小學(xué)語文課教學(xué)反思【精】
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語文課教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文課教學(xué)反思1
《沒有快樂的波斯貓》是一篇童話故事,主要講:波斯貓不知道快樂是什么,因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問,最后還是不明自快樂是什么。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文,從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
教學(xué)了這篇課文,我覺得以下的幾點是我在教學(xué)中做得比較成功的:
1.以讀為主,以學(xué)生為本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課我就讓學(xué)生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式的讀,讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂,明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生,讓他們在熟讀的基礎(chǔ)上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學(xué)生因為對課文熟悉了,有的學(xué)生就說:“燕子一口一口地銜泥來造窩,創(chuàng)造窩的過程很辛苦,所以他很快樂。有有的學(xué)生就說一“燕子的窩是自己造的,是通過自己的勞動才得到的,所以它很快樂!庇械膶W(xué)生說:“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉,才可以釀成蜂蜜,他勞動得很辛苦,并且它的勞動創(chuàng)造出了成果,所以它特別快樂!坝械膶W(xué)生就說:“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情,但想到能幫助人們保衛(wèi)莊稼,知道勞動有了回報,就覺得是它最大的快樂!庇械恼f:“波斯貓不勞動,總依賴主人給它東西吃,所以它不會覺得快樂的!薄@樣,通過讀、說,學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
2.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落,學(xué)會品詞品句,讀有所悟!白プ£P(guān)鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學(xué)方法。老師先出示句子問學(xué)生:句中哪些詞語寫出了……機械性的教學(xué)令學(xué)生索然無昧。所以我教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》時,我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出,然后讓學(xué)生讀通句子,讀好句子,在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意,深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好,說得更好,一位女生說,她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦;另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞,讀時聲情并茂。老師再用資料補充:一只蜜蜂往返飛行10次,采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時,學(xué)生的情感油然而生,飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎(chǔ),學(xué)生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感,學(xué)生讀好了句子,也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。
3.讓學(xué)生在歌聲中體會情感,受到教育!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師要深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中,放飛心靈與文本對話,培養(yǎng)他們的審美情趣,塑造良好的人性和健全的人格!彼晕揖驮诘谝徽n時讓學(xué)生從文字上懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的基礎(chǔ)上唱《勞動最光榮》,讓他們在從文字中感悟升華到在情景中感悟“勞動創(chuàng)造快樂”的道理,在他們意味未盡的時刻,讓他們說說自己的勞動是什么,打算怎樣去創(chuàng)造快樂。讓他們在說的過程中自然而然地受到思想的教育。
4.對學(xué)生進行說話訓(xùn)練!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。所以我們的教學(xué)離不開口語交際能力的培養(yǎng)。而口語交際能力的培養(yǎng)起源于口頭表達能力,因此我除了通過學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話中去培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言外,還在上第二課時時讓學(xué)生編故事。說說找到快樂的波斯貓是怎樣的。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開,他們就會想象奇特,豐富多彩。有的說波斯帽貓后來認真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話,知道了自己不勞動是找不到快樂的`,所以它開始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠,它的心情就特別高興,還感覺到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚特香。有的說波斯貓知道了勞動能創(chuàng)造快樂,所以他天天去捉老鼠,幫助主人把家里的老鼠都捉完了,他還去鄰居家捉,他從此就過上了快樂的日子,知道了快樂是什么之味了……這樣,學(xué)生就把讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合起來,對文本有了一個更深的感悟:勞動能創(chuàng)造快樂。
5.學(xué)以致用。在寫字教學(xué)中,我讓學(xué)生在識記生字的基礎(chǔ)上,運用生字來組詞,并用所組的詞說一句話。學(xué)生就來勁了,有的說:“決(決定)我決定認真把我的字寫好!庇械恼f:“決(決心)我想把知識學(xué)好的決心已定,誰也不能改變!庇械恼f:“波(波紋)我往潮水里扔石子,水面上就出現(xiàn)了波紋!薄m然這些句子還很簡單,但他們會用這些字來組詞,造句,說明他們對這些字的字義已經(jīng)掌握了,在有限的時間里運用,這就足夠了,把句子說具體,我們可以慢慢再引導(dǎo)。
小學(xué)語文課教學(xué)反思2
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個自然段,故事簡短有趣,通過三次對話,形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的'輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事,怎樣上才能上得有趣,把孩子積極性調(diào)動起來,又全身心地投入進入;怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展,讓孩子的能力有所提高,讓寓意的揭示不露痕跡;是語文教學(xué)的重要任務(wù)!本次課我主要有3個環(huán)節(jié):教授新課、語言能力訓(xùn)練、生字教學(xué)。
小學(xué)語文課教學(xué)反思3
時光如梭,轉(zhuǎn)眼間孩子們已經(jīng)適應(yīng)了語文學(xué)科的評價方式的改革。從一年級剛?cè)胄r的不諳世事,到了二年級的聽話懂事,無論是在行為習(xí)慣上還是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都有了進一步的突破。他們已有了初步對語文學(xué)科學(xué)業(yè)評價的能力。學(xué)會積累并歸納收藏平時所做的趣味性作業(yè)。只不過有的學(xué)生邁的步子大一些,有的學(xué)生邁的比較小一些。下面,我將從以下五個方面進行闡述:
一、我思我悟 談感受
首先,學(xué)生可以通過語文多方面的測評來分析(比如:書法比賽、聽力測試、平時作業(yè)、看圖寫話、口語交際、國學(xué)誦讀、課文背誦、綜合性學(xué)習(xí)等多方面),還可以通過本學(xué)期的單元測試卷的分數(shù),及時總結(jié)并思考語文學(xué)習(xí)方法談自己的感受。這樣,他們能夠顯而易見通過對比看出對知識的掌握和理解情況。
二、討論交流 共進步
。ㄒ唬⿲W(xué)生的討論交流首先由自評到互評,最后到四人小組共同討論交流自己各個方面的優(yōu)勢與不足。討論的過程教師是以橫向和縱向的對比為原則,學(xué)生依據(jù)的是本學(xué)期所做的成長記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學(xué)期的`成長記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面具體說一說做法:
學(xué)生對于識字寫字的評價:
1、識字寫字評價:
。1)識字寫字的成長記錄袋:是讓學(xué)生通過本學(xué)期和以往每學(xué)期成長記錄袋里的書寫作業(yè)自檢字體的規(guī)范度。
。2)“詞語比賽”:從已經(jīng)測試過的易錯字大比拼的比賽分數(shù)中查找原因,再小組談?wù)撝谢ピu,有了對比才能更好的激勵學(xué)生不斷進步。
(3)“猜字謎游戲”:字謎卡是由學(xué)生親自動手制作,從自己和同學(xué)作品中進行自評、互評,更好的提高學(xué)生的動手能力。最后孩子是通過教師掛在連廊上的100個字謎的游戲中自測識字能力及動腦能力。
。4)“我是小小書法家”:自評時,學(xué)生從本學(xué)期平時作業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字,可以從《小學(xué)硬筆習(xí)字冊》中挑選,又可以從平時的臨帖中挑選出滿意的作品,如有毛筆字作品可做附加分,得到小印章一枚。
學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的評價
2、閱讀學(xué)習(xí)評價
評價方式主要以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的形式。
。1)“我是小小朗誦家”:學(xué)生通過家長對本學(xué)期背誦課文和預(yù)習(xí)課文情況所填寫的評價表進行自評,再對比同學(xué)的來互評。最后四人小組互相比賽背誦出自己最滿意的課文。(附表)
。2)“我是小詩人”四人小組比賽看誰背誦的古詩多,同時能夠拿出自己平時創(chuàng)作的小詩、小兒歌的學(xué)生給予表揚,評選出來的學(xué)生當(dāng)堂吟誦并獎勵小印章一枚。
。3)每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》,采取同桌互評的方式自檢閱讀習(xí)慣和閱讀量,分享各自的閱讀學(xué)習(xí)方法。
3、口語交際評價
通過家長的自評表和期末的“口語交際大闖關(guān)”的測評中進行自我評價,小組互評推選學(xué)生展示滿意的作品互談收獲。
4、習(xí)作評價
。1) 比一比作文本上誰得的小印章多進行評價,若有課外優(yōu)秀作文或者獲獎作文當(dāng)堂得到一枚小印章。
(2)學(xué)生還可通過平時作文被教師范讀次數(shù)及是否張貼在班級文化墻中的作文進行互評并加分。
5、綜合性評價
綜合性評價以《學(xué)生成長日志》記錄袋和學(xué)校層面的《學(xué)習(xí)力》和《樂學(xué)表》為主。成長記錄袋能夠顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價過程以及結(jié)果的相關(guān)資料的匯集!稑穼W(xué)表》中的我的學(xué)習(xí)習(xí)慣好、我的發(fā)言最積極、我的作業(yè)很漂亮、我愛閱讀善積累、我是小小習(xí)作家、我愛交流與合作、我的收獲等都是根據(jù)以上方式進行填寫。學(xué)生的習(xí)慣和平時表現(xiàn)以《家長評價表》和語文書上的小印章為主。(這些小印章來自于平時孩子上課發(fā)言、書寫生字的規(guī)范度、寫作方面、各課知識點手抄報等特色作業(yè)方式得到的)學(xué)生互評同伴時參照班級文化墻“你追我趕”板塊中與張老師的合照來評選出心目中的學(xué)習(xí)榜樣。
小學(xué)語文課教學(xué)反思4
《讓我們蕩起雙槳》,這篇課文是我走向正式三尺講臺所上的第一篇具有意義性的課文。由于經(jīng)驗有限,加上新教師對課堂的控制能力欠缺,所以課堂的教學(xué)流程顯得生澀,與課前準(zhǔn)備有較大的出入。
課文本身并不難,內(nèi)容比較淺顯,主要就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)歌詞,了解歌詞的含義和創(chuàng)作背景。進而有感情的反復(fù)讀,通過讀熟,會背,最后會唱。在上這節(jié)課前,學(xué)生們都已會背,并且也能準(zhǔn)確的歌唱。所以在教學(xué)過程中,我采取情感牽引的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生愛國、愛黨、熱愛生活的情感。
不足的地方概況為以下幾點:
一、語言不夠嚴謹
如:在教學(xué)第二節(jié)的問題“魚兒是不是真的在望著我們,聽我們歌唱?”這是什么句型?同學(xué)們都能很好的說出,但練寫擬人句的仿寫時,說把“魚兒看作了人來描寫”不夠恰當(dāng),應(yīng)該是“當(dāng)作”,仿寫時有個別同學(xué)的回答沒能給予及時的糾正。并且讀第二小節(jié),讓學(xué)生自己提出不明白的地方時,也疏忽了個別同學(xué)的問題。
二、單一性的體現(xiàn)
在整個教學(xué),贊美性的`語言較為單一反復(fù);整體齊讀的次數(shù)也過于頻繁
三、出示板書過晚
板書在授課完畢后,才出示于黑板。本應(yīng)隨著層層內(nèi)容而一步一步地展出。
優(yōu)點:
一、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分,教學(xué)目標(biāo)明確
《讓我們蕩起雙槳》歌詞優(yōu)美,歌曲朗朗上口。在教學(xué)中,如何使本課的教學(xué)有新的突破,為此,我對本課的教學(xué)設(shè)計做了重新安排,直接從音樂教學(xué)中融入本課,進而從音樂中體會蕩舟湖面,快樂歌唱的心情,將學(xué)生帶入歌詞欣賞、了解創(chuàng)作背景中來,再對歌曲《讓我們蕩起雙槳》進行介紹。通過多媒體課件,使同學(xué)們在聽覺和視覺上親身體會到當(dāng)時那個美好年代,旨在帶出孩子們“快樂、幸福”的心情,從而達到了培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛生活、熱愛祖國的情感。取得了良好的效果。
二、熟練地采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
能夠很好的制作多媒體課件,收集大量資料,充實教學(xué)內(nèi)容,合理地了調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、在整個教學(xué)中,教態(tài)較為自然,時間把握準(zhǔn)確
總而言之,通過這次教學(xué)活動使我感觸頗多,我,課本,教學(xué)參考,學(xué)生,我們之間的對話還有問題,更多的是自己的問題,以后,每一課都要精心準(zhǔn)備,用心上,還要加強自身學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量,從做好每一個細節(jié)開始,細節(jié)決定教學(xué)的成。
小學(xué)語文課教學(xué)反思5
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種,一種是“知識理解型”的教學(xué)模式,一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng),一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性,而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識,而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性,而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點,一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點,前者是理解課文的知識內(nèi)容,后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí)。我認為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中,掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力,并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點:
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子,通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性,更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時,嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個小組,每個小組四個成員組成:一個成績較好的學(xué)生,兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生,桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題:(1、“野”在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來寫這種“野”的`?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進行討論,各抒已見,合作解決問題。我也加入到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c拔,引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況,鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚,適時進行指點、幫助。在討論匯報中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解,學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,及學(xué)會團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動的了。而樂于去學(xué),主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源,適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會,靠近自然,讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,增長才干,學(xué)會做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時,結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識,讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進行匯報,各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組,利用課余時間,通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體,進一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
小學(xué)語文課教學(xué)反思6
在轟轟烈烈地新課程實施中,小學(xué)語文的改革呈現(xiàn)出勃勃生機,異彩紛呈。多年來,語文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問題得到了較為科學(xué)的均衡。但是,就一線教師的實踐來說,課程改革生成并存在了一些新的不和諧。
一、“研究性學(xué)習(xí)”的“浮夸”
組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),無疑是對培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力是有幫助的,是符合新課程理念的。在很多學(xué)校,我們所常見到的“研究性學(xué)習(xí)成果”,往往是專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺不真實,其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實際。
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,是對教學(xué)內(nèi)容的適度延伸、拓展和輻射,不可以視為大學(xué)生的高深專題研究。目前一些學(xué)校不考慮學(xué)生的實際能力,一味的想出成果,采取調(diào)動家長、教師協(xié)助方式,讓學(xué)生搞“課題研究”大運作。我不是反對搞“大課題”研究性學(xué)習(xí)活動,大家知道研究性學(xué)習(xí)的適宜土壤是校內(nèi)外空間、課內(nèi)外結(jié)合。而事實,近年來在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下,有哪些學(xué)校真正走出校園,走向社會,走向大自然進行教育教學(xué)活動?所謂的“成果”究竟有多大的真實成分?
二、“自主學(xué)習(xí)”的“歪曲”
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有積極的`意義,F(xiàn)實的課堂上,特別是各級示范課,特別注意體現(xiàn)這一理念,教師盡量不使用“暗線”來操作,注重尋找“課堂生成”火花來點燃學(xué)習(xí)熱情。
然而,有一種傾向就是把“自主學(xué)習(xí)”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段,找問題,教師領(lǐng)著學(xué)習(xí)了一段,總結(jié)方法,然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點撥、指導(dǎo),好像教師指導(dǎo)多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué),它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言,與被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)等相對而言的。它應(yīng)該是“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’;建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學(xué)’!
三、“創(chuàng)新思維”的“盲目”
社會發(fā)展要求公民要具備創(chuàng)新精神,因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在發(fā)展語言能力的同時……激發(fā)想象力或創(chuàng)造潛力!睆V大語文教師在教學(xué)實踐中,積累了大量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的成功經(jīng)驗。但是,在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中,存在一些天馬行空、不著邊際的現(xiàn)象。
在課堂上,教師發(fā)揚民主,鼓勵學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是,遇到思維性的問題就全盤鼓勵的現(xiàn)象普遍存在,只要學(xué)生回答了問題,無論話語有破綻、有問題,還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”,教師的評價都是“很好!”“你真聰明!”。這種激勵,不僅是歪曲了文本的知識的內(nèi)涵,而且誤導(dǎo)了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不是過分的放開,而是要引道學(xué)生尊重客觀,尊重科學(xué),有根據(jù)地、合理地進行創(chuàng)新想象。
四、“知識建構(gòu)”的“左傾”
傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識本位,以教材和教師為中心,學(xué)生沒有多少自主性的發(fā)揮,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來,我們的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者,使他們不斷更新和超越自我,成為知識的建構(gòu)者。讓學(xué)生不再被動接受知識,而是主動地進行知識的建構(gòu),通過自主的知識建構(gòu)活動,使自身的創(chuàng)造力、潛能和特長等得到發(fā)揮,個性得到張揚與發(fā)展。
在這場以發(fā)展創(chuàng)造力為主攻方向的教學(xué)改革中,知識本位教學(xué)觀得到批判,但是矯枉過正的現(xiàn)象不容忽視!霸谧晕野l(fā)展中建構(gòu)知識”是正確的發(fā)展方向,但是不一定一切都要“摸著石頭過河”,前人修好的橋就在眼前,為什么不直接過去?目前的教學(xué)中,很多教師閉眼睛作秀,約定成俗的概念也要在過程中故意讓學(xué)生來“建構(gòu)創(chuàng)造”。仿佛,我們面對的不是小學(xué)生而是科學(xué)家,該講得不敢講,怕被說成是剝奪了學(xué)生的知識建構(gòu)權(quán)力。于是,在公開課的準(zhǔn)備上,教師是挖空心思地布陣,千方百計地轉(zhuǎn)彎設(shè)計學(xué)生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講,怕違反了“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”原則。
強調(diào)語文學(xué)科的工具性,就忽視了人文性,把語文課上成肢解文本的語言文字訓(xùn)練課;強調(diào)語文學(xué)科的人文性,就把語文課上成思想品德課。這曾是我們語文教學(xué)的弊端,但課程改革是揚棄與發(fā)展,不是全盤否定。離開語文的工具性和人文性,刻意地追求研究性、創(chuàng)造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。
小學(xué)語文課教學(xué)反思7
這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說,應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩,深入體會思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點反思。
一、品讀激情,情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)之情,我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時我作以下朗讀指導(dǎo):
。ㄒ唬┰诮虒W(xué)第一自然段時,緊扣“兩年”一詞,讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活事例進行對比,結(jié)合學(xué)生平時離家時間幾天就覺得很想家人了,跟作者離家“兩年”對比。通過對比,學(xué)生理解了“兩年”確實很長,作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣,以突出作者離家之久,思家之切。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一、二自然段后,讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達這兩自然段的詩句!蔼氃诋愢l(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親!睍r,設(shè)計了邏輯引讀:一年一度的重陽節(jié)到了,王維獨自一人在他鄉(xiāng)作客,很想念家鄉(xiāng)的親人,于是便這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年,重陽節(jié)又到了,王維還是獨自一人在他鄉(xiāng)作客,他更家想念家鄉(xiāng)的親人,于是再這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了,年復(fù)一年,年年如此,佳節(jié)如期而至,思鄉(xiāng)肝腸寸斷,他依然這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀,使學(xué)生透過這“一年一度”這個平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界,思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余,惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結(jié)合,訓(xùn)練表達
由于是由文入詩,文中的意思與詩中的大概一致,在學(xué)生理解課文中與之相對的詩句后,相機安排了一個講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫,符合學(xué)生的認知規(guī)律,也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說:要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容;回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情;后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達的。
三、課外延伸,增加積累
學(xué)習(xí)這一課文,體會思想感情之后,設(shè)計了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維?我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》,宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀,找出思鄉(xiāng)的句子,體會作者思鄉(xiāng)之情,最后齊讀,達到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題,引出一組思鄉(xiāng)古詩,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時,認識更多的同類古詩,最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的.文章,在班上交流。使閱讀量的積累達到質(zhì)的變化。擴大學(xué)生的閱讀范圍,讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情,逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累,豐富學(xué)生的知識,促進學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)語文課教學(xué)反思8
教材分析和教學(xué)目標(biāo)
雨果的小說局面描寫真切悲壯,感人至深!丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象,震撼著讀者的心靈 。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文,具有豐富的人文內(nèi)涵,能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認識生命的意義。
選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng);二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自身的見解,進行個性感悟;三是使學(xué)生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言,本文是不難理解的,哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的,但是作品是怎樣渲染這一形象的,又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,這是語文教學(xué)的特點和關(guān)鍵,也是執(zhí)教本文的難點和重點。
教學(xué)實踐中,可以具體確定教學(xué)的主要目標(biāo):①充沛閱讀課文,研究課文中的人物對話,揣測人物心理,體會、賞析本文的語言特點。②采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生個性化理解,學(xué)會師生之間、生生之間平等交流,資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到實際生活的體驗,讓學(xué)生學(xué)會從名著中汲取養(yǎng)分,遷移學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。難點是引導(dǎo)學(xué)生揣測“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的,人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋偉大的靈魂”。
教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)需要從整體入手,不可把文章肢解,引領(lǐng)學(xué)生入境生情,自主發(fā)展,可以分四步進行:第一步,組織學(xué)生搜集資料,做好充沛的課前準(zhǔn)備,具體措施是通過搜集網(wǎng)絡(luò)、圖書資料,了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位和其作品的價值。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以布置他們閱讀雨果的原著,體會雨果的語言風(fēng)格。第二步,學(xué)生帶著基本的見解展開自由讀書活動,讀準(zhǔn)生字的讀音,把課文讀通順、讀流利,初步了解文本的內(nèi)容。第三步,在充沛讀書的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)練習(xí)把自身的認識、感悟和體會用恰當(dāng)?shù)腵語言表達出來。在學(xué)生的自主討論和探究中,培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動探究的精神。第四步,說聽讀寫結(jié)合,體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開放性,依據(jù)教材,逾越教材,拓展教材,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書心得。
教學(xué)流程
一、夯實基礎(chǔ),重視預(yù)習(xí)
充沛重視課前準(zhǔn)備活動,有計劃的布置以下準(zhǔn)備內(nèi)容:①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料,充沛了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關(guān)作品和創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書,自主學(xué)習(xí)生字詞,掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》,也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料,與《“諾曼底”號遇難記》進行對比學(xué)習(xí)。
二、渲染情景,走近文本
1.談話:同學(xué)們,“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提和的字眼。大家想一想,結(jié)合你的所見所聞,談一談其中的原因。
2.學(xué)生自由發(fā)言。
3.教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況,適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段,在學(xué)生初步討論以后,加強視聽刺激,調(diào)動學(xué)生求解的欲望。
4.小結(jié)導(dǎo)入課題:在茫無邊沿的大海上行駛,“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的,而處于危急中的人們又無處躲藏,所以經(jīng)常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面,造成沉重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》,偉大的法國作家雨果,同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的局面,不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”,船上61人中有60人生還,發(fā)明了“海難”史上的一個奇跡!
三、整體感知,觸摸經(jīng)典
1.初步閱讀,感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識字,并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書:(1)根據(jù)預(yù)習(xí)的情況,給課文中的生字加注拼音,重點的詞語可以標(biāo)志一下。(2)依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉和的人物等要素,試著概括故事情節(jié)。(3)相互交流讀書的初步認識,檢查初讀的效果。
2.帶著問題,圈點批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認識以后,可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊考慮:作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的?
談話:感人的故事之所以感人,就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí),同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長,一個把生的希望留給了他人的高尚的靈魂。那么,小說是如何塑造這個形象的呢?
請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方,簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。
四、重點探究,深入體驗
1.在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下,協(xié)助他們梳理問題,圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題,分小組深入研討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長,但全文沒有一處直白的流露。引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動,把加強感情朗讀放在首位,要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容,體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。
2.匯報學(xué)習(xí)結(jié)果,可以從以下幾個以點帶面的問題展開,注重學(xué)生的閱讀體驗,讀有所悟,展現(xiàn)個性理解。
。1)哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群?
首先引領(lǐng)學(xué)生走進文本,和故事中的主人公發(fā)生共鳴,然后學(xué)生從不同的角度交流看法,各抒己見。面對突如其來的危險,人們想的是什么?哈爾威船長想的是什么?注意與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合,提出“假如你在‘諾曼底’號上,面對此情此景,你首先會怎么辦?”之類的問題,引發(fā)學(xué)生對人生觀、價值觀的思索。災(zāi)難到來時,那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段,正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的高尚境界。
。2)“一個偉大的靈魂”指的是什么?
討論這個問題,需要結(jié)合全文進行。先讓學(xué)生在課文中找一找,從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?
○1“實際上一共61個人,他把自身給忘了。”他是不是真的把自身給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”他怎么會忘了自身?
○2“沒有一個人違抗他的意志,人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空!比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志?為什么會感到自身的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”。
小學(xué)語文課教學(xué)反思9
課文的第2—5自然段是重點部分,要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn),懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕,最后受騙上當(dāng)?shù)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。這個方法的效果很不錯,但遺憾的是在處理的.時候做得不夠到位,放的還不夠多,沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)!
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,感悟可以提高朗讀,朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中,我重視讓孩子們在悟中讀,在讀中悟。
悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是,當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語言和動作時,我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué),就把自己當(dāng)作是狐貍來體會感悟,我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生能很好地投入情感,把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是,我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉,想想自己會有什么反應(yīng),把自己置身于情境中,深刻體會到了愛聽好話容易上當(dāng)受騙的道理。邊悟邊讀,學(xué)生完全沉浸在角色中,達到“語語悟其神”的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,其實已經(jīng)進行了一種角色互換,自己顯然已成了故事中的狐貍,故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中,又一次加深了對文中角色的認識。
在鍛煉學(xué)生語言能力時,我設(shè)計了一個短語練習(xí)。學(xué)生通過訓(xùn)練,都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時我指導(dǎo)的不夠到位,不夠清晰,同時練習(xí)設(shè)計還不夠好,今后在這方面還需多下功夫。
小學(xué)語文課教學(xué)反思10
《我叫足球》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇課文。這篇課文用擬人化的手法,以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源發(fā)展情況。課文共三個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及起源之久。第二自然段主要介紹了足球運動起源于中國。第三自然段主要講了踢足球是當(dāng)今世界最流行的運動。
對于足球,可以說孩子們都知道但由于年紀(jì)小并不了解。所以在一開始我就找了一段關(guān)于足球的小動畫讓學(xué)生觀看,以此引起學(xué)生對于足球的興趣,從而有利于本課的教學(xué)。不僅如此,我在整節(jié)課中還穿插了對古代足球蹴鞠的介紹,并且讓學(xué)生觀看了現(xiàn)代足球的幾張不同照片,特別是在介紹北京奧運會足球比賽專用球長城之星時,同學(xué)們的眼睛都亮了。通過這些輔助手段,我首先調(diào)動了學(xué)生對于足球的.興趣,使得課文的學(xué)習(xí)簡單了不少。
在教學(xué)學(xué)生朗讀時,由于這篇文章是以第一人稱寫作的,所以在指導(dǎo)朗讀時可以讓學(xué)生以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文。尤其是這篇課文雖然內(nèi)容簡單,但充滿童趣,比較利于朗讀。而且在朗讀過程中可以啟發(fā)學(xué)生把自己想象成人們都喜愛的足球,這樣即可以加深朗讀情感,也可以加深學(xué)生對于這篇課文的理解。比如說為了讓學(xué)生充分認識到足球是現(xiàn)代最流行的運動,可讓學(xué)生聯(lián)系生活來加深感受。說一說現(xiàn)在看球和在古時候看球有什么不同,通過比較加深對課文的理解。
雖然在教學(xué)這篇課文時,我的重點在朗讀上,但主要問題也是出在朗讀上。反映出來就是孩子們的朗讀略帶拘謹,輕聲處理不好?赡苁沁@節(jié)課有老師來聽課的原因,孩子們一直沒放開,讀書的時候總感覺有所顧及,放不開。特別是第一段的最后一句年紀(jì)可有一大把嘍。其中的嘍是個輕聲字,學(xué)生一直讀作二聲。雖然糾正了好幾次,但還是能聽出有個別同學(xué)在這個字的讀音上存在問題。因此在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該在輕聲的朗讀上有所側(cè)重,讓學(xué)生把輕聲讀好。
總的說來,在教學(xué)《我叫足球》這篇課文時我的側(cè)重點一直在朗讀上,但最后問題也出在朗讀上。所以這就提醒我,朗讀教學(xué)上我還有很多不足之處,我應(yīng)該在這方面多下功夫,爭取讓孩子們在朗讀方面取得更好的成績。
小學(xué)語文課教學(xué)反思11
這篇課文是科學(xué)常識性說明文,主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。科學(xué)常識性說明文,設(shè)計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課,失去了語文的本真,缺少語文的味道。學(xué)生理解會有一定的難度,因此我特別重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備,布置學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者:采訪長輩過去的生活(回家采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽:你們從小到老、從小到成年,吃、穿、住、行是怎樣的?寫寫自己現(xiàn)在的吃、穿、住、行情況。對比后寫上自己的些許感受。)四年級的學(xué)生,已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語文實驗教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,也應(yīng)當(dāng)具備一定的收集信息的能力。在本學(xué)期其中的一個訓(xùn)練知識點,學(xué)生都必須具備搜集并收藏資料的能力。)本學(xué)期另一個語文學(xué)習(xí)知識點就是把網(wǎng)絡(luò)搬到語文教學(xué)上。在講授本課時,我兩度要求學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一是在學(xué)生自學(xué)時,把收集到的好詞發(fā)到教師博客上,然后學(xué)習(xí)齊共享。另一次就是在講授課完,根據(jù)學(xué)生的對20世紀(jì)的科學(xué)成就的收集,把收集到的傳到博客上。 合理地選材是一堂課是否精彩的前提和關(guān)鍵,有內(nèi)容有內(nèi)涵的課堂才是有生命的,才能喚起學(xué)生主動探究的欲望,促使積極思維的動力。作為第一課時,我重點學(xué)習(xí)三、四兩個重點段,給課堂注入了活力、注入了內(nèi)涵。當(dāng)講到第四自然段的科技成就時,讓學(xué)生再舉出一些例子。學(xué)生一下子就打開了思維的閘門, “磁懸浮列車、X射線、納米技術(shù)、載人飛船、數(shù)字電視……”學(xué)生一口氣說出了很多很多。學(xué)生活躍的思維、熱烈的發(fā)言帶動了課堂的.氣氛。當(dāng)理解“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”這句詩時,學(xué)生激情的朗讀把一篇枯燥的說明文融入了濃濃的詩情畫意,也強烈地感受到了20世紀(jì)取得的巨大的科技成就,強烈的自豪感油然而生。當(dāng)下課的鈴聲響起,我和孩子們還深深地沉浸在文本帶來的精彩中。這樣的成功都源于豐富的課堂內(nèi)容。
我覺得在整個教學(xué)過程中,我的語言親和力和激勵性還不夠,這往往會的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。感悟到只有通過自己極具親和力和激勵性的語言,去充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人,讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的滋味。也使學(xué)生獲得了自我成長的快樂,體驗到學(xué)習(xí)的意義。這一點真值得我在今后教學(xué)中學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文課教學(xué)反思12
我在設(shè)計《陽光》一課時,遵循新課程理念,注意了以下幾方面:
一、學(xué)生的積極性
調(diào)動學(xué)生積極參與興趣是最好的老師,首先我用謎語導(dǎo)入“一個球, 熱烘烘, 落在西, 出在東。”吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。寓教娛樂,注重語文教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶動作、帶表情去讀,以發(fā)展其想象能力,受到情感的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識、合作意識。
二、感受美
《陽光》是一篇優(yōu)美的'散文,怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢?我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運用想象、比較、作做動作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟、理解,體會陽光的真正美好與寶貴。文中的句子:“陽光像金子,陽光比金子更寶貴” 理解這句話,首先理解:金子是怎樣的?為什么說陽光像金子?假如沒有陽光,世界會怎么樣的?順勢利導(dǎo)學(xué)生明白了“因為陽光很重要,而且用再多的錢也買不到陽光。”
三、模仿說說美
文中的句子很美:有了陽光,禾苗更綠了;有了陽光,小樹更高了;有了陽光,小河就像長長的錦緞,變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系生活實際來說一說陽光的寶貴,模仿例子練習(xí)說話,孩子們暢所欲言,有的說“森林的樹木。因為有了陽光,長得更茂盛了!薄靶『永锏聂~兒,因為有了陽光,游得更開心了。”“花壇里的花兒,因為有了陽光,開得更鮮艷了。”“操場上的的小朋友,因為有了陽光,生活得更快樂了。”學(xué)生們的說話訓(xùn)練得到了提高。
這節(jié)課下來,整體來說效果很好,但也有不足的地方,指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張。
小學(xué)語文課教學(xué)反思13
新課程改革要求教師改革自己的教學(xué)方法,注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,理論和實踐結(jié)合起來,在實踐中引導(dǎo)學(xué)生研究和掌握科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律和科學(xué)創(chuàng)新的方法。對于小學(xué)生來說,創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程,也就是開發(fā)學(xué)生多方面潛能的過程。那么,如何在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)呢?下面就《新型玻璃》的教學(xué)談一點看法。
上課一開始我首先問大家:“你們在電視中看到過廣告嗎?”同學(xué)們不約而同地回答:“看過!蔽医又鴨枺骸澳阕钕矚g的廣告是什么呢?”同學(xué)們紛紛舉手回答。然后我又問:“你們想不想也當(dāng)一回廣告人呢?”同學(xué)們個個躍躍欲試。最后,我把學(xué)生分成了幾個小組,每個小組就是一個“廣告公司”,由組長擔(dān)任“廣告公司”的“老板”,同時提出要求:
1、認真閱讀課文,遇到疑難,同學(xué)之間相互討論解決。
。、了解每一種新型玻璃的特點和用途,然后討論寫廣告語。
3、廣告語要寫得簡潔、明白。
同學(xué)們在“老板”的帶領(lǐng)下,開始認真學(xué)習(xí)、討論、擬寫廣告詞。
舉行“廣告發(fā)布會”。在小組學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上,要求每個小組推選一名學(xué)生作為代表進行交流,評選最佳廣告語。同時,提出評論的標(biāo)準(zhǔn):說清新型玻璃的特點、作用。代表們紛紛上臺亮出他們小組的'廣告語。以下略舉幾則廣告語:“有了夾絲網(wǎng)防盜玻璃,請把心放回原處!薄皧A絲玻璃,安全可靠!薄跋霌碛凶詣哟昂焼?請用變色玻璃!薄岸臎,吸熱玻璃。”“隔音玻璃,給你帶來寧靜的世界!薄
創(chuàng)辦“加工設(shè)計公司”為了進一步發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,我又推出了富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生在獲得知識的同時對知識進行有機的整合,我設(shè)計了以下兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié):剛才,我們通過學(xué)習(xí)討論,大家已對五種新型玻璃的特點和作用有了充分的了解,那么你覺得這些玻璃有沒有什么不足呢?能否把這些玻璃再加工一下,融入各自的優(yōu)點,加工成另一種更實用、更受人們歡迎的玻璃呢?真是一石激起千層浪,同學(xué)們又紛紛提出了自己的看法。有的說:“吸熱玻璃能起到冬暖夏涼的作用,但不能消除噪音,應(yīng)該再重新設(shè)計,把吃音玻璃的作用也設(shè)計進去,做到既能調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度,又能消除噪音!庇械恼f:“夾絲網(wǎng)防盜玻璃雖然可以防盜,但如果又能有變色玻璃的功能,自動調(diào)節(jié)陽光的強弱,改變顏色的深淺,那么,它一定更會受銀行老板、珠寶商的喜愛。因為,銀行里的工作人員會感到舒服,同時,一些珠寶的色彩一定會更迷人。”第二個環(huán)節(jié):由最后一段“在現(xiàn)代化的建筑中,新型玻璃正在起著重要作用;在新型玻璃的研制中,人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡”引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像,讓學(xué)生在現(xiàn)實生活和未來的世界中放飛自己的想像,發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我提出了這樣的一個問題:“你們能否設(shè)計出一種更新的玻璃,創(chuàng)造出一個奇跡來填補玻璃發(fā)展史上的空白?”這時,學(xué)生的創(chuàng)造欲望又被激發(fā)出來了,通過相互討論,又設(shè)計出了許多種新型玻璃,有音樂玻璃、防火玻璃、談心玻璃、凈化空氣玻璃、香味玻璃……
以上這些活動環(huán)節(jié)的設(shè)計注重了兩個過程,即獲取知識的過程和應(yīng)用知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力就是在這兩個過程中實現(xiàn)的。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)交流,他們沒有感覺任務(wù)威脅,卻時時迎接挑戰(zhàn)。這樣的學(xué)習(xí)是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文課教學(xué)反思14
選擇《游園不值》這課,緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”?怎么會有如此深邃的課堂?記得當(dāng)時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學(xué)的念頭已久,但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后,就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘,充分挖掘了教材的深度與廣度,引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”,與文化“相遇”,不由得折服她“三個超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當(dāng)時,我已經(jīng)上過這課,頗感遺憾,總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計奉獻給我的學(xué)生,那簡直是一種“罪過”;谶@樣的心態(tài),我又一次選擇了古詩教學(xué),選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態(tài)!倍覄t性格比較含蓄,教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和,再說,她的學(xué)生都是城市實驗小學(xué)的學(xué)生,而我們的孩子一直住在農(nóng)村,文化底蘊、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計,一定是“畫虎不成反類犬”。于是,我結(jié)合自己的'教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實際情況,進行了一些思考:
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔,城市學(xué)生不常見到,相對農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢,果然,一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”,教師在表揚她“是個生活中的有心人”時,也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生,于是,我出示了兩張不同角度的圖片,引導(dǎo)學(xué)生由遠及近地觀察蒼苔,感受它的蓬勃生機,感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”,用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較,感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美,我沒有出示圖片,因為他們在四年級時,已經(jīng)學(xué)過《第一朵杏花》,肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。而且,如果是實景圖片的話,勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三,大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)
竇桂梅老師的實錄中,還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色,一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花!斌w會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學(xué)生不熟,而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng),缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo),另一方面擔(dān)心課的容量過大,學(xué)生會如走馬觀花,收獲不多。所以,干脆把它刪掉了。省下時間,讓學(xué)生練習(xí)扎實的朗讀。先讀好詞,再讀好句,繼而讀好整首詩。
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’,題目的眼睛叫‘題眼’,而詩的眼睛叫‘詩眼’!边@樣的說法只是一家之言,不知是否合適!把劬κ切撵`的窗戶!蔽蚁雽ふ以姷摹把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦。但,沒想到的是,一個語文素養(yǎng)較好的女生,卻撇過了“憐”,而找了個“春”字?磥砘蛟S是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么?現(xiàn)在想來,我可以因勢利導(dǎo),是呀,詩人對春天,對春天的這些景物,包含怎樣的感情呢?相信這樣一啟發(fā),她一定能找到。而不是馬上叫另一個學(xué)生來回答。再次告誡自己:耐心,再耐心些,或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢?當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”時,忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事!坝袀考官出題‘踏花歸來馬蹄香’,考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣,而一位高明的畫家,卻只畫了幾瓣,他在馬蹄的周圍,畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時,越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng),自己也不得而知。意外的是,班上竟然有兩個學(xué)生聽過這個故事?磥硎俏姨凸浪麄兞。
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的?這是我根據(jù)自己改動的方案而設(shè)計的板書。綠色的蒼苔,咖啡色的柴扉,粉紅的紅杏,我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學(xué)生來說,是否比以往單色的板書來得豐富生動?
今天的古詩教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來的“紅杏”吧;蛟S生澀,或許稚嫩,或許模仿的痕跡還有,或許自我的突破有限……但我相信,這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學(xué)生心中。
小學(xué)語文課教學(xué)反思15
a o e的教學(xué),這是漢語拼音單韻母教學(xué)的起始課。對于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來說,這些拼音他們都已經(jīng)會讀了,因此在課堂上注意力不集中。
在a o e的教學(xué)中,我運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學(xué)主要顯示幾個特點:
1.利用故事,創(chuàng)設(shè)情境。
從圖入手,我先把aoe情境故事放給孩子們聽,讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如,第一幅圖:小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受,知識給的很自然,重點觀察小女孩的頭,以配合字母“a”的字形記憶。
2.借助兒歌,識記字形。
兒歌由于其瑯瑯上口,通俗易懂的特點而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中,我們緊緊抓住這一特點,把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如,在學(xué)習(xí)“ɑ o e”時,教學(xué)朗讀兒歌:“嘴巴張大ɑɑɑ,嘴巴圓圓ooo,嘴巴扁扁eee!
3.聯(lián)系實際,掌握四聲
抽象、死板地給學(xué)生講,什么是四聲,學(xué)生很難理解,就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀,效果也不會很好。我認為;最重要的是先激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,而故事正好是學(xué)生最喜歡,最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀,一方面是汽車的行駛路線,像四聲的形狀,學(xué)生一目了然,一下子就能把四聲記住,同時,我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個過程(四聲),不知不覺中,學(xué)生就掌握了四聲的寫法。另一方面,我和學(xué)生簡單地分析了汽車行駛過程中所花費的力氣,目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以,我試著在講故事的過程中,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。
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