【薦】小學四年級語文教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的小學四年級語文教學反思，希望對大家有所幫助。
小學四年級語文教學反思1
又一學期即將結束，依據本學期的教材特點，還算圓滿地完成了本學期的教育教學任務。并且不斷培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力，離期末考試不遠了。靜心思索，本學期在教育教學工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認真總結經驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質量，為以后的工作打下基礎�，F將本學期的語文教學反思如下：
一、成功之處。
1、 結合課文和語文園地，逐步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生對語言的積累。
2、根據新的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真?zhèn)湔n，用心設計教案，及時批改作業(yè)，落實三維目標，根據班中的實際情況，進行分析每個學生的基本素質和接受知識能力的情況，不斷嘗試新的教學方法。
3、在教學中加強學生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學生智力，注重培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達能力。結合“口語交際”和“習作”教學，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造力。
4、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學生預習課文的方法，讓學生漸漸養(yǎng)成課前預習的好習慣。
5、盡量做到面批作業(yè)，重視學生的書寫，及時表揚書寫整潔的同學，并在全班交流，稍有進步的，及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標記，經常要求學生在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的內容，培養(yǎng)按時完成作業(yè)的好習慣。
6、加強家校聯系，加強與家長間的及時溝通，把每位同學家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯系，把學生在校的情況及時反映給家長，共同搞好學生的學習。家里沒有電話的學生，把寫好自己電話號碼的`條子，讓學生帶回家，以便家長和老師聯系。告知老師學生在家的表現。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的學生比較努力學習，能按要求完成學習任務。三分之一的同學生學習處于被動狀態(tài)，學習不用心，理解能力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學習生活，需和家長繼續(xù)做思想溝通。
2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學中要堅持繼續(xù)學習新課程的教育教學理念，提高自己的業(yè)務素質。
總之，在今后的教學工作中，要充分調動起學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生學習語文的興趣。使自己的教學能力更上一個臺階!
小學四年級語文教學反思2
將《蝙蝠和雷達》這篇科普小短文教出語文課的味道，在上午連續(xù)兩堂語文課上，我和孩子們投入快樂而有效的學習中，回顧如下：
一、關注文章題目，分享資料，引導有效質疑
一接觸課題，我便開始“做文章”，認識“蝙蝠”的字形，初步了解“蝙蝠”這種動物，了解“雷達”這種裝置的特點，二者以“和”連在一起，課文探究的問題是什么呢？有效提取查找的資料，有效提問題，課就這樣拉開了序幕。
二、關注課文內容，梳理結構，引導有效概括
文章篇幅不長，結構也清晰，加上提前預習，總分總的結構，分成三個部分，每個孩子都很清晰。如何用簡短語言概括主要內容，我采用幾種方法，一結合課題說一說；二是讀文找出中心句；三是結合板書強化說。對于查找中心句，由于是初讀，由不精確到精確的概括還需要引導——科學家從蝙蝠身上得到啟示，模仿蝙蝠夜間探路的方法，給飛機裝上雷達，從而使飛機能夠在夜間安全飛行。學會概括，學會在初讀時建立文章結構，需要每節(jié)課強化，需要教師點撥，給予方法，以便舉一反三。
三、關注重點句子，研讀品悟，引導有效習得
蝙蝠在夜里飛行的本領如何呢？抓住“無論、從來沒，即使，也能”這個句子引導孩子充分品讀感悟。設計了幾個層次，效果不錯。1.結合問題，找句讀句。2.結合理解，指導朗讀。你覺得蝙蝠飛行本領怎么樣？夸一夸，讀一讀。3.比較句子，關注句式。去掉“即使..也能..”不影響表達意思，但表達效果卻不一樣，你發(fā)現什么？引導孩子關注后面通過“個例”的補充說明，更能表達蝙蝠飛行的本領了不起。4.運用句式，落實練筆。孩子們有了前面的充分學習，寫的句子還是不錯的。如“蝙蝠飛行的本領可真厲害呀！無論在漆黑的山洞還是在茂密的森林，從來沒見過它和什么東西相撞，即使是極細的蜘蛛網，它也能靈巧地避開�！瓭撊朐~語，潛入句子，充分品讀，抓住一線，充分進行語言文字的訓練，這就是語文的味道。
四、關注過程描寫，體會寫法，引導有效閱讀
關于三次試驗的內容，我并沒有花太多時間，內容就擺在那兒，一個表格，一番默讀就能呈現。我把重點放在，三次試驗作者是怎么寫的？你發(fā)現什么？一是詳略的安排，后兩次的'試驗略寫，避免重復，簡約而不簡單；二是用詞的準確性，動作的詞值得品味。”關于實驗結果，我注重兩點，一品讀詞語“反復研究”，二是創(chuàng)設情景讀，試驗結果得來如此不易，快快開個“新聞發(fā)布會”吧，引導孩子們多讀，這也是文中重點要了解的內容，我則把“發(fā)布”的內容，以板畫呈現出來，更直觀地強化理解。三是關注過程部分的結構安排，又一個總分總式的結構安排巧妙地結合在里面。
五、關注啟示部分，創(chuàng)設情景，引導有效練筆
文章的結尾，采用“創(chuàng)設情境，遷移練筆”的方式得以落實。情景：在漆黑的夜晚，蝙蝠遇到一個陌生的“家伙”，沒想到這個“家伙”竟然和他打起招呼：“嗨，蝙蝠老兄，你認識我嗎？”引導孩子們寫一寫兩者之間的對話，孩子們興趣很高，寫的語言也很有意思。如此設計，巧妙地把文章的重點內容，模仿蝙蝠探路的方法，雷達工作的原理得到鞏固和強化，有情趣也有實效。
六、關注資料袋，結合課外查找，落實綜合性學習
結合周末的作業(yè)，孩子們迫不及待地要告訴我他們查找到的“仿生學”材料，于是，安排小組交流討論，安排閱讀資料袋，圈畫重點，互相學習。課堂在拓展延伸中結束……
都說“春天不是讀書天，之乎者也惹人嫌”？呵呵，只要用心設計，有效落實，課堂也可以使充實的，快樂的。
小學四年級語文教學反思3
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新穎、高興。故對這篇課文的讀書積極性相稱高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的.熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣�？傊�，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。
學完課文后我在班級里舉行了“一個１４歲的小姑娘獨自漫游歐州，畢竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰(zhàn)”：
正方認為只要作好充分的預備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多出色……
小學四年級語文教學反思4
本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內容簡單，字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。我在教學本課時采用了這樣的'設計：
1、從學生了解的唐代詩人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩，這樣順理成章。
2、看課文插圖學生自己編故事，為后文的理解詩意打好基礎。
3、熟讀古詩，小組內訓練。然后各個小組分別上臺表演。在熟讀古詩的情況下，自己對古詩的意思有一定的了解。
4、教師出示注釋，學生通過小組討論，查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正。
5、最后設計檢測題對本課的任務進行檢測，教師針對問題總結。整個環(huán)節(jié)我設計了對各小組進行小紅花的實物獎勵，激發(fā)學生的學習興趣。
存在的問題：
1、設計的環(huán)節(jié)不太完美。
2、檢測完后沒有對獲勝的小組進行激勵。
小學四年級語文教學反思5
四年級語文第一至四單元教學工作已順利完成，其教學任務達到了教學目標，并針對相關知識點進行了近一周的系統(tǒng)歸納復習。4月22日上午進行了測試。50位學生全部參加測試，成績比較理想，及格率為100%，優(yōu)秀率為96%。
這次期中復習，有目的、有條理，對于學過的內容進行了全面復習。復習期間，學生比較重視，大多數學生會聽講，能及時地、認真地完成作業(yè)；背誦、默寫、聽寫的質量有所提高，則成績有明顯提升。然而，個別學生仍缺乏認真的態(tài)度、自覺的習慣，作業(yè)拖拉，家長的監(jiān)管也不到位、發(fā)揮作用底。則成績不盡如意。
現就學生完成試卷質量情況進行分析如下：
一、評價測試題含蓋的知識點。
此評價測試共9個大題，包括的知識點有“多音字”“書寫漢字”“詞語” “關聯詞語”“古詩、諺語、名句”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個方面。第一題是，用“√”給加點的字選擇恰當的讀音；第二題是，看拼音，寫漢字；第三題是，將成語補充完整；第四題是，選詞填空；第五題是，連線搭配，再填空；第六題是，默寫《獨坐敬亭山》；第七題是，《將心比心》選段；第八題是，短文閱讀《倔強的小紅軍》；第九題是，習作。分數權重分別是3分、12分、10分、4分、7分、4分、13分、17分、30分。
二、學生答題主要情況分析。
第一題，這一題主要是檢查學生對第一至四單元多音字的掌握情況。由于閱讀教學和識字教學中比較重視讀音或多音字，復習時又進行了鞏固，故學生整體掌握比較扎實。只有四個學生出現狀況：兩個學生把“飲（yǐn yìn）酒”的“yǐn”選為“yìn”；一個學生把“掙扎（zhā zhá）”的“zhá”選為“zhā”；一個學生把“折騰（zhē zhé）”的“zhē”選為“zhé”，其原因沒有認真聽講或掌握不扎實所致。
第二題，此題主要考查學生對第一至四單元“會認讀、會書寫”漢字的掌握情況。就做題來說，學生漢字書寫正確率高，在書寫漢字上大部分學生注意規(guī)范性、美觀性。學生出現問題主要是：三個學生把“蜿蜒”的“蜒”寫成“蜓”；兩個學生把“凝視”的“凝”寫錯；兩個學生把“避開”的“避”寫成“劈”或“壁”；兩個學生把“精湛”的“湛”寫錯；兩個學生把“無瑕”的“瑕”寫成“暇”。其主要原因：要么形近字、同音字區(qū)分不清，要么拼音拼讀不準確，要么缺乏細心；要么掌握不扎實。另外，還有一個學生寫錯了十一個字，這是與平時的學習態(tài)度或作業(yè)欠及時有關。
第三題，主要考查學生對第一至四單元學過成語的掌握情況。教學中重視成語的學習與積累，平時能達到正確抄寫、準確聽寫，則丟分的情況不多，其中，“波（瀾）起伏”出現狀況較多：一是與“五彩斑斕”的“斕”混淆；二是與“連綿起伏”區(qū)別不清；三是雖學過“波瀾壯闊”，但由于缺少積累，則不能靈活填出。另外，“（拔）地而起”的“拔”與“撥”區(qū)分不清，“甜言（蜜）語”的“蜜”與“密”區(qū)分不清。還有個別學生寫錯“骨（瘦）如柴”的“瘦”。再者，上題中錯十一個生字的學生，這個題也填錯十個。
第四題，主要考查學生對關聯詞語的理解與應用能力。此題基本沒有丟分出現，只是個別學生在填寫“即使……也……”時，寫錯“即”字，這是不認真填寫或與“既”區(qū)分不清造成。
第五題，主要考查學生對第一至四單元之“日積月累”中學過的諺語、名句、詩句的掌握情況。此題是以連線或填空的形式呈現的。丟分的學生很少：其中一個學生有漏掉的情況，這是不細心所致；還有一個學生沒有填出名句的出處。總之，由于學習時，極為重視這一知識點的積累，能達到會讀、能理解、能默寫，因此掌握比較扎實！
第六題，此題主要是檢測學過的古詩詞。此題默寫《獨坐敬亭山》。學生默寫比較好，只是個別學生有寫錯字的現象，如：一個學生把“眾鳥高飛盡”的“眾”寫成“重”；兩個學生不會寫“相看兩不厭”的“厭”。主要是同音字區(qū)分不清或掌握不牢固造成。
第七題，主要檢測學生對學過的課文的理解的能力。此題選自第8課《將心比心》的第2、3自然段。第一小題是讓填寫文中“破折號”作用，其正確填寫應為：解釋說明。而有的學生填寫錯誤的原因是不理解。第二小題：扎兩次都沒有成功，護士的頭上布滿了密密的汗珠，說明她的內心非常緊張，此時她可能在想些什么呢？此題回答基本沒有多大問題。第三小題，主要是理解“溫暖”和“幸�！焙x�；卮饡r只要圍繞著“將心比心”和“善待別人，就是善待自己”來回答就可以了。而有的學生回答時扣題不夠準確，主要是理解不準確。第四小題是讓學生寫出與文中最后一段話的意思有關的孔子和孟子的名言。由于《誦讀論語》課中已經學過孔子有關名言，而孟子的名言在語文園地中也學過，故出現狀況的只是少數學生。
第八題，主要考查學生的閱讀能力。此題中的短文題目為《倔強的`小紅軍》。第一小題是：這是發(fā)生在紅軍長征時的故事，請推算一下，距今天大約有年。由于學生不是很清楚紅軍長征的時間，故老師給予了提示：告知紅軍長征是1935年10月開始，所以學生很容易推算出大約80年。然仍有個別學生推算錯誤。第二小題是：第二段中的“一步一步”刪去后，句子也通順，作者為什么不刪去呢？正確回答為：因為“一步一步”更能表現陳賡疲憊不堪，同時說明當時的條件、環(huán)境極其艱苦，所以作者沒有刪掉。大多學生都能回答出第一要點，第二要點只有少數學生能回答，這還是對原文理解不透徹。第三小題是：讀小紅軍的外貌描寫，你知道了哪些內容？比較準確的回答為：我知道了小紅軍長時間在荒蕪人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，身體非常虛弱、疲憊。此題主要問題是回答不準確。第四小題是：陳賡對小紅軍的關心表現在哪些方面？此題主要從四個方面回答：①讓小紅軍騎他的馬；②讓小紅軍和他一塊走；③把他的青稞面送給小紅軍；④返回原路找小紅軍。此題主要問題是回答不全面。第五小題是：小紅軍的“倔強”表現在哪些方面？他為什么要“倔強”？比較準確的回答是：小紅軍的“倔強”表現在三個方面：①小紅軍不肯騎陳賡的馬；②小紅軍不肯和陳賡一塊走；③小紅軍不肯接受陳賡送的青稞。因為小紅軍寧愿自己忍饑挨餓，也不拖累別人，所以小紅軍很“倔強”。第六小題是回答讀了故事的啟發(fā)，這一問題主要應圍繞著“一心為別人著想”，只是有的學生這一要點沒有抓住。
第九題，主要考查學生寫作文，同時也考查學生的審題能力。這次習作的要求為：選一件在你和家人之間或同學、鄰居等人之間以誠相待，互相為對方著想的事情，運用閱讀中領悟的寫作方法把事情寫具體，寫出真情實感，題目自擬。大多數學生能仔細審題，依據習作要求選擇材料，并能運用學過的表達方法對具體的事例進行描寫。能夠按照要求較好地完成習作的學生主要有沙乾易、李思萱、東野夢哲、蘇延開、陳盈杉、朱文萱、席千惠、董聞博、林子音、賈贈玉、孫睿雅、高雨馨等12位學生；完成習作還可以的有韓嘉欣、王嘉一、李文蓓、王瀚聰、李一民、高羽桐、顏丙豪、李天笑、孔宇冰、顏曉羽、趙桐吉、胡俊豪、孔一鳴等13位學生。問題主要有以下幾個方面：有的學生審題不清，則選擇事件不符合習作要求，如有的寫成“助人”，有的寫成“友誼”等，有的缺乏鮮明的主體，有的字數達不到要求，等等。
小學四年級語文教學反思6
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。
教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內容：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發(fā)學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環(huán)節(jié)的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。
接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業(yè)。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節(jié)也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。
回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪�！焙湍贻p人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié)，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的.一個方面。
最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡單的內容被復雜化了，而沒有體現“輕負高質”。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。
小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。
小學四年級語文教學反思7
前幾天，引導學生學習《邯鄲學步》這個成語故事。
學生默讀完這個故事后，都知道這個成語現在用來比喻一味模仿別人，不僅學不到本事，反而把原來的本事也丟掉了。
“你怎樣評價那個學步的年輕人呢？”我笑著問他們。
學生們聽我這樣問，都大笑起來，說那個學步的人很傻，很笨。
“看來，你們現在都是用同一種眼光看人。請你再讀讀這個故事，看看那個學步的人有什么值得我們學習的方面。”
孩子們聽完我的話，趕緊低頭，又認真地讀了起來。沒過多久，就有好幾只小手舉起來了。
陳粵擘說：“他一連學了幾個月，說明他有堅持不懈的精神。”
“你們贊同陳粵擘的觀點嗎？”
他們還在笑，也不回答，但不停地點著頭。不用說，他們心里是贊同的`。
張嘉鑫站起來，小聲說：“他整天呆在邯鄲的大街上，看人家走路，邊看邊琢磨人家走路的特點，還跟在后面模仿。我覺得他一點都不怕苦。”
“對呀，張嘉鑫沒有說錯，我們鼓掌表揚他吧！”
一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起，他可愛的圓臉上又露出了燦爛的笑容。
我看到陳思敏的手一直舉著，就叫她：“好，陳思敏，你來講講吧！”
“我覺得那個學步的人在追求完美�！�
“你們同意陳思敏的評價嗎？”
“同意！”
“我們班的同學多會發(fā)現啊，你看，只要我們換一個角度去看待別人，就能發(fā)現別人身上有許多閃光點，有許多地方值得我們去學習。以后，請大家別用一種眼光看人。”
從他們的眼神中，我斷定他們是能夠接受我的這番話的。
下課后，有幾個學生擠到講臺前，還要跟我說學步的人“百學不厭”“能夠不斷地調整自己”“有毅力”……
通過這節(jié)課的學習，我想，學生們應該有所收獲：懂得在以后的生活中，多發(fā)現別人的優(yōu)點，不用同一種眼光看人。
小學四年級語文教學反思8
《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學生來說，“尊嚴”是一個較為抽象的概念，如何引導學生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學中的重難點。
基于以上對教材的解讀，在第二課時開始，我就借復習詞語而引入了“尊嚴”這個詞，讓學生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學生先查字典，主要有兩個原因：
一、學生可以對“尊嚴”有一個整體的、概念化的認識。
二、讓學生了解到理解一個詞語有不同的方法，而結合文章來理解會更加具體，更加深刻。為了使整節(jié)課的學習目標更加明確，我設計了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現尊嚴，請用橫線劃出，并談談你的感受�！备鶕@個主問題，學生先自主學習，再進行小組合作交流。竊以為，這個問題既能將整個教學過程串聯起來，也能體現學生學習的主體性。在學生匯報時，老師根據學生匯報的內容靈活教學，而不拘泥于講解段落的順序。
在學生理解“尊嚴”含義的過程中，滲透寫作的方法的.指導也是至關重要。故此在教學中我也引導學生從神態(tài)、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學都沒有注意這個動作的意義。
于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進行比較，使他們發(fā)現哈默的不卑不亢。為了拉進課文與學生的距離，讓學生能聯系現實生活來理解課文，在教學的最后，我準備了一個小故事，并讓學生交流了關于“尊嚴”的名言�？偟膩砜矗@節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學生說到哪教師就講到哪，這個才能體現學生的主體性。對于不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學生來說，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導。
在整個教學中，我始終沒有把哈默的言行進行整合和比較，從而使學生對“尊嚴”的理解是來自片斷而非整體。其實哈默的“尊嚴”就是體現在他一次次的堅持，如果能將三次對話呈現出現，學生的理解可能會更到位，也會更節(jié)省教學的時間。
小學四年級語文教學反思9
《卡羅納》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
在教學時有兩條主線：一，描寫卡羅納萬分傷心的句子。二，描寫老師，同學和家長關心卡羅納的句子。通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要。
在理解的.卡羅納傷心的句子時，我讓學生深入課文來體會人物的思想感情。比如：他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿拂在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。學生運用感同身受的方法理解的很深刻，感受到卡羅納的痛苦。
此時卡羅納最需要的就是身邊的人對他的關愛。這部分我重點抓住人物的語言，動作，神態(tài)。比如：老師對卡羅納的關愛你從哪些地方看出來 學生說：老師把卡羅納拉到自己的胸前這個動作看出了老師把卡羅納當作自己的孩子，給他安慰。學生能從拉這個細小的動作感受到老師的母親般的關愛。還有學生也從同學的動作中感受到了他們對卡羅納的關愛：我不知說什么才好，所以我把手放在他的肩膀上，把臉貼在分的耳朵上，給卡羅納安慰，讓他知道自己永遠是他的朋友。在教學這部分時，剛開始我是有意識的讓學生從動作，語言中感受愛，學生也了解了作者抓住人物的動作，語言，神態(tài)來描寫的方法，相信這是本堂課學生一個很大的收獲。
還有課后的小練筆，以卡羅納的角度對老師，同學，阿姨說幾句話，或者以卡羅納的口吻對大家說幾句。
當然也有許多不足的地方，這節(jié)課為了趕時間所以中間讀的部分不太到位。另外，課件制作考慮不太周到。
但是不管得與失，都為我以后的教學積累了很多的經驗。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好！
小學四年級語文教學反思10
語文教學的本質是實現工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學過程中，引領學生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：
1、如何讓學生由長城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。
2、如何有層次地設計教學，體現教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3如何引導學生從文本準確平實的語言中體會作者情感，品味語言文字表情達意之妙。
4、教學問題的設計要精妙，點撥要促進學生的發(fā)展。我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力；我在上課的過程中和學生一起經歷了思維的真實流動和情感的激越勃發(fā)的生成過程，讓我體會到了教語文的快樂。
特級教師王淞舟老師在《閱讀教學：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值’。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導價值等，一句話，盡量把‘語文課’上成真正的‘語文’課。”根據這一教學思想，我以一根主線貫穿始終，即認識長城，讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、教師、學生、作者、文本渾然一體。
我在課前談話時設計了這樣一個話題：哪些同學去過長城，把你看到的和學生聊一聊，也可以說說你的感受。接著我悄然無痕地將學生引入《長城》一課的學習：相信大家通過今天的學習，對長城一定會有更深的認識和理解。此設計讓學生產生了閱讀期待，上課伊始，學生就懷著一種期待、一種探究走進課堂、走進文本。整體感知時需要問題作為引導，因此我對學生提出了初讀的要求：放開聲音，大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學生的發(fā)言來看，學生此時對長城的.印象比較粗略，直觀，因此深入探究文本時，引導學生自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來，或邊讀邊仔細地琢磨體會，把深受觸動的詞語或句子做上記號，把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導學生展開閱讀，去深入思考，給了學生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài)，親身經歷感受文中的每一個細節(jié)，關注文字背后蘊藏的內容。學生通過感悟語言，想象情境、聯系歷史背景資料感受長城，由長城去感受中華文化，此時，長城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。
我們知道，文本是作者思想意識、藝術品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前，我給學生布置了查閱關于長城的資料并認真閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結合學生通過查閱資料對長城的了解，我適時補充或糾正，學生真真切切地感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無窮智慧，在課堂學習的過程中，學生生命價值得到了提升。當然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種思考根植于學生的現實生活，在呼吸之間、在意念之中，教學才產生了意義和價值。所以我一方面在引導學生挖掘文本內涵，體會作者的情感時，一方面又引導學生有感情朗讀。感悟與朗讀相結合，學生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如：
學生讀課文第一自然段時，都被長城的長和雄偉的氣勢所打動，不由自主地想大聲讀，想贊美長城。我指名學生讀，引導學生互相評價，在評價中再去品味句中重點詞，學生的感悟是多元而獨特的，我一方面尊重學生對文本的多元理解，另一方面注意引導學生體會文章的語言特點和情感基調。學生通過抓重點詞句感悟文本之后，我再讓學生有感情朗讀，此時學生的朗讀比此前有進步，但我認為學生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學生讀，學生此時的朗讀又有了提高。學習第二自然段，學生了解長城的“城”各部分的構造及其作用時，了解“這是什么時候修建的長城”這一知識點后，我用詩化的語言、真實的感情講述：世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防御工程，此時在你心中，長城的長還是指他的長度長嗎？長城的長不僅是長度長，還有修筑的年代長。有了這樣的感受，當你看到長城時，會怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動下，學生此時的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節(jié)課的教學，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學的“虛設”;如何讓每個學生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學中，我會繼續(xù)努力探索和實踐，追求課堂教學的最高境界——終至無痕的課堂。
小學四年級語文教學反思11
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡�！胺堑洹睂τ谖覀兘處焷碚f印象深刻，可“非典”對于學生來說，他們沒有什么印象，所以在課前我讓學生通過各種途徑去了解非典時人們的`生活和心理。
進行第二課時的學習時，我出示了學習單：葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關語句，選一兩處你感動的地方，在旁邊寫下自己的感受。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住有關的重點詞句并能初步體會出葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心。但是在表達中只能說出一些詞語或短語，不能把感受到的內容通過動情的語言表達出來。最后在全部交流的基礎上，指導學生把這些語句連綴起來，用幾句通順連貫的話來表達時，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點難了，我趕緊提示他們從剛才交流的內容入手，小手慢慢地舉起來了。可是自始至終不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思，表達能力跟不上。我發(fā)覺自從推進了理想課堂，進行了預習和小組合作后，課堂氣氛也比原來活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調動起學生學習的積極性，采取適合他們的方法，那么他們會學得快樂而扎實。
小學四年級語文教學反思12
在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情?”學生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨” 字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚了發(fā)言的同學，班級的同學也表示贊同。這時，趙習雯同學舉起手來，說：“老師，我還有不同的'理解�！蔽易屗f說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨和寂寞了�！甭犃怂陌l(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學今后和要這樣發(fā)言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上，其他的學生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎?
小學四年級語文教學反思13
《生命橋》講述了一個讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區(qū)區(qū)弱者在生死攸關時所表現出來的合作和獻身精神深深地打動了我。故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動我的學生不可能無動于衷，于是我決定把主動權給學生，讓他們自己讀、找、體會、感悟。
在執(zhí)教后，根據新課標和語文課程的特點，我問自己以下幾點在課堂中是否得以體現。
1、學生是語文學習的主人我首先問自己是否轉變了角色，成為學生學習活動的組織者和引導者。
回顧本堂課的教學，在讀的訓練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂朗讀。接著是重點讀自己最感動的部分，邊讀邊自己體會，然后指名朗讀，談自己感受。
2、教學過程是否達到了使學生感悟、體驗、實踐和建構的過程。
這節(jié)課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環(huán)節(jié)，引領學生走進文本，“把文字變成畫面”例如所設計的想象訓練：
A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢？
B、試跳成功以后，當年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？
這樣，學生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。學生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等于又把“畫面還原成文字”。在此基礎上，指導他們對重點句進行品讀，對學生的體驗也十分尊重。學生在相互討論過程中加深自己的體驗，我總是鼓勵學生從自己的角度談自己的觀點，并充分挖掘他們的個性感受。
3、是否是一個開放的、生成的、充滿生命力的課堂。
語文的學習得法于課內，得益于課外。本節(jié)課我不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯系起來。雖然，現在提倡學生自己動手獲取信息，但事實上，學生查找資料的.能力還是有限，課前我從網上找了其他動物及人物的資料，例20xx年《感動中國》榮譽的人物之一位李劍英，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關作者心理的描寫。這樣用課外資料補充教材，引導學生延伸閱讀，一來利用學生的好奇心主動參與閱讀；二來滿足水平不等的學生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。
一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的過程，而不是學生學習的終點�！吧鼧颉笔且粋�內涵豐富的詞語，也是一個沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時候不夠嚴肅，這時候如果我能創(chuàng)設情境，以情感染孩子，則能達到更好的效果。另外，我應該學會傾聽學生的發(fā)言，要善于捕捉和放大學生的有效生成。執(zhí)教中，為了預設好的教學環(huán)節(jié)，為了順利完成教學任務，有時總是在學生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經滿足了，學生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說教師要懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學生精彩的發(fā)言。
小學四年級語文教學反思14
《快樂的足球賽》是一首反映小學生課余生活的詩歌。它描述了放學后一群小學生在草地上比賽足球的情景。
這個單元的單元提示要求抓住重點段給課文分段，理解課文。在教學這首詩歌時我就抓住課題中“快樂”這個重點詞，通過這個詞讓學生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩句來讀一讀。學生讀完那節(jié)詩句以后，讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂，這樣的.話，比教師講要來的好得多。還有一點，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說是初讀，第一位學生找到的那一節(jié)是全文中最能體現快樂的一節(jié)，這位學生第一次讀了以后，讓她自己說快樂在哪，也可以讓他們看看這個畫面，感受一下他們的快樂，既然那么快樂，接著就讓她再帶著快樂的心情讀讀，這樣學生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達到讀的目的了，學生也真正體會快樂了。
小學四年級語文教學反思15
這篇課文與前幾篇課文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教學重點是了解冰心生活在怎樣的環(huán)境中，有過著怎樣的童年生活，體會童年的.大舞臺對冰心一生的重要影響，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身邊的人和事，既注意觀察，又用心思考。
針對于教學重點，我教學本課時主要是以讀為主，讓學生在讀中感悟所謂的“大舞臺”就是指他玩的地方：山上、海邊、炮臺、營房等，而正是這些經歷讓冰心有了以后書寫的素材，為她能成為作家提供了不可剝奪的經歷。經過引導，我班的學生基本能夠理解，為了能讓他們更好的理解這些內容，我還在教學完第一課時后，進行了拓展：你的舞臺有哪些，你準備如何利用你生活的舞臺?我覺得這樣的拓展才是讓學生們學習語文的真正目的，而學生們也愿意將自己的舞臺給他帶來的快樂與大家一起分享。
通過教學本課，給了我深深地啟示，那就是多利用學生身邊的事情來教學，會使他們的學習更有興趣。
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