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部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 1
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。在教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：
一、借助注釋?zhuān)盐照w內(nèi)容。
對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适�，這一關(guān)不作重點(diǎn)，一筆帶過(guò)。
二、抓重點(diǎn)，感知人物形象。
“喝酒”、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長(zhǎng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)�！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫(xiě)到武松的動(dòng)作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì)哪個(gè)詞更合適？，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的'巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過(guò)，說(shuō)明武松反應(yīng)很快，動(dòng)作輕巧敏捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打?qū)τ谖渌沙嗍挚杖蛩览匣⒁徊糠�，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)？并讓學(xué)生試著表演，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。看過(guò)之后，再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作。這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。
三、閱讀原著，重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課，我設(shè)計(jì)了以下拓展：
1、說(shuō)說(shuō)武松上景陽(yáng)岡前后發(fā)生的故事。
2、說(shuō)說(shuō)《水滸傳》中主要人物的綽號(hào)及來(lái)源。
3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。
這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。
部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分開(kāi)的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請(qǐng)你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以換成“民族魂”“松樹(shù)魂”……通過(guò)換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。
教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
本文中心突出，借物抒情，對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的.？需要仔細(xì)探究，學(xué)生再次讀文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來(lái)抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來(lái)表現(xiàn)主題的。課文中寫(xiě)的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國(guó)而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的卻是通過(guò)寫(xiě)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國(guó)心的，如，對(duì)一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開(kāi)船時(shí)把繡著梅花的手絹給了外孫女。
回顧這堂課的教學(xué)，感覺(jué)有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時(shí)的，我們?cè)趥湔n時(shí)，把以前的課件拿來(lái)就用，沒(méi)有深入研究，精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏按照兩課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)抓得不準(zhǔn)，致使部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，需要其他時(shí)間補(bǔ)充。
在以后教學(xué)中，在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況就會(huì)有一個(gè)清晰的印象。此時(shí)，我應(yīng)在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學(xué)生們?cè)賹?duì)“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜。
1.因?yàn)楸敬慰谡Z(yǔ)交際的話(huà)題與課文結(jié)合得非常緊密，所以在導(dǎo)入中回扣課文，既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又為本活動(dòng)作了鋪墊。
2.小組合作交流。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們?cè)跓崃业挠懻撝姓莆毡敬慰谡Z(yǔ)交際的要點(diǎn)。
有些孩子注意力好分散，在小組討論的過(guò)程中，不注意傾聽(tīng)。因?yàn)樾〗M較多，所以我并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)。
部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 3
教完《草原》一課，我覺(jué)得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。課后進(jìn)行如下的反思：
一、準(zhǔn)備不足，考慮不周全
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有設(shè)計(jì)了學(xué)生部分的回答，但在孩子們別樣的思維中，別樣的回答中，我沒(méi)能及時(shí)反應(yīng)并加以點(diǎn)評(píng)，這充分說(shuō)明了我在備課時(shí)候考慮欠周，準(zhǔn)備得不充分，在課堂上沒(méi)能變通，思維受到了限制，一味的按照設(shè)計(jì)的走，一步走錯(cuò)，步步錯(cuò)。
二、埋頭書(shū)本，未能及時(shí)贊賞
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。同時(shí)，要展開(kāi)師生、生生之間的評(píng)議，面對(duì)學(xué)生精彩的`發(fā)揚(yáng)，我竟然忘記了“贊賞”這兩個(gè)字，甚至最基本的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)和眼神也沒(méi)有。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，又沒(méi)能及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生對(duì)自己的回答都一頭霧水，挫傷了孩子們回答問(wèn)題的積極性。
在課堂上，我死板的照著我的教學(xué)設(shè)計(jì)去走，整節(jié)課，我仿佛是用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題當(dāng)?shù)竟纫龑?dǎo)鳥(niǎo)雀?jìng)冞M(jìn)食，沒(méi)有給孩子們更多的選擇，但孩子們的想象力是豐富的，思維是活躍的。他們能在我心不在焉的情況下，做出一個(gè)又一個(gè)跌宕起伏而又精彩的回答，這著實(shí)讓人興奮，我沒(méi)能及時(shí)地引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子們慢慢地沉悶。
三、文本細(xì)讀，未能有效
在課堂上，雖然我抓住了一些字詞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感情人物形象，但在有效上，未能表現(xiàn)出來(lái)，大多是點(diǎn)水蜻蜓，點(diǎn)到即止，因此學(xué)生跟著我的腳步，“飽食”了文本，卻食之無(wú)味，腹中無(wú)物。
此外，對(duì)文中要弄明白的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這一文眼，也沒(méi)能引導(dǎo)孩子們通過(guò)回顧全文來(lái)加以理解，在他們還在慒懂之中，我已經(jīng)結(jié)束了全文的教學(xué)。
四、幾點(diǎn)啟示
1、多練語(yǔ)言基本功，讓自己的語(yǔ)言更加生動(dòng)精彩，讓自己課堂上的過(guò)渡能夠水到渠成。點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)，多從小處著眼。
2、與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)該更加平易近人，自然一些；要多關(guān)注學(xué)生，不要一味關(guān)注自己的教科書(shū)和課件，學(xué)生一旦發(fā)覺(jué)自己被忽略了，興趣自然不高。
3、學(xué)會(huì)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，給予孩子以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或暗示，如果多給孩子一次機(jī)會(huì)，也許能改變孩子一生。
4、課堂上，多讓學(xué)生自主閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟。
部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長(zhǎng)，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生�！叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來(lái)分析，就此問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)感受。
一、 抓題眼，奔重點(diǎn)。
我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開(kāi)始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問(wèn)，一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住“開(kāi)端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書(shū)喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題基本上是集中的。1、作者第一次勞動(dòng)從事的是什么勞動(dòng)？2、是怎么勞動(dòng)的？3、第一次勞動(dòng)的感覺(jué)是怎樣的？4、勞動(dòng)以后又怎樣了？這些問(wèn)題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強(qiáng)了，思維的.馬達(dá)發(fā)動(dòng)了，效果也明顯了。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)有了把握，這樣就更有利于對(duì)文章的理解了。學(xué)生順著問(wèn)題，找到了課文的重點(diǎn)段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重點(diǎn)，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”，而是一個(gè)積極主動(dòng)，建設(shè)性的過(guò)程。
二、 抓文眼，悟中心。
在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問(wèn)及作者對(duì)第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都找到了“艱難”這個(gè)詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點(diǎn)，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。
部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 5
剛接手班級(jí)語(yǔ)言存在的實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)文課標(biāo)的核心要求與學(xué)校教學(xué)研究專(zhuān)題，定位于課堂的教學(xué)目標(biāo)，指向課堂的教學(xué)重心，著力點(diǎn)與突破口。通過(guò)教學(xué)，沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過(guò)程，耕耘“鏈接生活”的土壤（語(yǔ)言實(shí)踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入生活，促進(jìn)生活。
�。�、教與學(xué)的策略得以檢驗(yàn)。教與學(xué)的策略，取法于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，發(fā)展于學(xué)生。作為，我校課題研究的專(zhuān)題：《鏈接生活，提高閱讀能力的教學(xué)策略實(shí)踐研究》，觀察型、目標(biāo)型，任務(wù)型教學(xué)策略，沉入文本，有助于學(xué)生深刻體驗(yàn)到作者第一次勞動(dòng)的“艱辛”，真切感悟作者的善良、堅(jiān)強(qiáng)與孝順，發(fā)現(xiàn)舊社會(huì)的黑暗與殘酷，生成了思維與觀點(diǎn)碰撞的課堂；及時(shí)有效評(píng)價(jià)策略催生了競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的潛力，推動(dòng)學(xué)習(xí)向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運(yùn)用構(gòu)建了對(duì)話(huà)式、體驗(yàn)式的課堂。生本課堂的教育思想，指引著的閱讀教學(xué)，推動(dòng)著閱讀活動(dòng)，交給學(xué)生一把閱讀的金鑰匙（批注閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進(jìn)生活，學(xué)會(huì)閱讀。
�。�、目標(biāo)訓(xùn)練真實(shí)扎實(shí)。語(yǔ)文課標(biāo)指出：學(xué)生閱讀能力的.提高綜合表現(xiàn)于語(yǔ)言能力的提升，發(fā)展言語(yǔ)能力要根植于語(yǔ)文實(shí)踐。課堂是語(yǔ)言實(shí)踐的主陣地， 說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是最重要的語(yǔ)言實(shí)踐方式。說(shuō)話(huà)的水平集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，蘊(yùn)含學(xué)生學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。為了扣緊教學(xué)主目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)“說(shuō)句心里話(huà)”、 “暢所欲言”、“分享勞動(dòng)”等活動(dòng)游戲，以文本為載體，構(gòu)建充足的語(yǔ)言對(duì)話(huà)交流平臺(tái)，沉入文本，回歸生活，較全方位，立體化地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)說(shuō)話(huà)欲望，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)能力。像“小作者的扁擔(dān)挑回了責(zé)任，為了解除饑餓的威脅，為了不讓辛酸的母親不再流淚�！薄跋裥∽髡叩谋鈸�(dān)挑回了快樂(lè)”，雖然有偏頗了文本的價(jià)值取向，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，學(xué)生將學(xué)會(huì)思辨，不必一味強(qiáng)求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但課后的追索，填補(bǔ)了教學(xué)的遺憾，發(fā)言學(xué)生給出的解釋是“從母親的關(guān)心與擔(dān)心中，我感悟到母愛(ài)，體驗(yàn)到勞動(dòng)的幸福�！�，展現(xiàn)了說(shuō)話(huà)的精彩。
當(dāng)然，本節(jié)課例驗(yàn)證課，不能完全檢驗(yàn)專(zhuān)題研究的成效，不能完成語(yǔ)文學(xué)科賦予的全部重任，理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距，預(yù)設(shè)與生成總是不能等同，教學(xué)策略是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)是否得法，回歸與整合文本的力度等提升的空間都有待于在實(shí)踐教學(xué)與研究中，繼續(xù)探索。
部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》是人物描寫(xiě)一組這篇課文里的第三個(gè)片段，著重描寫(xiě)了人物的衣著和語(yǔ)言，文字不多卻活靈活現(xiàn)。這個(gè)片段是節(jié)選自古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》，語(yǔ)言和現(xiàn)在有所不同，描寫(xiě)王熙鳳的穿戴，今天十分陌生，不要說(shuō)讀懂，就是讀順也不十分容易。我在講課之前我布置學(xué)生閱讀有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的一些資料，讓大家有個(gè)初步的了解。
在教學(xué)中讓學(xué)生閱讀各個(gè)片段，感受各個(gè)人物形象，同時(shí)引導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，在將三個(gè)片段合起來(lái)進(jìn)行閱讀比較，看看有哪些相同之處，哪些不同之處。上課時(shí)用激趣導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生了解曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代四大名著之一，全書(shū)以男女主角賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情悲劇為主要線(xiàn)索，塑造眾多性格鮮明的人物形象。通過(guò)賈家榮寧兩府的興衰敗落，表現(xiàn)了社會(huì)生活的各個(gè)方面，被喻為中國(guó)十七世紀(jì)的百科全書(shū)。我們今天要學(xué)習(xí)的一篇文章，就是節(jié)選自這本古典文學(xué)名著。上課前補(bǔ)充資料：《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)的是一個(gè)大家族。賈氏兄弟二人都受封國(guó)公爵位，兩家府第相連，就叫了寧國(guó)府和榮國(guó)府。賈母還在。賈府的老祖宗賈母有兩個(gè)兒子名賈赦、賈政，一個(gè)女兒名賈敏。賈敏嫁林如海，只有一個(gè)獨(dú)生女林黛玉。林黛玉母親因病去世，外祖母想到黛玉年紀(jì)小沒(méi)有人照顧，就派人把黛玉接進(jìn)賈府。王熙鳳，是賈母的大兒子賈赦的兒子賈璉的妻子，賈母二兒子賈政的妻子王夫人的內(nèi)侄女。本文介紹的就是林黛玉初進(jìn)賈府，王熙鳳與其見(jiàn)面的'情景。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生饒有興趣地分析人物形象，學(xué)生認(rèn)真讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的句子，仔細(xì)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。以上教學(xué)分三塊，分別從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作三方面去分析人物形象，整體感知，讀文思考課文寫(xiě)了誰(shuí)，寫(xiě)了她的什么事?培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。由于課文與現(xiàn)在有很大的區(qū)別，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好王熙鳳衣著外貌的部分，老師指出的辦法給易讀錯(cuò)的字正音，讓學(xué)生讀好文中的一些詞語(yǔ)，接下來(lái)老師領(lǐng)讀，以解決拗口難讀，不會(huì)斷句的問(wèn)題。只整體整體感知文字。感受王熙鳳衣著的華麗，講究，甚至奢侈。本篇課文的另一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，主要是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，因此，我讓學(xué)生讀文，劃句，想象，批注，說(shuō)說(shuō)王熙鳳給自己留下了怎樣的印象突出重點(diǎn)。最后，讓學(xué)生用幾句話(huà)描寫(xiě)你周?chē)娜耍寣W(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 7
《望月》是一篇極其富有詩(shī)意和童話(huà)色彩的文章，所以在這一節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓詩(shī)意在課堂中流淌，主要從三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
一、賞——江中月的多姿多彩。
文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美好，在教學(xué)中，我通過(guò)音樂(lè)《春江花月夜》，借助美麗的月夜江景圖，加上聲情并茂的描述，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，學(xué)生在自讀體會(huì)時(shí)能抓住“安詳”、“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受到月夜江景的的寧?kù)o之美、動(dòng)態(tài)之美、顏色之美。有了這樣的感受，學(xué)生朗讀的時(shí)候聲情并茂，能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節(jié)是課文的重點(diǎn)段落，在教學(xué)中所花的.時(shí)間偏少，學(xué)生能找到關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文，但是老師對(duì)文本挖掘的深度不夠，在課堂上體現(xiàn)不出老師的指導(dǎo)作用。
二、誦——詩(shī)中月的多情多愁。
舅舅和小外甥的對(duì)詩(shī)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)詩(shī)的情境中去，對(duì)于詩(shī)句的誦讀分為兩次，一讀，整體把握，讀熟詩(shī)句，二讀，理解詩(shī)句情感之后，帶著表情，動(dòng)作、語(yǔ)氣來(lái)讀。但是在這一段落的教學(xué)中，在理解詩(shī)句中的月亮寄托這是人怎樣的感情，所花的時(shí)間太多，理解得太細(xì)，脫離了這堂課的目標(biāo)，是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)，體會(huì)這種沐浴在詩(shī)和月光中的清幽曠遠(yuǎn)的意境，而不是理解詩(shī)句。對(duì)詩(shī)句的情感，點(diǎn)到為止就行了。
三、喻——心中月的多趣多變。
小外甥心中的月亮很獨(dú)特，充滿(mǎn)童趣，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比較好的，特別是小練筆：“同學(xué)們，你們也和小外甥一樣的年齡，一樣的聰明可愛(ài)，一樣的充滿(mǎn)幻想，那么，你眼中的月亮像什么呢？拿起你的筆，把你心中的月亮也寫(xiě)成一首童話(huà)般的詩(shī)。”學(xué)生的想象出乎我的意料，原以為學(xué)生只會(huì)寫(xiě)月亮像鐮刀，像小船，像眉毛，可是他們的回答卻讓我驚喜：
月亮像什么？像路燈，在夜晚，它為我們照明，即使夜深了，它仍然那么亮，不忍心離去，不忍心讓大地黑暗一片。
月亮像什么？像月餅，美味的月餅。每天，星星在不斷地吃月餅。日積月累，月餅越來(lái)越小了，而星星卻長(zhǎng)胖了。忽然有一天，月餅變圓了，而星星還在吃月餅，這樣的事，每個(gè)月都在發(fā)生。
月亮像什么？像小船，月亮女神坐在上面，每到夜晚—— 就會(huì)默默地注視著我們。讓我們不再為黑夜而害怕，不再為黑夜走路而苦惱，給大地一片光明。
月亮像什么？像鏡子，龐大的鏡子，在夜晚，它便照亮大地，用柔和的光線(xiàn)，寄托它對(duì)我們的思念。
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部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 8
語(yǔ)文S版第五單元的第一篇課文是《古詩(shī)三首》，分別是《出塞》、《題臨安邸》、《示兒》，三首詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，當(dāng)我看到同學(xué)們用比較飽滿(mǎn)的語(yǔ)調(diào)在誦讀三首古詩(shī)，特別是能夠誦讀出自己的一點(diǎn)感悟時(shí)，我覺(jué)得本單元三首古詩(shī)的教學(xué)成功了一條：古詩(shī)教學(xué)教師要將抽象變直觀，要將詩(shī)句化故事。具體而言如下：
一、《出塞》教學(xué)啟示：
學(xué)生對(duì)于古代的沙場(chǎng)征戰(zhàn)并不陌生，因?yàn)楹枚鄽v史劇、古裝劇，甚至現(xiàn)今的一些以古代戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的大片電影，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所認(rèn)識(shí)與了解，教學(xué)時(shí)我充分地借助課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，揣摩圖畫(huà)中人物的行為、心理、精神。特別是在課堂中我與學(xué)生一起生動(dòng)地再現(xiàn)戰(zhàn)馬嘶鳴、沙場(chǎng)征戰(zhàn)的場(chǎng)面，又與學(xué)生回想了家中親人的牽掛與思念，此舉較好地幫助學(xué)生了解詩(shī)的大意，為積累、吟誦做好了鋪墊。
二、《題臨安邸》教學(xué)啟示：
此詩(shī)教學(xué)的啟示是：經(jīng)過(guò)師生共同的.努力，我們總結(jié)出了詩(shī)人的思想感情：對(duì)朝廷官員生活腐敗極端諷刺的思想感情。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生透過(guò)“西湖歌舞幾時(shí)休”一句，悟出了詩(shī)人的強(qiáng)烈諷刺。由此分析，古詩(shī)教學(xué)亦應(yīng)當(dāng)善于抓住關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞來(lái)予以突破。
三、《示兒》教學(xué)啟示：
此詩(shī)教學(xué)我感覺(jué)最成功，只是我自己體驗(yàn)頓悟的多了些，如果時(shí)間允許我會(huì)給同學(xué)們表演的空間的，為此感到可惜，今后應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)設(shè)計(jì)上的注意！為幫助學(xué)生充分地理解詩(shī)人陸游飽滿(mǎn)的愛(ài)國(guó)激情，學(xué)生充分朗讀全詩(shī)后，發(fā)覺(jué)學(xué)生朗讀得沒(méi)有將詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感體現(xiàn)出來(lái)，我大膽地采取了當(dāng)堂表演詩(shī)人臨終前的情景，并且讓學(xué)生扮演詩(shī)人的兒女，我完全將詩(shī)句的意思演變成了真實(shí)的劇場(chǎng)，隨著一聲聲急促的咳喘聲，在憂(yōu)郁悲憤中我念念不忘告誡兒女：等到朝廷軍隊(duì)向北平定中原收復(fù)失地的時(shí)候（咳喘聲由強(qiáng)至弱），在祭祀我的時(shí)候千萬(wàn)不要忘記告訴我國(guó)家統(tǒng)一的喜訊吶！經(jīng)過(guò)如此生動(dòng)地表演，既再現(xiàn)了詩(shī)文的內(nèi)容，又加深了學(xué)生的理解與頓悟，再次朗讀與吟誦，學(xué)生的感情自然投入、深厚。
古詩(shī)教學(xué)，我一向有個(gè)比較致命的缺點(diǎn)：不喜歡學(xué)生記住教參的詩(shī)句理解答案，也不喜歡學(xué)生借助手頭資料書(shū)去讀背標(biāo)準(zhǔn)正確的詩(shī)句理解答案，因而學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解，總是答案不客觀，有時(shí)考試時(shí)也理解不徹底，看來(lái)今后是否需要在古詩(shī)教學(xué)上靈活對(duì)待，不能再如此偏執(zhí)了。
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《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，主要介紹太陽(yáng)的常識(shí)：離地球有多遠(yuǎn)，它有多大，多熱。說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)有著密切的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽(yáng)與地球的距離，太陽(yáng)的大小，太陽(yáng)的熱度；第二部分說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)過(guò)程中，我能基本做到條理清楚，把握課堂教學(xué)的`重點(diǎn)，盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和文本接觸。同時(shí)我也比較注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生提前了解常用的說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授課文時(shí)，直接告訴學(xué)生什么是說(shuō)明文，以及幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，然后讓學(xué)生從文中找出作者采用的說(shuō)明方法。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于這是他們接觸的第一篇說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明方法的理解不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了說(shuō)明方法相混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟學(xué)生滲透。另外，是不是應(yīng)該讓學(xué)生先從課文中去發(fā)現(xiàn)句子，老師再結(jié)合句子對(duì)說(shuō)明方法進(jìn)行講解，而不是像我這樣，先講解方法，再去文中找句子，這個(gè)順序先后的問(wèn)題，也是年級(jí)組的老師們對(duì)我這節(jié)課最大的質(zhì)疑。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。所以在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我用了一個(gè)問(wèn)題牽出，“從哪些地方可以看出太陽(yáng)與我們?nèi)祟?lèi)關(guān)系非常密切？”然后還進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，注重了學(xué)生說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練：如果沒(méi)有了太陽(yáng)，會(huì)怎么樣呢？學(xué)生說(shuō)得還比較好，表達(dá)比較到位。
從備課到講課，我深深地體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課除了需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差得很遠(yuǎn)，課前已經(jīng)想了很多次的語(yǔ)言沒(méi)有及時(shí)地表達(dá)，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有很好的思考，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練還比較少等等，這些都將是我努力的方向。
教學(xué)是一項(xiàng)常做常新的工作。今后，我將通過(guò)不斷地聽(tīng)課、評(píng)課、講課來(lái)磨練自己的基本功，學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)策略。
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從三年級(jí)開(kāi)始，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫(xiě)“眉批”，寫(xiě)上自己的體會(huì)和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開(kāi)放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。
1、內(nèi)外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子” ，為話(huà)題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì)中，更廣闊的知識(shí)空間里，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng)。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
2、兩頭延伸：
課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。
課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，許多同學(xué)都對(duì)小凡卡悲慘、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)續(xù)寫(xiě)。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(zhǎng)們看，并以書(shū)信的形式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的'“家長(zhǎng)開(kāi)放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說(shuō)愛(ài)”，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。
因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著，推薦性的看中央八臺(tái)的“老片新看”，使學(xué)生了解祖國(guó)悠久而燦爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
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《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對(duì)白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的建設(shè)...
《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志。”作者通過(guò)文中父親對(duì)白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的建設(shè)者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會(huì)作者的借物喻人，托物言志的寫(xiě)法。
為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對(duì)話(huà)引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對(duì)話(huà)，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(zhǎng)，能頂住任何自然災(zāi)害，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗(yàn)感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的,他也在表白自己的.心”. 通過(guò)朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生，畢竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，這樣就造成學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，對(duì)邊疆建設(shè)者無(wú)怨無(wú)悔、奉獻(xiàn)一切的精神的體會(huì)會(huì)遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹(shù)、西部建設(shè)的相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí)，在頭腦中形成認(rèn)識(shí)。再加上對(duì)如今西部的介紹，學(xué)生達(dá)到對(duì)建設(shè)者精神的理解和認(rèn)同。
對(duì)于課文最后一句話(huà)（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。）的理解，我沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生這句話(huà)的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生思考：此時(shí)此刻父親看到了什么，他會(huì)想些什么？學(xué)生在思索的同時(shí)，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話(huà)的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容的方法。
部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 12
口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)是口語(yǔ)交際的重要組成部分，但我們不能把口語(yǔ)簡(jiǎn)單地等同于聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)，它不包括交際過(guò)程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感觀都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
口語(yǔ)交際是一項(xiàng)新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時(shí)訓(xùn)練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。
在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的'目標(biāo)：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流�！薄俺醪綄W(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！币_(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就人教版一年級(jí)下冊(cè)及二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)建議。
一、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍
課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。尊重學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語(yǔ)交際的前提。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩、思維開(kāi)闊，創(chuàng)造的火花不斷地迸發(fā)。教師要做學(xué)生的聽(tīng)眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。
二、實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際主體的互動(dòng)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程�！辈⒅该髁恕半p向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)，談自己的意見(jiàn)和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交際實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。
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《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)中我充分創(chuàng)設(shè)情景，以情感為紐帶，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的`對(duì)話(huà)過(guò)程”。
上課伊始，我先讓學(xué)生找描寫(xiě)“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語(yǔ)句，找到后反復(fù)朗讀、品味、想象，在學(xué)生充分領(lǐng)略這如詩(shī)如畫(huà)、像夢(mèng)一樣令人陶醉的美景后，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，反問(wèn)學(xué)生這樣美的景色阿炳看到了嗎？這樣美的景色對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)只意味著什么？學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這些對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨(dú)還是孤獨(dú)。通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生對(duì)阿炳產(chǎn)生了深深的同情，但此時(shí)學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷一生并沒(méi)有深刻的理解，所以我趁熱打鐵，讓學(xué)生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經(jīng)歷。找到描寫(xiě)阿炳不幸遭遇的語(yǔ)句后，我緊緊抓住“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日�！边@句話(huà)讓學(xué)生展開(kāi)想象：阿炳是怎樣賣(mài)藝度日的？學(xué)生的想象精彩紛呈。學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，接著我順勢(shì)而導(dǎo)，阿炳有許多許多的話(huà)要訴說(shuō)，他把這一切的一切都融入到了這動(dòng)人的琴聲中，我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學(xué)生聽(tīng)完這動(dòng)人心弦的琴聲后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)劯惺�，既培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又讓學(xué)生初步感知這首曲子的內(nèi)涵。隨后我讓學(xué)生從文中找出與樂(lè)曲對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀感悟，知道這琴聲就是阿炳的心聲。
課程即將結(jié)束時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這首曲子的影響巨大，又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。
反思這堂課，我自己感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
一是沒(méi)有充分把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然我自始至終飽含激情，但不少學(xué)生并沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。究其原因，我感到是因?yàn)槲覟榱四馨磿r(shí)把要講的內(nèi)容講完，給學(xué)生思考感受的時(shí)間不夠充分所導(dǎo)致。
二是有些地方?jīng)]有講深講透。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，如果能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣(mài)藝度日時(shí)，再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的變化，相信學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷人生會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我相信通過(guò)不斷反思，這樣的遺憾一定會(huì)越來(lái)越少。
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在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學(xué)習(xí)。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
在上《體育課》前我認(rèn)真品讀了課文，查找資料、精心備課，自信滿(mǎn)滿(mǎn)地走進(jìn)了課堂。一心想著如此優(yōu)美的文字兼美，且與生活聯(lián)系如此緊密的課文，課堂一定會(huì)按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的目的。但是我們都明白課堂不是屬于教師表演的舞臺(tái)，而是屬于學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程。原本按照計(jì)劃進(jìn)行著的教學(xué)，被學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)——“本文主要寫(xiě)涅利在同學(xué)的鼓勵(lì)下爬上橫木的事情，可是課文只用了8－13自然段來(lái)寫(xiě)這個(gè)過(guò)程，而用了其它9個(gè)自然段來(lái)描述其它的內(nèi)容，這樣不是主次不分了嗎？”——打亂了。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題改變了，也因?yàn)檫@個(gè)提問(wèn)讓課堂真正成了學(xué)生提高進(jìn)步的陣地。
這篇課文圍繞著納塔莉?yàn)楸Ｗo(hù)膠卷而展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀、理解、感悟。體會(huì)作者寫(xiě)這篇課文所表達(dá)的情感。我通過(guò)讓學(xué)生概括出文章主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解納塔莉這個(gè)小女孩身上的一些高貴品質(zhì)；如：聰明、機(jī)智、勇敢，再結(jié)合文章內(nèi)容找出文中具體體現(xiàn)這些高貴品質(zhì)的語(yǔ)句，交流體會(huì)、指導(dǎo)朗讀，體驗(yàn)情感；分享在納塔莉身上學(xué)會(huì)了什么，并鼓勵(lì)同學(xué)起來(lái)贊揚(yáng)納塔莉；總結(jié)本文學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生思維。讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，假如你在生活中遇到類(lèi)似的事情時(shí)，你會(huì)如何做，比如一個(gè)陌生人走進(jìn)你家說(shuō)要找一樣?xùn)|西，你會(huì)怎么辦？整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極的參與使課堂氣氛熱烈，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)讓我很自豪。
不足之處：當(dāng)學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)留夠時(shí)間，深入詞語(yǔ)理解、朗讀，體會(huì)，而不應(yīng)操之過(guò)急。
這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書(shū)，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的'人生哲理。我依然從“驚心動(dòng)魄”入手，邊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子，同時(shí)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么稱(chēng)之為拼搏，你認(rèn)為是什么的拼搏呢？”有些學(xué)生的回答讓人滿(mǎn)意，有的說(shuō)是頂碗技術(shù)的拼搏，有的說(shuō)是意志的拼搏，有的說(shuō)是心理素質(zhì)的拼搏！總之，孩子們認(rèn)識(shí)到這不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的表演，而是一場(chǎng)拼搏，一場(chǎng)較量！這場(chǎng)拼搏可以讓頂碗少年受益終生！然后是引導(dǎo)孩子們展開(kāi)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容。最后帶著孩子們?nèi)ンw會(huì)了這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解課文的敘述順序。
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《伯牙絕弦》講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。初捧教材，不顧其他，我被這千古絕唱之凄美知音情所憾動(dòng)，感慨萬(wàn)千；清靜心靈，再捧教材，我被這知音經(jīng)典之精美語(yǔ)言所打動(dòng)，驚嘆連連；三捧教材，沉入文本，我被這絕世名篇之優(yōu)美音韻所觸動(dòng)，欣喜若狂！教學(xué)時(shí)我和學(xué)生共同走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好……一節(jié)課下來(lái)，得到了聽(tīng)課老師的贊賞。自我感覺(jué)有幾點(diǎn)做的還算滿(mǎn)意。
整堂課我和學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟，反復(fù)朗讀，感受了文言文之美。第一次的初讀讀準(zhǔn)字音讀通句子，學(xué)生讀的興致滿(mǎn)滿(mǎn)；第二次讀有板有眼，在教師范讀得基礎(chǔ)上讓學(xué)生注意停頓，了解古文該怎么讀；三讀課文，有滋有味，意在原有的基礎(chǔ)上提升讀的質(zhì)量，理解課文內(nèi)容；第四次的分角色代入式朗讀理解知音；第五次齊讀結(jié)束，真情流露。這樣的`朗讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生慢慢地讀正確了，讀通了，讀明白了，使讀有了層次。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引——伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。
適時(shí)的資料補(bǔ)充，升華了主題。體會(huì)伯牙與子期的知音情誼是本文的難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學(xué)生是比較難以理解的。所以我對(duì)文本進(jìn)行了挖掘與擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生想象別人是如何稱(chēng)贊伯牙的，讓學(xué)生體會(huì)伯牙作為一名著名的樂(lè)師，卻無(wú)人能聽(tīng)懂他的琴聲，無(wú)人理解他的心意，從中感受到他的孤獨(dú)寂寞，了解知音難求，感受“相識(shí)滿(mǎn)天下，知音能幾人”。補(bǔ)充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫(xiě)下的一首短歌，幫助學(xué)生感受伯牙對(duì)于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學(xué)生真正體會(huì)伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。我覺(jué)得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此，我在學(xué)生體會(huì)伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情，及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)伯牙說(shuō)什么，在學(xué)生安慰、鼓勵(lì)伯牙的過(guò)程中，不知不覺(jué)地讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音，應(yīng)該好好珍惜，如果還沒(méi)有找到，則應(yīng)該真誠(chéng)對(duì)待周?chē)呐笥选?/p>
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在這堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛(ài)想、敢說(shuō)、愿讀�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛(ài)上的課。
�。薄⒈菊n教學(xué)情味濃厚：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對(duì)比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線(xiàn)。教者采用了以下的方法：
�、乓魳�(lè)課件渲染、營(yíng)造氛圍，打下情感基調(diào)；
⑵讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運(yùn)用了畫(huà)出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；
�、峭卣股罨楦�，想象、比較、對(duì)比等多種方法運(yùn)用。
�。�、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性：
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的.語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
３、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識(shí)，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
４、在教育過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠，應(yīng)多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，把學(xué)生的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)用愛(ài)去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”，猶如播種希望，將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季；循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè)的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié)，我充滿(mǎn)感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂(lè)情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚，享用美味佳肴的歡樂(lè)氛圍，為下一個(gè)環(huán)節(jié)，了解故事《賣(mài)火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣(mài)火柴的小女孩》的課件，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較，感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣(mài)火柴的小女孩離你家很近，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯�(ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說(shuō)：我會(huì)送給賣(mài)火柴的.小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯。看來(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣(mài)火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng)，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：
通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運(yùn)用，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié)，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣(mài)火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣(mài)火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì)更好！
部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 18
《種子的夢(mèng)》是一首非常優(yōu)美的兒童散文詩(shī)，講述了一粒種子的夢(mèng)想：描述了種子生長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的幾個(gè)階段，表達(dá)了種子生長(zhǎng)過(guò)程中頑強(qiáng)的生命力以及它與春雨和太陽(yáng)媽媽之間那細(xì)膩的情感。
在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用整體欣賞的方法引導(dǎo)幼兒體會(huì)散文的美好意境。通過(guò)分段欣賞使幼兒知道了春天是耕種的季節(jié)，知道了種子在生長(zhǎng)的過(guò)程中借助許多的力量才發(fā)芽長(zhǎng)大的！而這些都是因?yàn)榉N子有著自己的追求，有著自己美好的`夢(mèng)想，也有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心，它才會(huì)不斷地努力，直至實(shí)現(xiàn)愿望。教師進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒講述種子都做了什么樣的夢(mèng)？
冰冰說(shuō)：“種子長(zhǎng)大了，有了自己的寶寶，她和寶寶做游戲�！�
新蕾說(shuō)：“種子鉆出了泥土，看見(jiàn)了美麗的花園，種子也開(kāi)出了美麗的花朵！”
旭旭說(shuō)：“種子長(zhǎng)在幼兒園里，每天伴隨我們小朋友跳舞、游戲！”
孩子們說(shuō)出了自己續(xù)編的種子的夢(mèng)，語(yǔ)句通順，想象力特豐富！但是在續(xù)編的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)幼兒說(shuō)種子會(huì)遇到暴風(fēng)雨的襲擊。也許在孩子們的想象空間里只有美好的意境。為此我續(xù)編了種子的夢(mèng)里也可能遇到不開(kāi)心的或危險(xiǎn)的事。而這些都是因?yàn)榉N子有著自己的追求，有著自己美好的夢(mèng)想，也有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心，它才會(huì)不斷地努力，直至實(shí)現(xiàn)愿望。盡管過(guò)程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。
總結(jié)：盡管過(guò)程有艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過(guò)不同形式感悟激發(fā)了孩子們的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇散文，幼兒續(xù)編了種子的夢(mèng)，體現(xiàn)了幼兒對(duì)美好事物的向往！也體現(xiàn)了幼兒純真美好的心靈！通過(guò)學(xué)習(xí)散文拓展了幼兒的思維，鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，也豐富了幼兒的詞匯量。
本節(jié)課中自我評(píng)價(jià)：
課堂氣氛好，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。很好了鍛煉了幼兒的語(yǔ)言。最精彩的環(huán)節(jié)就是孩子的續(xù)編語(yǔ)言。但是我沒(méi)有及時(shí)的記錄幼兒的語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)孩子的語(yǔ)言比較單一。通過(guò)散文，知道遇到困難要堅(jiān)強(qiáng)、克服！尋找解決問(wèn)題的最佳辦法。自我感覺(jué)本節(jié)課有的環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠深入，應(yīng)確定生成子主題進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)。
部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 19
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。
一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀，有情感不一樣體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的`過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主，
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線(xiàn)索，開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō)，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著，編者在將其選入教材的過(guò)程中，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理，語(yǔ)言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”，前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò)，課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話(huà)嗎?如果是你，你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)?作者為什么要寫(xiě)前兩天?并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?就這樣，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 20
講完這節(jié)課后，我反思了一下，總的來(lái)說(shuō)，文章的重點(diǎn)段落還是落實(shí)了。也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)中的前兩個(gè)大的環(huán)節(jié)都落實(shí)了，無(wú)論是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的把握、理解以及朗讀基本上都做到位了。
不足的地方主要是以下幾點(diǎn)：
(1)在講解3到9段的時(shí)候，老師的引導(dǎo)語(yǔ)有些碎，有些多，浪費(fèi)了一些時(shí)間，以至于第三個(gè)大環(huán)節(jié)沒(méi)能充分進(jìn)行就下課了，自然后面的說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)也就沒(méi)能如時(shí)進(jìn)行。
(2)文章的第六自然段教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于唐山大地震的事，可能是我在布置預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有說(shuō)清，我的真正目的是讓學(xué)生跟自己的長(zhǎng)輩了解當(dāng)時(shí)地震的情況，畢竟他們都是7.28的親歷者，而學(xué)生在課上回答的僅僅是一些查閱的相關(guān)資料，少了人性化，更沒(méi)有了感受文中丈夫情感的體驗(yàn)。在這部分播放一段相關(guān)錄像也是不錯(cuò)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
(3)在講到第4－6自然段的時(shí)候，這里應(yīng)讓學(xué)生有感情朗讀，教學(xué)時(shí)忽略了這一點(diǎn)。
(4)在講課的時(shí)候，為了理解重點(diǎn)段落，我用到的大問(wèn)題是：讀后你有什么感受？這樣的大問(wèn)題太泛泛，雖然在后面引導(dǎo)學(xué)生回答的時(shí)候還是側(cè)重于對(duì)這個(gè)過(guò)程的理解，但是學(xué)生在最回答這個(gè)問(wèn)題的.時(shí)候，還是顯得稍微感到有些突兀。所以我也覺(jué)得這里的問(wèn)題應(yīng)該再斟酌一下會(huì)更好。
從細(xì)節(jié)的角度講，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和同事的評(píng)課，結(jié)合大家的建議，我也覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)地方還是需要再修改，比如：
第一、在分析第3到9段的時(shí)候，問(wèn)題應(yīng)該可以這樣設(shè)計(jì)：小組討論我為什么對(duì)這兩張剪紙的態(tài)度有這么大的差異？放手給學(xué)生。
第二、文章的第六自然段詳細(xì)介紹了丈夫收到剪紙的場(chǎng)面，在引導(dǎo)學(xué)生回答的時(shí)候如果老師能及時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得條理更加清晰。并且在講完五到八段，讓學(xué)生感情讀文的時(shí)候就可以出示課件上的圖片，這樣學(xué)生的感覺(jué)一定會(huì)更直觀，感受也會(huì)更深刻。
第三、在對(duì)第九段進(jìn)行了詳細(xì)的分析以后，直接引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出感受，也就是從中悟出的道理的話(huà)，學(xué)生會(huì)理解得更容易，也更顯得順其自然。這樣就比把這一點(diǎn)放在最后單獨(dú)來(lái)說(shuō)要容易也會(huì)更全面。
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