小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思【精】
身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編精心整理的小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思1
《畫(huà)雞》是北師大一年級(jí)上冊(cè)第八單元的一首古詩(shī),是明代畫(huà)家唐寅為表達(dá)自己對(duì)雞的喜愛(ài)與贊美,寫(xiě)的一首詠物詩(shī),語(yǔ)言淺顯易懂。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),雞并不陌生,對(duì)于寫(xiě)雞的古詩(shī),學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。針對(duì)本堂課,我做了如下反思:
一、合理利用多媒體,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)
多媒體的運(yùn)用是教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展甚至起推波助瀾作用的教學(xué)手段,我一向認(rèn)為課件里的每一個(gè)配圖甚至音效都得符合本文的主題,這樣的課件才能真正為語(yǔ)文課堂起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而《畫(huà)雞》一課,為了讓學(xué)生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞匯時(shí),我通過(guò)用可愛(ài)的填色課件使原本黑白的文字轉(zhuǎn)換成一只顏色鮮明的雞,從而從而直接有效地集中了學(xué)生的注意力。加深學(xué)生印象,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境,恰到好處感悟文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“低年級(jí)能誦讀淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段!闭n堂伊始,我就通過(guò)展示學(xué)生觀察雞的口頭作文,引用貼近生活的事例導(dǎo)入新課。學(xué)生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時(shí),我以一句“那唐寅究竟畫(huà)了怎樣一只雞呀?”激發(fā)學(xué)生探索的欲望。讓學(xué)生假設(shè)自己就是這只美麗大公雞,會(huì)對(duì)別人說(shuō)什么?通過(guò)反復(fù)地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)到雞的驕傲。同時(shí)又拋出問(wèn)題:對(duì),我們的大公雞一生都在為我們打鳴,從來(lái)不偷懶,那你覺(jué)得這是一只什么樣的`大公雞?我通過(guò)自身的表情等,將自己的內(nèi)心真情向?qū)W生進(jìn)行“輻射”,以情激情,讓學(xué)生融入文本中。課堂末,在學(xué)生邊背誦古詩(shī)時(shí),便出示耿榕同學(xué)畫(huà)的“雞”,從而揭示主題:要像作者和耿榕一樣,做個(gè)認(rèn)真觀察事物的人。在整節(jié)課中,我從學(xué)生的好奇心入手,不斷地運(yùn)用提問(wèn)的方式,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地思考、獨(dú)立地面對(duì)、積極地感悟。
三、以生為本整體回歸,予學(xué)生識(shí)字主動(dòng)權(quán)
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出:“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用,必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。從一年級(jí)開(kāi)始就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練。逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力……”小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),指導(dǎo)識(shí)字和寫(xiě)字是重中之重。在本課的識(shí)字教學(xué)中,我將識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,他們運(yùn)用之前學(xué)過(guò)或自己的識(shí)字方法,自主學(xué)習(xí),互相提醒,隨時(shí)給予表?yè)P(yáng):”咱們同學(xué)們想出好方法記住生字,今后學(xué)習(xí)生字時(shí),也要多動(dòng)腦筋,肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多巧妙的方法!
但是有些遺憾的是:在講解古詩(shī)時(shí)過(guò)多的提問(wèn)破壞了文本的原味;教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不夠;板書(shū)的設(shè)計(jì)比較不美觀、實(shí)用。語(yǔ)文課是一種永遠(yuǎn)殘缺的藝術(shù)!我將繼續(xù)努力,力爭(zhēng)使我們的語(yǔ)文課能體現(xiàn)語(yǔ)文出新課堂的新氣息!
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思2
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語(yǔ)文課堂上成長(zhǎng)了一年多了,也聽(tīng)了一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課,面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),具有感染力的語(yǔ)言,讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語(yǔ)文課的感悟還停留在上好一堂語(yǔ)文課,就如同寫(xiě)好一篇文章一樣,有中心,有重點(diǎn),有詳細(xì),有層次,有感情,有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí),我從自己的理解出發(fā),并作努力,但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底,而在操作上更是無(wú)法運(yùn)行自如了。
就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí),我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀,還查了一些相關(guān)資料,在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒,便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案,教學(xué)過(guò)程如下:
課前談話:同學(xué)們,老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊,那第一次見(jiàn)面老師給大家?guī)?lái)了一份見(jiàn)面禮(出示快板:小鹿愛(ài)角不愛(ài)腳,撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄,于是撒腿就跑,樹(shù)枝勾住了角,腳兒跑不了;琶σ怀赌_脫了,跑過(guò)了獅子心里跳:角兒不好還是腳兒好。⿴熓痉蹲x,生自由讀,指名學(xué)生展示讀。
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
。、(圖片)同學(xué)們,這就是那只愛(ài)自己頭上角,而不喜歡自己走路的腳的小鹿。可是它后來(lái)經(jīng)歷了一些事情,改變了一些看法,咱們先來(lái)看一看鹿自己是怎么說(shuō)的吧?(出示句子)“唉,兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!睅熥x
。、師引:同學(xué)們,這到底是怎么回事呢?那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起,板書(shū)課題,讀題課題。
二、初讀全文,了解課文大意
。薄⒆杂勺x課文,思考問(wèn)題!奥篂槭裁凑f(shuō)兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢?”
指名學(xué)生解答“這到底是怎么回事呢?”
三、品讀課文,初步感悟驚險(xiǎn)
1、師:對(duì)啊,鹿一開(kāi)始認(rèn)為自己的角非常美麗,我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧。ǔ鍪镜谌危┪覀兿茸约喊堰@一段來(lái)讀一讀吧!
。病⑼瑢W(xué)們,從這一段中,你讀出了什么呢?你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢?
3、同學(xué)們,現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿,她來(lái)到池邊喝水,突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子,真美!來(lái),誰(shuí)愿意來(lái)夸夸自己?好,老師和你一起合作:在小鹿的'面前就是那一池清澈見(jiàn)底的湖水,她對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:“!我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”但是好景不長(zhǎng),鹿忽然看到自己的腿,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭:“唉,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?小鹿抱怨起自己的腿來(lái),顯得沒(méi)精打彩。做出沒(méi)精打彩的樣子(出示這兩句話,讓學(xué)生對(duì)比著朗讀)
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思3
教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問(wèn)題的能力,同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌,要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。
首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲,接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述,在故事講述過(guò)程中我運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,孩子們聽(tīng)的也聚精會(huì)神,故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣,讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解,孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中,不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛,慢慢的與我熟悉起來(lái),雖然積極參與的孩子不是很多,但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)其他人回答,本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。
本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,給孩子們提供一個(gè)想說(shuō),敢說(shuō),喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間,同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程,按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì),不要過(guò)于心急,這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn),也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和知識(shí)!
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,這個(gè)故事教育學(xué)生:聽(tīng)到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):
1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先模仿動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
文本的`意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生,本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡,怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問(wèn)題
在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚(yú)不如授之以漁。教材只是個(gè)例子,更多的知識(shí)需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性,創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新重組。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思4
認(rèn)讀拼音有助于學(xué)生掌握更多的生字,詞語(yǔ),拼音的教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。學(xué)生在幼兒園中已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音,本以為拼音的教學(xué)應(yīng)該是很輕松的`一件事,但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)上不是如此,拼音教學(xué)不可忽視,學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、 對(duì)形近的拼音容易發(fā)生混淆:學(xué)生往往會(huì)對(duì)b、d、p、q,對(duì)ie、ei、ai,ang、ong等拼音在拼讀時(shí)搞混,拼讀發(fā)生錯(cuò)誤。
2、 對(duì)音節(jié)聲母與韻母不能合理區(qū)分,往往對(duì)這一個(gè)音節(jié)發(fā)呆不知如何拼讀。
3、 四聲變調(diào),有些學(xué)生會(huì)把第二聲讀成第四聲,第三聲讀成第四聲,特別是第二聲上坡音學(xué)生常常抓不住。
4、 三拼音拼成兩拼音,學(xué)生通常會(huì)把nian拼成nan,會(huì)把niao拼成nao,三拼音中的介音在呼音時(shí)往往會(huì)漏讀。
針對(duì)以上情況,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要重視容易出現(xiàn)的問(wèn)題,反復(fù)訓(xùn)練,舉一反三,幫助學(xué)生過(guò)好拼音關(guān)。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思5
整十?dāng)?shù)的加、減法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ),屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一,應(yīng)給予足夠的重視。為了將其教學(xué)目的落到實(shí)處,教學(xué)本節(jié)課時(shí)要力爭(zhēng)做到了以下幾點(diǎn)。
1.讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。 “計(jì)算”常與“枯燥”、“機(jī)械重復(fù)”相連,這是由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的'。計(jì)算的知識(shí)是人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的,原本是十分生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中要充分利用教材提供的資源,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。 課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng),激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并與同伴進(jìn)行交流。進(jìn)而,引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法,組織學(xué)生交流計(jì)算方法,使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理,掌握了算法。
3.組織好練習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法,還需要組織好練習(xí)。因此,本課的練習(xí)設(shè)計(jì)要注意這樣幾點(diǎn):a.講究練習(xí)的形式;b.多進(jìn)行口頭練習(xí);c.突出難點(diǎn),講究實(shí)效。 總之,我感覺(jué)這節(jié)課是一節(jié)比較成功的課。教師輕松,學(xué)生愉快,獲得了積極的情感體驗(yàn)。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思6
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認(rèn),在課改后的教學(xué)過(guò)程中,我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn),異想天開(kāi),而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。
一、珍惜學(xué)生美麗的錯(cuò)誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)討論,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè):一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少,烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn):“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了,伸不進(jìn)瓶子!边@時(shí),學(xué)生也分成了兩派,一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見(jiàn),另一方說(shuō)這是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí),怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng),向?qū)W生講了兩個(gè)句子:“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的區(qū)別。他們都說(shuō)兩句話意思是一樣的。我因勢(shì)利導(dǎo):“其實(shí)大家的^答~`案是一致的,一些小朋友以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶?jī)?nèi)的水太淺了;而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物,認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別,就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣,是同一^答~`案的兩種不同表達(dá)方式。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的,早已習(xí)以為常,另一種很少用到,以致少見(jiàn)多怪。”學(xué)生聽(tīng)了也連連稱(chēng)是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”,我們?cè)跄懿粸橹炔?為孩子的勇氣喝彩,也為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎?
二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解
通過(guò)我的啟發(fā),并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過(guò)投石子,終于喝到了水的共識(shí)!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人,我有些驚慌失措,“你為何這樣說(shuō)?”我追問(wèn)!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿(huì)淹沒(méi)水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開(kāi)始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和康康玩過(guò)了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水!蔽一腥淮笪。是呀,書(shū)中只說(shuō)瓶里有水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了!”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種^對(duì)`話,^對(duì)`話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人,也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等,在^對(duì)`話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
三、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié):假如這時(shí)瓶子旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉怎么辦呢?學(xué)生討論的很激烈,有幾個(gè)^答~`案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運(yùn)送小石塊,又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實(shí),還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來(lái)一個(gè)紙碗,把瓶里的`水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋,那水就會(huì)沸騰,慢慢地水就會(huì)滿到瓶口,我幼兒園時(shí)老師做過(guò)試驗(yàn)的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的^答~`案呀!我都沒(méi)有想到這些!聽(tīng)到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象:教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn),教師是成年人,?jīng)驗(yàn)豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的^答~`案,會(huì)有許多意想不到的收獲,你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動(dòng)下,教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”,細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí),教師就會(huì)為孩子的“異想天開(kāi)”而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,就少給孩子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”,以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來(lái)“套路”,以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”,彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè)而自由地成長(zhǎng)。
在結(jié)束語(yǔ)上,我這樣說(shuō)到:在現(xiàn)實(shí)生活中,解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候,只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋,就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣,老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會(huì)他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。
而對(duì)于新課程,我不得不說(shuō):收益最大的是學(xué)生,而提高最快的是老師。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思7
《20xx版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫串整個(gè)義務(wù)教育接到的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字作為本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),在課堂教學(xué)中得到了突破。在這節(jié)課上我從篇到句再到詞,讓學(xué)生在讀中識(shí)字。首先是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀課文,聽(tīng)的過(guò)程中指著字,這是對(duì)課文的初步感知。接著讓學(xué)生同桌互讀課文,不懂的字請(qǐng)教老師或同學(xué),進(jìn)一步給學(xué)生自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。再者,通過(guò)分句朗讀,讀詞語(yǔ)來(lái)整體認(rèn)識(shí)。最后通過(guò)識(shí)字方法的滲透和游戲來(lái)鞏固識(shí)字。其中多種形式的讀和趣味識(shí)字使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。
當(dāng)然,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,這節(jié)課也存在著諸多欠妥的地方。
一、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有全部達(dá)成。
在本節(jié)課中,寫(xiě)字作為其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。由于安排的教學(xué)內(nèi)容比較多,以至于后面的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)和時(shí)間掌握上的經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生的結(jié)果。
二、課堂節(jié)奏把握得不好。
在教學(xué)內(nèi)容比較多的情況下,對(duì)課堂時(shí)間的把握不太準(zhǔn)確,造成了前松后緊的情況。前半段教學(xué)比較平穩(wěn),后半段因擔(dān)心時(shí)間不夠,所以語(yǔ)速加快。這是課堂教學(xué)上比較不成熟的表現(xiàn)。在面對(duì)教學(xué)任務(wù)無(wú)法全部完成的情況下,我們應(yīng)該選擇的`是“扎實(shí)地教”而不是“趕著教”。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)多加注意。
三、沒(méi)有及時(shí)地抓住生成點(diǎn)。
在反義詞拓展訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中,有一生說(shuō)出了“來(lái)對(duì)回”這樣的對(duì)子。我由于不肯定答案,沒(méi)有及時(shí)地在課堂中指正。而是錯(cuò)過(guò)了這個(gè)教學(xué)生成點(diǎn)。如果在備課中,我的考慮能夠再完善一些,多預(yù)設(shè)一些學(xué)生的答案,也許能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并指出這個(gè)問(wèn)題。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該更深入地分析和學(xué)習(xí)教材,備課要更充分些。
四、在識(shí)字中沒(méi)有滲透好識(shí)字方法。
在識(shí)字環(huán)節(jié)中,由于平常的教學(xué)中,我已向?qū)W生滲透過(guò)幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法,比如“加一加”“減一減”“讀拼音”“組詞”等。但在本節(jié)課上,我只是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了這幾種識(shí)字方法。如果能在課上讓學(xué)生用這幾種方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)如何記住“蘋(píng)、李、瓜、南、地”這幾個(gè)字,也許識(shí)字效果會(huì)更好,學(xué)生也能更準(zhǔn)確地掌握這幾種識(shí)字方法。
總而言之,要學(xué)習(xí)的地方還有很多,在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)盡量讓自己做的更好。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思8
本堂課的主要內(nèi)容是:1)0的含義;2)0的書(shū)寫(xiě);3)0的有關(guān)加減法。這三部分內(nèi)容,我在時(shí)間分布上呈現(xiàn)出1:1:2的比例。
從整堂課來(lái)看,我認(rèn)為比較成功的地方有:1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒(méi)有了”的時(shí)候,我設(shè)置了“猜一猜”的`游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒(méi)有,用0表示。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的作用,同時(shí)也可以引起學(xué)生的無(wú)意注意,提高課堂效率。2.重難點(diǎn)突出。在突破難點(diǎn),即理解有關(guān)0的叫減法的算理時(shí),我反復(fù)問(wèn)學(xué)生“這表示什么?”讓學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中理解算理,學(xué)生比較容易消化。
但是從整堂課的教學(xué)氛圍來(lái)看,師生的互動(dòng)有些僵硬,似乎學(xué)生說(shuō)的比較少,而我說(shuō)的比較多,學(xué)生在聽(tīng)老師說(shuō)的過(guò)程中容易產(chǎn)生注意轉(zhuǎn)移,因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲倦與力不從心;引導(dǎo)的力度不夠,使得學(xué)生對(duì)于我的提問(wèn)有些茫然不知所措!0的書(shū)寫(xiě)”一塊,由于投影儀出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生常出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤并未完全呈現(xiàn)出來(lái);“0的有關(guān)加減法”一個(gè)模塊,學(xué)生對(duì)于減法學(xué)習(xí)之后的加法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移,而我對(duì)于這部分考慮的不夠周全!
但是,讓我特別感恩的是,在幾次磨課的過(guò)程中得到了師傅和其他老師的指點(diǎn),對(duì)我的幫助很大。
《新課標(biāo)》指出,數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本,即以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者和組織者,因此在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我將更加注重“學(xué)生”的主體地位,把“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)換成為“老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)”;在語(yǔ)言上也盡量精簡(jiǎn),說(shuō)得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞,課堂效率難以提高;在學(xué)習(xí)方面,我將繼續(xù)向同事與組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí),爭(zhēng)取能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思9
優(yōu)點(diǎn)之處:
一堂課下來(lái),學(xué)生的紀(jì)律良好,能積極地老師配合,能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。同時(shí),我注重讀的訓(xùn)練,俗話說(shuō)“讀書(shū)萬(wàn)遍,其義自見(jiàn)”。在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中,我讓學(xué)生分節(jié)讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動(dòng)作讀、拍手讀等。多種形式地讀,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中產(chǎn)生樂(lè)趣。特別是課文最后的打拍子背一背,在朗讀的基礎(chǔ)上,同桌一起打拍子,不僅押韻上口,更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使整個(gè)教學(xué)氛圍輕松而活躍。
不足之處:
在說(shuō)話練習(xí)方面,除了一些詞語(yǔ)的`訓(xùn)練之外,還應(yīng)當(dāng)增加一些句子的說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生說(shuō)一句完整的話,并注重句子的優(yōu)美程度。這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,更能為學(xué)生今后的寫(xiě)話、寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí),在教學(xué)中,我應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ),讓學(xué)生有信心、有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習(xí),積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
改進(jìn)措施:
注意多鍛煉孩子的句子完整性,比如回答問(wèn)題時(shí),提示孩子說(shuō)完整的話,利用一節(jié)課的時(shí)間,進(jìn)行本課字——詞——句的訓(xùn)練。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思10
小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有著重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用各種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,這才是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的最終目的。提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率,可采用以下方法。
1.文字游戲法
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)低,如果只是一味被動(dòng)學(xué)習(xí),容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒,影響教學(xué)效果。要想讓這一階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,一定要在學(xué)習(xí)中導(dǎo)入游戲成分。由于漢字是方塊字,其音、形、義之間有著很多特殊有趣的聯(lián)系,教師可利用漢字的這些特征,將漢字識(shí)字教學(xué)以文字游戲方式進(jìn)行。比較常見(jiàn)的有字謎、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞、繞口令、詞語(yǔ)接龍等。在一年級(jí)階段,簡(jiǎn)單的'字謎游戲十分適合小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握,可以起到寓教于樂(lè)的效果。如“春”字教師可出示謎題:“三人同日去觀花!薄案妗弊郑骸耙豢谝У襞N舶。”“磨”字:“一點(diǎn)一橫長(zhǎng),一撇到南洋,南洋兩棵樹(shù),長(zhǎng)在石頭上!薄@些字謎有難有易,有些字謎很直接,容易知道答案,還有一些字謎不能馬上猜出,教師可在旁點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生順藤摸瓜找出答案。這樣的經(jīng)歷能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)他們學(xué)習(xí)其他的生字很有幫助。在字謎游戲?qū)W習(xí)中,還可以利用歌訣識(shí)字加深對(duì)新字的記憶。小學(xué)生對(duì)一些有規(guī)律的兒歌與口訣有著天然的親和力,如把“琴”字記成“二‘王’今天來(lái)彈‘琴’”,把“金”字記成“一個(gè)‘人',他姓’王‘,口袋裝著兩塊糖”.
2.漢字聯(lián)想法
我國(guó)的漢字很多起源于象形、會(huì)意,構(gòu)造富有邏輯性。教師在教學(xué)過(guò)程中可利用漢字這一特點(diǎn),采用聯(lián)想方式讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶。例如講解“休”字可拆分解釋?zhuān)粋(gè)“人”靠在“木”頭上歇息就是“休”.講解“聰”字,可分解為左邊是一個(gè)耳朵,右邊上面兩個(gè)點(diǎn)相當(dāng)于人的兩個(gè)眼睛,口相當(dāng)于嘴,心相當(dāng)于心靈的智慧,把這些組合在一起,就是要告訴我們,一個(gè)耳朵靈、眼睛能看清、嘴巴會(huì)說(shuō)、有心靈智慧的人,就是聰明的人,這個(gè)就是聰明的“聰”字。對(duì)于漢字拆分組合訓(xùn)練后,學(xué)生對(duì)新學(xué)的漢字有了更感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師可進(jìn)行漢字開(kāi)花游戲,進(jìn)一步拓展學(xué)生的聯(lián)想思維!皾h字開(kāi)花”,是把一個(gè)獨(dú)立的漢字當(dāng)作一朵花,用它和其他字、詞組合,形成新的漢字、新詞。實(shí)際上,這也是一種聯(lián)想、發(fā)散思維的訓(xùn)練。例如“干”字可與其他偏旁組成汗、旱、刊、犴等新字,也可與其他漢字組成新詞,這些新字新詞的產(chǎn)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字教學(xué)取得顯著的效果。
3.評(píng)比競(jìng)賽法
學(xué)習(xí)記憶是很枯燥的事情,時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)令人感到無(wú)聊,情緒也會(huì)受到影響,因此教師可采取競(jìng)賽評(píng)比手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如布置抄寫(xiě)作業(yè),可采取競(jìng)賽手段,看哪位學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)抄寫(xiě)得又快又好,可以此評(píng)選出“專(zhuān)心寫(xiě)字小能手”.這樣的激勵(lì)措施能讓小學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中專(zhuān)心,集中注意力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,即使表現(xiàn)欠佳,教師也要及時(shí)鼓勵(lì),讓他們?cè)鰪?qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心,努力寫(xiě)好漢字。這樣的教學(xué)手段,能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),心理素質(zhì)也得到鍛煉。
4.講述故事法
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生除了游戲之外,最?lèi)?ài)的活動(dòng)就是聽(tīng)老師講故事。教師可利用學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn),以故事的形式加深學(xué)生對(duì)一些生字的印象。如教師在教學(xué)“銀行”這個(gè)詞時(shí),可以給學(xué)生講個(gè)故事:有個(gè)外國(guó)友人很羨慕中國(guó)發(fā)展快,他對(duì)一位中國(guó)朋友說(shuō),中國(guó)發(fā)展太快了,連鈔票上都印上了“中國(guó)人民很行”.外國(guó)友人的話令這位中國(guó)朋友莫名其妙,他仔細(xì)地看看人民幣,才明白原來(lái)這個(gè)外國(guó)友人把“銀行”看成了“很行”.學(xué)生也覺(jué)得很有趣,教師的故事能讓他們把“很”和“銀”兩個(gè)字區(qū)分開(kāi)來(lái),在此教師要強(qiáng)調(diào)“行”字多音字、多義字,學(xué)生從中也可獲得許多額外的收獲,一舉多得。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思11
ao ou iu教學(xué)反思在學(xué)習(xí)“ ao、ou、iu”的讀音時(shí),充分利用仿真,現(xiàn)實(shí)生活中的圖片,看插圖猜讀音,聽(tīng)老師,學(xué)老師并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線,讓學(xué)生讀,老師再來(lái)教學(xué)。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時(shí),大膽的采用了“先放后扶”的教學(xué)方法,讓學(xué)生嘗試讀韻母的四聲兄妹,然后教師進(jìn)行檢查,在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位。后面應(yīng)用四聲兄妹說(shuō)話,也積累了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)我把a(bǔ)o ou iu三個(gè)韻母講完時(shí),我提問(wèn):“認(rèn)識(shí)了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們?”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法,可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧!有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們,別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心,而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的'效果,真可謂一舉多得。
尊重學(xué)生的主體地位。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的一切活動(dòng)必須是從學(xué)生的需要出發(fā),一切活動(dòng)必須是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí),很多學(xué)生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時(shí),加上生母更是“iu”和“ui”不分,實(shí)際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn),本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復(fù)韻母,但拼讀過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識(shí)“ao ou iu”三個(gè)復(fù)韻母,一旦去掉插圖,學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)?yán)首x等多種形式,先讓學(xué)生認(rèn)清“aoouiu”的字形,再與前面學(xué)過(guò)的“ui”進(jìn)行比較,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲:用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合,你會(huì)組合成哪些復(fù)韻母,請(qǐng)讀出來(lái),并說(shuō)說(shuō)他們的區(qū)別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣,參與積極性很高,所以再來(lái)區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進(jìn)行教學(xué),但通過(guò)本節(jié)課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“ao iu ou”,還是比較有成就感的。
課余時(shí)間,我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時(shí),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生,對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)掌握的超好。我想這一切都緣于我對(duì)學(xué)生的尊重,緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思12
美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)材料的興趣!迸d趣是最好的老師,只要學(xué)生有了興趣,就會(huì)讓智力開(kāi)足馬力,讓才能閃出光輝,自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景!毙乱惠喌幕A(chǔ)教育課程改革帶來(lái)了教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,也帶來(lái)了教材的'巨大變化。我們低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重。突出表現(xiàn)在教學(xué)中提倡多認(rèn)少寫(xiě)的識(shí)字方法,要求會(huì)寫(xiě)的字很少,也很簡(jiǎn)單,但是識(shí)字任務(wù)卻很重,主要是識(shí)字量大。
上《自選商場(chǎng)》這一課之前,我讓學(xué)生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中,課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識(shí)字的機(jī)會(huì),學(xué)生識(shí)字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字?梢越柚钪械膶(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里也有很多現(xiàn)成的實(shí)物,如門(mén)、窗、課桌、椅子、講臺(tái)、黑板、幻燈機(jī)、錄音機(jī),學(xué)生說(shuō),我相機(jī)出示相應(yīng)的詞語(yǔ)卡片,讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。
小學(xué)生識(shí)字的主渠道是“基于教材識(shí)字”,如果教師能夠充分利用教材,切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率,學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)所有教材中的認(rèn)讀字,就已經(jīng)很好地完成了新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識(shí)字。但往往學(xué)生忘得也很快,這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字,在大量閱讀中去“熟悉”字。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣,我們老師要充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思13
作為一名剛剛從幼兒園或者是學(xué)前班剛剛來(lái)到一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),他們對(duì)任何事物都是充滿了好奇,注意力不能夠集中。學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程又是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的過(guò)程,所以教師必須認(rèn)真的設(shè)計(jì)教案,根據(jù)學(xué)生的需求和接受能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教案。讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。這才是一節(jié)成功的課。經(jīng)過(guò)教學(xué)之后我作出一下反思:
第一是課堂紀(jì)律。一個(gè)安靜的環(huán)境才是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)比導(dǎo)致學(xué)習(xí)的.困難。上課是我沒(méi)有注意及時(shí)的控制課堂的紀(jì)律,比較的混亂,從這點(diǎn)看出了學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二是教案設(shè)計(jì)。前面說(shuō)了,老師上好每一堂課都必須精心的設(shè)計(jì)教案,要吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于我而言他們是一個(gè)不懂事的孩子,我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)教學(xué)比較生硬。剛開(kāi)始我設(shè)計(jì)根據(jù)兒歌讀拼音,比如鴿子鴿子ggg,蝌蚪蝌蚪kkk之類(lèi)的,學(xué)生讀拼音還讀得比較認(rèn)真,但是后面注意力不夠集中了,在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)加點(diǎn)小游戲,這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思14
因?yàn)槟挲g的關(guān)系,低年級(jí)的英語(yǔ)閱讀要求固然不能跟中高年級(jí)的相提并論,但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),又要解決學(xué)生對(duì)圖片、單詞和簡(jiǎn)單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對(duì)不同階段的學(xué)生也有不同評(píng)價(jià)方式:高年級(jí)的學(xué)生多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容(以后者更為常見(jiàn))判斷所給句子的正誤,選擇正確的答案,回答相關(guān)的問(wèn)題,或者是要求學(xué)生讀懂圖意后,寫(xiě)5至6句話;中年級(jí)的學(xué)生則多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容(圖片出現(xiàn)的相對(duì)會(huì)稍多一些)判斷或選擇相應(yīng)的一些短語(yǔ)、句子或?qū)υ挘瑫?shū)寫(xiě)方面的要求比較少,一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的;而就低年級(jí)的學(xué)生,他們則需要根據(jù)圖片的意思,正確說(shuō)出和辨認(rèn)出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。
在過(guò)去的教學(xué)中,很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的影響,都很少在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級(jí)的“專(zhuān)有名詞”,一般認(rèn)為只要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快 樂(lè)、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí),讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內(nèi)的東西(如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子)是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級(jí)的后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級(jí)期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線連接起來(lái),在學(xué)生們的完成過(guò)程中,他們必然是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片,然后再根據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的辨認(rèn),最后找出他們認(rèn)為正確的單詞。掌握得比較好的.同學(xué),大都能找對(duì);而找錯(cuò)的同學(xué),也能帶著“應(yīng)該是哪個(gè)”的問(wèn)題再重新找一次,把正確和錯(cuò)誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結(jié)果如何,這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程,是屬于一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓(xùn)練,逐漸從單詞積累,到短語(yǔ)積累,最后到句子的積累,如此這般到三年級(jí)全面接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候,他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達(dá)到一定數(shù)量。正是因?yàn)檫@樣的累積,學(xué)生們對(duì)單詞記憶、課文理解和句子辨認(rèn)等都不再陌生和畏懼了。
如何讓一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得更有效呢?如何讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢?我嘗試了以下的一些做法。
在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里,幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開(kāi)課本,初步培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)書(shū)看課本內(nèi)容的習(xí)慣;即使是完成活動(dòng)手冊(cè)的相關(guān)練習(xí),我也會(huì)先讓學(xué)生開(kāi)書(shū)讀或唱相關(guān)內(nèi)容,然后再做練習(xí)。慢慢地,在課堂上要求打開(kāi)書(shū)讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候,90%的學(xué)生在沒(méi)有老師的提示下,都能自覺(jué)地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣,學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù),孩子辨認(rèn)單詞的次數(shù)也隨之增加,孩子們就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中,不知不覺(jué)地認(rèn)了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中,有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī),為了體現(xiàn)他們,我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè),這些看著老師的課本,竟能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀所有的小詩(shī)!這可真給了我不小的驚喜呢!
而單詞的辨認(rèn)單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期,為了減低學(xué)習(xí)難度,我把單詞配以框架形狀的形式出現(xiàn),從辨認(rèn)單詞的形狀入手,引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)不同的單詞。期間,以小組競(jìng)賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動(dòng)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們通過(guò)觀察和思考來(lái)認(rèn)識(shí)這些單詞的形狀。當(dāng)然,這個(gè)辨認(rèn)的過(guò)程,學(xué)生都會(huì)自然而然地留意單詞的拼寫(xiě)形式,這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候,我開(kāi)始慢慢淡化單詞的形狀,把學(xué)生的注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到了字母辨認(rèn)上。這個(gè)辨認(rèn)的訓(xùn)練過(guò)程是與刺激的競(jìng)賽游戲緊密結(jié)合的,如BombGame,KeepSilence,LouderorLower等游戲,只要讓孩子感到fun,他們就能投入到游戲中去,從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂(lè)”。
另外,在處理單詞、小詩(shī)和StoryTime內(nèi)容的時(shí)候,針對(duì)學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,我都比較注重“PictureReading”的運(yùn)用。在單詞教學(xué)中,充分運(yùn)用單
詞卡片,在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單詞后,把圖片與單詞分開(kāi),讓學(xué)生多讀。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思15
這是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文《小小的船》,這是一首優(yōu)美的兒童詩(shī),作者以豐富的想象描繪晴天美麗的景象,文中寫(xiě)了一個(gè)孩子把新月看作是小船,想到自己坐到了月亮上,在藍(lán)天中航行,表現(xiàn)了孩子喜悅的心情。在教學(xué)中抓住本班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),從字,詞,句入手,反復(fù)朗讀課文,重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生讀中入情,理解文意,通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn),看到彎月的美而陶醉。上這課時(shí),我從以下幾點(diǎn)入手:
一、注重激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),興趣是最好的老師。本節(jié)課我從猜謎語(yǔ)入手,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。我在出示課題的同時(shí),從關(guān)鍵字“船”入手,教學(xué)生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感覺(jué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)輕輕地讀課題,把它讀的小小的,美美的,輕輕的,引發(fā)其深入理解課文的`熱望,使其覺(jué)得親切自然,從而收到良好的教學(xué)效果。
二、注重識(shí)字教學(xué)
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。在鞏固生字和指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié),我把學(xué)生看作識(shí)字的主體,把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知和積極性,引導(dǎo)學(xué)生:“你是怎樣記住這個(gè)字的?”以激活學(xué)生的思維。實(shí)踐證明,在掌握一定的識(shí)字技巧后,學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量會(huì)得到很好的發(fā)揮,想出許多好的識(shí)字方法,如加一加,猜一猜等。而在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié),我注重學(xué)生觀察能力和良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng),讓他們從小養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字,正確寫(xiě)字的好習(xí)慣。
三、注重朗讀訓(xùn)練
課文的朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題,應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。在本課教學(xué)中,我遵循新課標(biāo)提出的以“朗讀為主”,從讀正確,到讀通順,再到美讀,最后熟讀成誦,步步升入,升華情感,享受朗讀的快樂(lè)。
四、充分發(fā)揮想象
遙遠(yuǎn)的星空總會(huì)給人無(wú)數(shù)美好的遐想,特別在充滿童真的兒童心目中,那就是一首美麗的詩(shī)。在本文的教學(xué)中,啟發(fā)他們想象“彎彎的月兒像小船,那么藍(lán)藍(lán)的天空像什么?閃閃的星星呢?”此時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)的創(chuàng)新思維,便像旭日東升、霞光萬(wàn)道,發(fā)散在各自的想象世界之中,進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)美麗夜空的向往,和熱愛(ài)大自然的美好情感。
這節(jié)課也有不足之處:
1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)完整的話。
2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),雖說(shuō)課堂氣氛非;钴S,但老師表現(xiàn)不夠幽默。
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