小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思
在我們平凡的日常里,教學(xué)是重要的工作之一,反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思1
一學(xué)期來,本人熱愛本職工作,認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,廣泛涉獵各種知識(shí),形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟,為了下一學(xué)年的教育工作做的更好,下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。
在教學(xué)中,讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)的前提,又是發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的.基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映,它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分。在教學(xué)中,我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤,解題能力差,不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題,其主要原因是學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用,提高課堂教學(xué)的效率。
一、創(chuàng)設(shè)求知情境,導(dǎo)人新課
從教育心理學(xué)中知道,“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉!芭d趣”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī),它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,離開了這種動(dòng)力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神,注意力也不易集中,更說不上積極思維,這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心,努力創(chuàng)設(shè)求知情境,讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)
的強(qiáng)烈興趣,使學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取知識(shí),處于最佳的心理狀態(tài),為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛。
二、從具體到抽象,逐步形成概念
概念是從現(xiàn)實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來的。因此,我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,必須遵循從具體到抽象的原則,由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí),并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較,或讓學(xué)生動(dòng)手操作,獲得必要的感性認(rèn)識(shí),然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。
例如,在教學(xué)體積概念時(shí),我先讓學(xué)生觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦,問學(xué)生誰大?緊接著,又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊,問學(xué)生哪個(gè)大?通過這樣比較,學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性.拿出一個(gè)梭長是4厘米的正方體空紙盒,先將梭長是2厘米的`方木塊放入盒內(nèi),學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間,然后把一個(gè)梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi),正好占滿紙盒的整個(gè)空間,學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出:物體所占有空間的大小,叫做“體積”這一概念。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí),鞏固、深化概念
課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動(dòng),是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過練習(xí),不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用,而
且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法,形成技能技巧。因此,精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并及時(shí)評講、糾錯(cuò),可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述,我們在概念教學(xué)中。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律,合理采用各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué),處理好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),可以使學(xué)生概念清晰、能力增強(qiáng)。從而提高課堂教學(xué)效率,為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思2
這個(gè)學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數(shù)學(xué),這對我來說是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。責(zé)任促使我做好工作,無怨無悔的做好工作。這期間我灰心過,氣餒過,但更多的是鼓起勇氣向前進(jìn),快兩個(gè)月過去了,很有必要小結(jié)一番。
一、我覺得做得較好的方面
1、不局限教材,要靈活運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。例如:教學(xué)“第幾”,我拋開教材中靜止的畫面,利用教室中活生生的資源,讓幾個(gè)學(xué)生上來排隊(duì),全班同學(xué)來猜第5個(gè)小朋友是誰,然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳,看看和同學(xué)們猜的是否一致。
2、要信任學(xué)生,一年級的學(xué)生一樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間,他們的創(chuàng)造潛能是無限的。如教學(xué)“6的組成”時(shí),學(xué)生不僅能總結(jié)出5種組成方法,還會(huì)把5種方法并成3種。
3、要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),如在教學(xué)“分類”時(shí),學(xué)生通過對各種東西進(jìn)行分類,發(fā)現(xiàn)可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。分鞋子時(shí),學(xué)生把皮鞋放一層,涼鞋放一層,并能說出人按高矮來排隊(duì)時(shí),矮在前,高在后;人按男女分,上廁所時(shí)男的上男廁,女的上女廁。學(xué)生把分類思想與生活實(shí)際結(jié)合起來,充分體驗(yàn)了分類的用途、好處。
二、不足與困惑
1、我雖然參加了過培訓(xùn),看了較多的'課改書籍,理論上明白該怎樣做,但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣。雖然思想開放,也大膽嘗試新的教法,但在課堂組織方面顯得有點(diǎn)無力,秩序不是那么好,學(xué)生一聲高于一聲,做什么的都有,再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無法實(shí)施。
2、像好多課得準(zhǔn)備很多的材料,但平時(shí)上課,自己本來就很忙,不可能一一去準(zhǔn)備的。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用還不夠。學(xué)校的有些設(shè)施也跟不上,像我們學(xué)校還算好了,有多媒體教室,但沒有配套的課件等。
4、一年級學(xué)生起點(diǎn)不同是令老師們頭疼的問題(這在我們學(xué)校顯得更為嚴(yán)重,農(nóng)民工子女較多)。在教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)好生“吃不飽”,差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個(gè)頭疼的問題。
三、幾點(diǎn)思考
1、自己的教育觀念需要不斷更新,教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問題,有些學(xué)生站起來想解答,可是我們就是不讓,偏要自己點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來講;又如學(xué)生列出的式子是對的,但由于不合常規(guī),而我一時(shí)沒想透就不予肯定等(當(dāng)然這有時(shí)我也怕考試不這樣考),都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要,還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
2、要加大宣傳力度,轉(zhuǎn)變其他人的觀念,但家長對教師的做法未必理解。有些家長認(rèn)為現(xiàn)在的孩子怎么質(zhì)量這么差,計(jì)算都不如以前熟練了等,這些都是對課改要求不理解的反應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思3
小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了讓學(xué)生獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)外,還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,提高學(xué)生的潛力,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),享受人類禮貌成果等重要使命。目前,因?yàn)閼?yīng)試教育的影響,使小學(xué)數(shù)學(xué)教育走入了一些誤區(qū),數(shù)學(xué)讓學(xué)生望而生威,甚至望而卻步。主要原因是有的數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究不夠,不能有效開發(fā)和合理利用課程資源,教學(xué)中僅限于對數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,不能有效合理地滲透數(shù)學(xué)文化資料,不能有效地組織學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和方法,在教學(xué)中缺少等待,讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間少,教師講解得多,以講代學(xué),作業(yè)機(jī)械重復(fù),大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。以上種種問題的存在,嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展,削弱數(shù)學(xué)教育的效果,使數(shù)學(xué)教育的有些功能被異化。
如何使數(shù)學(xué)教育走上良性循環(huán)的軌道,真正使數(shù)學(xué)成為學(xué)生喜愛的學(xué)科,從而發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的基本功能呢?就此談一些個(gè)人的思考,以期拋磚引玉,供廣大數(shù)學(xué)教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數(shù)學(xué)自身的.魅力,讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)的魅力無處不在,我們不能視而不見,教師要根據(jù)教材資料,不斷充實(shí)和挖掘數(shù)學(xué)中新奇搞笑的事實(shí)和現(xiàn)象,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)真奇妙,數(shù)學(xué)有意思!從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣,真正地喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。如學(xué)了比的知識(shí)后,可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)黃金比,使學(xué)生體驗(yàn)到世上美的事物都貼合黃金比這一規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛觀察世界,揭示周圍事物的數(shù)學(xué)本質(zhì),讓學(xué)生充分體悟數(shù)學(xué)的美、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的博大精深;再如學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)后,讓學(xué)生去尋找完美數(shù),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原先看似很平凡的一個(gè)數(shù),其中卻隱藏著這么多的奧秘,從而讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有意思;再如學(xué)了找數(shù)列中規(guī)律后,向?qū)W生講述天文學(xué)家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數(shù)列后,發(fā)此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個(gè)數(shù)之間不貼合這一數(shù)列的排列規(guī)律,透過計(jì)算后確認(rèn)其間肯定還有另處的行星,果然之后的天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)了谷神星、智神星等許多小行星,從而使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)真了不起,產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。這樣的例子很多很多,關(guān)鍵是我們數(shù)學(xué)教師要去搜集,要廣泛閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)讀物,不斷充實(shí)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫,同時(shí)要組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)讀物,師生在數(shù)學(xué)閱讀中同成長,小學(xué)數(shù)學(xué)雖然姓小,但只有讓它置身于大數(shù)學(xué)的滾滾洪流和背景之下,才能使它煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力,產(chǎn)生應(yīng)有的魅力,才能使學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考潛力,發(fā)展學(xué)生的智力。
數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)是論證嚴(yán)密,邏輯推理性強(qiáng),數(shù)學(xué)更有其特有的思維方式,被大家廣泛認(rèn)同的數(shù)學(xué)思考潛力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要功能之一,透過數(shù)學(xué)思考潛力的培養(yǎng)到達(dá)發(fā)展學(xué)生智力的目的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生變得越來越聰明。這就要求數(shù)學(xué)教師具有較高的課堂教學(xué)駕馭潛力,隨時(shí)根據(jù)教學(xué)狀況調(diào)控自己的教學(xué)策略,在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)好問題,提問是一門藝術(shù),提問要有深度和廣度,具有較強(qiáng)的思考性,切忌自問自答,沒有耐心等待學(xué)生去思考,或者與少數(shù)學(xué)生的一問一答,而忽視讓大多數(shù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,提問要能起到一石激起千層浪,引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思考和爭論,讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思4
經(jīng)過一周對萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)(讀寫法)的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)具備了大量的關(guān)于數(shù)的`認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn),尤其對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計(jì)數(shù)單位等有了較深的了解,這就為將數(shù)的知識(shí)擴(kuò)充到萬級、億級做好了鋪墊。因此,在教學(xué)中,應(yīng)充分利用這些有利條件,激活學(xué)生在前面所學(xué)的10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)的遷移。在教學(xué)中,我為學(xué)生提供了萬以內(nèi)的各種形式的數(shù),用“讀一讀”、和“關(guān)于萬以內(nèi)的數(shù),你還知道什么知識(shí)?”這兩個(gè)步驟,喚醒學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學(xué)的第二階段,又用一個(gè)追問“你是怎么知道的?”對“遷移”這一方法進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生在學(xué)會(huì)新知的的同時(shí),學(xué)習(xí)方法也得到了進(jìn)一步提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思5
我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課:有的教師講得井井有條,知識(shí)分析透徹,算理演繹清晰,學(xué)生聽得輕輕松松,似乎明明白白,但稍遇變式和實(shí)際問題卻往往束手無策;有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題,師生之間一問一答,頻率很高,表面上看十分流暢,但結(jié)果檢測學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講知識(shí),留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題,雖然學(xué)生解題能力尚可,但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能;有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角,操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花,不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見,其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知,評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為,如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),勢必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生。
班級授課制的課堂教學(xué),以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課,首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著承認(rèn)差異,因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性,并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”,而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí),還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際,改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式,通過合作、討論、交流,發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,下要保底”;應(yīng)對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的'舞臺(tái)。
“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上,逐步抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行應(yīng)用的過程,這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”(引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí),而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會(huì)的,要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課,教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程,暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程。具體說,教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”),從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn),提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn),不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ),而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少,從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)(維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”);應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn),在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,引發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生去親自體驗(yàn),決不去教;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生親自動(dòng)手,決不替他做;凡是能讓學(xué)生自己去說的,讓學(xué)生自己動(dòng)口,決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一些活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體嘗成功的愉快,真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合。
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。不少專家指出,數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課,不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義,還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用,“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題”(引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版)。一方面,數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),都是從實(shí)際出發(fā),經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的;另一方面,由于課本的容量有限,使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此,教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,注重學(xué)用結(jié)合,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思6
乘法分配律是小學(xué)階段學(xué)生比較難理解與敘述的運(yùn)算定律,但是確又是非常重要,運(yùn)用廣泛。新教材在對于這種運(yùn)算定律方面的教學(xué)沒有要求從文字語言方面加以敘述,只是要求學(xué)生能夠在觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例、驗(yàn)證、總結(jié)的一系列基礎(chǔ)上得出規(guī)律,所以在對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上,我的定位是:讓學(xué)生通過列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、得出乘法分配律的含義,并且教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容;初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡便;培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
本課教學(xué)中,我首先設(shè)計(jì)“懸念”,把學(xué)生引到“兩算式的結(jié)果相等”的情況中來,先請學(xué)生猜想,而后驗(yàn)證,再請學(xué)生編題,讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主地參與到研究中來。在編題過程中,每一位學(xué)生都交出了正確的“答卷”,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)研究的'欲望。接著,請同學(xué)在生活中尋找驗(yàn)證的方法,以四人小組為研究單位,學(xué)生的思維活動(dòng)一下子活躍起來,紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式,更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流,激發(fā)學(xué)生希望獲得成功的動(dòng)機(jī)。通過實(shí)踐、討論,揭示了乘法分配律。
再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內(nèi)化。學(xué)生表述方式多種多樣,且一個(gè)比一個(gè)精彩。這樣做,學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂,自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索,從數(shù)量關(guān)系變化的多次類比中悟出規(guī)律,教師“扶”得少,學(xué)生創(chuàng)造得多,學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一條規(guī)律,更重要的是,學(xué)生學(xué)會(huì)了自主自動(dòng),學(xué)會(huì)了進(jìn)行合作,學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)!這對十歲左右的孩子來說,其激勵(lì)作用無疑是無比巨大的,而“愛思、多思、會(huì)思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會(huì)讓孩子一生受益?v觀教學(xué)過程,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng)。
思維是由問題引起的,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題能起到“一石激起千層浪”的作用,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。如:“你能用自己喜歡的方式來表述乘法分配律嗎?”問題一經(jīng)提出,學(xué)生立即活躍起來,紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己的想法,并展開討論,通過學(xué)生自己舉例,進(jìn)一步鞏固了對規(guī)律的理解和識(shí)記,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。在整堂課中,隨著教學(xué)層次的步步深入,教學(xué)氣氛、學(xué)生思維愈來愈活躍,學(xué)習(xí)的積極越來越高,促使學(xué)生更主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升自己的思維品質(zhì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步強(qiáng)化,從而也就提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思7
這課是在學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)以及奇數(shù)、偶數(shù)等知識(shí)之后學(xué)習(xí)的。本人設(shè)計(jì)主要的知識(shí)內(nèi)容有自然數(shù)按因數(shù)個(gè)數(shù)多少分類;判斷一個(gè)自然數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)的方法;自然數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)的關(guān)系。這個(gè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是:
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多次指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)!這個(gè)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性較強(qiáng),傳統(tǒng)教學(xué)此內(nèi)容時(shí)以講授和練習(xí)為主,學(xué)生感到枯燥乏味。本教學(xué)設(shè)計(jì)把單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生可操作的游戲或活動(dòng)形式,本設(shè)計(jì)還在學(xué)生力所能及的情況下,設(shè)計(jì)一些有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的課外內(nèi)容,豐富學(xué)生的見識(shí),開拓學(xué)生的思維。
2、學(xué)生在已有知識(shí)和生活積累的基礎(chǔ)上不斷提出問題、探究問題、解決問題,讓學(xué)生自主探究,培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。課一開始,沒有直接告訴學(xué)生今天把自然數(shù)按因數(shù)個(gè)數(shù)多少來分類,也沒有先讓學(xué)生把20個(gè)連續(xù)自然數(shù)的因數(shù)寫出來后,按有一個(gè)因數(shù)、兩個(gè)因數(shù)和兩個(gè)以上因數(shù)分類,而是在學(xué)生知道了奇數(shù)、偶數(shù)是自然數(shù)按能否被2整除進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上,自己大膽猜測自然數(shù)還可以按什么方法分類。當(dāng)學(xué)生自己確定可以以一個(gè)自然數(shù)因數(shù)個(gè)數(shù)多少分類后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察,并剖析自然數(shù)因數(shù)特點(diǎn),在教師引導(dǎo)下,師生共同完成把自然數(shù)按約因數(shù)個(gè)數(shù)少來分類。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),較之以前不同之處是讓學(xué)生主動(dòng)地猜測、實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn),參與知識(shí)發(fā)生的全過程,學(xué)生興趣學(xué)習(xí)了,積極思維了。
3、在教學(xué)生找100以內(nèi)各數(shù)的.因數(shù)時(shí),我應(yīng)該注重探索,體現(xiàn)自主。就是放手讓學(xué)生自己想辦法以最短的時(shí)間找出各數(shù)因數(shù),并在我的引導(dǎo)下按因數(shù)的個(gè)數(shù)給各數(shù)分類,最終得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。在以后的學(xué)習(xí)中我應(yīng)當(dāng)多多提倡自主探索性學(xué)習(xí),注重“學(xué)習(xí)過程”,而不是急于看到結(jié)果。讓學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)根據(jù)已積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
總之,在設(shè)計(jì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課時(shí),我用“細(xì)心觀察、全面概括、準(zhǔn)確判斷”這一主線貫穿全課。并在每個(gè)新知的后面都設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)。以便及時(shí)鞏固和加深對新知的理解和記憶。最后的思維訓(xùn)練,是給本節(jié)課學(xué)得很好的學(xué)生一個(gè)思維的提升。小結(jié)又針對全班學(xué)生做了新知的概括。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思8
本節(jié)課內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從以下三方面進(jìn)行學(xué)習(xí):
一、從“靜態(tài) → 動(dòng)態(tài)”,即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。
二、從“整體辨認(rèn) → 局部刻畫特征”,鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長方體、正方體特征的基礎(chǔ)上,研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí),對圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí),使學(xué)生對面的認(rèn)識(shí)從平面過渡到曲面,這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。
三、從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫在平面上的“圖”。體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過程,關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí)。
為了便于學(xué)生理解,課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),感受到“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng),即在自行車后輪輻條上系上彩帶,觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況,發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖,讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”;第二幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況”,引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”;第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”,引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合具體情境感受的基礎(chǔ)上,又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng),通過快速旋轉(zhuǎn)小旗,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過程,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)時(shí),準(zhǔn)備了必要的操作材料,引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過程制作成多媒體課件,在想象的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。另外,對于教材中通過旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái),讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過程中增加體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、操作和想象認(rèn)識(shí)這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學(xué)要求,球只要求學(xué)生認(rèn)識(shí),不要求掌握特征;圓臺(tái)不出名稱,只要學(xué)生能連線,知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了
課后反思
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)。
現(xiàn)代教育主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí)”。教學(xué)中,我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中,從以生活中“旋轉(zhuǎn)的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì),都鼓動(dòng)學(xué)生去觀察,去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用,豐富了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí),逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動(dòng)空間,讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí),其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形,探索圖形特征,發(fā)展空間觀念的重要算途徑。因此,在課上,我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間。“旋轉(zhuǎn)游戲”使每一個(gè)學(xué)生快樂地參與其中,使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀,又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論,接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中,又一次享受到了無比的愉悅,思維也漸漸走向深刻,進(jìn)一步加深了學(xué)生對幾何形體的認(rèn)識(shí),形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺(tái),讓學(xué)生在交流、匯報(bào)中獲得成功,建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說過:“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童,在兒童心里激起自豪和自尊,這是教育的第一信條!币虼,在課堂上,我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機(jī),例如:通過小組內(nèi)的合作,探索,談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn),你的收獲等等,使學(xué)生在匯報(bào)中互相補(bǔ)充、互相啟發(fā),感受到學(xué)習(xí)中的成就感。而且我重視對學(xué)生的尊重、信任、賞識(shí)和肯定,這給學(xué)生極大的信心,促使他們永遠(yuǎn)樂觀向上。
四、借助信息技術(shù),讓學(xué)生在直觀、動(dòng)感中形成表象。
《課標(biāo)》指出:“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)!北竟(jié)課,我利用現(xiàn)代信息技術(shù)生動(dòng)、逼真地將平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn),形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對象,引領(lǐng)學(xué)生們直觀、高效的經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。
總之,在課堂教學(xué)中,我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),從而形成空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。
評 析:
1.素材——注重現(xiàn)實(shí)性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中,教師始終把學(xué)生置于趣味盎然的情景之中,如:生活中“旋轉(zhuǎn)的美”、“找一找”等活動(dòng)。這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐,又為實(shí)踐服務(wù)的思想,從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。
2.問題——呈現(xiàn)開放性。
教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動(dòng)”等問題具有一定的開放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著認(rèn)真,大家暢所欲言,各抒己見,每個(gè)問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決,既可以開放了課堂空間,又開放了學(xué)生思維,既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的.過程中,學(xué)生的個(gè)性得到彰顯,潛能得到開發(fā),他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.活動(dòng)——凸顯主體性。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。因此,課堂上教師要充分相信學(xué)生,大膽放手,最大限度的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本課中教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式,用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段,幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué),引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。同時(shí),注重教學(xué)過程中的評價(jià),使學(xué)生在探索的過程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng)造力,促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
總之,在本節(jié)課中教師創(chuàng)造性地使用教材,使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)建立自主學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
教后記
反思本節(jié)課的教學(xué),感覺做到了以下幾點(diǎn):
1、素材——注重現(xiàn)實(shí)性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中,我始終把學(xué)生置于趣味的情境之中,如:生活中“旋轉(zhuǎn)的美”“找一找”等活動(dòng),這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于實(shí)踐,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。
2、問題——呈現(xiàn)開放性
教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動(dòng)”等問題具有一定的開放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著、認(rèn)真、大家暢所欲言,各抒已見,每個(gè)問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決,既開放了課堂空間又開放了學(xué)生思維;既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過程中,學(xué)生的個(gè)性得到彰顯,潛能得到開發(fā),他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí)。
3、活動(dòng)——凸顯主體性
課中,我大膽放手,最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式,用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段,幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué),引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思9
我所教的小學(xué)五年級數(shù)學(xué),認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變教育觀念,積極探索新的教學(xué)模式,在繼續(xù)推進(jìn)主管教育部門“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí),把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、設(shè)想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變觀念,積極探索新的教學(xué)理念,收到很好的效果也帶來不的困惑。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的教學(xué)思想,進(jìn)入課堂教學(xué)。
《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評估,教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。我曾和本校的教師共同學(xué)習(xí)和調(diào)研過,也參加各級組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí),鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解,對新課程的實(shí)施充滿信心。
二、課堂教學(xué),師生之間的交往互動(dòng),共同發(fā)展。
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展起來的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過程,緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn),和上級部門“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材,撰寫教案,以同學(xué)科教師討論定搞,根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評;積極利用各種教學(xué)資源,使用教材進(jìn)行試講,反復(fù)聽評,從研、講、聽、評中推敲確定案例,并在每一課中展示。
實(shí)踐表明,這種協(xié)作的備課方式,既照顧到各班實(shí)際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ),從而整體提高學(xué)科教師的備課水平,課前精心備課,撰寫教案,實(shí)施教學(xué)以后,教學(xué)效果良好,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取,對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用的。課前準(zhǔn)備不流于形式,變成一種實(shí)實(shí)在在的研究,教師的群體智慧得到充分發(fā)揮,課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。提倡自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
這一觀念的確立,在教學(xué)過程中,教學(xué)設(shè)計(jì)無論是問題的提出,還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性,注重學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。五年級《方向與位置》研究的是如何利用方向來描述路線,我通過實(shí)際演示來使學(xué)生明白。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂趣,學(xué)中有收獲,這就是設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
三、激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在于創(chuàng)新評價(jià)。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成的發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,定性采用評語的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么能力。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
本學(xué)期我在學(xué)生的作業(yè)評價(jià)方面做了一些嘗試,做法是日評、周評、月評一條龍,老師評、學(xué)生評、小組評一條龍,老師對一日作業(yè)做出評價(jià),學(xué)生自查后對評價(jià)結(jié)果登記在作業(yè)情況扉頁欄中,周五下午學(xué)生以小組評定等級,讓學(xué)生每周都為自己樹立一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習(xí)行為,使他們?nèi)諒?fù)一日,周復(fù)一周,不斷地吸取經(jīng)驗(yàn),經(jīng)常進(jìn)行彌補(bǔ),月末進(jìn)行爭星活動(dòng),學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)品嘗自己學(xué)習(xí)成功的喜悅,或向他人學(xué)習(xí),每一個(gè)月是一個(gè)新起點(diǎn),學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線上。將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距縮短,極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步,又有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo),較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)作用。
四、認(rèn)真抓好常規(guī)教學(xué),完成教育教學(xué)任務(wù)。
以常規(guī)教學(xué)為中心,規(guī)范教育教學(xué)工作管理,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為,力求常規(guī)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合,促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。教師從點(diǎn)滴入手,了解學(xué)生的認(rèn)知水平,查找資料,精心備課,努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,向40分鐘要效益;分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)。
我在教法上經(jīng)常和同行進(jìn)行切磋,做好學(xué)情分析,扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作,做好教學(xué)的每一件事,切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測,班里抓單元驗(yàn)收的段段清,并跟蹤好差生進(jìn)行調(diào)查。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí),引導(dǎo)老師走進(jìn)新課程,進(jìn)入課堂,對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價(jià)值觀等多方面體現(xiàn),我主要以分?jǐn)?shù)與代數(shù)、空間與圖形、實(shí)踐與綜合、統(tǒng)計(jì)與概率四個(gè)領(lǐng)域來命題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力,優(yōu)化筆試題目的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)知識(shí)技能形成過程的試題,設(shè)計(jì)開發(fā)性試題,設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)試題。將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段,并對本班前后幾名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研,細(xì)致分析卷面,分析每位學(xué)生的情況,找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn),查漏補(bǔ)缺,培優(yōu)輔差,立足課堂,確保學(xué)生的全面發(fā)展。
一份耕耘,一份收獲。在教學(xué)工作中,苦樂相伴,學(xué)生的各方面得到全面發(fā)展。在教學(xué)工作中,出現(xiàn)的各種困惑,通過與同行的共同討論和學(xué)習(xí),都得到很好的解決,以后我將一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思10
學(xué)校開展“白紙備課” 活動(dòng),考查低年段教師的教案是北師大版一下的《數(shù)豆子》,這課內(nèi)容是所有老師都沒有嘗試過的,在競賽之前,心里確實(shí)有些擔(dān)憂,不為功名利祿,只是面對一本新教材,一課新知識(shí),一種新理念,如何才能抓住教材,深入理解,如何設(shè)計(jì)才能給學(xué)生營造輕松的課堂環(huán)境,讓一年級學(xué)生學(xué)有所獲,對于我與其說是一種競賽,不如說是對自己的挑戰(zhàn)或鍛煉。
《數(shù)豆子》的內(nèi)容,我所理解大致分為兩個(gè)部分,一個(gè)是估記,一個(gè)是識(shí)數(shù),這兩個(gè)部分看起來似乎沒有什么關(guān)聯(lián),(當(dāng)然是我自己的淺薄之見),所以要把兩個(gè)看起來似乎不相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)合起來,滲透給學(xué)生,讓我著實(shí)為難一番。畢竟經(jīng)驗(yàn)有限,自己所帶的都是三,四年級,一年級的教案根本沒有接觸過,對于一年級學(xué)生的行為常態(tài)和認(rèn)知能力也不夠了解,只是聽過唐剛老師的幾節(jié)一年級的課,是那般生動(dòng)有趣,課堂的調(diào)控也十分好,我想這是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)水平出眾的教師提供給我的很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),我要努力去學(xué)習(xí)和把握其中的精華和特色。于是,我認(rèn)為一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)不在于多,而在于精,活動(dòng)或者游戲也許能讓他們更輕松更快速的融入課堂。
對于剛走進(jìn)小學(xué)校園的一年級學(xué)生,也許課堂常規(guī)是最不好控制的,老師的語言和語態(tài)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素,所以不如把糾正學(xué)生坐姿,寫姿,紀(jì)律的時(shí)間用來通過一些簡單,好玩的活動(dòng)讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力,與此同時(shí),教師的語言要盡量通俗易懂,簡單明了,與其過多的去講解,還不入讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋,主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣教師教的輕松,學(xué)生在課堂上也會(huì)比較投入。
《數(shù)豆子》教材內(nèi)容本身就比較簡單,我在課前設(shè)計(jì)了一些復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),競賽項(xiàng)目比如小組開火車比一比,看哪個(gè)小組數(shù)數(shù)又準(zhǔn)又快,希望從開課就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來,而課本上是通過豆子讓學(xué)生猜一猜,我在設(shè)計(jì)的時(shí)候利用了圍棋子,形式上不同,本質(zhì)卻都是為了讓學(xué)生初步體會(huì)估計(jì)的含義。加上圍棋子有兩種顏色,比較方便學(xué)生的對比,以及老師的課堂發(fā)揮,所以活動(dòng)之一便是師生互動(dòng)與生生互動(dòng),大家一起估一估,說一說,從直觀上判斷,估計(jì)棋子的數(shù)量,活動(dòng)結(jié)束后,再通過兩幅簡單的笑臉圖和小棒圖,讓學(xué)生從感官上加以理解,這樣就可以比較好的調(diào)控學(xué)生的注意力,盡量實(shí)現(xiàn)課堂上的全員參與。教案中還設(shè)計(jì)有填數(shù)字卡片,走數(shù)字迷宮等游戲,目的都是希望通過新鮮有趣的引導(dǎo)和布置,讓低年段學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣。
對于識(shí)數(shù)的環(huán)節(jié),我是把課前復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新課的內(nèi)容結(jié)合起來,有效的利用課前資源,通過學(xué)生上臺(tái)板演,自己動(dòng)手寫數(shù)從中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。比如“0”的出現(xiàn),雖然教材并沒有給出這個(gè)學(xué)“點(diǎn)”,但通過觀察,我認(rèn)為寫含“0”的數(shù)的`教學(xué)是有必要的,而且是個(gè)重點(diǎn),在計(jì)數(shù)器上,某一個(gè)數(shù)位留有空缺,聰明的學(xué)生很快就會(huì)用“0”去填補(bǔ),而不是空在那里不寫,不然一個(gè)數(shù)原本是30,就變成了3,這一點(diǎn),我想自己設(shè)計(jì)的還不夠好,可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲活動(dòng):同學(xué)們拿著“0”的數(shù)字卡片,充當(dāng)“小蝸牛”,去一些有“殘缺”的樹(數(shù))上安家,如給出計(jì)數(shù)器上的一些數(shù):2( )5,33( ),1()4,()55
括號里是要填0的,但是最后一個(gè)不需要,因?yàn)榘傥簧蠜]有,不能去安家,不然就變成了055。我想這樣可以讓學(xué)生身臨其境,分辨何時(shí)需要0。在什么地方寫0等。
“白紙備課”,一份教案,一張白紙確實(shí)帶給我一些緊張和壓力,因?yàn)槎际呛軆?yōu)秀很有經(jīng)驗(yàn)的老師,我想他們在處理教學(xué)流程上會(huì)更細(xì)致更透徹,對待各種生成問題也會(huì)更全面給予關(guān)注和引導(dǎo),但我也以積極認(rèn)真的態(tài)度,保持一顆平常心,盡我所能,去理解,學(xué)習(xí),探究!稊(shù)豆子》這節(jié)課的內(nèi)容,我在設(shè)計(jì)時(shí)肯定有很多不足之處,加之教材本身具有一定的實(shí)驗(yàn)性,不過我所期望的便是能夠能透過教材,利用有效的方式,使學(xué)生通過一些簡單操作,活動(dòng),感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,就在快樂之中!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思11
六年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜,而事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的復(fù)習(xí),一直讓老師很為難,如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn),學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽,學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽,老師覺得上復(fù)習(xí)課很痛苦,該怎樣避免枯燥重復(fù),又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢?我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。
如果按課的類型分,可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計(jì)課等,每種課的類型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程,其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組,并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,從而形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中,學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重幫助學(xué)生把分散在各年級、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)上下串聯(lián),左右溝通起來。因?yàn)椤矮@得的知識(shí)如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起,即是一種多半為被遺忘的知識(shí)!崩砬逯R(shí)體系要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,教師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。
我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課,為了讓學(xué)生對比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí),又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,達(dá)成觸類旁通,一舉多得,我將比和比例的知識(shí)對比復(fù)習(xí),深化基本概念。當(dāng)問學(xué)生“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么?”時(shí),同學(xué)們講了很多,同時(shí)也深深感到這些知識(shí)點(diǎn)如果這樣處理的話會(huì)顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化,這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識(shí),梳理結(jié)構(gòu)”的需求,在此基礎(chǔ)上以小組為單位展開學(xué)習(xí),學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿足,學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確,學(xué)習(xí)要求具體,認(rèn)知沖突相對集中,這樣學(xué)生的興趣濃厚了,每一位學(xué)生有了具體的任務(wù),避免了小組學(xué)習(xí)只搞形式學(xué)生無事可干的尷尬局面。本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了,我的矛盾在于學(xué)生將知識(shí)圖表化的過程需要較長的一段時(shí)間,如果把這一過程放在課堂上的話可能會(huì)“浪費(fèi)”很多時(shí)間,但是如果放在課前去完成的話,學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已,還是缺乏知識(shí)的系統(tǒng)化。
在經(jīng)過一番思想斗爭之后,我決定還是把這個(gè)過程放在課堂上去完成,因?yàn)橐恢庇幸粋(gè)信念在支撐著我:復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么?難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)該給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法,這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上,每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn),而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色,平面圖形和立體圖形的'復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想,計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用,統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程并能對統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的分析,而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化,學(xué)生能對之整體把握,進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。
因此我覺得這“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的,學(xué)生經(jīng)過自己的努力而整理出來的知識(shí)體系,學(xué)生理解得更深刻,記憶得特別牢固,而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。總之,通過列表的方式使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化,也明確了各知識(shí)點(diǎn)的共性和個(gè)性,表示了學(xué)生對知識(shí)的理解,更重要的是滲透了學(xué)生對各類信息的整合、梳理,培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思12
《利率》一課是百分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用,這節(jié)課也是在學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。與生活緊密聯(lián)系,利率是生活中百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的一個(gè)常見問題,為上好這節(jié)課,課前一周我就給學(xué)生提前布置了一個(gè)作業(yè)讓每位學(xué)生都親自到銀行儲(chǔ)蓄所一趟,對利率、利息等相關(guān)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí),教學(xué)時(shí)首先從認(rèn)識(shí)自己家的存單或存折開始,估計(jì)到期領(lǐng)取時(shí)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了述敘,既培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力,又掌握了相關(guān)的利息知求利息的`這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容里,有一個(gè)公式“利息=本金*利率*時(shí)間”可以套用,應(yīng)該說解答這種題目類型是很簡單的。但還要多練習(xí)才能讓更多的同學(xué)完全掌握這種題目類型。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思13
本節(jié)課三維目標(biāo)明確,課堂教學(xué)層次清晰、思路明確,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
方向的認(rèn)識(shí),既是人們?nèi)粘I畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識(shí),也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識(shí),這一節(jié)的目標(biāo)是知識(shí)與技能:學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向,并能用這些詞語描繪物體所在位置,知道地圖上的方向。過程與方法:通過觀察、實(shí)踐操作、繪制地圖等活動(dòng),在熟悉的環(huán)境中辨認(rèn)方向,培養(yǎng)方向感,發(fā)展空間觀念。情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。
一、優(yōu)點(diǎn)
。ㄒ唬 視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
本課的第一個(gè)環(huán)節(jié),首先把學(xué)生帶到室外,在操場上辨認(rèn)方向,請四組同學(xué),分別面向前后左右站好,然后下口令先前走三步。為什么都是向前走,結(jié)果卻不一樣呢?前后左右不是固定不不變的,那么哪些方向是固定不變的?由舊知導(dǎo)入,產(chǎn)生認(rèn)知沖突并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,然后提出問題:你知道太陽是從哪個(gè)方向升起么?讓學(xué)生充分說出自己的想法,發(fā)現(xiàn)有的正確,有的錯(cuò)誤。這是通過使用指南針迅速糾正錯(cuò)誤,加深了孩子的印象。之后通過學(xué)生的口述活動(dòng),把少數(shù)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同知識(shí)。接下來讓學(xué)生找方向和指方向,以加深對東西南北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。在這里,老師充當(dāng)?shù)牡闹皇且粋(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。
。ǘ┯螒蛑袑W(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
方向的知識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背,在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后,我加入了大量的游戲,如:找位置猜方向:讓學(xué)生面向不同的方向,分別向左面、右面、后面走。這樣不僅激發(fā)了興趣,加深了學(xué)生對方向的認(rèn)識(shí),而且也讓學(xué)生體會(huì)到了東西相對,南北相對,東南西北順時(shí)針的關(guān)系,豐富了教學(xué)內(nèi)容。
。ㄈ┮越鉀Q簡單實(shí)際問題為主要的練習(xí)形式,讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,是使得學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí),能夠嘗試著用數(shù)學(xué)的眼光、從數(shù)學(xué)的角度,根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋求解決問題的策略,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。本節(jié)課的'教學(xué),我始終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面,在初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向后,讓學(xué)生在根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過程中解決簡單的實(shí)際問題,使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,發(fā)展了空間觀念;另一方面,在學(xué)生課前搜集、了解了如果在野外迷了路,怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值,發(fā)展了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
二、不足
反思本節(jié)課的教學(xué),仍存在諸多不足的地方:首先,對本節(jié)課的時(shí)間控制的不好,關(guān)于辨別方向的其他方法沒有講解。課堂評價(jià)在本節(jié)課體現(xiàn)的還不夠充分,課堂評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)中可針對學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。在教學(xué)本節(jié)課中猜方向游戲可每組喊一個(gè),讓各組之間展開競爭,再對各組學(xué)生的活動(dòng)情況給予即時(shí)的評價(jià),這樣則更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
通過本節(jié)課的教學(xué),我看到了自身教學(xué)中存在的不足,在今后的教育教學(xué)工作中我要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)努力探索課堂教學(xué)之路,提高自己的教育教學(xué)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思14
從事數(shù)學(xué)教學(xué)已二十多年,在不斷的摸索、學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)逐漸適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,并且深深喜歡上了數(shù)學(xué)教學(xué)這項(xiàng)工作,不敢說自己在教學(xué)上多么的有經(jīng)驗(yàn),下面僅談一些感受。
一、我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。
在數(shù)學(xué)課上,有思維深化,也有正誤辯論,有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別,我們機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求,他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數(shù),在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法,像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺,挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。樂在其中,我努力改變教學(xué)方法方式。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對。
很多時(shí)候?qū)W生只是一味地接受老師的教授,習(xí)慣現(xiàn)成的接受問題,缺少自己去研究,自己去發(fā)現(xiàn)問題,然后自己去解決的,還有很多題目,尤其是那些比較多的,看起來比較負(fù)責(zé)的,很多學(xué)生第一反映就是不會(huì)做,不會(huì)自己動(dòng)筆去算,思考,試著去解決問題的.。不太喜歡動(dòng)腦筋,怕算。還有就是在做題時(shí),有些同學(xué)對于錯(cuò)的題,錯(cuò)了也就錯(cuò)了,并沒有在課后去針對錯(cuò)題分析自己錯(cuò)在哪里,為什么會(huì)錯(cuò),這也可能會(huì)導(dǎo)致他再次出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤,還有老師講過的題目,沒有好好的理解,下次出現(xiàn)相類似的或者是變的稍微復(fù)雜了一些,就不會(huì)做的。課后缺少去反思,把里面的原理搞清楚的。
三、學(xué)生目的性不明確。
我為什么要學(xué)這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),學(xué)了這個(gè)知識(shí)你有什么用,貌似生活中不怎么用得上的?學(xué)生還找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒意思,作用不大。在教學(xué)的過程中,針對這個(gè)問題,我講解了很多現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)作用的例子,慢慢的覺得他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較感興趣了,也認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的重要性。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)課堂注意力不集中,開小差,說小話的情況,這也就會(huì)導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)學(xué)得不徹底,理解不完善。在上某些貌似簡單的內(nèi)容,就不怎么認(rèn)真聽,感覺會(huì)的,其實(shí)考試的時(shí)候稍微換下題目就不會(huì)做了,或者是做錯(cuò)了。平時(shí)在教學(xué)中,尤其是在講考試的試卷,針對他們會(huì)出現(xiàn)的問題都經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的,慢慢的有點(diǎn)好轉(zhuǎn)的。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題。
學(xué)生對于自己有些盲目自信,對知識(shí)點(diǎn)聽了一點(diǎn)就認(rèn)為全懂,可到真正做題的時(shí)候就出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題,這就是理解的不夠透徹的緣故,學(xué)生不會(huì)一直認(rèn)真的聽,不夠謙虛,容易半途而廢的。
六、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),尤其是計(jì)算能力,碰到一些計(jì)算難度比較大一點(diǎn)的題目,就不會(huì)做,或者是算錯(cuò)的,這就是他們普遍的毛病。還有些同學(xué)以這個(gè)為借口說自己基礎(chǔ)差,聽不進(jìn)去的,從而一直不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,久而久之,數(shù)學(xué)越來越差了,喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對這類學(xué)生,我經(jīng)常找他們單獨(dú)談話的,讓他們知道數(shù)學(xué)的重要性,重塑學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。
總的說來,自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)還太少,不足以滿足教學(xué)的需要,以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高自己的專業(yè)素養(yǎng),多研讀教材,深入把握教學(xué)核心,用先進(jìn)的教育理念武裝大腦,使自己成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思15
小學(xué)三年級,正是過渡時(shí)節(jié)。必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是,要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。一個(gè)學(xué)期很快過去了,回顧一下自己的課堂教學(xué),有許多值得深思的地方,現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實(shí)反思如下:
1.對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思
任小學(xué)低年級數(shù)學(xué),最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的,也是復(fù)雜的,除了學(xué)生自身的原因,數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí),用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí),我拋開了書中的例課,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境,學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個(gè)情境解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),這么大的容量,由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣,往往能達(dá)到非常好的效果。這些讓我反思,在平日的教學(xué)中,創(chuàng)造性使用教材,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,常常是為了完成任務(wù)而教學(xué),圍繞書本講書本,圍繞例題解例題,所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),長此以往,學(xué)生感到厭煩在所難免,厭學(xué)的癥結(jié)所在。
2.對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思
新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,而在學(xué)生的實(shí)際是隨著年級的`增高,兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。面對這種現(xiàn)象,我采取以下措施:對于優(yōu)生,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學(xué);而對于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要適時(shí)的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住:沒有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。
在教學(xué)中,我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程;诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。
總之,我覺得,教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng),只有從實(shí)際出發(fā),才會(huì)收到實(shí)效,避免誤區(qū)。
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