小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 集錦15篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 1
前幾天和教師們一起參加了一次教研活動(dòng)，聽(tīng)一位教師講了一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)這位教師的這節(jié)課給了較好的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，這位教師的'教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)等，我也認(rèn)可。但是就一點(diǎn)我提出了不同意見(jiàn)。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。
這位教師講的是《平行四邊形面積的計(jì)算》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師問(wèn)：對(duì)于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個(gè)學(xué)生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？
這一問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教師所設(shè)計(jì)的�？梢哉f(shuō)是不謀而合。這時(shí)就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長(zhǎng)方形知識(shí)解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表?yè)P(yáng)，并沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生去探討、去研究，一味按教案進(jìn)行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)數(shù)方格，求面積。逐步過(guò)度到拆補(bǔ)求面積。可學(xué)生并沒(méi)有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補(bǔ)。這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)。
我想這位教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的應(yīng)變能力不強(qiáng)，方法不靈活，更重要的是不相信學(xué)生，沒(méi)有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后，教師及時(shí)鼓勵(lì)，并激勵(lì)學(xué)生去探討。老師可以這樣說(shuō)：你的方法真好，你就根據(jù)你的想法去研究、去探討，你會(huì)得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會(huì)更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 2
本節(jié)課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生更積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;同時(shí)把評(píng)價(jià)貫穿于師生互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有趣、輕松、愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，增長(zhǎng)能力，使數(shù)學(xué)課堂成為生活與數(shù)學(xué)的橋梁。但是在練習(xí)方式的處理上和一些引導(dǎo)語(yǔ)上，還有值得改進(jìn)的地方。
如：練習(xí)第1題“小鳥(niǎo)回家”有14道乘除口算題，本人將其設(shè)計(jì)成游戲，使得每位學(xué)生只有獨(dú)立口算一題的機(jī)會(huì);練習(xí)第3題“動(dòng)物賽跑”設(shè)計(jì)成“數(shù)學(xué)接力”，同桌合作也才口算一題。這種設(shè)計(jì)使得課堂表面熱鬧，但效率很低，而且做一道乘除口算題難道還需要同桌合作嗎?在課堂上學(xué)生的.練習(xí)量不足，練習(xí)不到位，怎么可能達(dá)到熟練運(yùn)用乘法口訣求商的目的呢?
是又如：在解決“20元可以買幾輛坦克”時(shí)，要求四人小組討論計(jì)算方法，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)問(wèn)題“要平均分什么，怎樣分?”，在需要學(xué)生獨(dú)立思考選擇算法的時(shí)候，這種引導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)際上起了暗示用除法計(jì)算的作用。我一說(shuō)，全班同學(xué)都懂得用除法計(jì)算了。如果是對(duì)個(gè)別百思而不得其解的學(xué)生，這種暗示也許還有積極的作用。但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)法就太沒(méi)有思考價(jià)值了。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 3
高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，從自己內(nèi)心到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有以下反思：
一、何謂“高效課堂”？
何謂“高效課堂”？是不是教師把該學(xué)的知識(shí)都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生積極參與，達(dá)標(biāo)練習(xí)順利完成就算“高效課堂”？我認(rèn)為，高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生積極活躍，40分鐘內(nèi)，知識(shí)得到充分內(nèi)化，能力得到充分提高的課堂。
二、高效課堂要求教師的做法
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對(duì)教育事業(yè)充滿了熱愛(ài)，真正將教學(xué)工作作為教書(shū)育人的事業(yè)來(lái)做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學(xué)改革中去。
2、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在充分挖掘教材，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，利用多種適合的教學(xué)手段，選擇適合的教學(xué)方法，將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)的、整體的、有計(jì)劃的、分步驟地編寫(xiě)制定，往往起著事半功倍的效果。
3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮教師的'主導(dǎo)主用，也就是教師的助學(xué)作用、評(píng)學(xué)作用、督學(xué)作用和同學(xué)作用。
4、充分挖掘教材。具有新課程教學(xué)理念的教師，善于將教材內(nèi)容充分挖掘，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容，并改造成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。變“教材”為“學(xué)材”。
5、教師精講點(diǎn)撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準(zhǔn)備的精講，要求達(dá)到“精確、精煉、精彩”。
6、抓好課前預(yù)習(xí)。高效課堂是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的課堂，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。
7、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結(jié)，使教師充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)，從而使課堂更高效。
8、注重環(huán)節(jié)意識(shí)。高效課堂，更注重課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)意識(shí)，要求絲絲相扣，承轉(zhuǎn)自然緊湊。導(dǎo)入、過(guò)渡、承轉(zhuǎn)、小結(jié)、提問(wèn)、討論、訓(xùn)練、講評(píng)等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索、不拖泥帶水。
9、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。高效課堂，要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，由單純的教為教與學(xué)并重，由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，由單純的知識(shí)傳授變?yōu)橹R(shí)和能力并重，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
10、營(yíng)造課堂氛圍。教師要善于營(yíng)造良好的愉悅的競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，讓學(xué)生的心熱起來(lái)，讓學(xué)生的眼亮起來(lái)，讓學(xué)生的手舉起來(lái)，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的臉笑起來(lái)。
二、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)效果
�。�、動(dòng)手翻。針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計(jì)劃的翻以前學(xué)過(guò)的課本，復(fù)習(xí)和新知識(shí)有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，初步了解新舊知識(shí)的間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好充分的鋪墊。
２、動(dòng)手劃。 我們?cè)陬A(yù)習(xí)新課時(shí)，對(duì)新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標(biāo)志，比如“￣￣￣”“？？”等；
�。�、動(dòng)手做 預(yù)習(xí)時(shí)我們勤動(dòng)手，對(duì)書(shū)上的實(shí)物、直觀圖、線段圖、模型等要?jiǎng)邮肿鲆蛔�，�?dòng)手畫(huà)一畫(huà)，從而培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力；
�。�、動(dòng)腦想 我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。我們要能針對(duì)新知識(shí)，提出一些有價(jià)值、有思考性的問(wèn)題，并積極和老師同學(xué)進(jìn)行探討；
�。�、動(dòng)筆練 即要求我們能針對(duì)新知識(shí)，自己從課后的習(xí)題中選擇一些和書(shū)上例題同等難度的或類似的習(xí)題來(lái)練一練（如書(shū)上的做一做），可是低于書(shū)上難度的基本題，甚至有的預(yù)習(xí)的好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練習(xí)。
三、落實(shí)合作學(xué)習(xí)
1、科學(xué)分組
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。
2、合理分工
合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。。分工分別是：合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理，維護(hù)小組學(xué)習(xí)紀(jì)律；記錄員（1名）——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過(guò)程進(jìn)行記錄，記錄小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責(zé)；報(bào)告員（1名）——在反饋或交流時(shí)，對(duì)本合作小組的討論結(jié)果或活動(dòng)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。
3、有效合作
通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生很快掌握了合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)——老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；小組合作——小組成員在小組長(zhǎng)的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結(jié)。經(jīng)過(guò)課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)有效合作
4、積極總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)合作熱情。
為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，小組與小組之間要評(píng)一評(píng)、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。
5、每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)四位成員輪流換崗，協(xié)調(diào)后每人一崗，崗位定期更換，責(zé)任輪流承擔(dān)。各成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí)，拓展思維空間，積極動(dòng)手動(dòng)腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 4
反思一下自己的課堂，曾有過(guò)喜悅、有過(guò)困惑、有過(guò)擔(dān)心，值得慶幸的是每學(xué)期區(qū)里都組織新課改的培訓(xùn)，對(duì)于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈，再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們?nèi)碌恼n堂生活，我們的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)課改的心得。
一、對(duì)運(yùn)用教材的總結(jié)
1、靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
例如：教學(xué)"第幾"，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊(duì)，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學(xué)課。（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話號(hào)碼或手機(jī)是由幾個(gè)數(shù)字組成的；（2）搜集有數(shù)字的詩(shī)句；（3）用第幾排、第幾個(gè)描述自己坐的`位置。學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高，爭(zhēng)先恐后地交流。他們?cè)诮涣髦校w驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。從描述自己座位中區(qū)別了第幾和幾個(gè)；通過(guò)交流家里的電話號(hào)碼知道了由于數(shù)的排列不同，電話號(hào)碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題；再有學(xué)生搜集的有數(shù)字的詩(shī)，念起來(lái)瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認(rèn)數(shù)的興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的奧妙。
再如在教學(xué)“分類”時(shí)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類，明白學(xué)習(xí)分類的必要性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分類知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書(shū)包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛(ài)美的良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：我擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習(xí)效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會(huì)說(shuō)話的，如果教師上課時(shí)賦予它們以內(nèi)容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變總結(jié)
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習(xí)逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中，鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提高了解決問(wèn)題的能力。
例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過(guò)觀察情境圖提問(wèn)題，得出算式9+4=？在計(jì)算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計(jì)算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改變的總結(jié)
新課改的一項(xiàng)重要要求就是如何進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐怀刹蛔兊脑u(píng)價(jià)方式剛開(kāi)始能吸引學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)像一杯白開(kāi)水，變得沒(méi)有味道，也不會(huì)再起到積極評(píng)價(jià)的作用，只有不斷變化出新的評(píng)價(jià)方式和形式來(lái)吸引學(xué)生，滿足學(xué)生
的興趣要求，是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠(yuǎn)是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評(píng)價(jià)者，所以班級(jí)里的小組長(zhǎng)和全體學(xué)生都是評(píng)價(jià)者，他們的參與也起到了激勵(lì)作用，在評(píng)價(jià)中我們還漸漸發(fā)現(xiàn)，我在課堂中使用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉，有一部分學(xué)生還會(huì)自己使用了，經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)別人的展示，會(huì)在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，就是對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評(píng)價(jià)方式的改變外，還有評(píng)價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設(shè)立了“金口才”、“合作獎(jiǎng)”、“紀(jì)律獎(jiǎng)”、“衛(wèi)生獎(jiǎng)”、“勞動(dòng)獎(jiǎng)”、“作業(yè)獎(jiǎng)”等，盡可能從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課改的一點(diǎn)心得，但是自己離課改的目標(biāo)還差很多，雖然自己參加了多次培訓(xùn)，看了不少課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣，有時(shí)存在著只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解；
傾向二：為了活動(dòng)而活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都在應(yīng)付“討論”，根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”；有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表?yè)P(yáng)；而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨(dú)到的表現(xiàn)，也是同等對(duì)待，只是為了鼓勵(lì)而表?yè)P(yáng)，沒(méi)有達(dá)到實(shí)效性。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對(duì)的，但由于不合常規(guī)，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
總之，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了，……。當(dāng)然我們?cè)趯?shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(zhǎng)期、耐心地堅(jiān)持下去，積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多思考、多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸就會(huì)越來(lái)越近！
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 5
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。
所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
筆者所在的首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課改已近五年，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國(guó)”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進(jìn)的問(wèn)題。為此，作為教研員，筆者近來(lái)聽(tīng)課后都要與老師們就這些問(wèn)題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
（一）、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”
1．任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的訴說(shuō)：
“小組合作學(xué)習(xí)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果�！�
“首先，學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長(zhǎng)。我要求組長(zhǎng)督促組員輪流發(fā)言，針對(duì)問(wèn)題一起思考想法解決，細(xì)心傾聽(tīng)和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來(lái)就不一樣了，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象。全班有5個(gè)小組出現(xiàn)這種情況，合作學(xué)習(xí)就不能順利開(kāi)展了�！�
“其次，班級(jí)人數(shù)過(guò)多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生，編為15個(gè)學(xué)習(xí)小組，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導(dǎo)時(shí)，其他沒(méi)幾個(gè)組在繼續(xù)進(jìn)行，每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無(wú)奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導(dǎo)的那個(gè)小組的學(xué)生在看著我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興�！�
2．任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的訴說(shuō)：
“知道合作學(xué)習(xí)很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當(dāng)我提出針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲�！�
“一是愛(ài)說(shuō)的使勁說(shuō)，不說(shuō)的始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽(tīng)，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果�！�
“二是各說(shuō)各的，不聽(tīng)他人說(shuō)。有的組亂哄哄的你一言我一語(yǔ)，不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的�！�
“三是說(shuō)著說(shuō)著就跑題。有的組圍繞主題說(shuō)不了一會(huì)兒就跑到題外，借機(jī)扯閑話，到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí)，吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。”
“四是聽(tīng)著聽(tīng)著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后，語(yǔ)言霸權(quán)者馬上予以反駁，直到那位同學(xué)無(wú)話可說(shuō)為止，甚至當(dāng)別人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)不一致時(shí)，惡語(yǔ)相加，不會(huì)協(xié)調(diào)，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍�！�
（二）、小組合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”
筆者多次聽(tīng)課時(shí)的觀察：
1．準(zhǔn)備不充分，流于形式
教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有很好地理解《課標(biāo)》精神、分析教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有異質(zhì)分組，沒(méi)有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題，沒(méi)有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的報(bào)告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生或茫然無(wú)收獲，或爭(zhēng)吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
2．要求不到位，作而不合
教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求，一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對(duì)“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“我在合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問(wèn)不聽(tīng)，加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識(shí)和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。
3．時(shí)間不充足，合而無(wú)質(zhì)
時(shí)間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長(zhǎng)度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，只過(guò)十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識(shí)”了，造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無(wú)質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個(gè)警醒，這樣合而無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎？
4．指導(dǎo)不及時(shí)，合作無(wú)果
指導(dǎo)不及時(shí)，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二，一是有的教師在講臺(tái)上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無(wú)關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控，任憑活動(dòng)放任自流，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù)，使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲，難道主體突出就勢(shì)必要主導(dǎo)淡出嗎？
5．評(píng)價(jià)不到位，合作低效
評(píng)價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說(shuō)“很好”或單純說(shuō)“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一，評(píng)價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程，這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？
二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策
�。ㄒ唬⒗蠋焸兊乃伎己蛯�(duì)策
1．任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的思考：
“小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值�！�
“作為教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)、科學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用等全程把握。合作過(guò)程既提倡小組的‘共學(xué)’，又鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，教師既不能干預(yù)過(guò)多，又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)�！�
2．任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的對(duì)策：
“在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，還真要?jiǎng)右环X子，他們本身自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作的意識(shí)和能力，要慢慢來(lái)，要從頭教。低年級(jí)的學(xué)生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范�！�
“我邀請(qǐng)3位學(xué)生走上講臺(tái)，4人圍坐講桌四周。我說(shuō)：我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，老師來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)，我們一起學(xué)習(xí)，請(qǐng)其他組的同學(xué)認(rèn)真看，一會(huì)兒評(píng)一評(píng)我們學(xué)習(xí)得好不好，開(kāi)始！”
“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒(méi)說(shuō)話，她平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話，我就對(duì)她說(shuō)：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說(shuō)，說(shuō)得好我們聽(tīng)你的，說(shuō)得不好我們幫你，來(lái)！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開(kāi)口了�！�
“小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)我們4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動(dòng)起來(lái)了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評(píng)論了�！�
“二組組長(zhǎng)說(shuō)：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快！”
“五組組長(zhǎng)說(shuō)：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點(diǎn)很好�！�
“一聽(tīng)組長(zhǎng)這么說(shuō)，我趕緊因勢(shì)利導(dǎo)：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習(xí)上還會(huì)遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決�？磥�(lái)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要，大家想想對(duì)不對(duì)？請(qǐng)繼續(xù)評(píng)一評(píng)�！�
“三組組長(zhǎng)說(shuō)：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說(shuō)過(guò)話了，不像我們組，李玫不敢說(shuō)話，我們要她說(shuō)她就是不說(shuō)，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好�！�
“我又深入引導(dǎo)：看來(lái)你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中，很想把合作學(xué)習(xí)搞好，對(duì)李玫和王碩，我們應(yīng)該幫助他們，就像我們?nèi)齻�(gè)人幫助于娜一樣，尤其是組長(zhǎng)更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實(shí)，老師剛才要大家看一看、評(píng)一評(píng)我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是要大家認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭(zhēng)搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說(shuō)出來(lái)，大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做，能做到嗎？”
“能！聲音洪亮極了。”
“對(duì)于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當(dāng)他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組，學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得到滿足，減少了班級(jí)群體的壓力，也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問(wèn)題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康�！�
3.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的葉老師的心聲：
“聽(tīng)了她倆說(shuō)的，反思平時(shí)做的.，我想到了小組評(píng)價(jià)的重要性。其實(shí)，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)，而小組評(píng)價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子，便會(huì)將眼光內(nèi)投，提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以期得到小組的良好評(píng)價(jià)。如果做到了這一點(diǎn)，教學(xué)效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)。”
“小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái)，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)�！�
（二）、筆者與老師們的反思和共識(shí)
1．分組，應(yīng)該合理
教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
實(shí)踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。
合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人，根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際，7-8人也未嘗不可。一般來(lái)說(shuō)，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。
2．分工，為了合作
教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒(méi)有規(guī)則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，合作難以見(jiàn)效，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對(duì)合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3．交往，需要互動(dòng)
教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要針對(duì)學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過(guò)程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動(dòng)的，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式可以是多向的，交往對(duì)象也可以是多維的。
4．教師，明確角色
教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生，并不意味著教師無(wú)所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識(shí)的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工，協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系，維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式，指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、具有參考價(jià)值的合作程序，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見(jiàn)此定會(huì)驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無(wú)聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺(jué)中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)漸趨全面，對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì)像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)？他們隨之而來(lái)的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無(wú)助，也不再灰心。這時(shí)的老師與其說(shuō)是一名伙伴，不如說(shuō)是一股力量，給了他們不竭的研究動(dòng)力，伴隨著他們走向成功。
“交往的對(duì)象”包含學(xué)習(xí)上的交往對(duì)象和情感上的交往對(duì)象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程，也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加開(kāi)闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對(duì)峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對(duì)象。而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究之初，他們需要得到指導(dǎo)。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域，早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。
5．評(píng)價(jià)，指向過(guò)程
教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式，包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。
教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)方式看，有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，在每一小組匯報(bào)后，既有學(xué)生“評(píng)委”發(fā)表意見(jiàn)，又有教師即興點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。
綜上可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì)從理論的高度、理性的角度重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的涵義，已經(jīng)學(xué)會(huì)從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來(lái)反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來(lái)尋找解決問(wèn)題的良策。
在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
1．楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，20xx年6月版。
2．張行濤、李玉平著《走進(jìn)校本教研》，開(kāi)明出版社，20xx年11月版。
作者簡(jiǎn)介：
陳瑛，女，1956年出生，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師�，F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研員，從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇，獲省級(jí)市級(jí)一、二等獎(jiǎng)?wù)撐? 篇。20xx年以來(lái)，領(lǐng)銜國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)課題子課題的實(shí)驗(yàn)；參與編寫(xiě)正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書(shū)，撰寫(xiě)其中書(shū)稿6萬(wàn)余字；在市、區(qū)作各類講座14次，各類培訓(xùn)50多課時(shí)，聽(tīng)課指導(dǎo)近千節(jié)，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)成功教學(xué)或制成光盤(pán)公開(kāi)發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級(jí)各冊(cè)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用，指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)和發(fā)表。20xx年被評(píng)為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者，20xx年被評(píng)為蕪湖市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，為首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的基層實(shí)驗(yàn)工作做出了突出貢獻(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 6
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的`問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
四、利于提高教師駕馭教材的能力。
在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分?
誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級(jí)的學(xué)生)，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 7
這是一節(jié)除法計(jì)算課，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法口訣求商。可是在前面的學(xué)習(xí)除法的認(rèn)識(shí)和意義的.過(guò)程中，已經(jīng)或多或少得滲透了除法的計(jì)算，很多同學(xué)已經(jīng)知道了“想乘法算除法”，只是沒(méi)有明確地告訴學(xué)生可以用乘法口訣來(lái)計(jì)算。所以，我認(rèn)為用乘法口訣求商這一點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是較容易的就能學(xué)會(huì)和掌握。相對(duì)來(lái)說(shuō)還是除法算式該怎么列這一點(diǎn)，倒是還有很多學(xué)生不明確。如例題中，20元錢能買幾輛坦克?若是讓學(xué)生填空的話，學(xué)生們都能很快地完成�？墒�，列算式就有些糟糕了，就像課堂上有學(xué)生列出乘法算式。也有不少學(xué)生會(huì)把除數(shù)和商混起來(lái)。所以在課堂上，列算式這一環(huán)節(jié)用了相當(dāng)一部分時(shí)間。為什么現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于已知條件和未知條件會(huì)如此模糊?這在以前的老課程當(dāng)中是從未出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題。出現(xiàn)如此情況，教師到底該如何引導(dǎo)呢?這些問(wèn)題還是需要好好思考的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 8
《整理書(shū)包》主要是讓學(xué)生經(jīng)歷分類的過(guò)程，學(xué)會(huì)按一定標(biāo)準(zhǔn)或自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。養(yǎng)成有條理地整理事物的習(xí)慣。體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我做到以下兩點(diǎn)。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷分類的活動(dòng)。
在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出整理自己書(shū)包的要求，請(qǐng)同這們把自己書(shū)包里的東西掏出來(lái)整理一下，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)是怎樣整理的。這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)，目的在于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生在動(dòng)手操作中確定分類標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)讓學(xué)生在解決自己身邊的總是中感受到將物品分類必須按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
2、滲透分類的數(shù)學(xué)思想
生活中的。分類是將具有同一特征的物品重新進(jìn)行整理，是一個(gè)直觀的過(guò)程，而數(shù)學(xué)中的分類則是將概念根據(jù)一定的特征進(jìn)行重新歸類，是一個(gè)抽象和過(guò)程。為了讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)分類的思想，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境著手，提出整理書(shū)包的要求，由于整理書(shū)包的物品都是具體，直觀的，學(xué)生可將書(shū)包的學(xué)習(xí)用品按三類進(jìn)行擺放，或者按四類進(jìn)行擺放，并且說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。為什么會(huì)出現(xiàn)這么多種整理的方法。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)分類，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中了解分類的方法。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步感受物體分類的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 9
這節(jié)課是讓學(xué)生掌握利用2—5的乘法口訣來(lái)求商的方法，這即是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。而我卻沒(méi)有很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。
在教這一課時(shí)，我遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題，比如，20元錢買文具盒，一個(gè)文具盒4元，可以買幾個(gè)?孩子們會(huì)異口同聲地回答買5個(gè)。但一讓他們列式，很多學(xué)生寫(xiě)成20÷5=4。我領(lǐng)著孩子們分析了題里的數(shù)量關(guān)系，讓孩子們明確每個(gè)數(shù)字所表示的含義，但是在做時(shí)還是錯(cuò)。
下課后，反思自己的教學(xué)行為，我認(rèn)為學(xué)生掌握不好的原因在于教師，教師在幫助學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系時(shí)，分析的不夠到位，怎樣利用口訣求商的`問(wèn)題解決的不夠好。這道題就應(yīng)該這樣解決：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出可以買5個(gè)時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，5是哪來(lái)的?為什么等于5?然后全班匯報(bào)，教師及時(shí)總結(jié)，在孩子們的腦海中，留下深刻的印象，接著再出一道類似的問(wèn)題，讓學(xué)生分析，使學(xué)生真正明確乘除法之間的關(guān)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 10
傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，老師要先了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的切實(shí)需求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在改革的過(guò)程中，老師有時(shí)會(huì)遇到一些困惑。針對(duì)這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓(xùn)練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。
一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問(wèn)題
1、合作學(xué)習(xí)方式形式化
我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)可以讓學(xué)生受用一生。現(xiàn)代社會(huì)不是獨(dú)立存在的社會(huì)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和其他同學(xué)協(xié)作解決問(wèn)題。但是現(xiàn)在很多小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習(xí)體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。
2、教學(xué)情境設(shè)置牽強(qiáng)
現(xiàn)在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，很多老師都是根據(jù)學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。如今，很多老師了解到數(shù)學(xué)情境實(shí)施的重要性，但是很多老師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡(jiǎn)，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情感來(lái)對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行選擇，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來(lái)的`情境比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。
二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施措施
1、主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的建立
老師要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨(dú)立思考，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最好要預(yù)留一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如果我們?cè)陂_(kāi)始就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。
我們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”的時(shí)候，老師可先留時(shí)間讓學(xué)生來(lái)回顧一下如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的平行四邊形和長(zhǎng)方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計(jì)算。學(xué)生再在小組內(nèi)開(kāi)展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結(jié)，以小組長(zhǎng)為核心來(lái)討論計(jì)算方法。通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作能力。
2、合理情境的創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一個(gè)部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)知識(shí)。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單起來(lái)。比如，我們?cè)谶M(jìn)行“6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂(lè)園玩耍，感覺(jué)那里非常熱鬧，因?yàn)樵谟螛?lè)園里面有很多好玩的設(shè)施，還有很多有意思的小玩具來(lái)賣。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球，有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的還有2個(gè)藍(lán)色的，但是后來(lái)有一個(gè)藍(lán)色的氣球飛走了，老師問(wèn)，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球，飛走了還剩下幾個(gè)，學(xué)生根據(jù)老師的描述能夠快速地計(jì)算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實(shí)，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復(fù)雜的環(huán)境變得簡(jiǎn)單，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候一定會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)，老師為了鼓勵(lì)學(xué)生多數(shù)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，但是這樣過(guò)度的肯定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生盲目地認(rèn)為自己能力很強(qiáng)，面對(duì)這樣的情況，老師要做出反思，樹(shù)立正確的工作態(tài)度，認(rèn)真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候語(yǔ)言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實(shí)或者語(yǔ)言失真的情況，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情銳減。
數(shù)學(xué)是一門(mén)非�；A(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會(huì)學(xué)生計(jì)算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要保護(hù)好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 11
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題由來(lái)已久。幾十年來(lái),我們都在不斷探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的努力,我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀。但是,在新的課程改革中,由于我們對(duì)許多理論、理念的把握還不到位,因此,實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題。
一般來(lái)說(shuō)，有效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是：一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是少于100%。二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書(shū)寫(xiě)是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。四看教師是否以學(xué)生為中心，是否依據(jù)模式備課、上課;是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;五看教師的學(xué)案?jìng)湔n。教師是否遵循了教學(xué)模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組興趣，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程……嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。
評(píng)價(jià)課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施高效課堂教學(xué)要注意做好以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)課前準(zhǔn)備要充足
作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準(zhǔn)備。即備課，即一備教材，二備學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預(yù)想到的。老師的文化知識(shí)、培養(yǎng)能力、對(duì)待人生的態(tài)度等都影響著學(xué)生。原來(lái)有一種說(shuō)法是“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說(shuō)這種說(shuō)法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需要，因?yàn)閷W(xué)生的思想、知識(shí)也是時(shí)刻在變化的。于是有人說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，自己就得變成一個(gè)永不干枯的泉水�！币簿褪钦f(shuō)老師要時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)習(xí)。所以說(shuō)要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)置好，環(huán)節(jié)之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏。教師的.“導(dǎo)”與學(xué)生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋特點(diǎn)。
我們要遵循這樣的課堂流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即：
�、兕A(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo);
�、诜峙淙蝿�(wù)，立體教學(xué);
�、弁瓿扇蝿�(wù)，合作探究;
④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng);
�、荽┎屐柟�，全面掌握。
�、捱_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。
3.教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要靈活
組織有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。讓師生、生生之間通過(guò)信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。教學(xué)活動(dòng)形式要多樣：
�、俸献鲗W(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，使氣氛濃厚，人人踴躍;
�、趥�(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，聲音洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析的能力，并聲情并茂;
�、郯迕嬖O(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范，作圖科學(xué)，突出重點(diǎn)、圖文并茂;
�、茳c(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要口述或板演，教師要當(dāng)即糾正其差錯(cuò);
�、菝抗�(jié)課要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。
4.教學(xué)氣氛營(yíng)造要和諧
課堂上，教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的教學(xué)氛圍，努力達(dá)到以下目標(biāo)：氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
總而言之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們要切實(shí)抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學(xué)生人人成才、人人成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 12
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì)場(chǎng)在中心小學(xué)舉行，而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構(gòu)，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過(guò)我鎮(zhèn)的教師XX縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時(shí)也深深的體會(huì)到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達(dá)到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位�？赡苁堑谝还�(jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上面的兩個(gè)問(wèn)題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做，接下來(lái)就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見(jiàn)解。
怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課能力呢?
一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
解決策略
1、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)�！n前調(diào)研
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。 ——抓準(zhǔn)切入點(diǎn)
3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。——親歷過(guò)程
二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。
解決策略：
1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境
2、美麗的童話情境
3、思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境
4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境
5、源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境
三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。
3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的'人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹(shù)立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。
四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化
抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中�！�
解決策略：
1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”;通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊。
五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確
把握教材、全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教 全面了解學(xué)生
有效開(kāi)發(fā)資源 適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成 理智地認(rèn)識(shí)生成
機(jī)智地篩選生成 巧妙地運(yùn)用生成
以上是我對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn);基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn);學(xué)生思維活躍一點(diǎn);教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)“高”!而我們的教師也會(huì)“名”!
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 13
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，對(duì)下一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購(gòu)物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購(gòu)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。但在提問(wèn)題時(shí)由于我沒(méi)有限制問(wèn)題的類型，學(xué)生開(kāi)始提的問(wèn)題都是加法問(wèn)題，我及時(shí)調(diào)整，要求孩子提出乘法問(wèn)題，才把學(xué)生的思維拉回來(lái)。在教學(xué)中我注重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá)，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.2×4的結(jié)果，有的孩子寫(xiě)出了用小數(shù)加法計(jì)算，有的用把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的方法計(jì)算，有的`轉(zhuǎn)化為元角分計(jì)算，有的用列豎式的方法。我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節(jié)課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運(yùn)用了已有的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運(yùn)用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
這節(jié)課整體教學(xué)過(guò)程比較流暢，通過(guò)闖三關(guān)對(duì)以前的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后通過(guò)買文具這一情景，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)乘法的意義，最后利用三個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。在提問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，且板書(shū)了學(xué)生的問(wèn)題，由于時(shí)間關(guān)系卻沒(méi)有進(jìn)行解決。在以后的教學(xué)中應(yīng)注意，有時(shí)可以不讓學(xué)生提問(wèn)題，而是給學(xué)生信息，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找到有用的信息，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 14
本學(xué)期，我們五年級(jí)組的老師積極參與了我校開(kāi)展的“數(shù)學(xué)高效課堂”的講課活動(dòng)。實(shí)施“數(shù)學(xué)高效課堂”三年多以來(lái)，我們?cè)?jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)苦惱過(guò)、迷茫過(guò)，但我們遇到一個(gè)問(wèn)題，就一起想辦法解決，一路跌、打、滾、爬，我們欣喜地看到課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢辯了。但也遇到不少問(wèn)題�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思：
一、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。
當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。
二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要
以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間和其他時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，來(lái)提高我們的課堂效率。我們的數(shù)學(xué)課堂正是通過(guò)：基礎(chǔ)知識(shí)填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的的推行，覺(jué)得效率還是不錯(cuò)得。
三、小組合作，提高課堂效率
在教學(xué)中，最大限度的把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)和能了分成均衡的學(xué)習(xí)小組，小組成員分好工，把課堂上的疑難問(wèn)題拋給學(xué)生，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)同桌對(duì)學(xué)，小組討論、探究，使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，優(yōu)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，教師輕松了，學(xué)生開(kāi)心了，受到了很好的效果
四、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
四、課堂展示，展出自信和魅力
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
1、課前展示：應(yīng)該在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要，有針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)行激情展示。若需要激趣，可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等；若學(xué)生有能力可說(shuō)突破難點(diǎn)，可安排學(xué)生有梯度的復(fù)習(xí)需要的知識(shí)等。
2、學(xué)生課堂激情研討：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。上課學(xué)生對(duì)問(wèn)題的激烈討論，更能知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，同學(xué)間互相幫助，增進(jìn)學(xué)生間的感情，與此同時(shí)，在講題中，學(xué)生更能找到自信。
3、課堂展示，讓學(xué)生在有限的黑板空間，使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)功底和概括能力。、激情點(diǎn)評(píng)，最好是脫稿，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生有了對(duì)題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的印象，在講的過(guò)程中做到條理清晰，環(huán)節(jié)明確，達(dá)到對(duì)題的方法的總結(jié)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納。鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，概括能力。增強(qiáng)學(xué)生得自信心和勇氣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。
五、高效課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
總之，對(duì)于高校課堂我雖然也抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我如釋重負(fù)，學(xué)生的整體水平不但沒(méi)有下降，還稍有提高。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問(wèn)題，比如課堂上一些問(wèn)題解決課、鞏固練習(xí)課、回歸復(fù)習(xí)課具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒(méi)有提高上來(lái)；怎么能讓那些愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問(wèn)題。但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì)一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 15
這堂課的教學(xué)內(nèi)容，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8 和9的書(shū)寫(xiě)。其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了比較多的游戲活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授知識(shí)的引入中，我采用的是在“聽(tīng)中數(shù)數(shù)”，利用一對(duì)小鈴鐺，做了一個(gè)“誰(shuí)是順風(fēng)耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請(qǐng)你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的積極性很高，老師敲鈴是時(shí)候，學(xué)生豎起耳朵，真的是沒(méi)一點(diǎn)其它的聲音，完全的投入到了課堂活動(dòng)中去。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)是自己比較滿意的，一個(gè)好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采用了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過(guò)主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8 和9。學(xué)生一旦認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)讓老師和學(xué)生有很多驚喜，學(xué)生們觀察真的是很仔細(xì)，甚至有一個(gè)小朋友說(shuō)“老師和學(xué)生一共拿了8個(gè)工具”，這一點(diǎn)在之前我也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了，他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)注重有序性，在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好，一開(kāi)始并沒(méi)強(qiáng)調(diào)，只是在有學(xué)生沒(méi)按順序數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，而且說(shuō)的也不夠清楚。在有學(xué)生說(shuō)到有8個(gè)字時(shí)，我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是 8個(gè)，居然忘了說(shuō)是“熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”8個(gè)字，也就忘了滲透保護(hù)環(huán)境的思想品德教育，這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)該。第二個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)“聽(tīng)鈴聲拍手”，學(xué)生的積極性很高，靜靜的聽(tīng)，爭(zhēng)著當(dāng)“順風(fēng)耳”，課堂氛圍比較好。應(yīng)該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)積極性，我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游戲的樂(lè)趣和學(xué)生的參與，而沒(méi)注重游戲本身的知識(shí)教育性，在有學(xué)生拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)想一下，為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò)。在教學(xué)數(shù)序時(shí)，我采用了直尺圖，讓學(xué)生來(lái)填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過(guò)程中的采用的是我點(diǎn)圖學(xué)生說(shuō)的形式，這樣做其實(shí)是對(duì)資源的浪費(fèi)，這是一題很好的開(kāi)放題，應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá)，讓他們打亂順序來(lái)說(shuō)，如“5的后面是6”、“最后一個(gè)是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9 個(gè)桃子與第9個(gè)桃子”的區(qū)別，學(xué)生被故事的情境所吸引，展開(kāi)了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的.矛盾，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望�！俺缘�9個(gè)桃子為什么吃不飽？”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而積極思考，給學(xué)生留下了深刻的印象。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要注意情境的“針對(duì)性”與“有效性”，我在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，通過(guò)“動(dòng)物園里有兩只可愛(ài)的小猴子，老師買了8 個(gè)桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個(gè)情境，設(shè)想通過(guò)這樣一個(gè)情境來(lái)揭開(kāi)數(shù)的組成。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說(shuō)出了其它的方法。說(shuō)明這個(gè)情境并不合適，可能還是用“兩只盤(pán)子”來(lái)分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對(duì)性與有效性，由于一味地利用情境來(lái)教學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒(méi)考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識(shí)的學(xué)習(xí)。
今后這一點(diǎn)要尤其注意，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶，這節(jié)課我在這一點(diǎn)雖然提到，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶，能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成，這也是我要注意的，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，認(rèn)真思考。在課的結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了“用數(shù)字畫(huà)畫(huà)”，但由于時(shí)間有限，我把這塊內(nèi)容放到了課后，這又是一個(gè)很大的浪費(fèi)，很多老師都認(rèn)為這是一個(gè)比較有新意的設(shè)計(jì)。我覺(jué)得自己在平常的教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，“時(shí)間不夠”，說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學(xué)習(xí)。通過(guò)這堂課，也讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
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