想。我們不僅教給孩子知識，更重要的是教給孩子方法、思想。本節(jié)課我認認真真的設計教案，仔仔細細制作教具。
本節(jié)課教學比較物體的多少、長短、高矮、輕重，讓學生初步感受比較的數(shù)學方法。
課堂上利用了實物投影，呈現(xiàn)果樹、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學生等景物和場面，師范性地提出了比較誰比誰多、哪個人高、哪個長等問題，讓學生在圖中找一找、比一比。
“想想做做”安排了兩種形式的活動。一種是課堂上組織學生進行了實踐活動，讓同桌兩個學生比較自己的鉛筆，哪枝長哪枝短，充分發(fā)揮了學生的.動手操作能
力；找?guī)讉�同學從高到矮排排隊。另一種是觀察花蜜那，作出判斷，畫面中有些物體的長短、輕重關系不是十分明顯，需要經(jīng)過簡單的推理才能做出判斷。同時在課堂上教學活動要師生互動，人人參與，在平等、和諧的氣氛中進行。要體現(xiàn)學生的學習不為一時學會，而為一輩子會學；教師的教學不是教會少數(shù)，而是帶動全體。
這節(jié)課學生們發(fā)言都很積極，由于都是一些日常生活中的一些事物，學生比較熟悉，課堂上基本都能夠掌握比較的方法，有個別學生有困難的，我下課對其進行了單獨的輔導，在輔導后，發(fā)現(xiàn)他們也能夠掌握方法了。
小學數(shù)學教學反思4
比賽場次的問題在三年級下冊學生已有過初步接觸，當時球隊數(shù)限制在4支以內(nèi)，引導學生用畫圖或列表的方法來解決問題。本節(jié)課是在已有知識的基礎上的進一步發(fā)展。主要是借助解決比賽場次的實際問題，引導學生通過畫圖、列表發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體會解決問題的策略,包括從簡單的情形開始尋找規(guī)律，也包括列表,作圖等，而不僅僅是為了解決類似比賽場次的問題，因此要給學生充分探索解決問題策略的空間，并幫助學生理解解決問題的策略。
整節(jié)課，既有學生獨立自主的探索活動，又有小組合作的探究活動；既有基礎知識的學習，又有課本知識的發(fā)展和延伸。我認為總的來看是一節(jié)比較成功的課，最值得欣慰的是我利用課件幫助學生理解了什么是單循環(huán)制比賽，引導學生從簡單的情形開始尋找規(guī)律，讓學生列表或畫圖時從兩個隊參加比賽開始，從簡單到復雜尋找規(guī)律。在例題的講解中，在給學生留足空間和時間的基礎上，拋出問題后讓學生獨立思考，放手讓學生去分析和講解，這樣大大培養(yǎng)了學生獨立思考和口頭表達能力。課堂上充分調(diào)動學生學習的.主動性，通過小組交流、討論，然后得出答案，提高了學生解決問題的能力和小組間團結協(xié)作的能力。
總之，通過這節(jié)課我收獲很多，其中有成功也有不足：如：一是課堂中面向全體學生做的不到位，很多學生學習的積極性沒有充分調(diào)動起來。二是在運用n (n－1)2這個公式時否，部分學生沒有理解，n(n－1)各表示什么、為什么要除以2？在以后教學工作中，我要多多學習新課標的理念，積極投身到新課程標準和教學研究中去，進一步提高自己的教育教學能力和水平。
小學數(shù)學教學反思5
分數(shù)對學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，我從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數(shù)的認識受到局限，會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在分數(shù)引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的.份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰的分數(shù)大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。
小學數(shù)學教學反思6
通過課前對孩子們的了解，我發(fā)現(xiàn)由于幼兒園的學習和平常生活經(jīng)驗的積累，學生已有一定的.分類能力。有學生能明確地知道樹葉既可以按顏色分，還可以按形狀分。想想做做第5題，有點孩子說按戴帽子和不戴帽子分，有的孩子說按穿衣服的顏色分，有的說按頭發(fā)的顏色分，有點說按男生女生分，還有的說按有沒有拿滑板分，學生的思維很活躍。
但這節(jié)課中通過學生的練習反饋，也讓我看到了一些問題，如：
1、學生容易出現(xiàn)漏分和重復分的現(xiàn)象。
2、個別學生分類標準不固定，同一題一會按顏色分，一分按形狀分。
3、學生說分類標準時，能感知標準，但不能用語言表達標準。
針對問題,我思考如下對策：
1、教會學生每次按一類逐個去找，只記一個目標。
2、提醒學生按顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎么固定分類標準。
3、加強說的訓練，同桌互說，力求每個孩子都能完成說標準的過程。
小學數(shù)學教學反思7
一節(jié)研討課上完了，總結一下自己在教學過程中的得與失，我覺得主要有以下幾方面：
一、彰顯了課堂的真實性。
這節(jié)課我為了能真正地檢驗課堂教學是否真的扎實有效，在課前未對學生進行任何的滲透，甚至直至走進課堂學生才知道課的內(nèi)容。另外，本節(jié)課的教學內(nèi)容難度很大，學生在探究的過程中花費了大量的時間，但我沒有加以制止，而是讓學生繼續(xù)他們的討論，取得了很好的效果。
二、重視學生在活動中的體驗。
在本節(jié)課中我強調(diào)讓學生身臨其境地去進行全方位的知識形成過程的體驗，如讓學生畫15個點能連成多少條線段，再比如讓學生去完成表格，去討論規(guī)律是怎樣得來的'，通過這一系列的實踐活動，識，這樣使學生真正地成了學習的主人。
三、體現(xiàn)數(shù)學的生活化。
數(shù)學來源于生活，又回歸于生活。所以本節(jié)課我利用集體舞這個生活情境，去讓學生感覺數(shù)學規(guī)律在實際生活中是有用的，是可以幫助我們解決實際問題的，從而加強了學生對數(shù)學知識的有用性的深入理解。
另外本節(jié)課也有很多不足之處，如仍有部分學生不是很好地掌握規(guī)律、運用規(guī)律，我覺得原因主要有以下幾點：
1、知識極具探究性，難度很大。
2、學生的思維能力還是存在很大差異的，學生的思維水平不可能在同一水平線上，與學生的平時積累也有很大關系。
加深了學生對規(guī)律的進一步的認
3、我在引導的過程中引導不到位，造成一些學生不能很清楚地理解我所提出的問題。
小學數(shù)學教學反思8
在此節(jié)課的教學設計方面，我以動物王國的小動物召開國慶聯(lián)歡會為主題，以了解各種小動物扮演的角色入手，調(diào)動了小朋友的學習積極性，以故事的形式貫穿了所有的例題與練習題，讓同學們認識了加號和加法算式、了解了當需要解決“合起來”的問題時，需要運用加法。其中還設計了讓小朋友用自己的肢體語言利用鉛筆來表示合起來的過程以及小兔子拔蘿卜的游戲，提高的學生學習的興趣。
在課堂組織方面，以小組為單位，每個小組培育一個小小的蘑菇園，比比哪個小組的小園丁種植的蘑菇最多，以小朋友競爭的心理提高了其聽課效率和回答問題的'熱情。
課程的組織相對完整，但是存在著很多的問題：
1、課程的導入部分太長，在設計時過多了關注了“怎樣能吸引學生的注意力”的問題，卻忽略了數(shù)學的本質(zhì)，教學語言冗長，沒有意識到數(shù)學的教學語言應該是簡潔的。
2、在課堂中，我說的太多，沒有給學生足夠的展示空間，應該讓學生多說，將觀察到的東西用語言描述出來。因為總是擔心一年級的孩子沒有能力完整的說出圖畫的含義，所以導致一手包辦的心理很膨脹，自然就說的很多了，讓孩子沒有得到足夠的鍛煉，忽視了應該從小鍛煉學生駕馭語言的能力。
3、課堂知識的容量不夠，練習力度不夠。講了新知識點后當堂的鞏固練習很重要，我在課堂中設置的練習不夠多，沒有讓學生得到足夠的練習。
4、小學一年級學生的注意力集中的時間有限，需要課間休息的加入，而我因為沒有這方面的知識攝入完全忽視了這個問題。連續(xù)的講授容易讓學生產(chǎn)生學習疲勞，以致有可能降低學生的學習效率。
5、應注重教學中細節(jié)的設置，比如次節(jié)課中加號是初次學習，應該要教授學生加號的寫法，不能因為自認為簡單就忽視這一個細節(jié)的環(huán)節(jié)。
在以后的教學中，我會將注意力放在研究數(shù)學的本質(zhì)上，不能將注意力放錯地方。要著重培養(yǎng)學生用自己的語言描述問題的能力，放手讓孩子多說，聽、說、寫全方位結合起來學習，以鍛煉學生的學習能力，為以后的學習打下堅實的基礎。以講練結合的方式，并以游戲介入提高學習的積極性，在學習中讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高數(shù)學學習的興趣。
小學數(shù)學教學反思9
我在設計圓的周長這節(jié)課時，先讓學生獨立思考，然后小組合作，大膽猜想圓的周長可能與什么有關，再引導學生通過實際計算幾個大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值，使學生明確自己的猜想是否正確，再讓學生在動手操作、測量、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長。首先，我在學生動手操作探索出繞繩法和滾動法，然后又提出現(xiàn)實生活中的操場、水池等物體，使學生自己切實體會到有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來，從而再去探索新的方法，這使得下面的學習有了驅(qū)動力。我們說，要以學生為主體，其本質(zhì)就是學生學習內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。
在接下來的引導中，我又較好地處理了圓的周長公式中，圓的周長與圓的直徑的關系。探索圓的周長為什么要考慮到圓的半徑或直徑?有很多案例在這一點的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出圓的周長和什么有關系呢?當學生說出圓的周長與直徑有關時，教師又進一步追問：你覺得是和直徑有關系,說說理由好嗎?這就喚醒了原有的知識經(jīng)驗：圓的半徑(直徑)決定圓的大小。再接下來的'猜想、探索、驗證自然、順暢，有了根基。
特別是在測量周長與計算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作法，小組同學有的測量，有的記錄，有的用計算器計算。讓學生在具體實驗中，體會圓的周長是直徑的三倍多一點，從而導入圓周率的教學，知道圓周率的相關知識。進一步推導出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學生對所學知識的理解，達到突破難點的效果，體現(xiàn)了課堂教學的有效性。學生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力和實踐能力也可以得到發(fā)展。
另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理 本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關于教學不足的思考，比如教學語言不夠精煉，課上不能注意傾聽學生回答，圓的周長的概念教學不扎實，再一個就是對學生不夠了解，師生互動不是很流暢，這也是我在今后教學中，應該注意的問題。
小學數(shù)學教學反思10
本課是一節(jié)數(shù)學實踐活動課，通過探究如何確定郵資、如何根據(jù)信函質(zhì)量支付郵資等活動，讓學生熟悉、了解并鞏固所學的組合知識，培養(yǎng)學生調(diào)查能力、收集處理信息能力和歸納、推理能力 ，讓學生感受數(shù)學與生活的密切關系。為擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合知識提供了一個很好的機會。我讓學生在課前收集了一些相關的.信息。
在教學中，我主要引導學生通過小組討論、課堂交流等形式，探究國家確定每封信函應付的出資的要素、探究國家確定外埠資費的要素、探究合理的郵資支付方式等，讓學生根據(jù)課前收集的資料進行信息處理、進行思考比較，讓學生逐步了解郵票的作用類型等方面知知識，培養(yǎng)不生處理信息的能力。
六年級的學生具有一定的思維能力和理解勇和，教師通過操作、討論、類比聯(lián)想、觀察比較、歸納總結等有效展開智力活動，足使學生主動積胡地參與到方法的探尋過程中去。懂得雖然滿足條件的出票組合有很多，但郵政部門在發(fā)行郵票時，還要從經(jīng)注、合理等角度考慮。幫助學生有序思維、積極思維、培養(yǎng)學生歸納、推理能力。
小學數(shù)學教學反思11
今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，雖然進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進行了精心的教學設計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么?是教會學生做小數(shù)乘法嗎?還是通過小數(shù)乘法來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學科的數(shù)學價值。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學設計也受到了徹底的顛覆。
在課的開始，提供了一組題：
(1) 125×3=375
(2) 12.5×3=37.5
(3) 1.25×3=3.75
(4) 0.125×3=0.375
請學生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4 或 4×0.52結果是多少嗎?請你來動筆算一算。學生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。一個接著一個上來，看來情況真的很復雜，列舉一下：
生1： 生2： 生3：
在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學生陳述理由。
生1：我們剛剛學過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計算。
師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢?
生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。
生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。
話音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據(jù)學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情。
生3：(大概是聽了前面的同學說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清，極不肯定。)
我想描述一下自己當時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時對數(shù)學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易;生2的問題好解決;生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦?我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢?請說出你的理由來。學生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經(jīng)過一系列的辯論之后，學生開始明確，其實大家的'想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。
第三層次，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個人需要2.08元錢,那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎?其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數(shù)擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學習，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習設計中要注意問題的全面性與合理性。
今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù)“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問題“放”下去之后，面對“收”時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學所用?思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高
小學數(shù)學教學反思12
《銳角和鈍角》是二年級數(shù)學第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生認識角和直角的基礎上，進一步完善對角的認識，其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作，認識《銳角和鈍角》，并達到會區(qū)分。結合本節(jié)課的教學以及中心校領導常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的.教學情況進行如下反思：
我認為本節(jié)課成功之處：
一、突出了學生的主體地位。在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師為主導，通過讓學生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培養(yǎng)了學生動手、動口、動腦的能力，使學生對《銳角和鈍角》的認識不只是停留在機械的理解和記憶上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗的認識過程，同時也為學生創(chuàng)設了一個開放的環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣和參與的積極性，使學生真正成為學習的主人。
二、注重引導學生去觀察去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學。如：讓學生去觀察教室里哪兒有角?是什么角？讓學生用肢體示范各種角，紅領巾有哪些角等，使學生從小就明確數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
不足之處：
一、沒有達到預期的教學任務。課前我在教學過程中設計了讓學生動手操作這一教學環(huán)節(jié)：用紙折一折、用筆畫一畫、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動手操作的時間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時間，所以也就沒有多余的時間去“畫一畫，拼一拼，”由于方式比較單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒有完成預期的教學任務。課下我進行了反思，我應該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動手做，而不是按老師規(guī)定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學生的興趣一定會投入到學習中來，時間上也會很充分，學生對知識的理解掌握，效果一定會更好。
二、凡是學生能夠完成的，老師不要包辦代替。在教學過程中，要注重孩子們的個體差異，要給孩子們充足的時間，去思考、親自動手去驗證、去感悟。如一個學生說紅領巾有一個角是直角時，我沒有讓孩子去親自動手利用三角板量一量，去驗證是否是直角，如果不是直角又是什么角，而是我代替這個學生來完成了，如果當時我給這個孩子一次自主探究的機會，讓他經(jīng)歷親身體驗的認識過程，我想要比老師的講解印象深刻，效果會更好。
小學數(shù)學教學反思13
生活與數(shù)學同在
《鋪地磚》是一堂數(shù)學實踐活動課。在調(diào)查了解學生的經(jīng)驗之后，我發(fā)現(xiàn)，學生對于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。為此，我在教學時挖掘生活中的數(shù)學素材進行教學，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的作用，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如在課始時，引導學生觀察有關家裝的效果照片，通過對家裝中美的欣賞，并讓學生幫老師設計新房，以鮮活的`事例催發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生研究的興趣，從而讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己需要解決的問題。
數(shù)學源于生活，生活中處處充滿數(shù)學。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原形；另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能夠用學到的知識去解決日常生活中有關數(shù)學現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學問題。如：在課后，我讓學生將本堂課掌握的方法為實際生活設計鋪地磚的方案，從而讓學生在生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識實踐化的過程中體會到數(shù)學就在我們生活中，讓學生切實感受到數(shù)學很有用，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學給我們帶來快樂。
培養(yǎng)學生的問題意識
在教學《可能性》時，我設計了擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。我提出要求：用色子做教具，請根據(jù)今天的學習內(nèi)容，提出有關的可能性的問題，并讓學生自己解答。最后我提出：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少？如果投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少？
喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據(jù)新學的知識，提出有關的問題，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。
小學數(shù)學教學反思14
有了6、7的認識做鋪墊，我先通過幾道小練習鞏固原來學過的知識，然后，直接入題，請同學們觀察課本主題圖，從實際生活中抽象出數(shù)字8、9。這樣不僅初步了解了數(shù)字8的形成過程，而且培養(yǎng)了學生有序觀察的能力。然后，讓孩子們觀察尺子上8、9的位置，并通過小游戲記憶他們的'順序。在前面學生已經(jīng)學習了比較大小，已經(jīng)掌握了比較的方法，在比較8、9的大小時，我沒有講怎樣進行比較，而是讓學生通過觀察7、8、9的點子圖，直接用“>、<”表示他們之間的數(shù)量關系，有效的培養(yǎng)了學生獨立思考和自主探究的能力。
不足之處，學生在數(shù)數(shù)的時候，沒有強調(diào)學生要有順序的數(shù)，導致在數(shù)8、9的圖時花費了較多的時間。
小學數(shù)學教學反思15
百分率知識在實際生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應用，是小學數(shù)學中比較重要的基礎知識，也是用百分數(shù)解決問題中最簡單的題型。這部分內(nèi)容是在學生掌握了百分數(shù)的意義、百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化等知識的基礎上進行教學的。百分率的實質(zhì)是百分數(shù)意義的實際應用。
今天這節(jié)課的主要內(nèi)容是求“百分率”，知識點看似簡單，卻沒有什么引人注目的地方,提不起學生的興趣。我只有聯(lián)系生活實際，例舉一些生活中常見的百分率，通過這些知識學習，學生有了一定的興趣，回答問題有了一定的基礎，突破了重點，難點。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與
在教學中，教師要盡可能地把數(shù)學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。教材中原有的例題和練習是求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的百分率和學生的生活實際距離較遠。因此我對教材做了一些改動，一開始我就出示了學校兩個社團的出勤情況，引用這一學生身邊的例子，激發(fā)學生的學習興趣。接著創(chuàng)設“哪個社團的出勤情況好”這一問題情境，開啟本課學習的入口，學生先進行猜測，再引導出比較他們的出勤情況，其實只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人數(shù)是總人數(shù)百分之幾。通過對“出勤率”、“缺勤率”這一相對百分率的交流學習，提供研究的途徑，突出研究百分率的現(xiàn)實意義和作用。
二、發(fā)揮學生的'主體性
教師教學的對象是以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 由學生看得見的出勤率、缺勤率、達標率、發(fā)芽率作基礎，讓自學書本。通過自學書本，學生發(fā)現(xiàn)百分率的計算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫法，并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別。看書后，讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子，學生也就很容易從他們的現(xiàn)實生活中去尋找有關百分率的例子。這一切都說明學生在學習百分率這一新知識之前，有關這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學時就應該從學生的實際出發(fā)，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數(shù)學知識。知道數(shù)學來源于生活,生活中有許多數(shù)學知識,以促進他們更好的學習數(shù)學。通過類比遷移，學生自主探究。
三、精心設計練習環(huán)節(jié)，提升練習價值
數(shù)學課堂中練習是不可缺少的重要組成部分，教學中我們不能單一的利用練習鞏固新知、訓練解題技巧而忽視了它蘊含的數(shù)學思想、數(shù)學方法、思維方式、學習策略、創(chuàng)新意識等等教學價值。在這節(jié)課的設計中，我的練習一改再改，旨在注意充分開發(fā)、挖掘練習的價值。課堂上我設計了基本練習、變式練習、綜合練習，都來自生活，一環(huán)扣一環(huán)，層層加深，既練了學生的思維能力，讓不同層次的學生都學有所得，也充分體現(xiàn)了數(shù)學與生活相結合，使學生真正享受數(shù)學帶來的快樂，讓他們在學中樂，樂中學。比如從例題求一對有著相對關系的出勤率和缺勤率，了解它們之和是100%，到基本練習達標率、發(fā)芽率等從單一的計算百分率，到“種了100棵樹，死了1棵，求成活率”、“25克鹽和100克鹽，求鹽水中的含鹽率”等變式練習，有效地培養(yǎng)了學生的思維的靈活性和廣闊性，提高了學生的分析問題和解答問題的能力。
四、深思：教師語言還需錘煉
語言是交流思想的工具，是表達內(nèi)容的形式。在整個教學過程中，語言是完成教學任務的手段。教師的語言表達直接影響到教學工作的效果。在整堂課的教學過程中，我的語言不夠簡練、精確。特別是在提問、點撥和評價性的語言。提問，是啟發(fā)誘導的重要方式。提問的實質(zhì)是激疑，而激疑的目的是引發(fā)學生積極思考。善啟發(fā)者，必善提問。比如，在總結求百分率的含義時，提問：“學習了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢？”此問一拋，學生頓時無所適從，不能很準確地回答問題。但如果結合之前學習的那么多百分率，讓學生觀察，從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多。
點撥式語言也是啟發(fā)誘導的重要方式。比如在學生學習出勤率時，不單單只用“你說，你說”這樣簡單的過渡語讓學生機械式地說出勤率含義和計算方法，而是加上一些點撥語言，讓學生更深入、更全面的了解出勤率。
評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的紐帶，在激勵中成長，在反饋中提高，在調(diào)整中發(fā)展，已成為學生發(fā)展性評價的有效手段。有時教師試圖用鼓勵性的語言來調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的發(fā)展，效果并不一定很理想。究其原因，教師的評價可能沒有對學生的認識起到提升的作用。課堂中，有時只是對學生的發(fā)現(xiàn)進行簡單的肯定，而沒有關注學生在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展性評價的內(nèi)容。
面對新課程改革下開放的課堂，面對一個個性格經(jīng)歷各異的學生，面對學生隨時出現(xiàn)許多未能預料的想法，該如何很好地運用教學語言的表達藝術去調(diào)控課堂和引導點撥學生值得我深思。
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