小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思（精選11篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 1
一直以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)以書(shū)本知識(shí)的靜態(tài)傳授為主要目的，而信息技術(shù)的參與使教學(xué)中的結(jié)構(gòu)材料多元化，并能提供對(duì)多種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行加工、組合、整理的技術(shù)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
于是我在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合教學(xué)，為課堂教學(xué)增加了新的活力，借助信息技術(shù)打破時(shí)空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富其課余知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集數(shù)學(xué)素材和處理信息的能力。
如：在對(duì)“時(shí)間單位”這部分知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)知識(shí)，并把所找到的資料在課上與同學(xué)們共分享。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的資料極為豐富，如：年的傳說(shuō)，農(nóng)歷和公歷的產(chǎn)生，平閏年的來(lái)歷，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的資料和圖片……在搜集資源、相互交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還感受到了我國(guó)古代文化的博大情深，成功接愛(ài)了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的思想教育。
再比如：教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑(包括上網(wǎng))，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生匯報(bào)他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的.、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。
數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)今后必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 2
我們正在經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，只有我們的教育要先于時(shí)代的發(fā)展社會(huì)才能進(jìn)步。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，信息技術(shù)已頻頻走入課堂，并以其直觀、生動(dòng)、形象等特征服務(wù)與數(shù)學(xué)教學(xué)，為數(shù)學(xué)教育的發(fā)展創(chuàng)造了無(wú)可比擬的教學(xué)效益。這種技術(shù)將我們難以呈現(xiàn)的教學(xué)情境、抽象的概念、枯燥的練習(xí)等，用聲音或靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的圖像任意地結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活躍了起來(lái)。我在使用過(guò)程中親身感受到了它的優(yōu)勢(shì)，但也發(fā)現(xiàn)了一些使用不當(dāng)?shù)腵問(wèn)題。下面我就以二年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》為例來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：
1.激活教學(xué)情境，使學(xué)生深入教學(xué)氛圍，深化主題。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容都需要從生活中總結(jié)歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書(shū)中的主題圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也較為片面。如《找規(guī)律》一課，直接出示主題圖，內(nèi)容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學(xué)生生拉硬拽到課堂中。而運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，教師可以提前把生活中各種有規(guī)律排列的圖片、場(chǎng)景集中起來(lái)，展現(xiàn)給學(xué)生，既生動(dòng)又形象，學(xué)生也樂(lè)意去觀察。自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這一些圖片和場(chǎng)景中存在著共同點(diǎn)，就是有規(guī)律。這樣就非常自然地引出了主題內(nèi)容。并且因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)興趣也高，也使學(xué)生加深了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí)。
2.簡(jiǎn)化難點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，其操作性強(qiáng)，光讓學(xué)生聽(tīng)和看并不能讓他們牢固掌握知識(shí)，只有親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程才能達(dá)到教學(xué)目的。在二年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》這節(jié)中，規(guī)律是有一定難度的，只有在腦中形成動(dòng)態(tài)的變化影像，學(xué)生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式，過(guò)程鮮明、有連續(xù)性。讓學(xué)生的思維能從實(shí)物的變化中抽象出變化規(guī)律的模型，再動(dòng)手操作時(shí)就不會(huì)手足無(wú)措。
3.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，改善對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。魯迅曾預(yù)言：用活動(dòng)的電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的。是的，時(shí)代進(jìn)步了，教學(xué)課堂也在不斷改革�，F(xiàn)代化教學(xué)手段，正以形象性、生動(dòng)性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫(xiě)的教學(xué)手段。如《找規(guī)律》這節(jié)課因?yàn)橛猩鷦?dòng)、真實(shí)的多媒體課件，學(xué)生從開(kāi)課就對(duì)這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)態(tài)的影像等多種媒體相結(jié)合構(gòu)建了引人入勝的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生活化、趣味化。學(xué)生才能始終保持興奮、愉悅，對(duì)知識(shí)保持高度渴求的狀態(tài)，在無(wú)意識(shí)間吸收了大量知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)得輕松，變聽(tīng)課為主人，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。
多媒體課件如果運(yùn)用得當(dāng)，與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融為一體，相得益彰，就能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應(yīng)用，也有人認(rèn)為：信息技術(shù)與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒(méi)有區(qū)別，都只是一個(gè)輔助工具而已。所以，它的運(yùn)用必須以提高教學(xué)質(zhì)量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會(huì)走彎路。
小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 3
信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)方面，談?wù)剮c(diǎn)反思：
一、運(yùn)用教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越明顯。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我們應(yīng)該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就學(xué)會(huì)了本節(jié)內(nèi)容。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，保持良好學(xué)習(xí)情趣
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓我懂得，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的手段。
現(xiàn)在每班學(xué)生都在五十人左右，教師要一個(gè)一個(gè)教根本忙不過(guò)來(lái)，因此在分組的基礎(chǔ)上，采用“生教生”的教學(xué)方法。我讓幾位先掌握的同學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去輔導(dǎo)，這樣既可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高。從而使所有學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題得到解決。在這種分組教學(xué)的情況下，教師的作用并沒(méi)有失去，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。
三、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法
讓學(xué)生帶著真實(shí)的'任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)法既符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。
總之，要教好信息技術(shù)這門(mén)課程，要求我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，提高他們駕馭計(jì)算機(jī)的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 4
一直以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)以書(shū)本知識(shí)的靜態(tài)傳授為主要目的，而信息技術(shù)的參與使教學(xué)中的結(jié)構(gòu)材料多元化，并能提供對(duì)多種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行加工、組合、整理的技術(shù)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
于是我在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合教學(xué)，為課堂教學(xué)增加了新的活力，借助信息技術(shù)打破時(shí)空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富其課余知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集數(shù)學(xué)素材和處理信息的能力。
如：在對(duì)“時(shí)間單位”這部分知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)知識(shí)，并把所找到的資料在課上與同學(xué)們共分享。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的資料極為豐富，如：年的傳說(shuō)，農(nóng)歷和公歷的產(chǎn)生，平閏年的來(lái)歷，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的資料和圖片……在搜集資源、相互交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還感受到了我國(guó)古代文化的博大情深，成功接愛(ài)了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的思想教育。
再比如：教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑(包括上網(wǎng))，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生匯報(bào)他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的.數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。
數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)今后必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 5
本課是寧夏回族自治區(qū)教研室編五年級(jí)下冊(cè)中難度比較大的一課。在本課的教學(xué)中我立足教材，深挖教材，對(duì)教材有了一個(gè)整體的把握。利用書(shū)本上的一切可利用資源，從課堂實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生能準(zhǔn)確理解圖層并能通過(guò)圖層解決實(shí)際問(wèn)題為目的加以修改。充分運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，讓學(xué)生帶著任務(wù)在自行探究知識(shí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師用直觀教學(xué)法使學(xué)生知道什么是圖層；為什么要使用圖層；如何使用圖層。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了建立新圖層；給圖層命名；移動(dòng)圖層；刪除多余圖層；鎖定及隱藏圖層的方法。突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生參照書(shū)本上的“做一做”完成了“植物開(kāi)花。fla”形狀漸變動(dòng)畫(huà)的制作后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有了一定的遞度。從而使分層教學(xué)達(dá)到了合理、完美的效果。
1、導(dǎo)課環(huán)節(jié)：
從對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)目的教育為突破口，再用本節(jié)實(shí)例“植物開(kāi)花”形狀漸變動(dòng)畫(huà)的預(yù)設(shè)演示1（多圖層動(dòng)畫(huà)）和預(yù)設(shè)演示2（單圖層動(dòng)畫(huà)）的比較，使學(xué)生明白多圖層動(dòng)畫(huà)能幫助我們實(shí)現(xiàn)一些單圖層不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而深入淺出地讓學(xué)生明白究競(jìng)什么是圖層，為什么要使用圖層，并使學(xué)生消除學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)使用圖層制作形狀漸變動(dòng)畫(huà)的熱情。
實(shí)際效果：學(xué)生能通過(guò)“植物開(kāi)花”動(dòng)畫(huà)的對(duì)比，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作多圖層動(dòng)畫(huà)的熱情，打消了他們對(duì)圖層的恐懼感。
2、授新環(huán)節(jié)：
以教材為范本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并嘗試建立新圖層的方法。重點(diǎn)讓學(xué)生理解什么是圖層，學(xué)會(huì)建立新圖層和給圖層命名的方法。掌握如何使用圖層的方法。除了讓學(xué)生掌握建立圖層操作這個(gè)書(shū)本上要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以外，補(bǔ)充進(jìn)去了刪除多余圖層、給圖層命名、插入、重排、隱藏、鎖定圖層的方法，這些對(duì)理解圖層和更好地駕馭圖層有幫助的操作，使學(xué)生能通過(guò)本課的學(xué)習(xí)更好地駕馭圖層，學(xué)生只有很好的駕馭圖層了，才能在制作動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中很好地使用圖層。
實(shí)際效果：學(xué)生的確能很好地駕馭圖層，并能利用圖層制作“植物開(kāi)花。fla”的`形狀漸變動(dòng)畫(huà)。
3、課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)：
考慮到本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖層，故在教學(xué)中充分利用上節(jié)課制作的“植物生長(zhǎng)1.fla”形狀漸變動(dòng)畫(huà)，避免了學(xué)生因使用繪圖工具繪圖浪費(fèi)時(shí)間。結(jié)合本課的“做一做”練習(xí)把本課要求掌握的知識(shí)點(diǎn)（圖層基本操作、形狀漸變動(dòng)畫(huà)、插入延續(xù)幀等）融入多圖層環(huán)境中，使其變成練習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)綜合的練習(xí)讓學(xué)生的腦海里有一個(gè)清晰的圖層概念，并增加了在復(fù)雜圖層中制作“植物開(kāi)花”形狀漸變動(dòng)畫(huà)的實(shí)戰(zhàn)能力。
實(shí)際效果：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成既定目標(biāo)，突破了本課的難點(diǎn)利用圖層配合復(fù)雜動(dòng)畫(huà)的制作。同時(shí)學(xué)生也明白了圖層的基本操作難度不是很大，難點(diǎn)在于什么時(shí)候使用圖層以及怎樣利用圖層解決制作復(fù)雜動(dòng)畫(huà)中的實(shí)際問(wèn)題。使用圖層最終目的在于制作復(fù)雜動(dòng)畫(huà)，從而使動(dòng)畫(huà)效果更合理，更完美。
4、拓展延伸環(huán)節(jié)：
在學(xué)生掌握了“植物開(kāi)花fla”形狀漸變動(dòng)畫(huà)制作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再建立新圖層，給動(dòng)畫(huà)添加草地的背景，并對(duì)該層進(jìn)行鎖定。插入新圖層并在圖層上打字，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握如何使用圖層的方法，從而使知識(shí)得以升華，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實(shí)際效果：學(xué)生不僅完成了“植物開(kāi)花。fla”形狀漸變動(dòng)畫(huà)的制作，而且在動(dòng)畫(huà)中建立了“草地”背景層和動(dòng)畫(huà)名圖層。使動(dòng)畫(huà)的播放給人栩栩如生的感覺(jué)。
存在的不足：
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)只注重了學(xué)生的自評(píng)，對(duì)于他評(píng)做得不夠充分，應(yīng)該讓學(xué)生自己找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，加深對(duì)本課知識(shí)的掌握。
小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 6
這個(gè)月四年級(jí)信息技術(shù)主要學(xué)習(xí)的是“WPS演示”。 “WPS演示”是WPS家族中的一員，它功能強(qiáng)大，能將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)地組合在一起，做出非常美觀的具有動(dòng)態(tài)效果的演示文稿。
在日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會(huì)有需要展示和交流的活動(dòng)，不管是在每個(gè)星期的班會(huì)活動(dòng)上，還是班干部競(jìng)選，人人都有分享的機(jī)會(huì)，有演示文稿的幫忙會(huì)起到事半功倍的效果。通過(guò)這段時(shí)間“WPS演示”的學(xué)習(xí)，能讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)制作自己的WPS演示文稿，并能成功的在班會(huì)課進(jìn)行分享，是我這段時(shí)間的教學(xué)目標(biāo)。
我在教學(xué)中印象最深的就是在學(xué)習(xí)神奇的“小手”這一課時(shí)，在我進(jìn)行演示的.過(guò)程中，學(xué)生們紛紛發(fā)出哇的聲音的時(shí)候，我覺(jué)得自己努力備課是值得的。其實(shí)在學(xué)習(xí)者一課之前，我自己對(duì)超鏈接這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是一知半解，為了講好這個(gè)內(nèi)容，我提前進(jìn)行備課研究，知道了在演示文稿放映室，只要單擊設(shè)置了超鏈接的對(duì)象，就可以輕松地從一張幻燈片跳轉(zhuǎn)到另一種幻燈片或其他鏈接對(duì)象時(shí)�；脽羝械奈淖�、圖片、圖形等都可以設(shè)置超鏈接。在教學(xué)中我不僅教給孩子們?nèi)绾卧O(shè)置超鏈接，還教給他們課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)：如何取消超鏈接。
雖然我個(gè)人的計(jì)算機(jī)能力有限，但是能多教給孩子們哪怕多一點(diǎn)點(diǎn)的知識(shí)，我也會(huì)付出更多的時(shí)間進(jìn)行備課、研究計(jì)算機(jī)技能。
小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 7
根據(jù)新課程精神，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究中能動(dòng)地獲取知識(shí)，開(kāi)拓思維，提高能力和素質(zhì)。
一、以新穎生動(dòng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
興趣是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神動(dòng)力。小學(xué)信息技術(shù)教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從小學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多表面化，容易憑視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)決定自己興趣的特性出發(fā)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、新穎生動(dòng)的教學(xué)情境。以此增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，進(jìn)而抓住學(xué)生的情感中樞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，吸引學(xué)生積極投身到信息技術(shù)新知識(shí)的探索和掌握之中。
二、以和諧愉悅的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施
小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)是實(shí)踐新課程理念的重要平臺(tái)，是培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的主渠道。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂氛圍影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要舉措。首先，教師要切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)指導(dǎo)原則，換位思考，尊重學(xué)生的`心理與個(gè)性，在師生之間的情感交融中營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。第二，藝術(shù)處理教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大其內(nèi)涵和外延，提高教學(xué)的愉悅性。如教學(xué)“文字大變身”時(shí)，把課堂變成一個(gè)文字變幻表演秀，以Frintpage2000窗口下文字字體和顏色變化命令的不斷變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第三，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開(kāi)展信息技術(shù)技能競(jìng)賽，用同學(xué)間你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)活躍課堂氣氛。如在教學(xué)“免費(fèi)郵箱網(wǎng)上尋”一節(jié)后，組織學(xué)生進(jìn)行“申請(qǐng)免費(fèi)郵箱—登陸發(fā)出郵件—退出郵箱”的系列競(jìng)賽活動(dòng)，比一比誰(shuí)完成得迅速、規(guī)范、準(zhǔn)確，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、以教學(xué)問(wèn)題的合作探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。為踐行新課程理念，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以精巧的問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作討論、操作、交流等系列探究活動(dòng)。通過(guò)操作計(jì)算機(jī)，從不同角度的思考和解決教學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如我們將“個(gè)性小簡(jiǎn)歷”一節(jié)分解為三個(gè)教學(xué)問(wèn)題：
�。�1）如何在網(wǎng)頁(yè)中插入表格；
�。�2）怎樣拆分、合并與刪除單元格；
�。�3）用Frontpage2003的表格功能為自己做一份網(wǎng)頁(yè)小簡(jiǎn)歷。組織和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主合作探究。以問(wèn)題做依托，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、明確，在互動(dòng)的課堂探究中放飛自己的思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既在充分的交流、實(shí)踐中較好地掌握了本節(jié)的知識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
四、以積極客觀的評(píng)價(jià)反思鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心
評(píng)價(jià)和反思是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的重要步驟。積極、客觀的評(píng)價(jià)反思能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。教師要按照新課程“應(yīng)給予必要的、及時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)”的要求，本著期望、欣賞、激勵(lì)的原則，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)過(guò)程與狀態(tài)實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)富有情感性，特別是要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的縱向比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)和自主學(xué)習(xí)能力上的點(diǎn)滴進(jìn)步。
同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，總結(jié)和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)自身不足，矯正自主學(xué)習(xí)中的偏差和失誤，調(diào)整、完善學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生走出一條正確的自主學(xué)習(xí)軌跡，從而增強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的和諧性，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課程背景下落實(shí)素質(zhì)教育和終身教育理念的必然要求。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)不斷的反思、總結(jié)和創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和途徑。努力使學(xué)生在信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，推動(dòng)小學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 8
《逐幀動(dòng)畫(huà)》是閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第10課，是在已經(jīng)掌握了Flash繪制和編輯矢量圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。是學(xué)習(xí)Flash軟件制作動(dòng)畫(huà)的第一課，是學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)原理進(jìn)一步理解的綜合實(shí)踐課。
由于我校學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等方面存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高、全面培養(yǎng)的效果。在教法上，我采用講授法，講解幀的概念、種類與逐幀動(dòng)畫(huà)制作的原理，讓學(xué)生更容易掌握逐幀動(dòng)畫(huà)的制作技能。利用演示法，播放逐幀動(dòng)畫(huà)的范例，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的'興趣；演示《吃西瓜》動(dòng)畫(huà)制作的過(guò)程，讓學(xué)生熟悉逐幀動(dòng)畫(huà)制作的要領(lǐng)。還采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，按梯度（由簡(jiǎn)到繁）設(shè)置三個(gè)不同層次的任務(wù)（任務(wù)一：幀2 由于我校學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等方面存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高、全面培養(yǎng)的效果。在教法上，我采用講授法，講解幀的概念、種類與逐幀動(dòng)畫(huà)制作的原理，讓學(xué)生更容易掌握逐幀動(dòng)畫(huà)的制作技能。利用演示法，播放逐幀動(dòng)畫(huà)的范例，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；演示《吃西瓜》動(dòng)畫(huà)制作的過(guò)程，讓學(xué)生熟悉逐幀動(dòng)畫(huà)制作的要領(lǐng)。還采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，按梯度（由簡(jiǎn)到繁）設(shè)置三個(gè)不同層次的任務(wù)（任務(wù)一：幀的操作練習(xí)；任務(wù)二：創(chuàng)作類似逐幀動(dòng)畫(huà)《吃水果》；任務(wù)三：創(chuàng)作“閃閃的星光”或“書(shū)寫(xiě)文字”動(dòng)畫(huà)），引導(dǎo)學(xué)生步步為營(yíng)，讓學(xué)生逐步掌握逐幀動(dòng)畫(huà)制作的方法。在學(xué)法上，主要是通過(guò)兩人小組合作、動(dòng)手探究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
本節(jié)課的成功之處：
能夠精心導(dǎo)入逐幀動(dòng)畫(huà)的范例作品讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；2.在教學(xué)中合理運(yùn)用講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，通過(guò)小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
本節(jié)課不足之處：一是對(duì)關(guān)鍵幀和空白關(guān)鍵幀概念的講解不夠到位，以致有學(xué)生用錯(cuò)關(guān)鍵幀和空白關(guān)鍵幀的現(xiàn)象；二是整節(jié)課沒(méi)有展示評(píng)價(jià)學(xué)生作品，應(yīng)該在部分小組完成任務(wù)二時(shí)先安排展示評(píng)價(jià)，再讓基礎(chǔ)好的小組繼續(xù)挑戰(zhàn)任務(wù)三，而其它小組繼續(xù)完成任務(wù)二。
小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 9
一、在備課方面得到的啟示
1、在本課的教學(xué)中，要不要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)？如果要設(shè)置，怎樣設(shè)置效果會(huì)更好？
剛?cè)肼毜哪莾赡�，�?duì)于信息技術(shù)的教學(xué)有著這樣那樣的困惑。其中困惑很深的一個(gè)問(wèn)題就是：這節(jié)課要不要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，怎樣設(shè)置？于是，因?yàn)槊麕熢谡n堂上都設(shè)置了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，強(qiáng)迫自己設(shè)計(jì)一段“導(dǎo)入”臺(tái)詞�？偢杏X(jué)自己進(jìn)入了一個(gè)“迷障”，走不出來(lái)，有時(shí)就是純粹為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入。也走出自己的課堂，聽(tīng)過(guò)其他老師的課。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得好，可以為課堂教學(xué)增色不少；但是，為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入，畫(huà)蛇添足。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自己在信息技術(shù)教學(xué)中的底氣足了，敢于嘗試不同，有時(shí)感覺(jué)一段優(yōu)美的音樂(lè)就能順利把學(xué)生引入信息技術(shù)的課堂，簡(jiǎn)單實(shí)效。
2、認(rèn)識(shí)相似軟件時(shí)，多采用知識(shí)遷移的方式，并思考：兩款軟件的異同點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)可以順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？
新課標(biāo)中要求小學(xué)信息技術(shù)教育基本要完成應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生要了解的軟件主要有：計(jì)算機(jī)畫(huà)圖軟件、文字圖形處理軟件（Word、Excel、PowerPoint、光影魔術(shù)手等）、多媒體播放制作軟件（Windows Media Player、Windows Movie Maker等）、網(wǎng)頁(yè)制作軟件（Microsoft FrontPage、Flash）等。學(xué)生在學(xué)習(xí)使用這些軟件時(shí)，都有一個(gè)先認(rèn)識(shí)后使用的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)運(yùn)用知識(shí)遷移的方式，設(shè)計(jì)較好的比較方式，順利突破學(xué)生“怕生”的心理防線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件時(shí)，就可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的Word軟件的知識(shí)進(jìn)行遷移。通過(guò)兩種軟件的對(duì)比，學(xué)生能夠更好更快地掌握PowerPoint軟件的使用方法，同時(shí)對(duì)Word軟件知識(shí)也進(jìn)行了復(fù)習(xí)。
3、哪些內(nèi)容在本課中是學(xué)生第一次接觸到的，要不要展開(kāi)講解？
例如，小學(xué)信息技術(shù)教材第3冊(cè)第5課《文件之家在哪里》這課中涉及了文件擴(kuò)展名的知識(shí)。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“擴(kuò)展名”確實(shí)是個(gè)不太好理解的知識(shí)點(diǎn)，要不要在課堂中詳細(xì)展開(kāi)講解，教師要視學(xué)生的信息技術(shù)水平而定。如果把握不好，就變成：教師“埋頭苦干”，學(xué)生“云里霧里”。水平較好的班級(jí)，可以通過(guò)比較不同文件的圖標(biāo)等方式，引入文件擴(kuò)展名的知識(shí)；水平一般的班級(jí)，建議教師可以把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)避開(kāi)，保證課堂教學(xué)的順利完成，等到高年級(jí)，再慢慢滲透。
4、為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，便于學(xué)生掌握，這節(jié)課的教材需不需要改動(dòng)？
例如，在小學(xué)信息技術(shù)第4冊(cè)第8課《難忘的入隊(duì)儀式》這一課中，有的教師把教材內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)，改成了學(xué)生最近經(jīng)歷過(guò)的感興趣的《難忘的達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)》，改動(dòng)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大地提高了，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握了技能。當(dāng)然，教材內(nèi)容的改動(dòng)要慎重，想要把這一課上好，教師就要在課前準(zhǔn)備大量的素材，并且對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
二、在上課方面得到的啟示
1、指導(dǎo)學(xué)生有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，針對(duì)學(xué)習(xí)有差異的'學(xué)生來(lái)劃分，然后按部就班逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
每一課的課后都有一些有針對(duì)性的鞏固練習(xí)“做一做”：1、2、3。在學(xué)生自主練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作水平進(jìn)行劃分：信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以讓他們嘗試完成全部練習(xí)；水平一般的和學(xué)困生，可以選擇一道題目來(lái)完成。
2、有針對(duì)性地選擇分小組形式展開(kāi)教學(xué)。
在我的信息課堂中主要用到以下兩種分組方式：
�。�1）自由組合：適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度小、任務(wù)分配之間的差異小、學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生興趣為主的合作學(xué)習(xí)。例如：上網(wǎng)查詢資料可以選擇這種分組方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果較好。學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)是相接近的，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。
（2）教師指定：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較大時(shí)，由教師指定分組效果要比學(xué)生自由組合好。當(dāng)學(xué)習(xí)有一定難度時(shí)，學(xué)生往往會(huì)選擇基礎(chǔ)較好的同學(xué)為一組，造成學(xué)困生沒(méi)人要的不良局面。這時(shí)教師要主動(dòng)出面干預(yù)，有針對(duì)性地均衡優(yōu)等生、學(xué)困生的搭配，并要做好學(xué)生思想的引導(dǎo)工作，提倡互相幫助。
3、有選擇性地采用競(jìng)賽闖關(guān)的方式講授新知。
小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 10
小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它著重于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識(shí)性和技能性于一體。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科一樣，可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常出卷考查，這便決定了信息技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)多方位考慮，使課堂評(píng)價(jià)更有目的性和實(shí)效性。
一、 改變思路，評(píng)價(jià)要多方位考慮
從我剛參加工作的那幾年的課堂評(píng)價(jià)狀況看，只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)要求，只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形”，而沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其“神”。在這樣的課堂評(píng)價(jià)中，我常思考：教師到底要給予學(xué)生的是什么，而學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)又得到了什么呢？
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問(wèn)題是沒(méi)有多少實(shí)際意義的機(jī)械性問(wèn)題。有時(shí)也會(huì)受到某些思想的影響，在課堂上出現(xiàn)評(píng)價(jià)泛濫，這使教師的課堂評(píng)價(jià)很難真正有效地為教育教學(xué)服務(wù)，造成課堂評(píng)價(jià)的無(wú)效和課堂教學(xué)效率的低下。
然而，我以前在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來(lái)表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不贊同或者贊同，很少出現(xiàn)具體的描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是十分有限的。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)反饋還忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。
二、 細(xì)化分類，使評(píng)價(jià)更有目的性
信息技術(shù)課程的特殊性在于它是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)模式是大量采取以上機(jī)實(shí)踐操作的方式開(kāi)始，再結(jié)合理論和實(shí)際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術(shù)的教育教學(xué)的過(guò)程中，我總結(jié)出應(yīng)圍繞學(xué)生的回答語(yǔ)言、學(xué)生的練習(xí)操作以及學(xué)生的作品完成情況等三方面進(jìn)行。
1、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的評(píng)價(jià)
在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，但又往往忽視了對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生正確地回答了問(wèn)題時(shí)，得到的便是一些簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你真棒！”“非常好！”；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則經(jīng)常會(huì)被教師打斷，最后索性由教師來(lái)回答了正確的答案。這樣做看似沒(méi)有太大的.問(wèn)題，但從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)看是非常不可取的。如果我們能從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的角度出發(fā)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生回答的語(yǔ)言，或許能讓他們受益匪淺。
例如當(dāng)學(xué)生的回答有明顯的錯(cuò)誤時(shí)，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)偎伎家幌拢?tīng)一聽(tīng)別人的答案。”這樣，學(xué)生就會(huì)明白他的回答是錯(cuò)誤的，但不至于失去再次回答問(wèn)題的勇氣。
又如當(dāng)學(xué)生的回答是正確的，但語(yǔ)言支離破碎、表達(dá)不清的時(shí)候，我不急著幫他解釋，或者請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。有時(shí)這樣處理：“你剛才說(shuō)得不錯(cuò)，再試一試，能不能完整地把答案重新說(shuō)一遍，讓大家更明白你的意思�！边@樣，既能讓這個(gè)孩子的語(yǔ)言組織能力得到訓(xùn)練，也可以讓下一個(gè)學(xué)生的回答更規(guī)范。
2、對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)
在信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生的操作評(píng)價(jià)比較多，特別是針對(duì)學(xué)生的示范性操作。在此過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)常常起到引導(dǎo)性作用。
例如在畫(huà)圖教學(xué)《復(fù)制與粘貼》一課中的片段：
活動(dòng)要求：教師先讓學(xué)生看書(shū)，自學(xué)如何在畫(huà)圖軟件中復(fù)制粘貼相同的盆花。
教師提問(wèn)：2分鐘后，教師請(qǐng)了一位學(xué)生演示操作。
學(xué)生演示：學(xué)生很快就學(xué)會(huì)操作步驟并進(jìn)行演示。
教師評(píng)價(jià)：“你做得非常好，剛才看書(shū)一定非常認(rèn)真！”“那么我們?cè)僖黄饋?lái)看一下，復(fù)制與粘貼完整的操作過(guò)程……”
以上課堂環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)課中非常常見(jiàn)。從教師對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)來(lái)看，該教師比較注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。但教師在此過(guò)程中還缺少對(duì)學(xué)生操作的引導(dǎo)�？梢栽趯W(xué)生演示操作時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予提醒：“請(qǐng)你把每一個(gè)操作步驟告訴大家，做得慢一點(diǎn)，讓大家看清楚。”然后再給予鼓勵(lì)：“某某同學(xué)的演示已經(jīng)有點(diǎn)小老師的風(fēng)范了，大家要向他學(xué)習(xí)！”這樣做可以讓學(xué)生示范操作更有效的幫助教學(xué)，而不是成為課堂中的“擺設(shè)”。
3、對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)
小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，很多課程都是圍繞某個(gè)軟件開(kāi)展教學(xué)，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接方法就是評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作品。如何評(píng)價(jià)一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。評(píng)價(jià)學(xué)生作品應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展入手，重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，不要用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。我們可以把評(píng)價(jià)的重心放在軟件的使用程度上，或從美學(xué)的角度給予少許的建議，點(diǎn)到為止。
小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 11
經(jīng)過(guò)了二十年的發(fā)展，我們的課程是在不斷的變化著的。從計(jì)算機(jī)課走到了信息技術(shù)課，從編程教學(xué)到應(yīng)用的教學(xué)�，F(xiàn)在的信息技術(shù)到了非常的時(shí)期。因?yàn)�，有許多人認(rèn)為這門(mén)學(xué)科將來(lái)能否存在下去都成問(wèn)題。尤其在于，歐、美、日本等都沒(méi)有專門(mén)設(shè)立這樣一門(mén)課程，對(duì)于中國(guó)還有必要嗎。這樣的問(wèn)題從國(guó)外的參考到理論的推導(dǎo)都有許多。
那么，我們?nèi)绾文軌虺浞址此歼@些年的成功與教訓(xùn)將是否對(duì)于發(fā)展會(huì)有更多的利處。如何我們能夠充分討論好信息技術(shù)課的意義是否會(huì)對(duì)將來(lái)有更多的利處。
1、反思：信息技術(shù)課的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么。
我一直在想為什么語(yǔ)文課不會(huì)消亡。我們天天在說(shuō)中國(guó)話，那么我們需要學(xué)語(yǔ)文嗎。為什么數(shù)學(xué)課不會(huì)消亡。尤其是中學(xué)的數(shù)學(xué)課為什么不會(huì)消亡。在實(shí)際生活中有幾個(gè)人在利用函數(shù)計(jì)算出買(mǎi)東西需要多少錢(qián)。有幾個(gè)人會(huì)用平面幾何推導(dǎo)出居室面積中哪個(gè)墻角不太直。馬上有人會(huì)向我說(shuō)：語(yǔ)文與數(shù)學(xué)當(dāng)然應(yīng)當(dāng)存在了，它們的意義并不在于會(huì)說(shuō)中國(guó)話，會(huì)算出大白菜幾塊錢(qián)一斤?許多搞教育的人都可以想象，如果語(yǔ)文課僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)說(shuō)中國(guó)話的話，搞好雙基，語(yǔ)文課到了小學(xué)六年級(jí)就已經(jīng)能夠完成絕大多數(shù)任務(wù)了；如果數(shù)學(xué)課僅僅是能夠?qū)W會(huì)計(jì)算買(mǎi)菜的錢(qián)數(shù)，中學(xué)就不必有這門(mén)課程了，在教育中這兩門(mén)課程也應(yīng)當(dāng)會(huì)有存在的危機(jī)。
可是沒(méi)有！這兩門(mén)學(xué)科絕對(duì)不會(huì)、也不應(yīng)當(dāng)消亡。因?yàn)檫@兩門(mén)重要學(xué)科中除了認(rèn)字、算數(shù)以外還有許多其他的東西。
那么我在想：信息技術(shù)課僅僅教會(huì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務(wù)嗎。
而在現(xiàn)在的教學(xué)中體現(xiàn)最多與的好象是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。而對(duì)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力、方法與策略的培養(yǎng)少了些。對(duì)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)少了些。對(duì)信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的培養(yǎng)少了些。
如果無(wú)法強(qiáng)調(diào)在本課中中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)使用信息技術(shù)的手段、方法與策略的培養(yǎng)、不加強(qiáng)對(duì)其獲取信息、傳輸信息、處理和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)、不加強(qiáng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)學(xué)具自主學(xué)習(xí)方法、策略的培養(yǎng)，其他的學(xué)科一定會(huì)取代信息技術(shù)課的。
2、我們是僅為信息技術(shù)的應(yīng)用而開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的嗎。
我一直在想，我們的教育中是僅為了語(yǔ)言與文字的.應(yīng)用而在普教中開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課嗎。是僅為了數(shù)字與計(jì)算的應(yīng)用而在普教開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課嗎。如果是這樣的話，為什么還要有高中的高難度數(shù)學(xué)問(wèn)題。為什么還要在語(yǔ)文課中講古文。那是一種今天根本極少用到的內(nèi)容。
信息技術(shù)學(xué)科也存在著這樣的問(wèn)題：我們?cè)谄战讨�，是僅為了編程開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課嗎。我們是僅為的計(jì)算機(jī)應(yīng)用而開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課嗎。如果真是這樣，那么這門(mén)學(xué)科，尤其是中學(xué)的這門(mén)學(xué)科消失的時(shí)間會(huì)不會(huì)不太遠(yuǎn)了。因?yàn)�，許多教學(xué)內(nèi)容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來(lái)的應(yīng)用會(huì)落后、消亡。信息技術(shù)課除了技術(shù)的應(yīng)用以外，還有沒(méi)有更加深層的東西了嗎。
我在PowerPoint教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)藝術(shù)字特別感興趣。一節(jié)課后，看到許多學(xué)生的作品中，只有設(shè)計(jì)好的藝術(shù)字標(biāo)題。見(jiàn)不到完成的多媒體作品了。我們?cè)倩仡欘愃频膯?wèn)題比比皆是。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)到了學(xué)生們學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進(jìn)行充分的瀏覽，迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中。“被信息的海洋淹死了”而忘記了自己學(xué)習(xí)的目的；在畫(huà)圖課中就對(duì)翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來(lái)更好的作品；在字處理教學(xué)中就對(duì)剪貼畫(huà)感興趣，卻忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)的本身。
那么，我們的信息技術(shù)課是不是應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用中的方法與策略。使學(xué)生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達(dá)到自己的目標(biāo)。
計(jì)算機(jī)的應(yīng)用雖然是我們信息技術(shù)課的重要任務(wù)。但是使用這些工具的方法，使用工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應(yīng)當(dāng)或者將要是信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。
3、信息技術(shù)課中，技術(shù)更重要還是信息更重要。
其實(shí)，仔細(xì)思考這個(gè)問(wèn)題就會(huì)回答，當(dāng)然是信息更重要了。技術(shù)是為學(xué)生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應(yīng)用信息的而服務(wù)的。
那么在這個(gè)基礎(chǔ)上反思我們的信息技術(shù)課。我們的教學(xué)內(nèi)容、我們的教材中相關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多，還是相關(guān)于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用部分的多。可以說(shuō)這是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們的教材、教學(xué)內(nèi)容中絕大多數(shù)的內(nèi)容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項(xiàng)功能、如何使用多媒體制作軟件的各項(xiàng)功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的?而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件?完成作文中無(wú)法完成的圖文作文、完成音樂(lè)與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。
可惜，信息技術(shù)課現(xiàn)在還在糾纏于如何教好學(xué)生的技術(shù)這個(gè)層次，而不是學(xué)生使用如何的方法與策略用好技術(shù)上。我想，是不是到了深化我們學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)我們的教材進(jìn)行改革的時(shí)候了。
4、能不能從教育的角度看信息技術(shù)課。
在學(xué)校中，尤其我接觸最多的小學(xué)教學(xué)中，就有著非常有意思的問(wèn)題。例如，寫(xiě)研究論文。這項(xiàng)在美國(guó)從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始的教學(xué)�？梢哉f(shuō)，是學(xué)生從對(duì)別人文章的復(fù)制、粘貼開(kāi)始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國(guó)的教學(xué)中究竟屬于哪門(mén)學(xué)科呢。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)語(yǔ)文老師。百分之百地在說(shuō)，這種從“抄”開(kāi)始的“文章”絕對(duì)不是語(yǔ)文課的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是自然學(xué)科的事情。也問(wèn)過(guò)許多自然學(xué)科的教師。也是百分之百地在說(shuō)，“寫(xiě)文章”這件事絕對(duì)不是自然學(xué)科的任務(wù)，而是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來(lái)。這種研究型的論文究竟哪一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容呢。我們的教育需要培養(yǎng)學(xué)生能夠完成研究論文，而我們的學(xué)科本位觀點(diǎn)卻不能完善地解決這個(gè)問(wèn)題。
我們的信息技術(shù)課的發(fā)展能不能少一些學(xué)科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢。
是不是我們的學(xué)科會(huì)成為這樣的一個(gè)學(xué)科。有著自己根本的任務(wù)，深化自己的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)有著廣闊的外延，與許多學(xué)科相結(jié)合。在這些教學(xué)活動(dòng)中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。正如美國(guó)學(xué)者比爾的“三層塔教學(xué)法”中講到的一樣。最終將各門(mén)學(xué)科通過(guò)共同的問(wèn)題，互相聯(lián)系起來(lái)。信息技術(shù)學(xué)科在這種聯(lián)系中重點(diǎn)體現(xiàn)出本學(xué)科的方法、手段與策略。
從具體的教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)是：使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)工具，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，在與各學(xué)科結(jié)合的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務(wù)的策略。
5、信息技術(shù)課現(xiàn)在的“大”模塊化是不是還符合學(xué)科的發(fā)展。
信息技術(shù)學(xué)科的模塊很好的解決了以前關(guān)于信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)備與教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。但是現(xiàn)在還符不符合信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的要求呢。從成人認(rèn)知的角度來(lái)看是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但是，從孩子的角度呢。
所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生到高中生的認(rèn)知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會(huì)有著巨大的差異。僅從小學(xué)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，中年級(jí)從形象思維向抽象思維逐步轉(zhuǎn)變，高年級(jí)學(xué)生抽象思維基本形成。那么，原來(lái)在大部分教材中為了照顧到教學(xué)設(shè)備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫(huà)圖軟件的教材來(lái)看，從易到難希望在一個(gè)年級(jí)里完成是不是就不合適了。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反映。例如有的老師在問(wèn)，某部分的某部分內(nèi)容如何處理。在這個(gè)中、低年級(jí)，學(xué)生實(shí)在是太難理解；放到高年級(jí)課時(shí)上怎么安排。在文字處理、多媒體、圖形處理等各個(gè)模塊中都存在著這個(gè)問(wèn)題。
的確是這樣�，F(xiàn)在的“大模塊”是不是還符合學(xué)科的發(fā)展。有沒(méi)有解決的方法。
在教學(xué)活動(dòng)中，遇到了這樣的問(wèn)題，我們也做了一些試驗(yàn)。將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學(xué)內(nèi)容單元化。再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)程度在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中選擇不同的小模塊進(jìn)行組裝。例如，我們學(xué)校的二年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)Win98（操作系統(tǒng)初步）、使用寫(xiě)字板（文字處理初步）、畫(huà)圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫(huà)（網(wǎng)絡(luò)初步）；而六年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生則是：用Word寫(xiě)研究論文（字處理綜合應(yīng)2）、用PowerPoint做研究演示報(bào)告（多媒體綜合應(yīng)用2）我們做網(wǎng)頁(yè)（網(wǎng)頁(yè)制作軟件基本）。這種實(shí)驗(yàn)是不是能夠更好地解決設(shè)備、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生差異的問(wèn)題。
我們的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)能不能以“小模塊化”形式出現(xiàn)。如果能夠設(shè)計(jì)出一種學(xué)生每年齡段信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是不是會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
我想，如果信息技術(shù)學(xué)科能夠更好的協(xié)調(diào)使中、小學(xué)更好的配合起來(lái)，減少重復(fù)、無(wú)意義的教學(xué)；能夠深化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅在于教學(xué)學(xué)生使用工具，還能夠教會(huì)學(xué)生其中的方法策略；不僅僅在于本身的工具性還有更廣闊的外延；不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的技巧，還有更深刻的道理；不僅僅符合設(shè)備的需要，還符合學(xué)生認(rèn)知的需要；不僅僅從學(xué)科本位看發(fā)展，還要從教育看學(xué)科的發(fā)展；不僅僅是為了學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)這種工具而開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。我們的明天是不是會(huì)更好。
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