小學數(shù)學教學反思[優(yōu)選15篇]

　　作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的小學數(shù)學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數(shù)學教學反思1

　　小學數(shù)學《乘法分配律》教學反思教學乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學生的正確率很低，特別是對乘法結(jié)合律與乘法分配律極容易混淆。針對這種情況，我認為在教學中應(yīng)該注意這些問題：

　　1、乘法分配律的教學既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點，也要同時注重其內(nèi)涵。

　　教學中通過解決買水果濟青高速公路全長約多少千米？這一問題，結(jié)合具體的生活情景，得到了（110+90）2=1102+902這一結(jié)果。這時我們往往比較注意了等式兩邊的外形結(jié)構(gòu)特點，即兩數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。所以這里我們不僅要從解題思路的角度理解兩個算式是相等的'，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示200個2，右邊也表示200個2，所以（110+90）2=1102+902

　　2、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。

　　乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。在練習中（40+4）25與（404）25這種題學生特別容易出現(xiàn)錯誤。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。如：進行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應(yīng)用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？

　　3、讓學生進行一題多解的練習，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。

　　如：計算12588；10189你能用幾種方法？

　　12588 ①豎式計算； ②125811；③125（80+8）；④125（100-12）；⑤（100+25）88； ⑥（100+20+5）88等等。

　　10189 ①豎式計算；②（100+1）89；③101（80+9）；101（100-11）；101（90-1）等。對不同的解題方法，引導(dǎo)學生進行對比分析，什么時候用乘法結(jié)合律簡便，什么時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進行間算的條件是不一樣的。乘法分配律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。力爭達到用簡便算法進行計算成為學生的一種自主行為，并能根據(jù)題目的特點，靈活選擇適當?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

　　4、多練，針對典型題目多次進行練習。

　　練習時注意練習量和練習時間的安排。剛開始可以天天練，過段時間以后可以過1-2天練習一次，再到1周練習一次。典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103-653；5699+56；12588；48102；4899等。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。

小學數(shù)學教學反思2

　　教學反思是教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展它可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新的表達方式，它是一種有益的思維活動和再學習活動，貫穿于教師的教學生涯，促進了教師專業(yè)成長。培養(yǎng)教師教學反思的意識、反思習慣和反思能力是提高教師的專業(yè)化水平，改善教師教育方式，改進教學質(zhì)量的新思路。然而反觀目前多數(shù)教師的教學反思，卻存在著一些需要關(guān)注并予以解決的問題。

　　一、對反思活動本身的認識不足，缺乏理論的指導(dǎo)

　　目前，教師的教學反思多為感性認識，窄而淺，缺乏理性思考，究其原因，還是沒有把學習緊密結(jié)合起來，缺乏正確的理論指導(dǎo)，使教學成了“空思”。

　　置身于當今不斷發(fā)展的教育特殊時期，教師原有的知識結(jié)構(gòu)與知識儲備已不能適應(yīng)教育教學的需求，原有的`教師成長經(jīng)歷幾乎不再適用，每個教師處在成長中。每個教師都必須不斷學習、終身學習，要培養(yǎng)會學習、善思考、能創(chuàng)造的學生，教師只有堅持不懈的學習提高，經(jīng)常的通過教學反思來回顧與梳理自己的實踐行為，記敘自己的教學經(jīng)歷，提煉自己的教學智慧，走出自己的狹隘空間，才能全面的認識現(xiàn)象的本身，否則，只能是天天反思日日如此，年年反思歲歲依舊。

　　要具備相關(guān)的理論的經(jīng)驗，就必須多讀書，多學習，讀霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，就對如何教學，如何駕馭課堂，如何帶領(lǐng)學生走出自然提供了反思的標尺，讀專業(yè)性的書。領(lǐng)略大師的風采，模仿名師的課堂，對自己的反思大有啟迪。就不會導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。

　　二、對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距

　　決大多數(shù)教師都具有教學反思的意向，在教學中確實存在著反思，但反思的內(nèi)容比較單一，側(cè)重于反思較低層次的教學技能，對教學行為的合理性反思不多。在反思的方式上，側(cè)重于課后反思，缺乏反思的連貫性。決大多數(shù)教師的自我評價都很高，一方面說明教師對自己的教學很有信心，另一方面也說明教師自我反思的意識淡薄——對自己教學的高評價與實際教學之間存在距離。多數(shù)學校對教學反思都有要求，但不明確，不具體，造成教師對教學反思的內(nèi)涵并不理解，并沒有從內(nèi)心真正接受學校的要求，而自覺自愿的進行教學反思，處于表面應(yīng)付狀態(tài)，對教學的反思也還停留在“反省、回顧”的水平。傳統(tǒng)的教師培訓模式以及傳統(tǒng)的教學觀、學生觀都是影響教學反思發(fā)生的因素。大多數(shù)教師都能積極的認同教學新思想、新理論，

　　如注重學生的發(fā)展、關(guān)注教學的有效性，但所認同的理論和實際的教學實踐之間還有距離，說明教師的教學反思能力還有待于進一步培養(yǎng)。

　　三、反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限

　　教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案）以及評課說課的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思考問題當作反思的過程或反思的形式。采用建立教學檔案、教學錄像的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便于改進。

　　四、教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上

　　在對教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事件進行描述，嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據(jù)的占少部分，但僅僅是依據(jù)個人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學事件產(chǎn)生的可能原因進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問題。初步可以得出結(jié)論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。

　　基于以上的結(jié)論，筆者認為，可以從外部條件和教師個人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學習、增強教師的責任感、加強專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來培養(yǎng)教師的反思素質(zhì)。二是通過加強學校文化與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現(xiàn)。

小學數(shù)學教學反思3

　　《有余數(shù)的除法》這部分學習內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學習除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須切實學好。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。學生在二年級（上冊）表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，本節(jié)課教學有余數(shù)除法，分四步幫助學生逐步認識余數(shù)和有余數(shù)除法。

　　首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過分小棒的活動來讓學生感受“余數(shù)”

　�。ǎ保┳寣W生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個人。

　�。ǎ玻┬〗M合作將１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過這個壞節(jié)，讓學生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。

　�。�3）揭示課題。在小組活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數(shù)除法的`含義，進一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。

　　組織學生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發(fā)現(xiàn)平均分東西時，不是都能正好全部分完的，經(jīng)�？赡苓�剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步形成“剩余”的表象。接著以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。

　　然后讓學生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義。

　　最后是充實感性材料，形成概括性的認識。學生初步建立概念的時候，往往需要大量的事實來支持�！跋胂胱鲎觥弊寣W生繼續(xù)進行分圓片、分三角形等活動，比較概括地知道平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計算。

　　學生積極參與操作活動，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于學生掌握。能為學生提供更多的研究和探索的機會，使學生面對數(shù)學問題，用自己的智慧去探求數(shù)學的奧秘。雖然在擺的過程中，學生交流中，課堂有點亂，但學生學會了創(chuàng)造，自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數(shù)概念的過程中要循序漸進，凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實意義，讓學生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學生進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系<

小學數(shù)學教學反思4

　　（一）重視從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。

　　課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學問題，引起學生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的`一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。

　　（二）注重讓學生在應(yīng)用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。

　　本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還注意讓學生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數(shù)表示分得的結(jié)果，并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣學生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數(shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

　　上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數(shù)學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學生自主創(chuàng)造出分數(shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥，歸納總結(jié)。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。

小學數(shù)學教學反思5

　　教材分析

　　這節(jié)課的課題是倒數(shù)的認識，是一節(jié)新授課，倒數(shù)的認識是北師大版六年制小學數(shù)學第十冊第三單元，分數(shù)除法的第一節(jié)內(nèi)容，通過本節(jié)課的教學，要使學生掌握以下兩個知識點①理解倒數(shù)的意義②會較熟練地求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)，倒數(shù)的認識是一節(jié)概念教學課，它是在分數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行教學的，主要是為后面學習除法作準備的，因為一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法是歸結(jié)為乘上這個分數(shù)的倒數(shù)，所以本節(jié)課的教學效果將會直接影響分數(shù)除法的教學進度、在教學中，必須打下堅實的基礎(chǔ)，為以后學習分數(shù)除法掃清障礙，提高學習效率。

　　學情分析

　　學生能否熟練地求出一個數(shù)的倒數(shù)，將會直接影響分數(shù)除法的計算和分數(shù)四則混合運算效率的提高。因此根據(jù)學生特點和大綱的要求確定本節(jié)課的重點是理解和掌握求一個數(shù)（0除外）倒數(shù)的方法。只要學生掌握了方法，再加以適當?shù)木毩�，求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)對學生來說已經(jīng)是再簡單不過的事情了。對于倒數(shù)的.意義來說，表面上看起簡單，即乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。但學生在理解的時候往往把“互為”兩個字丟掉，例如5和 ，應(yīng)該說成5和 互為倒數(shù)而部分同學會說成5是倒數(shù)， 也是倒數(shù)，要想使學生真正理解倒數(shù)的意義，必須抓住關(guān)鍵詞互為化抽象為形象，因此準確透徹地理解倒數(shù)的意義是本節(jié)課的難點。

　　教學目標

　　1、知識目標

　　只有準確、理解了倒數(shù)的意義才能初步引導(dǎo)學生掌握求倒數(shù)的方法，學生才能逐步的會求一個數(shù)的倒數(shù)，為以后的學習打下基礎(chǔ)。因此，我確定了第一個目標，知識目標即：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)（0除外）倒數(shù)的方法。

　　2、能力目標

　　要使學生理解倒數(shù)的意義，發(fā)現(xiàn)求倒數(shù)的方法，學生就必須通過分析、比較抽象等思維過程。因此確定了第二個目標能力目標即：提高學生運用新知識解題的能力，培養(yǎng)學生分析、比較概括能力及創(chuàng)造性思維能力。

　　3、情感目標

　　興趣是最好的老師，只有讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才會達到理想的教學效果，提高學生的知識水平）。因此制定第三個目標、情感目標即：選用恰當?shù)慕虒W手段和方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

　　教學重點、難點：

　　重點：發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征，理解倒數(shù)的意義

　　難點：求一個數(shù)的倒數(shù)的方法

　　教學過程：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，理解“互為”

　　師：當碰到好朋友時，美國人會熱情的擁抱，我們中國人一般會怎樣做呢？

　　生：握手

　　師：現(xiàn)在誰愿意來前面和老師握握手，他就會成為老師最好的朋友。

　　師：握手是幾個人的事情呢？

　　生：兩個人。

　　師：通過今天的相處，我們都互相成了朋友。誰能告訴大家，你是怎樣理解“互相成了朋友”這句話的？

　　生：“互相成了朋友”就是說我們是老師的朋友，老師也是我們的朋友。

　　二、 觀察比較，抽象概念。

　　師：同學們，前面我們學習了分數(shù)的乘法，今天老師給出一些乘法算式，比一比誰能最先發(fā)現(xiàn)這組算式的秘密。

　�。�拿出課堂作業(yè)本幫助你）

　　2/3×3/2 2×1/2

　　8/11×11/8 1/10×10

　　7/9×9/7 7×1/7

　　6/5×5/6 1/5× 5

　　（師巡視學生的情況，并對分數(shù)的格式加以指導(dǎo)）

　　學生思考后，匯報結(jié)果：

　　生1：兩個乘數(shù)的分子、分母位置顛倒

　　生2：每個算式乘積是1

　　師：現(xiàn)在老師有點疑問，2不是分數(shù)，它的分子和分母是什么呢？

　　生：2可以寫成2/1，分子分母顛倒后，2/1×1/2=1

　　三、 理解倒數(shù)的意義

　　師：觀察的真仔細，我們能不能給這樣的數(shù)取個名字呀？

　　生：倒數(shù)

　　師：對，這就是我們今天要研究的課題：倒數(shù)(板書)

　　師：再看這幾個算式，2×1/2=1，我們說：2是1/2的倒數(shù)，1/2是2的倒數(shù)

　　師：看這幾個算式，倒數(shù)是對幾個數(shù)來說的？

　　生：兩個數(shù)（師板書）

　　師：這兩個數(shù)的乘積有什么特點？

　　生：乘積是1（師板書）

　　師：再舉一個例子：2/3×3/2=1，我們說：2/3是3/2的倒數(shù)，3/2是2/3的倒數(shù)，2/3和3/2互為倒數(shù)（師板書：互為倒數(shù)）

　　師：怎么理解“互為”呢？

　　生：相互的意思

　　生：就是對兩個數(shù)而言的

　　師：“互為”是對兩個數(shù)而說的，不能孤立地說誰是倒數(shù)，應(yīng)該說誰是誰的倒數(shù)。

　　師：你能說說黑板上其他例子誰和誰互為倒數(shù)嗎？和你的同桌說一說

　　師：除了這幾個例子，能寫出其他乘積是1的算式嗎？

　　生：。。。。。。

　　師：大家表現(xiàn)真好，老師也來說一個，3/5是倒數(shù)，對嗎？

　　生：不對

　　師：你幫老師改正吧

　　生1：應(yīng)該說3/5是5/3的倒數(shù)

　　生2：。。。。。。

　　四、 研究求一個數(shù)的倒數(shù)的方法

　　師：我們已經(jīng)了解了倒數(shù)，現(xiàn)在我們就幫這些數(shù)找一下他們的倒數(shù)朋友吧！ （師讀生寫）

　　3／57/23 35 1 0

　　把他們的倒數(shù)朋友寫在作業(yè)本上。（師巡視，找兩名學生板演）

　　師：這么快，你們是怎樣找到這些數(shù)的倒數(shù)的？

　　生：分子分母交換位置（師板書找倒數(shù)的方法）

　　師：15是整數(shù)，怎么辦？

　　生：15=15/1，分子分母交換位置，就是1/15

　　師：1呢？

　　生：1=1/1,所以1的倒數(shù)還是1（師板書）

　　師：0有倒數(shù)嗎？（出現(xiàn)2種答案，小組討論，師巡視）

　　師：討論完了，那0到底有沒有倒數(shù)呢？

　　生：沒有

　　師：理由呢？

　　生：0不能做分母，0乘任何數(shù)都得0（師板書）

　　師:找一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法，就是分子和分母交換位置(板書)

　　五、 總結(jié)收獲、鞏固練習

　　師：大家會找倒數(shù)，現(xiàn)在請你做主考官，你說一個數(shù)，找一個同學說它的倒數(shù)

　　生：。。。。。。

　　師：大家掌握這么好，總結(jié)一下學的知識吧。

　　生：。。。。

　　師：想不想再挑戰(zhàn)一下

　　生：沒問題

　　師：好，那就帶著這份自信認真完成，做完小學數(shù)學課本第24頁“練一練”

　　六、 拓展、提高（由于練習時間長，這個環(huán)節(jié)課后做了補充）

　　師：老師這有2個疑問，能不能幫助老師呀？幫老師求他們的倒數(shù)，老師出示小數(shù)和帶分數(shù)

　　生：。。。。

小學數(shù)學教學反思6

　　《用乘法口訣求商》是一堂計算課。這節(jié)課的主要目標是初步認識除法是乘法的逆運算，知道商就是乘法算式中的一個因數(shù)；學會用乘法口訣求商，商就是 乘式中的因數(shù)；最后培養(yǎng)學生的邏輯推算能力。教學的重點和難點都是讓學生學會用乘法口訣求商。本節(jié)課我的教學思路就是如何將學本式卓越課堂與學校的四度三正教學模式的有機結(jié)合，努力作到以學定教、以學施教、以學論教，力圖從被動接受型的課堂轉(zhuǎn)向主動學習型課堂，從知識增長型課堂轉(zhuǎn)向 能力發(fā)展型課堂。讓聽課的教師覺得看起來大有看頭，嚼起來大有嚼頭。不僅要在學習方式上求變，還要彰顯學科特色，突出新課標提出的四基、四能。

　　上課時，可能每個老師都有同感：學習成績優(yōu)異的學生哪怕課后再調(diào)皮，課堂上的注意力都是很集中的`。一位教育家說：教師的巨 大技巧就在于集中與保持學生的注意力。尤其是在我們二年級的課堂教學中，由于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，注意力難以集中更是成為了我們課堂教學的 一大難題。作為一名教師，如何讓學生上課集中注意力，顯得尤為重要。

　　在我小的時候?qū)W習計算，我就一直覺得它有點機械、枯燥、乏味。上課之前我就在想：如何使枯燥乏味的計算課變得生動有趣，吸引他們的注意力，使他們能主動的去探索，而不是單純的用法則讓孩子被動接受呢？課前準備，激趣導(dǎo) 入時，我用對口訣，背口訣，補充口訣的方法了解孩子們對口訣的掌握情況，請孩子大聲朗讀題目要求，這樣的題目要求和教師的激勵性語言能有效地培養(yǎng)學生的自 信意識，相信自己能行，為后面教學中學生有效地發(fā)揮自身的潛能，發(fā)表自己獨道的看法提供有力的保障作用。

　　成功之處：

　　在我上課的引入階段，我先講了昨天上街買了花瓶插花，加上多媒體的演示，使得學生的眼睛全都盯在大屏幕上，一個個聚精會神，這樣學生的注意力就提高了，上課的效率也提高了。練習中， 我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后5道題聯(lián)系起來，設(shè)計成一個循序漸進的練習過程。其次，我用小組交流、同桌交流的教學方法，讓學 生自己得出用乘法口訣求商，要先看除數(shù)是多少，就用幾的口訣。

　　不足之處：

　　第一，小組討論的時候，看上去小組討論的 都很激烈，有的小組每個孩子都在張嘴，卻誰也聽不清誰在說什么，有的學困生把此時當成了玩耍的最好時機。很明顯，這樣的討論沒有起到真正討論的意義，也沒 達到交流的效果，反而時間耽擱了，所以以后要多加強在這方面的管理，教師要多巡視，不能讓一些學生濫竽充數(shù)。而且要提出一些能引起學生興趣的問題讓學生討 論，這樣注意力就不會分散了。

　　第二，我沒有設(shè)計一些能引起學生興趣的題目。

　　總之，教師有不斷學習、探索，轉(zhuǎn)變育人觀念，才能使自己的課堂教學符合新課程改革理念，要讓孩子覺得數(shù)學并不是那么枯燥無味，所以在教學中要讓數(shù)學和生活練習在一起，這樣學生的上課積極性出來了，注意力也就提高了，教學效率就出來了。

小學數(shù)學教學反思7

　　本節(jié)課教學突出了“湊十法”的教學，幫助學生轉(zhuǎn)化思想。遵循了由具體到抽象的認知規(guī)律，通過操作、演示，幫助學生形成“湊十法”的表象，通過口述湊十的過程，在數(shù)學語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉(zhuǎn)化成學生頭腦中的思維程序，通過想湊十的過程，在頭腦里形成原來的操作情景，利用表象使形象的.知識內(nèi)化為學生頭腦中的智力活動。在教學時，讓學生多次口述湊十的過程，激活學生思維，掌握本節(jié)課的重點也是難點：“湊十法”的思考過程。

小學數(shù)學教學反思8

　　小學數(shù)學教學反思：在新課程的教學中，我欣喜地看到保守的接受式教學模式已被生動活潑的小學數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，小同學們動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充溢著求知欲和表示欲。

　　下面，我對一些具體案例的教學反思，從同學的變化看課改，就我教學經(jīng)驗談一下課改體會：

　　教學反思一、從生活動身的教學讓同學感受到學習的快樂

　　本學期的教材有“圖形與變化”這一節(jié)課，在同學理解了旋轉(zhuǎn)和平移的前提下，讓同學多去觀察日常生活中，哪里有旋轉(zhuǎn)，哪里有平移，第二天再來回答，同學們開始活躍起來，受到啟發(fā)，每個同學都在生活中找實例，同學從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數(shù)學”的新理念。

　　教學反思二、交流讓同學分享快樂和共享資源

　　同學已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以和原有的生活背景，是良好的`課程資源。在“克和千克的認識初步”這節(jié)課中，有一道題問什么大約重一千克，我想，假如直接給同學答案有幾種，他們不但不明白為什么，也想象不出來一千克到底有多重，于是我讓同學們從家?guī)�來兩袋鹽，讓他們用手掂一掂，告訴他們這就是一千克，讓同學們從籠統(tǒng)的概念形成感觀認識，然后拿稱去稱一稱，實現(xiàn)了他們對重量單位的理解和認識，大家一起分享發(fā)現(xiàn)和勝利的快樂，共享相互的資源。

　　教學反思三、實踐是學好數(shù)學的前提

　　在本學期習題中有關(guān) “10個一百是一千”的問題，我想假如沒有實踐同學，是不會有立體感的。于是，我就讓同學帶來小木棒，讓同學在課堂上進行實踐，動手擺一擺，調(diào)動了同學的學習積極性。

小學數(shù)學教學反思9

　　今天這堂課其實是有點匆忙的。課前的一個小游戲忘了，忘了讓學生體會因數(shù)和倍數(shù)之間的相互聯(lián)系和依存關(guān)系了。明天的課上補上。

　　滿意的一點：模式的提練

　　在讓學生根據(jù)算式說了誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)之后，出示了想想做做的第一題，我加了一道：Ａ×Ｂ＝Ｃ，并且讓學生用一道算式提練出因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。結(jié)果學生都不知道如何表達。我把算式板書上黑板上，是因數(shù)×因數(shù)＝倍數(shù)。而后，我又轉(zhuǎn)過去用一道除法算式３６÷９＝４來讓學生找一找誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，學生的反應(yīng)都不錯，馬上就明白了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。

　　不滿意的地方在于：對于找出３６所有因數(shù)的有序思考沒有強調(diào)。當我讓學生們自主找出３６的所有因數(shù)時，許多學生就茫然不知所謂，但是他們并不是不懂，只是不知道如何去寫，所以我在黑板上挑選了一些學生的作業(yè)加以板書，讓學生進行比較。

　　如：１、３６、２、１８、３、１２、４、９、６

　　１、２、３、４、６、９、１２、１８、３６

　　和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８，３６÷３＝１２

　�。常丁拢矗剑�,３６÷６＝６

　　尤其是最后一種方法，我特別注意讓學生評價一下這種思考方法的正確性。得出結(jié)論是這樣思考是可行的。那么我接著告訴他們，這樣思考的確是可以，不過，缺少的因數(shù)的提取，由此過渡到評價第一種方案和第二種方案，在這兒，我特別示范了一下寫因數(shù)的方法，即從兩邊向中間包圍。學生們在比較中找出了寫因數(shù)的方法，明白了寫出因數(shù)的格式。本來可以相機在這一步讓學生體會尋找因數(shù)的有序性，結(jié)果一急，只是帶過了一句。今天在補充習題上出現(xiàn)了問題，我抓了幾個學生問為什么強調(diào)有序性，學生告訴我：因為可以看得清楚，因為不會遺漏�？雌饋戆嗌系膶W生有這方面的意識，在做題目的時候還應(yīng)該再稍稍提點一下，應(yīng)該也就不成問題了。

　　《因數(shù)和倍數(shù)的練習》教學反思 4月14日

　　昨天新學了因數(shù)和倍數(shù)，我覺得課上學生表現(xiàn)還可以，很會說，但到了家自己做家作時，問題很多。今天進行了練習后，效果截然不同。我在練習前，首先對昨天的內(nèi)容進行了復(fù)習。讓學生進一步明確：1、講因數(shù)和倍數(shù)時應(yīng)該講清誰是誰的倍數(shù)或因數(shù)。2、找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)時，倍數(shù)最小的是它本身，其它都比它大，因數(shù)最大的是它本身，其它都比它小，最小是1。學生書上練習時，提醒學生弄清每題的具體要求，有些題只要寫出一個數(shù)部分的倍數(shù)，而有些題需要寫出全部的倍數(shù)。有些符合要求的數(shù)不止1個，要盡可能把這些數(shù)都找出來。但學生有時找不全，我就教會學生這樣思考：找一個數(shù)的倍數(shù)時用乘法，找一個數(shù)的因數(shù)時用除法。效果還可以。

　　今天教學了因數(shù)和倍數(shù)一課，這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵是讓學生在掌握因數(shù)、倍數(shù)的概念的基礎(chǔ)上學會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。就總體情況而言教學效果還可以，但多少還是存在遺憾。

　　存在問題：在寫出了算式3*4=12后出示“3是12的因數(shù)，4也是12的因數(shù)；12是3的倍數(shù)，12也是4的倍數(shù)。”后讓學生閱讀，復(fù)述后讓學生觀察尋找記憶的方法，學生總結(jié)：像這樣的乘法算式我們可以說兩個乘數(shù)都是積的因數(shù)，積是兩個乘數(shù)的倍數(shù)。再讓學生用因數(shù)、倍數(shù)同桌復(fù)述算式2*6=12，1*12=12中數(shù)與數(shù)的關(guān)系，全班交流復(fù)述，學生說的`蠻好的，可是在分層練習時再讓學生描述其他算式中各數(shù)的關(guān)系時，又部分學生混淆了因數(shù)、倍數(shù)的概念�？磥黹_始的復(fù)述學生純粹是無意識的模仿，是為模仿而模仿，教師沒有在學生模仿復(fù)述后進一步讓學生思考為什么可以這樣描述這些數(shù)之間的關(guān)系，例如：為什么12是3和4的倍數(shù)，還能說12是2和6的倍數(shù)？……如果加了這層思考，學生就會理解只要是兩個整數(shù)相乘等于12，12就是這兩個整數(shù)的倍數(shù)，這兩個整數(shù)就都是12的因數(shù)。這樣才能讓學生真正理解乘法算式中各整數(shù)之間的關(guān)系。

　　滿意之處：學生在找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時花費的時間不多，但在交流方法時我舍得花費較多的時間讓學生比較各自的方法，在此基礎(chǔ)上選出不會重復(fù)、遺漏的簡便方便用學生的名字命名這些方法。再讓學生分別使用這些方法尋找，真實感受這些方法的好處。學生郵箱比較深刻，在后面的分層練習和檢測中沒有學生出現(xiàn)漏或重復(fù)的，而且速度也很快。學生的積極性很高，學生的積極性的大小與他獲得成功的概率的大小有直接關(guān)系的。

小學數(shù)學教學反思10

　　摘要：教學反思以探究和解決教學問題為基本點, 以追求教學實踐合理性為動力, 它為教學實踐開辟了一個新天地, 啟發(fā)教師反思教學中出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀的地方, 在探索中把自己鍛煉成學者型教師。下面, 筆者結(jié)合教學實踐, 談些自己的看法。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學教學; 教學反思; 教學得失; 教學評價;

　　一、以教學得失審視反思

　　“得”的方面:重點反思這堂課的特色是什么?例如, 教學目標是否達到, 學生學習方法是否適當, 教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者, 教學評價是否有助于激勵學生的學習, 教學情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 是否有利于激發(fā)學生探究的欲望等等。

　　“失”的方面:也要從上述的各個方面去審視, 去查找問題, 查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理, 哪一個問題設(shè)計不科學, 哪一個活動組織、指導(dǎo)不得力、合作不到位等等。還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題, 如何改進教學設(shè)計與教學行為, 如何應(yīng)對課堂教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題, 如何精心設(shè)計、組織、上好每一節(jié)課, 不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣, 教師才能做到教學設(shè)計、教學行為、教學思想同步進行。

　　二、以教學評價促進反思

　　評價不僅要關(guān)注結(jié)果, 更要關(guān)注過程。不同的學生, 評價的標準、內(nèi)容、方式也應(yīng)該不一樣。評價是為了促進學生的發(fā)展, 在目前評價體系不夠完善的情況下, 筆者首先在課堂教學、作業(yè)批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價, 使每個層次的學生都能享受成功的喜悅。

　　1.課堂中的個性化評價。不同的學生在課堂教學中的表現(xiàn)是不盡相同的, 因此教師對學生的評價也應(yīng)該是個性化的。如, 將“敢于發(fā)表自己不同的意見, 很好!”送給外向型的學生, 將“你講得很好, 聲音非常洪亮�！彼徒o內(nèi)向型的學生, 將“這種想法別具一格, 令人耳目一新, 請再說一遍。”送給創(chuàng)新型的.學生, 將“把自己的想法畫出來, 這種方法值得學習!”送給不善言辭的學生, 將“善于傾聽, 樂于思考, 也是一種良好的習慣。”送給思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價, 能激勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去, 張揚了學生個性化的學習品質(zhì), 提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

　　2.作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的另一種方式, 所以在作業(yè)批改中, 筆者采用了“等級”加“短語”的評價, 在一定程度上調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。對一些優(yōu)秀的學生, 采用“優(yōu)秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語, 肯定學生的成績, 使他們感受到成功的喜悅, 同時提出更高的要求, 激勵他們繼續(xù)奮發(fā)向上;對各方面表現(xiàn)都一般的學生, 采用“良”、“進步很大”、“爭取再努力”、“細心些好嗎”等深情委婉的批語, 這樣可以調(diào)整其心理差距, 激勵其不斷進步;對一些能力較差的學生, 采用“再努力!”、“多動腦筋好嗎?”、“如果把字寫得再端正些, 那該多好!”、“大家都看到了你的進步, 希望你繼續(xù)努力!”等評語, 可以起到提醒、鼓勵的作用。

　　3.成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中, 設(shè)計一個“評價”欄, 在“評價”欄中有“老師對我說”“爸爸、媽媽對我說”“同學對我說”, 并且還讓學生自己進行評價、反思, 并定下發(fā)展目標。有的學生說:“我的成績很好, 但字寫得不好, 我要加強練字�！睂�暫時沒有達到要求的學生, 教師允許他們進行延緩評價, 允許他們經(jīng)過努力或在他人幫助下達到目標后, 再記錄在成長記錄袋中。

　　教師要經(jīng)常在教學過程中找準時機, 順勢引導(dǎo)學生反思自身的學習狀況。這不僅是組織學生進行自主學習的一種教學手段, 還能在反思中培養(yǎng)學生的客觀分析能力, 增強學生的自我反思意識。認識自己, 了解自己, 挑戰(zhàn)自己, 是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己, 看不到自己的短處, 會導(dǎo)致盲目自大, 經(jīng)不起挫折的打擊;過分地否定自己, 看不到自己的優(yōu)勢, 則會導(dǎo)致自卑怯懦, 消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養(yǎng)成, 能使學生勇敢地審視自我, 虛心地取人之長, 補己之短, 從而超越自我, 不斷地健康成長。

小學數(shù)學教學反思11

　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》)， 基于國際數(shù)學教育發(fā)展的趨勢和國內(nèi)數(shù)學教育改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數(shù)學課程價值、數(shù)學學習目標、數(shù)學學習過程、教師的教學以及評價等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個方面：

　　1.充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；

　　2.改變了過去小學數(shù)學以知識的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標的課程體系；

　　3.重組了學生的數(shù)學學習內(nèi)容；

　　4.分學段規(guī)定了數(shù)學課程的具體標準；

　　5.注重了學生數(shù)學學習方式的改變；

　　6.提出了數(shù)學活動應(yīng)注意的策略；

　　7.改革了評價的方式和應(yīng)達到的目的；

　　8.強調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教育中的應(yīng)用和影響作用。

　　其中重組了學生的數(shù)學學習內(nèi)容；注重了學生數(shù)學學習方式的改變；提出了數(shù)學活動應(yīng)注意的策略這幾個方面更加注重學生數(shù)學學習能力、情感、態(tài)度和方法的培養(yǎng)。因此，《標準》指出了“教師在數(shù)學教學中應(yīng)引導(dǎo)學生在實踐中學習�！钡囊�求。因而，現(xiàn)行小學數(shù)學教材每冊都有數(shù)學實踐活動課的內(nèi)容，這是對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的專項培養(yǎng)的'舉措，是全面提高學生素質(zhì)的重要途徑。所以，上好數(shù)學實踐活動課，是我們數(shù)學教師必須面臨的教學任務(wù)。當前，在我們許多數(shù)學教師的意識里，對上好數(shù)學實踐活動課的重要性認識不足。另外，怎樣去上？大家也沒有什么經(jīng)驗和方法。如何上好這樣的活動課？我們該有怎樣的理念？

　　一、 明確每次實踐活動課的教學目的要求

　　1、教師要在上每次實踐活動課前，就要研究教材，明確教學目的要求

　　《標準》提出了數(shù)學活動應(yīng)注意的策略。指出“小學數(shù)學實踐活動課的主要目的是培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識及解決實際問題的能力。”而且，由于每個年級的活動課的內(nèi)容和要求不同：低年級（1-2年級）選擇的是與小學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的事物；中年級（3-4年級）選擇的是與小學生周圍的事物；高年級(5-6年級)選擇的是小學生所接觸的社會情況。選擇的內(nèi)容不同，必然決定了其目的也不盡相同。1-3年級的側(cè)重點是在于培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識，4-6年級的側(cè)重點是在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、運用所學知識解決問題的能力。尤其要注意的是中年級（3-4年級）側(cè)重點的轉(zhuǎn)移與衡接的問題。因此，我們的小學數(shù)學教師應(yīng)在把握各年級組織活動目的的側(cè)重點的基礎(chǔ)上有所突破，明確每節(jié)活動課的教學目的與要求，才能結(jié)合教材去有目的地促進學生應(yīng)用數(shù)學的意識與解決實際問題的能力這兩方面，使這兩方面均能平衡、交替地、互補地得到提高。所以，在備課時，一定要注意每次具體活動的目標的選擇，而且確定的目標不能要求過高，只要切合實際，達到目標就行。

　　2、在學生活動前，教師要向?qū)W生交代活動的目的要求

　　例如，四年級數(shù)學第8頁的實踐活動，是在報紙、雜志等媒體中收集一些有關(guān)大數(shù)的信息。我們首先要向?qū)W生交代這次活動的目的，然后才是布置學生去收集有關(guān)大數(shù)的信息，最后是教師把他們收集到的信息反饋給全班，要求學生再從中找出那些大數(shù)，讀出來就已經(jīng)達到目的了。

　　二、 充分做好每次實踐活動課前的準備工作

　　1、教師的課前準備工作要做好

　　這是上好實踐活動課的前提條件，要想在活動課教學中游刃有余，得心應(yīng)手，教師課前就必須做好各方面的準備工作，運籌帷幄，做到心中有數(shù)。

　　（1） 課前的的思想準備。每次的實踐活動都是結(jié)合前面所學的內(nèi)容設(shè)計的。要想活動能正常的開展，教師就必須要理清教材的要求與知識的前后聯(lián)系，結(jié)合本班的實際情況，例如學生知識水平如何？操作能力如何？需要哪些工具和材料？必須要有充分的思想準備。有的還需要教師先實踐，了解整個過程才行。只有這樣做到心中有數(shù)，指導(dǎo)學生活動時才可以有條理。

　�。�2）教師課前的學識準備。我們知道：作為教師要想給學生一碗水，就必須讓自己有一桶水。在上課前，教師必須深入研究教材，了解相關(guān)的知識體系，做好實踐課的知識的積累和操作技巧的掌握。進而更好地指導(dǎo)學生掌握相適應(yīng)的知識和技能。所以，課前對于有關(guān)知識必須要十分熟悉，在實踐活動前、在平時的教學中加強做好學生學識上的儲備工作，做好充分的思想準備。例如上四年級教材的《國家體育場》的小組活動課，教師必須對國家體育場的相關(guān)資料要了解，還必須讓學生知道面積的計算方法、以及測量方法。又例如四年級上冊中的《種蒜苗》，教師必須在上這個課前，先自己種，并且做好蒜苗的生長記錄。還有六年級的利率調(diào)查、計算利息的實踐活動，教師必須要讓學生對儲蓄、國債、利息、利率等相關(guān)知識以及計算利息的方法熟練掌握。只有這樣才能順利完成相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作，有效地達到實現(xiàn)全面提高學生素質(zhì)的新理念。

小學數(shù)學教學反思12

　　倒數(shù)是分數(shù)除法的開篇，為整個分數(shù)除法單元的學習打下基礎(chǔ)，本節(jié)課需要孩子們在計算、觀察、比較中發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義，并掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法。

　　在本節(jié)課的教學中出示“杏”和“呆”；“吳”和“吞”，讓孩子們初步感受語言文字中“顛倒”的含義，在學生感嘆語言魅力的`同時，出示多副美麗的倒影圖片，孩子們在一次次贊嘆聲中感受到語言生活中竟有如此美麗的照片，拋出在我們的數(shù)學中是否也有這樣的現(xiàn)象呢？引入本節(jié)課的學習，孩子們的學習熱情被激發(fā)，更好的進行本節(jié)課的教學，有了前2個情境的鋪墊，孩子們更好的發(fā)現(xiàn)出示的幾個算式的特征，幾個學習好的同學一眼看出奧妙，回答答案都是1。在觀察中，發(fā)現(xiàn)2個乘數(shù)是分子和分母顛倒，孩子們在學習中初步感受倒數(shù)。出示倒數(shù)，深入理解。

　　在接下里的學習中強調(diào)2個分數(shù)是“互為倒數(shù)”，并探究1的倒數(shù)和0的倒數(shù)，因為0不能做分母因而0沒有倒數(shù)。孩子們在練習中準確率較高，注重孩子們的語言組織能力的培養(yǎng)。

小學數(shù)學教學反思13

　　（一）學習內(nèi)容來自生活

　　《數(shù)學課程規(guī)范》指出：“同學的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是實際的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”學習內(nèi)容來自同學生活實際，在同學已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習，可使學習更有效。因為學習內(nèi)容貼近同學知識經(jīng)驗，符合同學心理特征，容易形成知識結(jié)構(gòu)，同時也充沛體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如，讓同學充沛地摸手背、摸學習用品的面，感知物體的外表的大小；利用同學描出的各種平面圖形，比較大小，讓同學明白平面圖形有大��；讓同學用1平方分米丈量課桌面的面積，引導(dǎo)同學體會數(shù)學學習的應(yīng)用價值。

　　（二）學習需求來自同學

　　引導(dǎo)同學主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)同學的認知特點和心理特點，充沛激發(fā)同學的.學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。因為同學第一次學習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的。因此，本案例教學中，我花了比較多的時間，讓同學在操作中充沛體驗統(tǒng)一丈量規(guī)范的重要性和必要性，便得同學明確了學習的意義，也為同學主動、積極學習鋪平了道路。例如讓同學用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會，并通過發(fā)明矛盾抵觸，使同學明確要丈量面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動地投入到學習面積單位的活動之中。面積有哪些呢？教師不直接告訴，讓同學充沛地表示自我，進而樹立起學習的自信心。

　　（三）學習過程重視體驗

　　新課標重視同學學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調(diào)同學的參與性和實踐性，讓同學參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受（體會），構(gòu)建屬于自身的認知體系�？梢姡�體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于同學自身的教學學習活動，它旨在讓同學通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。同學在估一估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動手實踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學量一量，摸一摸有多大，讓同學初步感知1平方分米的大小，再讓同學想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學的空間觀念，然后讓同學動手剪出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進而建構(gòu)出面積單位的概念。

小學數(shù)學教學反思14

　　這是孩子們步入小學的第一堂數(shù)學課。我知道一年級的孩子們注意力集中時間短、好動，所以課前在網(wǎng)上下載了相關(guān)的數(shù)學課件，帶領(lǐng)孩子們到多媒體教室進行第一堂數(shù)學課。

　　通過了解我還知道他們大多在學前班已接觸10以內(nèi)的數(shù)，絕大多數(shù)的孩子會指物數(shù)數(shù)，結(jié)合他們已有的數(shù)學經(jīng)驗，本節(jié)課的教學重點是教學生數(shù)數(shù)的`方法，并會按一定的順序數(shù)數(shù)；難點是讓學生學會按一定順序觀察圖畫，體會數(shù)數(shù)的方法，并用完整的語言表達。

　　在教學時，我先對學生的數(shù)數(shù)情況進行初步的了解：接著為學生出示鮮艷的圖（課件出示），吸引其注意力，激發(fā)學生興趣。教學活動按照先引導(dǎo)學生數(shù)圖中事物的數(shù)量，再抽象出數(shù)，然后再回到數(shù)數(shù)活動中進行。10以內(nèi)各數(shù)的認讀，采用了多種方法，分步驟的練習與反饋，便于全面了解學生的掌握情況。最后引導(dǎo)學生數(shù)一數(shù)多媒體教室里物體的數(shù)量，將數(shù)與學生身邊的實際生活緊密聯(lián)系，課后布置讓孩子們數(shù)一數(shù)校園里熟悉的事物，進一步將活動擴展到課外，使數(shù)學學習走出課堂。

小學數(shù)學教學反思15

　　本節(jié)課是數(shù)學人教版五年級下學期第四單元的內(nèi)容，主要是讓學生理解約分和最簡分數(shù)的意義，掌握約分的方法，難點在于判斷約分后的分數(shù)是否是最簡分數(shù)，事實證明學生在實際運用時的確掌握不夠理想。

　　經(jīng)過反思，《約分》這節(jié)課有幾個方面值得注意：

　　1.約分的概念是把一個分數(shù)化成和他相等，但分子和分母都比較小的分數(shù)，叫做約分。 從約分的概念看，約分的結(jié)果不一定是最簡分數(shù)，只是比分子和分母比原來分數(shù)的小就行了，這樣學生在做題時容易產(chǎn)生誤解，只要數(shù)約小了，約分就結(jié)束了，因此結(jié)果也不是最簡的。在此，我跟學生強調(diào)雖然約分的概念是沒要求要約到最簡，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡，這樣統(tǒng)一要求，學生就清楚了。

　　2.學生知道老師要求約分的結(jié)果要最簡，但是結(jié)果不是最簡時有的學生判斷不出來，因此也出錯，如2/18，22/14等。還有的'分數(shù)學生判斷不出是否是最簡分數(shù)，特別是分子或分母是一個較大的質(zhì)數(shù)時，學生誤以為是最簡分數(shù)，如17/34，19/57等。我跟學生強調(diào)碰到分子或分母是質(zhì)數(shù)時，就驗證分母或分子是不是這個質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，如果是那么這個分數(shù)就不是最簡，如果不是倍數(shù)關(guān)系，那這個分數(shù)就是最簡的。

　　同時還補充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數(shù)先消零在化簡；分子分母都是偶數(shù)時先用2去除；倍數(shù)關(guān)系時用分子去除等等。

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