小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思:《小松鼠找花生》4篇
身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思:《小松鼠找花生》,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思:《小松鼠找花生》1
蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課,是一篇科普童話,通過(guò)小松鼠找花生果的故事,揭示了花生地上開(kāi)花、地下結(jié)果的特性,介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。課文語(yǔ)言生動(dòng),富有情趣,是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章,符合一年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識(shí)、樂(lè)在其中。
在這節(jié)語(yǔ)文課上,我們遵循語(yǔ)文教學(xué)中,兒童是本義上的探究者和自由者這一理念,讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探索者、發(fā)現(xiàn)者,老師則盡量以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學(xué)生年齡小,認(rèn)知水平有限,老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。
在教學(xué)中,我主要抓住文中一條情感線索展開(kāi)教學(xué),小松鼠的心里變化在故事中是這樣的:先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興,學(xué)生在老師的引領(lǐng)下,感受著可愛(ài)的小松鼠的情感變化。同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思考問(wèn)題、學(xué)著通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀去對(duì)比小松鼠的情感變化的原因、懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字去讀書(shū),比如利用表情來(lái)讀書(shū)、來(lái)表演等。學(xué)生在這節(jié)課上,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達(dá)、以及更多知識(shí)能力訓(xùn)練的積累。
在以學(xué)生發(fā)展為本的`課程中,學(xué)生是活生生的完整的人,它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要,考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程,精選人終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于思考,自己去獲取知識(shí),建構(gòu)知識(shí)。
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從本單元開(kāi)始,文章明顯段落增多,篇幅增長(zhǎng),增加了孩子朗讀的難度。上課感覺(jué)孩子讀通順文章就需要很長(zhǎng)的時(shí)間。這樣的'課文檢查朗讀,學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學(xué)生,即使在初讀時(shí)也能較流利地讀下來(lái);而拼音基礎(chǔ)較弱、識(shí)字本身就存在問(wèn)題的學(xué)生讀課文的話就變得坑坑洼洼,十分吃力了。
為了解決朗讀的問(wèn)題,費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀,讀順,把生字都圈出來(lái),讀熟。再請(qǐng)孩子個(gè)別站起來(lái)讀,一是檢查自讀情況,又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀,在原來(lái)初讀的基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀,發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的孩子讀起來(lái)還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了,看著時(shí)間一分一秒地過(guò)去,舍不得花掉整節(jié)課的時(shí)間讓孩子去讀。放慢腳步,放手讓學(xué)生在讀中“磨”,或許效果會(huì)更好些。
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心理學(xué)研究證明,人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時(shí),同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:
1、小松鼠為什么要找花生果?
。、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎樣找花生果?
4、小松鼠有沒(méi)有找到花生果?
前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案,惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一,有的說(shuō)小松鼠找到了花生果,還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況,我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判,而是采用辯論賽的形式,既滿足了學(xué)生的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的.認(rèn)識(shí)沖突,引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。
辯論中,學(xué)生有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文,在讀中揣摩、探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言,隨時(shí)準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說(shuō)我讀到”可是,直到金色的小花都落光了,也沒(méi)找到一個(gè)花生果”。來(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果;可另一組同學(xué)說(shuō),小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,敢于對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識(shí):小松鼠能找到花生果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思:《小松鼠找花生》4
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始,然而文字畢竟比較抽象,對(duì)出學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒,本課的教學(xué)就用多媒體手段,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界,受到了很好的效果。
2、對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的'孩子,如何上好起步階段的閱讀呢?我想就必須打破以往的教學(xué)模式,徹底摒棄繁瑣的分析,空洞的說(shuō)教,代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟,引導(dǎo)學(xué)生入其境,感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講,在讀中領(lǐng)悟,并采用了多種讀書(shū)方法,如:自由讀,分角色讀,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,躍躍欲試,爭(zhēng)著搶著讀,激發(fā)了興趣又活躍了課堂,同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)!
3、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例,讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn),通過(guò)檢查我很驚訝,有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報(bào),有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料,有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么,從花生的播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有,說(shuō)明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力,當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。
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