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部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)23《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)23《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)23《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)反思 1
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。基于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛(ài)生命，尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長(zhǎng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛(ài)、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫(xiě)一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對(duì)自我的.反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現(xiàn)了不一致的見(jiàn)解。到底是“舍己救人” 合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力從而營(yíng)造創(chuàng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達(dá)到了理想的效果。 當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話(huà)重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。
部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)23《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)反思 2
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^(guò)這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是年長(zhǎng)了，容易動(dòng)情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的？如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（指名讀），“一個(gè)人的.聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對(duì)體會(huì)船長(zhǎng)的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對(duì)話(huà)部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會(huì)在危急時(shí)刻，在別人亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會(huì)他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結(jié)合，大膽提問(wèn)
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì)提問(wèn)題，更會(huì)思考問(wèn)題。一個(gè)月的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價(jià)值的問(wèn)題“船長(zhǎng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)即時(shí)關(guān)注，我把問(wèn)題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
三、主線(xiàn)清晰，中心明確
在危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的做的，從中看出他是一個(gè)怎樣的人，在一次次喊話(huà)中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂(lè)的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長(zhǎng)那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心間。 當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。
2、對(duì)閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對(duì)霧環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用沒(méi)來(lái)得及總結(jié)，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。 總之，我覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號(hào)遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對(duì)這篇文章，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
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成功之處
情境導(dǎo)入激發(fā)興趣：開(kāi)課之初，我通過(guò)播放海難相關(guān)的視頻片段，迅速吸引了學(xué)生的注意力，為引入“諾曼底號(hào)”故事創(chuàng)造了緊張而真實(shí)的氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
角色扮演深化理解：讓學(xué)生分組扮演文中主要人物，如哈爾威船長(zhǎng)、乘客等，通過(guò)模擬對(duì)話(huà)和情景再現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)人物性格及故事情節(jié)的理解。這一活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到了不同角色的心理狀態(tài)，對(duì)責(zé)任與犧牲有了更直觀的感受。
道德討論促進(jìn)思考：在課堂討論環(huán)節(jié)，圍繞“在緊急情況下，個(gè)人利益與集體利益如何權(quán)衡？”這一主題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。這種開(kāi)放性問(wèn)題的`提出，促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維和道德判斷能力的培養(yǎng)。
需要改進(jìn)之處
文本深度解讀不足：雖然學(xué)生對(duì)故事概況有了較好的掌握，但在深入挖掘文本語(yǔ)言特點(diǎn)、作者情感態(tài)度以及象征意義等方面做得不夠。未來(lái)教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)更多引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生從字里行間體會(huì)雨果的語(yǔ)言魅力和深層寓意。
時(shí)間分配需優(yōu)化：角色扮演活動(dòng)雖然效果顯著，但占用時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯匆忙。在未來(lái)的課程設(shè)計(jì)中，需要更加合理地安排時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分展開(kāi)。
差異化教學(xué)策略缺乏：注意到部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在理解復(fù)雜情節(jié)和抽象概念時(shí)存在困難，說(shuō)明我在實(shí)施差異化教學(xué)策略方面還有待加強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備更多輔助材料或提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
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