小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思 7篇
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思 ,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思 1
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,掌聲改變了英子的生活態(tài)度,從此微笑著面對(duì)生活。在處理這篇課文上,我把重點(diǎn)放在利用課文的文字來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。真心實(shí)意地激勵(lì)和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶,使教師與學(xué)生之間充滿濃濃的“愛意”,課堂上有了這“愛意”,師生間就會(huì)尊重與理解,課堂就會(huì)變得輕松起來。在《掌聲》一課中,“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”,這樣一個(gè)情感主題,在上課時(shí),沒有進(jìn)行情感灌輸,而是讓學(xué)生在老師充滿激情的語言中,在師生平等的氛圍中,潛移默化地受到情感的熏陶,讓本組單元“愛的奉獻(xiàn)”這一情感專題,如涓涓細(xì)流,融入孩子幼小的心中。
《掌聲》一課語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前、后的'變化,怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。整堂課,沒有提出什么瑣碎的問題,有的只是引導(dǎo)學(xué)生自讀、感悟、交流、朗讀。在閱讀的對(duì)話過程中,最重要的一種對(duì)話形式就是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,沒有它,師與生,生與生的對(duì)話只能是空中樓閣,在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生各自與文本對(duì)話,感悟文本。如“默讀-思考”。
閱讀教學(xué)就要像這樣給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間,創(chuàng)設(shè)潛心會(huì)文的課堂環(huán)境,才能使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。學(xué)生潛心會(huì)文后對(duì)文本都有各自的感悟,此時(shí),給學(xué)生搭建了一個(gè)生生、師生平等對(duì)話的平臺(tái),讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中,大膽地交流。如“小組讀-討論。”學(xué)生在交流感悟中彼此接納,相互分享,在交流感悟中,學(xué)生也形成了自我的超越,形成了對(duì)“掌聲”的獨(dú)特理解。人人需要掌聲,懂得把掌聲獻(xiàn)給別人,也要珍惜別人的掌聲,“掌聲”永遠(yuǎn)地走進(jìn)了孩子偽心中。
小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思 2
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法:體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。
在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的.活力。
整堂課,我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入、新授、拓展延伸、總結(jié)點(diǎn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境。此時(shí),學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí),教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),我又問那位女同學(xué):“英子,聽到這么熱烈的掌聲,你想說什么嗎?”她說:“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活!本瓦@樣,讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,教學(xué)反思從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
這節(jié)課,還有很多不足的地方,給我感受最深的有以下幾點(diǎn):
1、語言一定要精練準(zhǔn)確
老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會(huì)指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。
2、關(guān)鍵詞要教扎實(shí)。
詞語在三年級(jí)的《新課標(biāo)》中還是被列為教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞語,不僅是文章的靈魂,還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。只有教實(shí)關(guān)鍵詞,學(xué)生才能讀好,才能真正走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行對(duì)話。后來我想如果我一開始就出示了8個(gè)課文里要求聽寫的詞語,在學(xué)生讀完之后,讓他們選擇幾個(gè)詞語結(jié)合課文內(nèi)容連起來說一說。目的是既檢查學(xué)生詞語掌握的情況,又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧,進(jìn)行整體把握,溫故而知新,便于新課的教學(xué)。
3、訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中。
在本課中我想體現(xiàn)的是:通過動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。而下面這三個(gè)句子都是描寫英子在掌聲前的樣子,每句中都有表示動(dòng)作的詞。句子一:她總是默默地坐在教室的一角。
句子二:“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腳腿落〔lào〕下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)!本渥佣䞍H講講“落〔lào〕下”這個(gè)詞,就略講了
句子三:輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。
句子四:英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
這三處描寫我抓了,也訓(xùn)練了比如,有的是通過練習(xí)說,有時(shí)的是換位思考,有的是通過采訪。但是還是沒有抓到實(shí)處,學(xué)生沒有靜下心來讀書,很多時(shí)候?qū)W生只是為了回答我的問題,沒有能做到,平等中的首席,平等地對(duì)話。
小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思 3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會(huì)、作者的思想感情。”張?zhí)锶粝壬J(rèn)為:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!笨梢,“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂,是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求。
讀的重要性已深入每位教師的心中,在以往的朗讀教學(xué)中,教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本,以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。喉嚨沙啞,但清一色一個(gè)調(diào)兒。因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀,鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀,讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。
1、美化導(dǎo)語激發(fā)興趣
朗讀最注重一個(gè)“情”字。在朗讀教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段,引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁,我是這樣引導(dǎo),輕輕地說:“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶,她總是坐在教室一角;英子是那么自卑,她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀!痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo),學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀,紛紛投入到課文中去,爭(zhēng)著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語,藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng),讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中,取得較好訓(xùn)練效果。
2、拓展想象入境美讀
閱讀的過程是把文字的`信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象的過程。朗讀是一個(gè)把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象,充滿著不可言喻的情感體驗(yàn),對(duì)文字的理解,對(duì)思想的發(fā)掘,在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。
如:在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地來到教室;下課后,她又總是最后一個(gè)離開!崩首x訓(xùn)練時(shí),針對(duì)一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo):“同學(xué)們,剛才讀得不錯(cuò),不過請(qǐng)大家再讀讀這句話,想象一下,這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來的情境,感受到了英子的自卑后,我不失時(shí)機(jī)地說:“小朋友,請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想!苯Y(jié)果,學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)停頓,再輕讀“默默地、早早地”,其效果不言而喻。
學(xué)生在想象中感受,去感受中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中實(shí)踐,因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”,能夠“設(shè)身初地的,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。
小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思 4
《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實(shí)無華,卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”,這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩,又能讓學(xué)生有所感悟呢?
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我注意了以下幾個(gè)方面:
一、抓點(diǎn)設(shè)線
“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中,我緊緊抓住這個(gè)文眼,從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手,抓住小英的前后變化。質(zhì)疑,讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的?同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲?掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn),步步深入。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)
古人云“讀書百遍,其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作的句子,體會(huì)人物心理變化過程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。
三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)
在理解體會(huì)小英的情感變化過程中,我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué),自己會(huì)怎樣做,這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完后,效果卻不是很理想,根據(jù)師父對(duì)我提出的一些建議,我對(duì)我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思:
一、導(dǎo)入不合理
上課前,我讓一個(gè)學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽,然后讓其他學(xué)生給她掌聲,然后我順勢(shì)問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,我對(duì)這個(gè)導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考,最后才決定用這個(gè),因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會(huì)得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還不足,考慮事情還不夠周全。事后師父對(duì)我說,一個(gè)成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點(diǎn)難,更何況是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看,我的這個(gè)導(dǎo)入并不成功,學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)小英情感變化及原因時(shí),我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個(gè)怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中,讀出了什么?學(xué)生交流,讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個(gè)答案早早地寫上了黑板,然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個(gè)過程就是顯示出了我一個(gè)新教師的缺點(diǎn)。
三、淪為了教案的奴隸
教案,顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的`作用是讓教師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時(shí)卻處處依照教案,腦子想得是下個(gè)應(yīng)該問什么問題了,根本就不去理會(huì)課堂上學(xué)生的變化。教案是死的,而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的方向去。我卻沒意識(shí)到這一點(diǎn)。
當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫螅∮槭裁次⑿?”學(xué)生回答得非常好,而我只是稍微點(diǎn)評(píng)了一下,此時(shí)我應(yīng)該就勢(shì)問“此時(shí),她有哪些心里話要說?”這個(gè)問題既激活了學(xué)生思維,又使得課堂煥發(fā)出生命的活力,主人公的形象也立體化了。但是這個(gè)問題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有,那我也就沒有把文章給深入下去,錯(cuò)有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會(huì)。
葉圣陶說:“教材無非是個(gè)例子。”教師應(yīng)以教材為憑借,培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng);應(yīng)以生為本,著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展,努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙?jí)是新課程,作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神,讓教材“活”起來,而不要被教案牽著鼻子走。
上完這節(jié)課,我從中領(lǐng)悟到了很多東西,要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地尋找智慧的花朵,愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思 5
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的小英和后來的小英對(duì)比,第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,由淺入深,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,因此,在生情的`基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。
在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹,或情境再現(xiàn),或傳遞情思,或渲染氣氛,力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的語言,使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說”、“如果你是小英,你會(huì)想”、“如果你是小英,你想說”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中更存在許多遺憾,讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢,在朗讀指導(dǎo)上,品讀上做得不夠到位,對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段,識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)間不夠充分,受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成,對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的力度還不夠,需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思 6
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的'橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,在一些情感表達(dá)特別突出的句段處還進(jìn)行示范讀,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
在小組交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,并反復(fù)讀課文。當(dāng)同學(xué)們每一次給英子熱烈的掌聲時(shí),我都會(huì)適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們與英子對(duì)話:“英子……”(孩子們分別這樣說:“英子,別怕,加油!”“英子,好樣的,大膽地上臺(tái)來吧!”“英子,自信些,你能行!”)就這樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。
通過這節(jié)課,我看到了同學(xué)們的潛力,誰說低年級(jí)孩子情感體驗(yàn)不深呢?其實(shí)每個(gè)人都有各自內(nèi)心的獨(dú)白和感受,只要老師能激發(fā)起她們表達(dá)的欲望,她們就會(huì)給你一份滿意的答案。
小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思 7
“情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對(duì)話的過程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們或披文人情咂摸語言,或移情體驗(yàn)感同身受,或言語交流體悟情感,或感情朗讀傳情達(dá)意,于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖,回頭審視,課堂效果如此,原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望,與文中的人物唱和共鳴,與作者的情感同磁共振,產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
一、語言感召,喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說:“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)!眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語言,這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象,出現(xiàn)心像、音像和視像;也只有這樣,才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生,帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次,語言要簡(jiǎn)練生動(dòng)!昂(jiǎn)練”要如孟子所說:“言近而旨遠(yuǎn)者,善言也;守約而施博者,善道也!币簿褪钦f,教學(xué)的語言,要令人易解明白,做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的`義理!吧鷦(dòng)”則要求語言要有形象感,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,緊密聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解,豐富學(xué)生頭腦中的表象,激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境,引領(lǐng)他們步入情感境地,觸景生情。
二、情境再現(xiàn),催發(fā)情感體驗(yàn)
“作者胸有境,入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景,不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕,既難受又痛苦,既自卑又怯懦的復(fù)雜心理,還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上,緊接著,手指一張空座說:“同學(xué)們,你們看,小英站起來了!一步,兩步,三步……近了,近了,更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語言描述下,又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信:此時(shí)此刻,學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn);他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn),使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù),真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入,認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然,再現(xiàn)情境的方法還有許多,如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中,不能各執(zhí)一端,需要從實(shí)際出發(fā),熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效果。
三、角色參與,增進(jìn)情感體驗(yàn)
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂共怒,無疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說……”、“如果你是小英,你會(huì)想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來,學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開心扉,宣泄情感,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
四、朗讀體悟,傳達(dá)情感體驗(yàn)
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,體驗(yàn)得到底有多深,需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會(huì)自己的情感披情入境,或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,該激昂處還它個(gè)激昂,該委婉處還它個(gè)委婉,該悲涼處還它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個(gè)自然段,文字雖不多,但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí),每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn),就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí),則要求學(xué)生讀出節(jié)奏,讀出情感,讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn),在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn),再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀,引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入,使學(xué)生在感知語言文字的同時(shí)受到情感熏陶,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng),既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,又使思想感情得到升華。
“文章不是無情物”。總之,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),調(diào)用一切情感因素,方能開啟學(xué)生的情感閘門,活躍其情感因子,才能使語言與情感共生,文心與人心交融。也惟有如此,才能使課堂涌動(dòng)著真情,充溢著美感,煥發(fā)著生命活力。
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