【精】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、教學(xué)效果：
文章的主線(xiàn)落在一個(gè)“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹：先寫(xiě)水的形態(tài)變化，接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”開(kāi)始，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀 出自己喜歡的語(yǔ)氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點(diǎn)詞——“落”“打”“飄”。這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)。通過(guò)理解朗讀，學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。最后，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
二、成功之處：
對(duì)比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做的好事——灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事——淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶來(lái)不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
三、不足之處：
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開(kāi)小火車(chē)讀，同桌讀等等。通過(guò)采用不同的'形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、改進(jìn)措施：
教師的語(yǔ)速還應(yīng)再慢一些。由于低年級(jí)的學(xué)生思維相對(duì)比高年級(jí)的學(xué)生要來(lái)得慢一些，教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響學(xué)生思考的時(shí)間。在本堂課中，教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
開(kāi)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，青蛙為什么要賣(mài)泥塘呢？它是怎么賣(mài)的呢？賣(mài)出去沒(méi)有呢？以此激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生猜一猜“青蛙的泥塘到底賣(mài)出去沒(méi)有？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生在自己質(zhì)疑和猜想的基礎(chǔ)上，結(jié)合拼音讀通課文，勾畫(huà)出寫(xiě)青蛙賣(mài)泥塘原因的句子，讀一讀，再想象青蛙住的“爛泥塘”是什么樣的？弄清青蛙賣(mài)泥塘的原因。引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，弄清楚哪些動(dòng)物想買(mǎi)泥塘，沒(méi)買(mǎi)成的原因是什么？青蛙聽(tīng)了小動(dòng)物的話(huà)后是怎么想的，怎么做的？教學(xué)這一部分時(shí)，要不斷地創(chuàng)設(shè)情景，有效地聯(lián)系生活實(shí)際演一演、想一想。最后，把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”展開(kāi)對(duì)比，滲透“美好的環(huán)境是靠勞動(dòng)創(chuàng)造的”德育教育。
在閱讀教學(xué)中，我培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力，引導(dǎo)學(xué)生想象。兒童思維是以具體形象思維為主，而語(yǔ)言本身是抽象的，如何有效地讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解呢？創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。
教學(xué)中，我抓住三個(gè)詞語(yǔ)：泉水、引水、灌水，通過(guò)演示和讓學(xué)生感悟朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到青蛙的聰明和勤勞。
在品詞品句中展開(kāi)想象。品詞品句，發(fā)展思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)歷，我引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，拓寬學(xué)生想象的空間。比如，青蛙面對(duì)自己創(chuàng)造出來(lái)的泥塘，不禁“愣住了”。我要學(xué)生模仿青蛙“愣住了”是什么樣子，然后趁機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)想象翅膀，想象一下，青蛙的心理在想什么。
充分運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。在低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有著許多色彩美麗，形象新穎生動(dòng)的插圖，這些插圖不僅有利于以圖學(xué)文，也有利于拓寬兒童的想象。如本課中，青蛙在一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)泥塘邊，嘴巴張開(kāi)著，似乎正在說(shuō)什么。于是，我請(qǐng)學(xué)生再次想象，青蛙面對(duì)如此優(yōu)美的泥塘，它會(huì)說(shuō)些什么呢？想象后再用語(yǔ)言表達(dá)插圖意思，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)和提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
結(jié)合本次檢驗(yàn)，對(duì)上學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行了反思。發(fā)現(xiàn)了工作中的一些亮點(diǎn)和不足。并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的措施。
學(xué)期反思：
1、加強(qiáng)年級(jí)教研，拉近各班的差距。從這次的檢測(cè)中可以明顯看出，在各平行班當(dāng)中存在差距，雖然在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，年級(jí)組和學(xué)校的教研組都定期組織備課和學(xué)習(xí)活動(dòng)，各位語(yǔ)文教師之間經(jīng)常就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交流探討，共同制定計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是各班之間的成績(jī)還是參差不齊。今后，我們將結(jié)合試卷上所凸顯出的具體的重點(diǎn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性交流，共同突破，共同提高。
2、在閱讀教學(xué)中要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課文的讀的訓(xùn)練。首先是教師教學(xué)方式和方法，總以為語(yǔ)文是熏陶和漸染的過(guò)程，或多或少的忽視了讀書(shū)的作用，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生都該踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，先教好學(xué)好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內(nèi)容。
3、是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。本此考試類(lèi)型仍然是積累，閱讀，寫(xiě)作三大塊，本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測(cè)學(xué)生閱讀方法與態(tài)度及知識(shí)面的能力，雖然平時(shí)已經(jīng)注重給學(xué)生們?cè)谶@一方面的練習(xí)與指導(dǎo)，但是練習(xí)得不夠扎實(shí)。從學(xué)生那里了解到：有的是因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)的題目不會(huì)做，有的是粗心、不仔細(xì)，理解錯(cuò)題目意思。要改變這種狀況，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握閱讀方法及技巧。
4、通過(guò)這次考試，在今后的教學(xué)中要注意重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，著眼于學(xué)習(xí)策略教學(xué)。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的研究，不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué)，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中不斷研究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力和寫(xiě)作水平；在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力和答題方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)答題的好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力有待開(kāi)發(fā)的學(xué)生，要多單獨(dú)輔導(dǎo)，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，三方共同努力。
教學(xué)改進(jìn)措施：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。
2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。
3、在教學(xué)中分類(lèi)管理，對(duì)優(yōu)生提出比一般同學(xué)更高的要求。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的疑惑問(wèn)題，積極加以分析和輔導(dǎo)。
4、用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。對(duì)學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心。老師的輔導(dǎo)要及時(shí)。
5、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪(fǎng)等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。
6、教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來(lái)，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的`問(wèn)題。
7、布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來(lái)照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。
十月是豐收的季節(jié)，我們六年級(jí)組老師們?cè)跉v時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗(yàn)與新收獲。
在授課之前，我們組的四位老師利用空節(jié)時(shí)間，不斷進(jìn)行研討，從授課內(nèi)容到授課方式，從鉆研教材到分析學(xué)生，從課件制作到課前準(zhǔn)備，大家都是不分你我，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，也達(dá)到了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一——促進(jìn)教師們的共同發(fā)展。
本次小組教學(xué)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、淡化講解，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。
《荔枝》、《長(zhǎng)征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文，以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，完全可以自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師要避免繁瑣的講解，給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間，使學(xué)生在讀中感悟。
二、優(yōu)化討論，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性。
討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，它可以啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)。這三篇課文雖然平實(shí)易懂，但要從細(xì)微處讀出真情，還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流、探索。所以都設(shè)計(jì)了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)？課文中批注，相互交流，談體會(huì)”這些環(huán)節(jié)。
三、深化感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
《梅花魂》《荔枝》《長(zhǎng)征》都是寫(xiě)得情真意切，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，都讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫(xiě)中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感，我們都設(shè)計(jì)了“歌曲渲染”，“補(bǔ)充文章結(jié)尾”“看圖寫(xiě)話(huà)”等環(huán)節(jié)。
我們通過(guò)這次小組教學(xué)，再一次領(lǐng)悟到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的根本，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，自然會(huì)水到渠成。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文資料的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。
此外，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，透過(guò)朗讀課文，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文潛力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的'深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期盼。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期盼，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《琥珀》一課剛剛講過(guò)，現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同
《琥珀》第二節(jié)（講讀課）采用了“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
二、電教手段的運(yùn)用
所設(shè)計(jì)的配音、影片巧妙。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂(lè)，充分體現(xiàn)了觀(guān)察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì)，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)
精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。
四、不足之處
本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀，其效果不佳。
在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，我體會(huì)到：當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式，要達(dá)到教書(shū)育人的.目的，就必須達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。
1、因材施教，更新教學(xué)方法
《琥珀》這一課教學(xué)時(shí)，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法，把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象、營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學(xué)模式，由認(rèn)識(shí)琥珀入手，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹(shù)脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句，分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過(guò)程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學(xué)知識(shí)得以解決，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2、巧設(shè)提問(wèn)，活躍課堂
教師的提問(wèn)是傳授知識(shí)、反饋信息的重要手段。好的提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時(shí)，我依據(jù)教材、緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使提出的問(wèn)題起到“以問(wèn)促讀”、“以問(wèn)促思”的作用。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律，注重選好問(wèn)題的切入點(diǎn)。《琥珀》一課是根據(jù)已知的去推測(cè)未知的，學(xué)生不易理解。我首先從重點(diǎn)詞入手，提問(wèn)“什么叫推測(cè)？”學(xué)生不難答出推測(cè)是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問(wèn)，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過(guò)推測(cè)才了解的？作者怎樣進(jìn)行推測(cè)？提出這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測(cè)出松脂球的形成是在很久以前的一個(gè)炎熱的夏天。從這兩個(gè)小東西還是好好地躺著，推測(cè)出當(dāng)時(shí)松脂剛好滴在樹(shù)枝上把這兩只小蟲(chóng)包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測(cè)出當(dāng)時(shí)兩個(gè)小蟲(chóng)包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學(xué)生對(duì)課文的思路一目了然。
3、采用討論方法組織教學(xué)
《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效。教學(xué)過(guò)程中充分組織學(xué)生進(jìn)行了討論。教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)習(xí)第四段時(shí)，指名學(xué)生讀課文后討論：這塊琥珀有什么特點(diǎn)？通過(guò)討論，互相補(bǔ)充，學(xué)生就初步地了解了琥珀�！爸┲雱倱溥^(guò)去，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學(xué)家是根據(jù)什么來(lái)想象的，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論，旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力量，以達(dá)到理解課文的目的。采用討論方法來(lái)組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
在一些問(wèn)題上仍存在著疑問(wèn)，需要我們進(jìn)一步深入探究。如：“科學(xué)家是怎樣展開(kāi)合理的想象”是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，“琥珀的形成”是科學(xué)家的合理想象，學(xué)生很容易理解。但是對(duì)于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”，連許多老師也把它看作是對(duì)事實(shí)的描述。“琥珀的發(fā)現(xiàn)”不是事實(shí)，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有提出這一個(gè)疑問(wèn)。但處理好這一部分的話(huà)，能夠深化學(xué)生對(duì)“合理想象”的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和想象能力有著重要的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《雷鋒日記》本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)讀13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。有感情地朗讀課文，體會(huì)雷鋒精神。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
雷鋒這個(gè)響亮的名字對(duì)現(xiàn)在的孩子們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是陌生的名字了，他們對(duì)雷鋒的了解并不多。如何讓學(xué)生動(dòng)情?這是本課首先要解決的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我先出示雷鋒的畫(huà)象，讓學(xué)生先從感受觀(guān)上認(rèn)識(shí)雷鋒，然后再讓學(xué)生講講你知道的雷鋒。由于是農(nóng)村的孩子，他們獲得信息的途徑非常有限，無(wú)非是從大人口中或?yàn)閿?shù)不多的課外閱讀中知道一點(diǎn)。所以我在學(xué)生交流后我又對(duì)雷鋒稍做了一些介紹，最后我還用人們對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià)“傻子”雷鋒自己對(duì)這種說(shuō)法的看法，“我要做一個(gè)有利于人民，有利于國(guó)家的人。我寧愿做這樣的傻子�！泵C然起敬。這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的領(lǐng)悟。通過(guò)課件展示法、情境創(chuàng)設(shè)法、誦讀感染法等多種方法結(jié)合闖關(guān)的形式引導(dǎo)學(xué)生在激趣中去體會(huì)、去感悟。
在“掃除障礙關(guān)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主識(shí)字，小組合作交流、集體解決等方式掃除了本課的生字和不理解的詞語(yǔ)障礙，如：“傻子”、“災(zāi)害”、“甘心”“省吃?xún)�用”“漂亮話(huà)”“無(wú)名英雄”等詞語(yǔ)，為下一關(guān)的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。
雷鋒叔叔助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)在我們身邊閃光�？�!我們身邊也有許多小雷鋒，快來(lái)夸一夸他們吧。在“夸一夸身邊小雷鋒”這一環(huán)節(jié)中，開(kāi)始學(xué)生很沉默，沒(méi)人舉手發(fā)言。我意識(shí)到這可能學(xué)生對(duì)“雷鋒”對(duì)“做好事”還不太理解。所以我又讓學(xué)生對(duì)這進(jìn)行再一次的'理解，又率先夸了班里的小雷鋒。經(jīng)這一提醒，學(xué)生開(kāi)始活躍起來(lái)，興奮地講起身邊的小雷鋒�！澳睦镄枰I(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里�！睂�(duì)這一句子的理解本來(lái)是課文的難點(diǎn)，但通過(guò)上一環(huán)，再來(lái)理解這句話(huà)，學(xué)生很容易就明白了。
在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)雷鋒精神能夠理解，但體會(huì)得還不夠深刻。在朗讀上，沒(méi)有細(xì)致地指導(dǎo)語(yǔ)氣的緩急變化，學(xué)生讀得雖然很用情、很流利，但感染力不夠。今后要多下功夫，努力挖掘教材的深度和廣度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加激情，讓課堂更加精彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人至深的童話(huà)故事。文中的小松鼠和小熊分別住在山頂和山腳，小松鼠折了紙船順?biāo)鹘o小熊送去快樂(lè)，小熊扎了風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩給小松鼠帶來(lái)幸福，從此在清清的溪水里，在藍(lán)藍(lán)的天空中，會(huì)時(shí)�？匆�(jiàn)漂流的紙船，飄蕩的風(fēng)箏，即使這對(duì)好朋友吵架了，也都通過(guò)紙船和風(fēng)箏捎去彼此深深的諒解和濃濃的真情。紙船和風(fēng)箏在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，成了維系，發(fā)展他們友誼的紐帶。
在教學(xué)中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理，品情味。反思這堂課，我覺(jué)得自己在以下兩個(gè)方面做得還可以。
一、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情景。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)開(kāi)始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，引入故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，我又根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出紙船和風(fēng)箏，并分別寫(xiě)上"漂"和"飄"，借助情境區(qū)別這兩個(gè)同音字。黑板上寥寥幾筆勾畫(huà)既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激起了學(xué)生的興趣。同時(shí)隨機(jī)教學(xué)了涉及到的生字，在情景中學(xué)習(xí)，在情境中感知課文大衣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。"語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。"本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程為主，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住"樂(lè)壞了""他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……"等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了"飄與漂"的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀，范讀，跟讀，讀中思考，讀中體會(huì)等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的'情感世界，取得了較好的效果。
三、體驗(yàn)成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出:"給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。"在課即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話(huà)和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中也存在一些困惑，課堂參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)很熱情，有一部分孩子很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還有些孩子的傾聽(tīng)的習(xí)慣很差，如何去顧及全體。隨文識(shí)字如何保證時(shí)間，銜接自然，都需要老師去關(guān)注和智慧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)地表現(xiàn)了一場(chǎng)美麗的大雪過(guò)后，小白兔和媽媽堆了一個(gè)可愛(ài)的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)……但是后來(lái)，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過(guò)，讓每個(gè)人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻(xiàn)自已、舍己救人的高尚品質(zhì)，又結(jié)合自然現(xiàn)象說(shuō)明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學(xué)道理，在趣味性活動(dòng)中使孩子們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子樂(lè)于幫助別人的美德，一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，另一方面故事中的科學(xué)現(xiàn)象，很好地滿(mǎn)足了小學(xué)生的探索需要。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗(yàn)。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)中，為了能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，這節(jié)課我嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去加深感悟。
首先，我創(chuàng)造良好的'學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。其次，我巧妙地運(yùn)用多媒體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀(guān)形象地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，我還采用了指導(dǎo)觀(guān)察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中探究，加深情感體驗(yàn)。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我多次進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。在教學(xué)中，我堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線(xiàn)”的原則，力求將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲。
二、成功之處
1、本節(jié)課，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。我積極去引導(dǎo)，起到了一個(gè)引導(dǎo)和過(guò)渡的作用。起初我讓學(xué)生課前多收集資料，學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中學(xué)會(huì)了提問(wèn)問(wèn)題。
2、我利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上給學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采取小組互幫互助的方式，帶動(dòng)孩子的積極性。
3、在生字教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語(yǔ)境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來(lái)記憶生字。
三、不足之處
仔細(xì)回顧，這節(jié)課也有不令人滿(mǎn)意的地方，那就是在提出問(wèn)題后，學(xué)生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學(xué)，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)，使更多的孩子積極參與進(jìn)來(lái)，真正成為課堂的主人。教學(xué)中缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成性教育不夠成功，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有待于鞏固提高。
四、改進(jìn)措施
我深深體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜而豐富的教育，做一名語(yǔ)文教師很不簡(jiǎn)單，要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更不簡(jiǎn)單。教學(xué)中，我常�？畤@自己的知識(shí)淺薄，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多，不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué)，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
【案例】：
小天是我們班一個(gè)很特殊的孩子，腦袋聰明，課外知識(shí)豐富，同學(xué)們稱(chēng)他為“智多星”�？删褪菓卸瑁�(jīng)常不做回家作業(yè)，平時(shí)愛(ài)打打鬧鬧，是個(gè)讓老師頭疼的學(xué)生。他母親再三請(qǐng)求學(xué)校，硬是讓兒子從六年級(jí)留下再讀五年級(jí)。
我從側(cè)面了解到他的家庭情況：他母親早出晚歸，在住宅區(qū)內(nèi)開(kāi)小店；父親起早貪黑，經(jīng)常在工地搞建設(shè)，父母親顧不得他的日常生活，學(xué)習(xí)方面就更無(wú)暇督促及輔導(dǎo)了。我想，只要他肯該正缺點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，會(huì)向前邁進(jìn)的。
但只過(guò)了一周時(shí)間，事實(shí)證明我確實(shí)是盲目樂(lè)觀(guān)了。為了省錢(qián)，他連午飯也沒(méi)吃，就跑到學(xué)校外的小店去買(mǎi)他心想的玩具，別的同學(xué)來(lái)報(bào)告，他知道后竟然打起人來(lái)。面對(duì)這樣一位學(xué)生，我心里直打鼓：批評(píng)起作用嗎？用什么辦法來(lái)轉(zhuǎn)變他？我找了經(jīng)常和他一起玩的同學(xué)談心，每當(dāng)他要插話(huà)時(shí)，我就故意讓其他同學(xué)發(fā)表看法，一次，兩次，三次，他著急了：“老師，你為什么總打斷我，讓別的同學(xué)插話(huà)。”我見(jiàn)時(shí)機(jī)來(lái)了，就把話(huà)題轉(zhuǎn)到那件事上，他稍微愣了一下，說(shuō)：“那件事算我不對(duì)”。我沒(méi)再深究下去，只是提醒他遇事要心平氣和。以后，每隔一兩天我就以補(bǔ)課為理由找他聊天，講學(xué)習(xí)方法。漫漫地，他與我的話(huà)多了。
過(guò)了兩個(gè)月，學(xué)校要舉辦冬季三項(xiàng)賽，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)這件事非常熱心。他跑前跑后，自己主動(dòng)報(bào)了踢毽和跳長(zhǎng)繩兩個(gè)項(xiàng)目，還協(xié)助體育委員組織報(bào)名。在以后的日子里，他一直帶領(lǐng)其他幾位參賽者一起訓(xùn)練。我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他。課后對(duì)他說(shuō)：“學(xué)習(xí)成績(jī)不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體育是你的強(qiáng)項(xiàng)，我發(fā)現(xiàn)你組織能力很強(qiáng)，而且特別熱心，這都是你的優(yōu)點(diǎn)。沒(méi)有人天生比別人差，只要用心都會(huì)進(jìn)步的。有信心嗎？” 他非常自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我用自己的真誠(chéng)與愛(ài)打動(dòng)了他的心。以后，他變得勤快懂事多了。
【分析】：
對(duì)于一些思想和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生，老師首先要初識(shí)靜觀(guān)，多側(cè)面地考察他們的過(guò)去和現(xiàn)在，要重視間接信息的吸收，更應(yīng)重視第一手資料的掌握，不能先入為主；一定要客觀(guān)、公正，一分為二地看待。在全面了解他們的思想行為、家庭情況后，針對(duì)學(xué)生個(gè)性，尋求適宜的教育方法。
由于后進(jìn)生長(zhǎng)期得不到他人尊重，要么自尊心特別強(qiáng)，要么喪失了自尊心，平時(shí)受到的歧視多。因此，一旦老師表?yè)P(yáng)了他會(huì)欣喜若狂，十分感激，有些平時(shí)倔強(qiáng)的甚至?xí)飨赂袆?dòng)的眼淚。所以，班主任應(yīng)多學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)知識(shí)，掌握他們的心理特點(diǎn)，防止他們?cè)凇笆芘u(píng)——恐懼——失去信心”的怪圈內(nèi)惡性循環(huán)。思想上后進(jìn)的學(xué)生，身上的缺點(diǎn)是很多的，但并不等于沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。教師平時(shí)應(yīng)細(xì)心觀(guān)察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心，并以點(diǎn)帶面，使每個(gè)學(xué)生都感到典型就在我們身邊。
捷爾任斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有用愛(ài)才能教育好孩子�！焙筮M(jìn)學(xué)生由于后進(jìn)，常得不到老師的愛(ài)，也得不到家長(zhǎng)的愛(ài)，因此會(huì)失去上進(jìn)的信心，有的.甚至走上歧途。對(duì)他們的教育，我們老師要有足夠的耐心和滿(mǎn)腔的愛(ài)心。他們雖然取得了某些進(jìn)步，但也不會(huì)持久。因此，持之以恒，抓反復(fù)，反復(fù)抓，才會(huì)有成效。
實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給學(xué)生帶來(lái)意想不到的收獲。而這些收獲都源于老師真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。愛(ài)的力量是無(wú)窮的，它有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
這是一節(jié)課以“鐘聲”為題材的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了培養(yǎng)音樂(lè)興趣——聆聽(tīng)享受體驗(yàn)——實(shí)踐探究表現(xiàn)的教學(xué)思路，教學(xué)模式也有所創(chuàng)新。淺談個(gè)人的幾點(diǎn)思路。
一 在一課時(shí)內(nèi)涉及四首曲目的教學(xué)內(nèi)容，稍感內(nèi)容太多。
二 由于我重于對(duì)本課內(nèi)容的'整合，因此對(duì)以“鐘聲”為主題的四首音樂(lè)作品（樂(lè)曲和歌曲）的各自?xún)?nèi)涵能揭示和表現(xiàn)過(guò)程還顯不足。
三 注重模仿、積累音樂(lè)體驗(yàn)。
模仿、逐步積累音樂(lè)體驗(yàn)，突出了音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是音樂(lè)教學(xué)的主要和有效途徑之一。該課在“和聲音程”的教學(xué)中，我彈奏電子琴分別以低音鐘琴，持續(xù)音色演奏《鐘聲叮叮當(dāng)》數(shù)次。引導(dǎo)學(xué)生做聲部律動(dòng)合作即興反應(yīng)中用思維和感受的力量全神貫注于有表現(xiàn)音響。
針對(duì)這節(jié)課我深惑，新課程改革，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)是不可多得的機(jī)遇。我作為一名音樂(lè)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解全新的音樂(lè)教育理念，在實(shí)踐中進(jìn)反思，改進(jìn)。不斷完善自我。植物教學(xué)反思職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)反思鈴兒響叮當(dāng)教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《春天的雨點(diǎn)》一課是一篇很美很感人的課文。但是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì)平凡生活中的細(xì)膩的情感，確實(shí)很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位老師一定在備課中感很困難。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對(duì)于老師都是一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。作為一個(gè)教研員，與大家站在同一起跑線(xiàn)上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺(jué)得太難了，就像老虎啃天，無(wú)從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現(xiàn)成的教案，幫助大家減輕一些負(fù)擔(dān)。我嘗試把《春天的雨點(diǎn)》備出來(lái)，僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個(gè)備課的思路。對(duì)于本課設(shè)計(jì)希望老師根據(jù)本班學(xué)生情況作相應(yīng)調(diào)整。
這篇課文備完后，我有一些感觸，想與大家分享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習(xí)慣。老師們?cè)谏瞎_(kāi)課的時(shí)候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，整裝一點(diǎn)，美一點(diǎn)，錄像資料能找到一點(diǎn)等等。反之，長(zhǎng)課文、難課文、沒(méi)有課件展示的'課文都成為誰(shuí)也不愿啃的硬骨頭，就像《春天的雨點(diǎn)》。這也是我為什么選擇它來(lái)備課的原因。無(wú)從下手也要下，雖然費(fèi)了不少腦細(xì)胞，備備停停，停停備備，可謂痛苦掙扎。只要不放棄，就會(huì)走出死胡同。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過(guò)，就一定會(huì)有回報(bào)。第二，要用“心”，用心與作者對(duì)話(huà)、溝通。當(dāng)你真的讀進(jìn)去，想進(jìn)去，思路就會(huì)漸漸清晰起來(lái)，靈感也就隨之而來(lái)。第三，激情很重要，激情首先會(huì)在投入地鉆研教材中產(chǎn)生，也就是與作者心靈的溝通，被作者的思想感情所感染的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后，就會(huì)急切想找到把它傳達(dá)給學(xué)生的方式。我想這就是情境的創(chuàng)設(shè)吧。所以說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)絕不是空穴來(lái)風(fēng)。本課的情境創(chuàng)設(shè)涉及了語(yǔ)言(教師的總結(jié)語(yǔ)言)創(chuàng)設(shè)情境、角色進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境最難，因?yàn)檫@和感情投入、文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言表現(xiàn)力有極大的關(guān)系，在備課中，我深深感到自己語(yǔ)言表達(dá)的蒼白無(wú)力，無(wú)法把作者的情感盡情的表達(dá)出來(lái)以感染學(xué)生。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境將越來(lái)越代替其他情境，所以提高文學(xué)素養(yǎng)是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。
誠(chéng)懇希望老師們每學(xué)期能夠獨(dú)立、用心備出幾節(jié)精品課，同時(shí)希望把好的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給我，把你的困難傳達(dá)給我，共同學(xué)習(xí)、探索。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
全國(guó)著名特級(jí)教師、教改研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉顯國(guó)老師曾經(jīng)指出：“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”，而《煙臺(tái)的海》這篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優(yōu)秀散文，根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生們的實(shí)際情況，我將這堂課定位在引導(dǎo)學(xué)生入境、動(dòng)情，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我主要分三方面進(jìn)行：
1、引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。
情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用音樂(lè)、圖片、視頻來(lái)渲染大海的情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生用心靈去體會(huì)這種聲情并茂的感染力，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿(mǎn)而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，再讓學(xué)生談一談“大海美嗎？大海壯觀(guān)嗎？”這是一個(gè)具有人文性的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感悟自然，體驗(yàn)生活，因此借助多媒體以形象、飽滿(mǎn)的感情渲染意境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，深刻地體會(huì)作者的情感。
2、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。
文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句（描述煙臺(tái)的海冬的句子），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、感受，例如，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)谧x的基礎(chǔ)上，同桌合作寫(xiě)導(dǎo)游詞，并練讀，這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。
3、誦讀體會(huì)，說(shuō)出真實(shí)體驗(yàn)。
每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現(xiàn)實(shí)激發(fā)起沸騰的感情時(shí)寫(xiě)的，而指導(dǎo)朗讀是體會(huì)作者情感的重要手段，通過(guò)朗讀可以激發(fā)學(xué)生想象，并使其入境、動(dòng)情。我在課堂教學(xué)中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行配樂(lè)朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的`訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀(guān)情景寫(xiě)得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀�！�
這樣，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。
當(dāng)然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)生與自己的生活體驗(yàn)一致，思想一致。畢竟由知識(shí)課程走向體驗(yàn)課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索�，F(xiàn)代信息科技的發(fā)展，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)知識(shí)，而擔(dān)心的是不會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)不是復(fù)制，學(xué)生的能力不是教師給的，教師要努力提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力、思考的能力、實(shí)踐的能力。聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)生活，這才是教學(xué)的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。因?yàn)橛辛饲懊嫒x課文打底，我想學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該不成問(wèn)題，于是我根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)要求設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，自我感覺(jué)這節(jié)課的教學(xué)簡(jiǎn)要而不失要點(diǎn)，于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
上課伊始，我按原計(jì)劃要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮，于是我又請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì)兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請(qǐng)出小陳，他一站起來(lái)就說(shuō)：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準(zhǔn)備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請(qǐng)他人。這時(shí)小王的手舉得老高，我心想他今天反應(yīng)倒是挺快的.嘛，就請(qǐng)他吧。小王張口便說(shuō)：“這篇課文主要講一個(gè)星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng)，大暈！ 原計(jì)劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了：本以為學(xué)生課前早已預(yù)習(xí)了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫(xiě)了一件什么事應(yīng)該不在話(huà)下，就算不能講得簡(jiǎn)明扼要，但大概內(nèi)容應(yīng)該八九不離十吧，誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！
細(xì)想之，我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講 有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，所以導(dǎo)致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著課文讀，他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。
二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《琥珀》是德國(guó)作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí)，假想了這塊琥珀形成的過(guò)程，從而判斷了它在科學(xué)上的科學(xué)價(jià)值。
課的開(kāi)始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀(guān)察琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文。
本節(jié)課我采用合作探究的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。第一步：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)出示三個(gè)問(wèn)題：
1、這塊護(hù)坡有什么特點(diǎn)和價(jià)值？
2、琥珀的形成經(jīng)歷哪兩個(gè)階段？需要哪些條件？
3、課文中哪些是想象的，哪些是真實(shí)的？
提示學(xué)生找一找、劃一劃、理一理描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程的關(guān)鍵重要的句段，進(jìn)行概括、批注。放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)10分鐘。
第二步：讓學(xué)生在小組中解決自己學(xué)習(xí)中的困難，總結(jié)琥珀形成的條件。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫(xiě)作手法。
第三步：全班匯報(bào)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、補(bǔ)充、完善
不足：由于前面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后邊的“當(dāng)堂積累”任務(wù)未能在課內(nèi)落實(shí)。
措施：要合理分配時(shí)間，爭(zhēng)取當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂解決。
琥珀是四年級(jí)下學(xué)期第十一課的內(nèi)容，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解琥珀的基礎(chǔ)上來(lái)自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)制作，使所制作的琥珀更細(xì)致、精美。重點(diǎn)是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。
這節(jié)課，我采用了故事導(dǎo)入法，目的是為了引起學(xué)生的興趣，通過(guò)故事又使學(xué)生重溫了一次琥珀的形成過(guò)程，了解形成琥珀的條件，及它的價(jià)值。然后確定學(xué)具分配情況，分組進(jìn)行分工完成任務(wù)。在讓學(xué)生了解人造琥珀的使用情況后，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)自己想要的琥珀，充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出切實(shí)可用的模具，然后確定出本組的實(shí)施方案。這樣整課的任務(wù)使學(xué)生做到心里有數(shù)，并將設(shè)計(jì)模具的任務(wù)布置為作業(yè)。
怎么制作是本課關(guān)鍵，學(xué)生雖然有先前的制作基礎(chǔ)，但是也不能疏忽，為此在第二課時(shí)上，用自學(xué)比較的方法學(xué)習(xí)制作方法，在學(xué)生通過(guò)對(duì)比后就能很輕松地掌握制作的方法，然后再進(jìn)行制作。最后對(duì)每組的作品進(jìn)行展評(píng)，使同學(xué)間能有促動(dòng)的作用，并把每班的作品在其它班級(jí)進(jìn)行展示，讓學(xué)生更具創(chuàng)造熱情。
本課結(jié)束后，細(xì)細(xì)地品味了一下，并聽(tīng)取了校長(zhǎng)及主任的指導(dǎo)后，深感還存有太多的不足。如每節(jié)課的上下連接在課前就應(yīng)準(zhǔn)備好，每節(jié)課要做什么，不但要做到自己心中有數(shù)，還要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備。在吸引學(xué)生注意力上做得還不是很好，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
課堂讓?xiě)?yīng)該以實(shí)踐為主，充分讓學(xué)生動(dòng)手去做，這是本課程的核心。所以在第一課時(shí)的安排上若把作業(yè)制作模具安排在課內(nèi)進(jìn)行效果會(huì)更好。總而言之，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在今后的教學(xué)中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學(xué)水平，以提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。
教學(xué)《奇異的琥珀》我努力關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，盡力把讀的時(shí)間，說(shuō)的機(jī)會(huì)，問(wèn)的權(quán)利，評(píng)的自由還給學(xué)生，為此我從以下幾方面設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。
一以問(wèn)題為紐帶
要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展他們的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”。在課堂中學(xué)生若能讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，有意通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)他們更多的為問(wèn)題，學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教育。
這里的“問(wèn)題”包含了師生雙方的提問(wèn)，教師提問(wèn)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考，所謂“問(wèn)是為了思”，而學(xué)生的思維不僅僅是由老師的`啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)鍛煉的，它同樣需要學(xué)生自己的積極提問(wèn)。為此在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了多處鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生既分別對(duì)課題提問(wèn)，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什么故事……”，又能在課中隨即提問(wèn)，“為什么作者要寫(xiě)它們淹沒(méi)在老松樹(shù)黃色的淚珠里？什么要寫(xiě)早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，而在教學(xué)中我則以“松脂球的形成需要哪些條件，奇異在什么地方？松脂球要變成化石需要哪些條件？”作為討論的主線(xiàn)，這些問(wèn)題連接起來(lái)組成了一條問(wèn)題的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑—質(zhì)疑—解疑”過(guò)程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的過(guò)程和科學(xué)價(jià)值，從而理解文本中所包含的科學(xué)知識(shí)，和文字之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二以發(fā)現(xiàn)為中心
學(xué)生能自己去發(fā)現(xiàn)、理解蘊(yùn)藏在文本中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處，是這節(jié)課的重點(diǎn)。為此，學(xué)生在多種形式的朗讀文本后，聯(lián)系語(yǔ)言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：
形成地時(shí)間在夏天，只有在夏日驕陽(yáng)下，松樹(shù)才會(huì)滲出厚厚的松脂，天越熱，溫度越高，松脂滲得越多，才能繼續(xù)滴下，把蟲(chóng)重重包圍；形成地點(diǎn)在松樹(shù)，只有松樹(shù)才會(huì)滲出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲(chóng)完全淹沒(méi)，掙扎也徒勞，才能繼續(xù)滴，把他們重重包圍；條件三是只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過(guò)去，松脂剛好落下，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齊包住，這真是機(jī)緣巧合，十分奇異。條件四是松脂重重包裹，這樣才能歷經(jīng)泥沙的掩埋，歲月的浸潤(rùn)；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)品味文字，重點(diǎn)理解“剛、剛好、一齊、繼續(xù)、重重包裹”當(dāng)蜘蛛要撲向蒼蠅時(shí)，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂還要繼續(xù)滴，重重包圍住兩只小蟲(chóng)，積成松脂球。它形成的奇異可以用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過(guò)去，一大滴松脂剛好滴下來(lái)包住兩蟲(chóng)，這一切是多么湊巧��！
更值得贊賞的是學(xué)生在個(gè)性話(huà)的理解中，感到“淹沒(méi)在老松樹(shù)黃色的眼淚”寫(xiě)出了憂(yōu)傷和無(wú)奈，他體會(huì)出了作者蘊(yùn)藏在科學(xué)知識(shí)的敘述中的文藝元素，真正體驗(yàn)了文章中的情感因素。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中獲得理解，獲得體驗(yàn)。
三以合作為方式
課中學(xué)生有多次小組學(xué)習(xí)的過(guò)程，它體現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、交流、補(bǔ)充獲得集體成功的過(guò)程，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一體現(xiàn)。
課內(nèi)學(xué)生小組合作朗讀課文，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流、展示自主鉆研的心得，小組內(nèi)組員互相補(bǔ)充，不同的小組互相補(bǔ)充。他們有的齊讀，有的分角色讀，有的分節(jié)讀，有的交流一條件一個(gè)原因，有的針對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)，一句句子來(lái)談自己的所得，有的歸納課中所得，活用語(yǔ)言，說(shuō)出“作者推測(cè)……因?yàn)椤保傊�，他們�(cè)谛〗M學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了集體成功的付出過(guò)程和集體成功的快樂(lè)。
四以運(yùn)用為中心
要讓學(xué)生把文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行內(nèi)化，在外化成獨(dú)立自信的語(yǔ)言表達(dá)，就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種途徑來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言。為此在課內(nèi)，學(xué)生通過(guò)“大膽提問(wèn)、個(gè)性表達(dá)，歸納總結(jié)，填空說(shuō)話(huà)”等形式，來(lái)活用語(yǔ)言。如在總結(jié)全文，歸納說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生這樣表達(dá)：
作者推測(cè)松脂球形成的時(shí)間是在夏天，是因?yàn)橹挥性谙奶焖蓸?shù)才能滲出厚厚的松脂。
作者推測(cè)松脂球形成的地點(diǎn)是在松樹(shù)林，是因?yàn)橹挥性谒蓸?shù)林里才會(huì)有松脂。
作者推測(cè)兩只小蟲(chóng)曾經(jīng)在粘稠的松脂里掙扎，是因?yàn)橥高^(guò)琥珀可以看見(jiàn)它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
作者推測(cè)這塊琥珀約摸形成在一萬(wàn)年前，是因?yàn)檫@塊琥珀顯出了一萬(wàn)年前的地質(zhì)年代的特征。
作者推測(cè)蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因?yàn)橹┲胧巧n蠅的天敵。
由于經(jīng)歷了這樣的外化的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用得到了鍛煉，做到了語(yǔ)言訓(xùn)練唱主角，多元訓(xùn)練貫始終。
五以情感為載體
“文章不是無(wú)情物”，字里行間中處處有情，而在課文的學(xué)習(xí)中，實(shí)際包含了教師和文本的對(duì)話(huà)，包含了學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，更包含了師生間的對(duì)話(huà)。所以無(wú)論是通過(guò)媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過(guò)程，給學(xué)生以直觀(guān)感受，還是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引入課題，各教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度，小結(jié)的語(yǔ)言都有情感的渲染，如總結(jié)時(shí)我這樣動(dòng)情地?cái)⑹觯骸啊镀娈惖溺辍肥且黄R(shí)性的美文，作者先描寫(xiě)了推測(cè)出的奇異的琥珀的形成的過(guò)程和條件然后描寫(xiě)了它怎樣被發(fā)現(xiàn)，最后告訴我們它的價(jià)值所在，整個(gè)故事合情合理，生動(dòng)形象。讓人不禁感嘆天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠(yuǎn)，這真是一塊奇異的琥珀啊�！�
課中更有對(duì)于學(xué)生大膽提問(wèn)，積極發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的鼓勵(lì)和贊賞，“你的體驗(yàn)真豐富，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”，而學(xué)生也通過(guò)合作或獲得了成功的快樂(lè)，通過(guò)朗讀感受到文中的“奇異”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《大家都快樂(lè)》是以快樂(lè)為主題的一篇兒童詩(shī)歌，整篇文章充滿(mǎn)著童真童趣，是一篇讓孩子很喜歡的兒童詩(shī)歌。
在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)歌的生字詞大多是以“動(dòng)詞+名詞”的形式出現(xiàn)，例如：“折紙船”“丟手絹”“踢毽子”等，而動(dòng)詞是孩子們最喜歡的詞，因?yàn)槊看谓虒W(xué)動(dòng)詞的時(shí)候我都會(huì)叫他們加上動(dòng)作做一做以加深孩子們對(duì)詞語(yǔ)的印象，而這首詩(shī)歌如果解決了這些形式的'詞語(yǔ)就基本上能讀通讀順課文了，所以第一課時(shí)我就反復(fù)地讓孩子們讀這些詞語(yǔ)再加上動(dòng)作，自己再出一些同種類(lèi)型的詞式給他們訓(xùn)練，舉一反三，很快地他們不僅記熟了而且也理解了意思，這時(shí)候再來(lái)讀通讀順詩(shī)歌，基本上都過(guò)關(guān)了。而且也在無(wú)意中讓他們體會(huì)到了快樂(lè)，一舉兩得。這讓我明白了，有些課文你只要找準(zhǔn)了一些關(guān)鍵詞句，那么就達(dá)到事半功倍的效果了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼牟烤幇嫘W(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：
上課伊始，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻。
注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：
說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與聯(lián)系在一起。
不足之處：
1、教學(xué)中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的特點(diǎn)。
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線(xiàn)，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
本次口語(yǔ)交際是讓學(xué)生講述留在心里的印象深的人。教學(xué)安排體現(xiàn)了三個(gè)層次：先是讓學(xué)生回憶在相處的人中，誰(shuí)給你的第一印象最深；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)相見(jiàn)的情景和留給你的印象；最后可以說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的事，以及對(duì)他印象的變化。三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。要放手讓學(xué)生談?dòng)∠笊羁痰娜��？山虒W(xué)中以讓學(xué)生圍繞“初次見(jiàn)面──相處過(guò)程──印象變化”這一主線(xiàn)展開(kāi)回憶，在小組內(nèi)暢所欲言，自由交流。教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生交流中幫助開(kāi)拓思路，使他們從不同角度講述經(jīng)歷，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講具體、講清楚，并能注意表達(dá)方式，使其能引起聽(tīng)眾的興趣。
本次習(xí)作有兩個(gè)角度，角度一，用一兩件事介紹自己的小伙伴，注意要寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)。角度二，發(fā)揮想象，將發(fā)生在“我”和好朋友間的一件事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體。教學(xué)中為學(xué)生開(kāi)啟思路。首先確定寫(xiě)誰(shuí)（寫(xiě)作對(duì)象），其次要思考表現(xiàn)他怎樣的特點(diǎn)，最后要考慮如何組織材料，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)突出人物特點(diǎn)。教師要把學(xué)生的思路打開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)容的選擇、順序的安排、語(yǔ)言的使用上，能與他人有點(diǎn)不同，有點(diǎn)新意。當(dāng)然要求要適度。動(dòng)筆之前讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，以開(kāi)啟思路，活躍思維，然后再按要求習(xí)作。
王冕的《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī)，流傳至今，想來(lái)必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩(shī)，頗有一點(diǎn)收獲。首先，多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花，課的一開(kāi)始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識(shí)。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無(wú)限遐思！
我們知道，學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟一般就是：釋詩(shī)題，識(shí)作者，解詩(shī)意，品詩(shī)情。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)工作，課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)討論、交流，同時(shí)，基本摒棄逐字逐句理解古詩(shī)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只借助工具書(shū)說(shuō)出古詩(shī)的大體意思即可。
上半節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“品詩(shī)情”這個(gè)環(huán)節(jié)上，并且通過(guò)補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。
下半節(jié)課，我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是“托物言志”類(lèi)詩(shī)的教學(xué)關(guān)鍵。透過(guò)墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，孩子們的所得就不只是一首詩(shī)，一樹(shù)梅花，更是一種精神，一分傲骨。
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜。文章的語(yǔ)言委婉細(xì)致，意境幽雅深遠(yuǎn)�？墒橇昙�(jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度？
課始，我配以舒緩的樂(lè)曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學(xué)生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語(yǔ)言之美。接下來(lái)我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書(shū)聲朗朗，學(xué)生們讀得非常投入，有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書(shū)收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，他們很自然地提出了幾個(gè)問(wèn)題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復(fù)返？”這句話(huà)為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說(shuō)我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
這些問(wèn)題都抓住了文章的重點(diǎn)，我又讓學(xué)生朗讀全文，然后小組討論，因?yàn)橛辛顺浞值睦首x，這些問(wèn)題也迎刃而解。同時(shí)，我還讓學(xué)生觀(guān)察沙漏，感受時(shí)間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情和文章的意境。我又開(kāi)展了一次配樂(lè)朗誦比賽，學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺(tái)表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語(yǔ)言，又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返，為自己沒(méi)有珍惜時(shí)間而后悔、惋惜。
講完這課，我對(duì)《課標(biāo)》中的話(huà)有了更深刻的理解。
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。
教學(xué)完這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、以讀貫穿課堂，在讀中理解。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下去感悟，去體驗(yàn)，這樣學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。如有關(guān)帝國(guó)主義者對(duì)修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語(yǔ)句和詹天佑克服困難取得成功，為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣部分都應(yīng)該進(jìn)行多種形式的讀，只有讀出感情才能幫助學(xué)生理解。
二、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”時(shí)，盡管采用了比較直觀(guān)的方法，但對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。
三、相信學(xué)生，放手自學(xué)。六年級(jí)的學(xué)生，在閱讀理解方面已經(jīng)有了一定的能力�！墩蔡煊印愤@篇課文是一篇寫(xiě)人的記敘文，理解并非很難，教學(xué)時(shí)要大膽地放手讓學(xué)生自己探究。引入新課時(shí)，讓學(xué)生交流收集回來(lái)的關(guān)于詹天佑的資料，既了解了學(xué)生預(yù)習(xí)收集資料的情況，又把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，避免了教師介紹學(xué)生聽(tīng)那種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況
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