小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思2篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思1
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了我們深刻的反思。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課都要“情境”來包裝嗎？
新課標(biāo)在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，在“課程實施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細(xì)細(xì)品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。
在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：
師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認(rèn)識他們嗎？（在學(xué)生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，教師還用生動的語言進(jìn)行旁白描述）
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
聽到這兒，我不禁要問：為什么要創(chuàng)設(shè)情境呢？長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無意視線外，對于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問題意識、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無裨益的。于是，人們不盡要思考：情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？
數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達(dá)成以下三個目標(biāo)，即引發(fā)學(xué)生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預(yù)設(shè)課堂情境時應(yīng)避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構(gòu)建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境�？上攵�，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便會油然發(fā)生。
二、數(shù)學(xué)內(nèi)容如何生活化嗎？
國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒臵，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學(xué)味”。
一位老師上三年級《找規(guī)律》一課，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體會搭配的價值，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進(jìn)行了如下的組織：
引入：周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來，使學(xué)生能初步理解搭配的意義。
展開：周三的菜譜（牛排、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性與價值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的.內(nèi)在心理要求。
鞏固：周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說，按一葷一素有哪幾種搭配方法，讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？并想一想怎樣搭配不容易重復(fù)和遺漏。
應(yīng)用：超市購物（出示超市食品柜臺，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）
應(yīng)該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結(jié)果一一板書在黑板上，費了很多時間（其實在教學(xué)時完全可以用符號來
替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當(dāng)學(xué)生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學(xué)生看到或聽到這些菜名時都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說學(xué)生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管學(xué)生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學(xué)的應(yīng)有價值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。難道，數(shù)學(xué)內(nèi)容必須這樣生活化嗎？
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的？因為“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標(biāo)語言）。所以，“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。
三、數(shù)學(xué)課堂如何評價學(xué)生？
傳統(tǒng)教育過分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責(zé)和否定。新課程則強(qiáng)調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線�，F(xiàn)在許多老師喜歡采用以下方式來激勵學(xué)生。
一是過多廉價表揚。只要學(xué)生回答了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚；而那些確實表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨到的表現(xiàn)，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過。
二是不敢批評學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的老師采用延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，老師不臵可否，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，老師也不敢批評學(xué)生。一堂課下來，總是“好”聲一片。
三是大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個問題獎一顆五角星，字寫的工整獎一枝筆，題目做得快獎一顆巧克力，……無論學(xué)生回答得如何，
總有物質(zhì)的回報。許多老師片面認(rèn)為，笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，似乎只有鼓勵的力度越大，學(xué)生才會越積極。
誠然，課堂評價以鼓勵為對上好一節(jié)課來說是十分重要的。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵點化，從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度。激勵性評價不是教學(xué)目的，而是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。過多的廉價表揚會導(dǎo)致學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，過分的模糊評價將導(dǎo)致學(xué)生的知識缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導(dǎo)致學(xué)生的急功近利和情緒浮躁。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思2
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實實地開展學(xué)習(xí)新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。
一、課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展?fàn)顩r；基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，主要評價師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的.認(rèn)知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展?fàn)顩r，主要評價學(xué)生尊重別人、取長補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學(xué)生獨立構(gòu)建新知識的能力。
通過對新課改的學(xué)習(xí),我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。
二、探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學(xué)過程看成是學(xué)生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學(xué)生用心記住，能按時完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認(rèn)識到教學(xué)過程應(yīng)該是這樣的：教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學(xué)生個體又無法解決時，可以開展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)把握住“積極互信、個體責(zé)任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學(xué)生在教師設(shè)計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
【小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思11-23
如何探索小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)反思11-18
小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結(jié)11-22
初中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)反思11-28
新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11-28
關(guān)于小學(xué)語文新課改教學(xué)反思及方案11-25