小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思集合15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來說，也可以說難點(diǎn)了。
知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的'產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)
這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計(jì)的課，都會(huì)有問題的存在：
�。�1）學(xué)生觀察的能力較弱。
低年級(jí)學(xué)生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
（2）學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。
估一估較短物體的長度時(shí)，比較接近實(shí)際長度，但估計(jì)較長的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我首先讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，對(duì)下一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題。但在提問題時(shí)由于我沒有限制問題的類型，學(xué)生開始提的問題都是加法問題，我及時(shí)調(diào)整，要求孩子提出乘法問題，才把學(xué)生的思維拉回來。在教學(xué)中我注重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)，放開讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá)，努力使教學(xué)過程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.2×4的結(jié)果，有的孩子寫出了用小數(shù)加法計(jì)算，有的用把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的方法計(jì)算，有的轉(zhuǎn)化為元角分計(jì)算，有的用列豎式的方法。我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時(shí)通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節(jié)課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運(yùn)用了已有的`知識(shí)來解決實(shí)際問題，而且運(yùn)用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
這節(jié)課整體教學(xué)過程比較流暢，通過闖三關(guān)對(duì)以前的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后通過買文具這一情景，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)乘法的意義，最后利用三個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。在提問題這一環(huán)節(jié)中費(fèi)時(shí)較長，且板書了學(xué)生的問題，由于時(shí)間關(guān)系卻沒有進(jìn)行解決。在以后的教學(xué)中應(yīng)注意，有時(shí)可以不讓學(xué)生提問題，而是給學(xué)生信息，讓學(xué)生根據(jù)問題找到有用的信息，來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《回家路上》是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元的一個(gè)專題。這節(jié)課主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用25的乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。教材用一些小動(dòng)物放學(xué)的畫面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)信息。學(xué)生不一定能直接提取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)給予肯定的同時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察。上課時(shí)我告訴學(xué)生要按一定的順序進(jìn)行觀察，然后簡單介紹這個(gè)圖的情況；接著我采用舉手搶答的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題。我根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息（出示情境圖），然后讓學(xué)生從情境圖中尋找數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用學(xué)過的乘法口訣解決這些問題。學(xué)生為了能得到更多的小紅花，積極思考發(fā)問并認(rèn)真解答。在整個(gè)教學(xué)過程中，我都是以學(xué)生為主，都是由學(xué)生自己提出問題，再探索出解決問題的`方法。這一節(jié)課，總的來說課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了舉手搶答尋找數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)環(huán)節(jié)，化枯燥為生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生在比賽、游戲等活動(dòng)中，自覺主動(dòng)地運(yùn)用、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提高效率。
當(dāng)然，在這節(jié)課中我也有許多需要改進(jìn)的地方。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提了很多數(shù)學(xué)問題，接著又一個(gè)個(gè)解決，花費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致第三個(gè)環(huán)節(jié)算式2?/span3可以解決什么問題這一環(huán)節(jié)比較倉促。最后，由于下課時(shí)間已經(jīng)到了，就沒有進(jìn)一步讓學(xué)生歸納總結(jié)。通過這節(jié)課，我想：有了失敗，才會(huì)去找原因，才會(huì)去思索，才會(huì)不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不斷磨練自己，鍛煉自己。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
除法來源于日常生活中平均分的活動(dòng)，通過“分桃子”“分蘋果”“分糖果”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“平均分“的意義有了比較深刻的理解，本節(jié)課是在解決平均分的實(shí)際問題的過程中抽象出除法算式。
這節(jié)課我在開課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的平均分的兩種不同類型進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生用語言描述兩種不同的分法，按份數(shù)分和按每份的數(shù)量分，說完后，直接引出除法算式，表示平均分的另一種形式，并讓學(xué)生說說算式中每個(gè)數(shù)字的意義，最后講解除法算式各部分的名稱和讀法。
我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1、密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
在本課的學(xué)習(xí)中，我沒有選擇書本的主題圖，而是直接用學(xué)生熟悉的小棒和圓片來講解，通俗易懂，學(xué)生理解較容易。
2.大膽放手讓學(xué)生展開對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、點(diǎn)撥。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和思考空間，以自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
3.讓學(xué)生動(dòng)手操作，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，變枯燥的概念教學(xué)為有趣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生感到有話可說，有事情可做，就能自主地探索、交流。
分香蕉這節(jié)課有待改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．有部分學(xué)生在活動(dòng)過程中沒有主動(dòng)的.參與到課堂中來。在以后的教學(xué)中還應(yīng)多多考慮如何讓全體學(xué)生都參與到課堂中來。
2．學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還是少了點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)除法的意義時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生先討論后，再讓學(xué)生說一說討論的結(jié)果。
總之，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要多多思考用什么樣的活動(dòng)方式讓學(xué)生能主動(dòng)地去探討解決課中的難點(diǎn)。爭取讓自己的課堂教學(xué)能力有所提高。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
本課通過創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物郊游的情景，獲取小動(dòng)物有幾只的數(shù)學(xué)信息，促使學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義導(dǎo)入。通過說一說、填表格的方式探求三輪車的輪子有幾個(gè)，感悟每多1輛車就是多一個(gè)3，探究三輪車的輪子可以用乘法算式解決，尋求解決幾輛車有幾個(gè)輪子的簡便方法是利用口訣，進(jìn)而學(xué)生編制3的乘法口訣。發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，獲取口訣記憶的技巧。
在情景創(chuàng)設(shè)部分，利用小動(dòng)物郊游的`情景，有效的吸引了學(xué)生的注意。學(xué)生說出數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以相關(guān)的引入說出數(shù)學(xué)信息，從如拉入主線部分。
說一說有幾輛車有個(gè)輪子呈現(xiàn)三輪車有幾輛，相應(yīng)呈現(xiàn)出數(shù)字，降低學(xué)生說的難度。同時(shí)熟悉3個(gè)3個(gè)數(shù)，以及幾個(gè)3的感悟。懸接下面填寫表格2對(duì)應(yīng)的幾輛三輪車與幾個(gè)幾的關(guān)系降低難度。
表格2的重點(diǎn)是編制口訣，所以其余有幾個(gè)幾、乘法算式、口訣，適當(dāng)?shù)慕档碗y度。例如：口訣可以寫出前面的兩個(gè)字，算式符號(hào)應(yīng)該寫出來，采用填空降低學(xué)生書寫的時(shí)間。同時(shí)在寫之前，教師先講解，學(xué)生更明白。把這部分的時(shí)間降低，整節(jié)課更緊湊。
學(xué)生交流部分，口訣編制后，學(xué)生交換口訣，說說錯(cuò)誤的口訣是什么，哪里錯(cuò)了，加強(qiáng)生生交流。培養(yǎng)生生交流能力，促進(jìn)傾聽能力的提高。
反饋部分，表格1、表格2的反饋都不足。表格1，學(xué)生的表達(dá)，教師沒有進(jìn)行有效處理。反應(yīng)出學(xué)生算理的不清晰，進(jìn)而說不好。
探索3乘法口訣規(guī)律時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)出3的口訣，通過學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。同時(shí)利用習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的運(yùn)用。3的乘法口訣規(guī)律的探索應(yīng)在學(xué)生大量朗讀之前進(jìn)行�？谠E的記憶是在讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是有技巧的操作活動(dòng)。口訣的記憶是種豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不可舍棄，致使學(xué)生死記硬背。能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
問題解決部分教師注意學(xué)生思維表達(dá)的完整性，只有明晰算理。學(xué)習(xí)才是有效的活動(dòng)。
今后加強(qiáng)以問題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，通過一個(gè)個(gè)問題促使學(xué)習(xí)走向深入，促使知識(shí)不斷內(nèi)化。知識(shí)內(nèi)化的過程是學(xué)習(xí)的重要過程。學(xué)習(xí)如何更好的追問幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，在語言表達(dá)上有長遠(yuǎn)的進(jìn)步。
整節(jié)課中，缺乏整體調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的主線�；顒�(dòng)較少，教師評(píng)價(jià)不足，情緒感染力不強(qiáng)，不夠新穎有趣。
改進(jìn)措施：注重整體把握學(xué)生、教法、教材。多學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)語言！
教學(xué)應(yīng)該是拉著蝸牛走路，是需要慢動(dòng)作的，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都處理的精致，緊密，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
教材分析
在一年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的過程，學(xué)會(huì)了運(yùn)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)了1個(gè)格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖和簡單的統(tǒng)計(jì)表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的數(shù)學(xué)問題。本冊(cè)教材在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的過程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。和上一冊(cè)相比，最大的變化就是隨著統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計(jì)圖每一格代表2個(gè)單位或者多個(gè)單位。內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生應(yīng)該比較感興趣。
學(xué)情分析
學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，善于模仿,身心可塑性強(qiáng)。由于年齡小，學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，所以在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)多組織活動(dòng)，多使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)將所學(xué)到了理論進(jìn)一步在生活中應(yīng)用，從而達(dá)學(xué)以致用。
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。
2、學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。
過程與方法
1. 使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的.多樣性，并會(huì)用統(tǒng)計(jì)表來表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。
2. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思考，能從統(tǒng)計(jì)的角度提出并解決與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
使學(xué)生參與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感和良好的合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。
教學(xué)過程
一、設(shè)情景問題置疑，引入新課
二、探究新知
三、聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用
四、課堂小結(jié)
五、布置作業(yè)。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
第一次上課由于學(xué)生活動(dòng)量多，導(dǎo)致最后一個(gè)活動(dòng)“動(dòng)手設(shè)計(jì)表演隊(duì)列”沒有充足的時(shí)間進(jìn)行，達(dá)不到此次活動(dòng)的目的。組內(nèi)老師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生動(dòng)手筆答小卷子的活動(dòng)放到最后，這樣可以機(jī)動(dòng)處理，在第二次課上，我進(jìn)行得很順利，同時(shí)也能夠留有充足的時(shí)間處理前面的問題，不像第一次講課那么急促了。綜合這兩次課，雖然同上一個(gè)內(nèi)容，但每次課達(dá)到的效果是不一樣的，自己在教學(xué)技能的不足上也有了一定的改正。
1·兩次課注意了以前講課羅嗦、重復(fù)學(xué)生的話的毛病。
以前講課，對(duì)于學(xué)生剛剛回答的問題，我總是再重復(fù)講一遍，目的上是讓學(xué)生充分理解，實(shí)際上助長了學(xué)生不認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言的毛病。在本組老師的再三指正下，我在這兩次課上，盡力克制自己這方面的不足，對(duì)于學(xué)生能夠回答的問題，就放心大膽地讓學(xué)生自己解決，采用簡單的語言促進(jìn)學(xué)生之間的交流，我發(fā)現(xiàn)沒有老師的重復(fù)，學(xué)生能夠聽懂，這樣節(jié)省出了很多時(shí)間進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)。我充分認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)課教師語言應(yīng)該注意簡潔，在今后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)彌補(bǔ)這方面的不足。
2.課堂上注意了及時(shí)處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給予一定的反饋。
以前自己急于進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生課堂上生成的一些問題或想法，我沒有做到認(rèn)真傾聽并給予合適的反饋，這樣錯(cuò)過了認(rèn)識(shí)學(xué)生在某方面知識(shí)上可能出現(xiàn)的問題。在這兩次課上，我注意了要及時(shí)解決學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)在簡單的問題中學(xué)生也容易出錯(cuò)，這需要老師及時(shí)指正，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在課堂教學(xué)上，老師給予學(xué)生反饋不只表現(xiàn)在課堂糾錯(cuò)上，還要及時(shí)捕捉學(xué)生表述不清的地方，能夠用多種方法解決的問題等，對(duì)于復(fù)習(xí)課，更要幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化選擇。在這節(jié)課上，學(xué)生在根據(jù)體育用品統(tǒng)計(jì)表提問題時(shí)，有的學(xué)生提出了“參加比賽的學(xué)生一共有多少人？”算式是6+12+8+4=30，我追問了學(xué)生是怎么計(jì)算的，目的是在計(jì)算連加運(yùn)算式時(shí)要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)使用“湊十法”。在處理智慧老人的挑戰(zhàn)選擇合適的體育用品這個(gè)問題中，有的學(xué)生購買了多個(gè)同樣的體育用品，采用的是連加的計(jì)算方法，我注意到了引導(dǎo)學(xué)生用更為簡便的乘法來計(jì)算，這樣培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化的意識(shí)。但在處理這個(gè)問題中，我沒有進(jìn)行小結(jié)，應(yīng)該把連加和乘法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從感觀上認(rèn)識(shí)，乘法的確比連加簡單，認(rèn)識(shí)乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。
3. 設(shè)計(jì)教案時(shí)注意了過渡語的使用。
在以前教學(xué)時(shí)很少在使用過渡語上下功夫，通過這次課，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)符合問題情境的過渡語能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問題的意識(shí)。過渡語貫穿整節(jié)課，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，從另一個(gè)角度上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事情有起因、經(jīng)過、結(jié)果。他們?cè)谔幚砟硞�(gè)環(huán)節(jié)的`問題時(shí)，從而認(rèn)識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)是為下面的內(nèi)容作鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生做事情要有始有終的態(tài)度。
4．做好備課，充分想到學(xué)生根據(jù)題目可能會(huì)引發(fā)出的想法，針對(duì)這些想法要有所準(zhǔn)備。
在以這些為基礎(chǔ)的前提下，要進(jìn)一步思考怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，力求把解決問題的環(huán)節(jié)簡單化，避免形式上的繁瑣。第一節(jié)試講課，當(dāng)電腦課件出示淘氣和笑笑的問題“24名學(xué)生參加50米跑步比賽，怎樣分組最合理？”我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論完后集體匯報(bào)交流。學(xué)生們根據(jù)乘法口訣認(rèn)為分為2組、3組、4組、6組、8組。接著我問：選擇哪種方案最合理？學(xué)生進(jìn)行討論，大多認(rèn)可分為4組和6組這兩種方案，由于我缺乏經(jīng)驗(yàn)，急于按照教案去走，沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。當(dāng)一個(gè)同學(xué)站起來說：“分為4組，因?yàn)椴賵?chǎng)上有4條跑道。”他的回答符合我備課時(shí)的思路，我馬上認(rèn)可了答案，并總結(jié)要根據(jù)操場(chǎng)的跑道條數(shù)來選擇合理的分組方案。具有不同意見的學(xué)生也在我的總結(jié)下機(jī)械地認(rèn)可了這種方案。上完課后意識(shí)到自己在這道題上理解錯(cuò)了，混淆了小組接力跑和賽跑的方式。在第二節(jié)課上我進(jìn)行了調(diào)整。當(dāng)出示問題情境時(shí)，問學(xué)生：每組有幾人？根據(jù)學(xué)生的回答板書，答案是2人、3人、4人、6人、8人，接著學(xué)生小組討論選擇哪種最合理。學(xué)生根據(jù)跑道的條數(shù)能很快地選擇每組4人的方案，再接著利用乘法口訣計(jì)算出分成6組。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出分為4組也可以，一條跑道一個(gè)組。由于在備課時(shí)考慮到了學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這種思路，因此，我當(dāng)場(chǎng)讓4個(gè)組前6名學(xué)生起立，讓他們模擬比賽，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)這是接力賽跑，與題目的要求不同。這樣的引導(dǎo)既沒有限制學(xué)生的思維，又能有效地把學(xué)生的發(fā)散思維集中。學(xué)生通過解決這道實(shí)際問題，從實(shí)際情況中區(qū)分了兩種賽跑的不同方式，加深了對(duì)題目的理解。
這節(jié)課存在著一些不足，如：
1·教態(tài)不自然，缺乏跟學(xué)生交流的親切感。
在課堂上生動(dòng)幽默的語言更容易和學(xué)生交流，從而活躍課堂氣氛。我在課堂上缺乏這些，比較生硬、死板，在今后的教學(xué)中要注意語言的技巧。
2.對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)缺乏小結(jié)，沒有充分讓學(xué)生明白活動(dòng)的目的。
如學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)表演隊(duì)列活動(dòng)，我要求同學(xué)合作給18個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)表演隊(duì)列，并寫出算式表示表示表演的總?cè)藬?shù)是18人。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生設(shè)計(jì)得很有規(guī)律，算式很容易寫出來，而有的學(xué)生設(shè)計(jì)沒有規(guī)律，面對(duì)種種情況，我應(yīng)該通過學(xué)生的匯報(bào)展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)要有規(guī)律，這樣才能寫出算式，但我沒有點(diǎn)明，只是讓設(shè)計(jì)有規(guī)律的學(xué)生展示了，那些設(shè)計(jì)沒有規(guī)律的學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到自己的問題。第二次課我注意了這個(gè)問題，達(dá)到的效果好一些，可見教師的活動(dòng)小結(jié)很重要。
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在分析教材后，我認(rèn)為學(xué)生在計(jì)算上的問題應(yīng)該不大，大部分學(xué)生能夠正確的計(jì)算出來，而該課的教學(xué)重難點(diǎn)理解連加、連減的意義，并能正確掌握計(jì)算順序。以此為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，并收到了比較好的效果。
一、用剪紙小人呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié)，引起學(xué)生們關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)。
一年級(jí)的孩子求知欲很強(qiáng)，在開學(xué)不久他們?cè)S多人就已經(jīng)將數(shù)學(xué)書多次翻看。如果在教學(xué)中我再原原本本地使用課本情境，孩子們不會(huì)很感興趣。所以我采用自制的剪紙小人來呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié)，讓學(xué)生通過小人參加游戲的人數(shù)變化，逐步建立連加連減的模式。并通過學(xué)生用不同的方法解答，引導(dǎo)學(xué)生明確連加連減的運(yùn)算順序。這樣做達(dá)到了以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生有興趣的情節(jié)為依托，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中探尋解決數(shù)學(xué)問題的方法，充分拓展學(xué)生的思維空間。
二、玩一玩游戲，讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。
在課中，我和孩子們一起玩一玩“乘車”游戲，引導(dǎo)孩子們關(guān)注乘客的人數(shù)變化，并用算式表示出來。從中使他們充分體驗(yàn)和理解連加連減含義，能夠運(yùn)用解決生活、游戲中的數(shù)學(xué)問題。讓他們感到生活中有數(shù)學(xué)，游戲中有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。
為了體現(xiàn)“生活中處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減，因此我還設(shè)計(jì)了購物游戲。購物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。
三、說一說課本例題的`含義，加深對(duì)連加連減計(jì)算的理解。
在學(xué)生充分理解連加連減算式的含義后，就課本上的例題和“做一做”的習(xí)題，我讓學(xué)生展開想象看圖說一說帶數(shù)量變化的數(shù)學(xué)故事，根據(jù)數(shù)量變化的先后，結(jié)合算式說一說計(jì)算順序，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活情節(jié)發(fā)展的分析能力，并進(jìn)一步鞏固知識(shí)。
課上下來，感覺學(xué)生學(xué)得還不錯(cuò)，對(duì)計(jì)算方法、計(jì)算順序掌握的還可以，在今后的教學(xué)中，要不斷的虛心學(xué)習(xí)，使自己不斷提高。
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在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。
我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性：因?yàn)槎昙?jí)的.孩子對(duì)單純的學(xué)知識(shí)不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí)，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)我采用了“問題情景——建立模型——解釋應(yīng)用”的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終，把原始的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力
口訣編寫的重點(diǎn)不是如何編出口訣內(nèi)容是什么，而應(yīng)把重點(diǎn)放在如何讓孩子明白3的口訣是意義感悟口訣的變化規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以制用的應(yīng)用能力更加的重要。
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這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元乘法的初步認(rèn)識(shí)。
有二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
1、初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是一條主線。
2、乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的.基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。通過以上對(duì)教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學(xué)。
乘法的初步認(rèn)識(shí)它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，我從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，層層深入地逐步完成對(duì)乘法意義的體驗(yàn)教學(xué)過程，從學(xué)生喜愛的謎語為切入點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。
不足之處：
學(xué)生的觀察不夠仔細(xì)，表述上感覺也有些欠缺；有個(gè)別學(xué)生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
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這節(jié)課時(shí)本冊(cè)書的起始課重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長度觀念，正確的用尺子測(cè)量長度。
不足的地方：
1.在讓學(xué)生理解統(tǒng)一長度的必要性是，沒有讓學(xué)生先說出測(cè)量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學(xué)生說，最后看書。應(yīng)讓學(xué)生自己看書找出古時(shí)候測(cè)量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。
2.在本節(jié)課最重點(diǎn)的地方建立1厘米的長度觀念的時(shí)候沒有落實(shí)好啊，沒有讓學(xué)生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時(shí)，就讓學(xué)生在直尺上找1厘米的長度，導(dǎo)致學(xué)生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽完尉主任的評(píng)課后，覺得應(yīng)讓孩子知道1厘米有多長后在讓學(xué)生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的`直尺，要讓學(xué)生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的，之后要讓學(xué)生找自己的尺子上有多少個(gè)1厘米，進(jìn)一步鞏固建立1厘米的長度觀念，在以后的教學(xué)中應(yīng)一步一步的走把沒一步都落實(shí)。
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二年級(jí)上冊(cè)利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結(jié)了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問題“還剩幾個(gè)?”三只青蛙分別想出了三種算法
(1)3+3+3+3+3+2=11
(2)3×3+2=11
(3)4×3-1=11
這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個(gè)問題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，注重了算法多樣化，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性.同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對(duì)學(xué)生的多種計(jì)算方法過早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識(shí)的載體和依據(jù)，對(duì)類似這樣的.內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚?如本節(jié)課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后設(shè)計(jì)了這`樣的問題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你準(zhǔn)備怎樣解決這一問題?
“說說你的想法”，結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數(shù)全加起來.”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個(gè).”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來的3個(gè).”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個(gè).”更令老師沒想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結(jié)一個(gè)，就用1×4，多結(jié)的7個(gè)可能很小就加7.”……
教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗(yàn)了新教材實(shí)驗(yàn)帶來的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗(yàn)了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵(lì)他們用自己的方法解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的重要意義.
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本節(jié)課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)造了猜想的過程。首先，在新授課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了猜一猜環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生明確了長方體的三個(gè)面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個(gè)位置上不動(dòng)，最多只能看到幾個(gè)面。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問題做出逼近結(jié)論方向的猜想。學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了思維的靈活性。
本節(jié)課教學(xué)中也有一些不足地方。
1、一位同學(xué)在桌子一個(gè)角的'位置觀察長方體時(shí)，讓學(xué)生說出：這三個(gè)面的名字。這里忽略了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無從說起。
2、通過課后測(cè)查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能夠正確區(qū)分歡歡的不同方向看到圖片的時(shí)候，在區(qū)分前后兩張圖片時(shí)，100%的同學(xué)判斷正確，但是在區(qū)分左右兩張圖片時(shí)，判斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說，還有將近四分之一的同學(xué)在區(qū)分左右的時(shí)候還有困難，在重新備課時(shí)，要在這個(gè)地方進(jìn)行調(diào)整。
3、觀察祝福箱、講臺(tái)，放得再慢一點(diǎn)，先想象一下，站在什么位置你能看到一個(gè)面？兩個(gè)面？三個(gè)面？讓學(xué)生先猜測(cè)，再驗(yàn)證。
在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平， 設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的課。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
本課時(shí)內(nèi)容是第四單元“分一分與除法”的第五課，教材在學(xué)生體驗(yàn)了平均分、除法運(yùn)算的意義以及除法算式各部分名稱的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“飛行表演”的情境，對(duì)于這一情境既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題，這是教材第一次出現(xiàn)乘除混編，讓學(xué)生自己選擇乘法或除法解決一些簡單的問題，滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。本節(jié)教材出現(xiàn)了有余數(shù)除法的算式表示，僅讓學(xué)生初步了解而已，不是本冊(cè)教材的教學(xué)要求。
這堂課，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)得比較好。活動(dòng)環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過程性評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中實(shí)施得比較好，達(dá)到了預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。在引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的情況時(shí)，矛盾設(shè)得好，激發(fā)了學(xué)生求知的主動(dòng)性。在讀算式時(shí)，能夠充分尊重學(xué)生具有個(gè)性的方法，處理得比較好。
但是整個(gè)課來看，我的“導(dǎo)”有點(diǎn)偏重了，放得還不夠開。問題的設(shè)計(jì)還不夠開放，沒有為學(xué)生提供足夠的思維空間。課堂只是達(dá)到活潑的“活”，還沒能達(dá)到靈活的“活”。
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教學(xué)反思：
本節(jié)課是北師大課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第七單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了2－5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)6的乘法口訣。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣，他們已經(jīng)歷了幾次編寫口訣的過程。因此，對(duì)乘法口訣的含義，怎樣編寫乘法口訣，有了初步了解�，F(xiàn)在繼續(xù)學(xué)習(xí)6的乘法口訣，如果不改變教學(xué)方法將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以在上6的乘法口訣時(shí)我采用引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生編口訣、記口訣、用口訣，在書上填寫，并進(jìn)行相互交流來完成本堂課的教學(xué)內(nèi)容。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境、激趣引入。
通過學(xué)校要舉行寫字比賽，引出方格紙，再利用學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物米老鼠和唐老鴨引出課題。這一環(huán)節(jié)，遵循二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)際引入，并通過卡通圖，創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造一種輕松的'學(xué)習(xí)氛圍。
二、自主合作、探究新知。
首先讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行估算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。在填寫6的乘法口訣時(shí)我采用引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)、并填寫，讓學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成樂于探究的積極態(tài)度，體驗(yàn)成功的喜悅。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣規(guī)律時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)6的乘法口訣有一個(gè)整體的把握，再努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過探索和交流，從中發(fā)現(xiàn)口訣的一些規(guī)律，突出學(xué)生的探索與交流活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展現(xiàn)自我，發(fā)展自我。這樣，為學(xué)習(xí)后面的乘法口訣由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律打下了很好的基礎(chǔ)。
三、鞏固應(yīng)用，實(shí)踐深化。
在組織學(xué)生練習(xí)時(shí)，除了在理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生用自己喜歡的方式熟記口訣外，更重要的是采取學(xué)生喜愛的、有趣的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生用口訣進(jìn)行練習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力，并通過創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。
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