【精】小學語文課教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的小學語文課教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文課教學反思1

　　【反思】２００１年，教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），標志著我國語文課程改革進入了一個新的時期。彈指間，５年過去了，小學語文在《語文課程標準》的引領下，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入。不可避免地，也存在著誤區(qū)和不足，理應引起我們認真地反思。

　　１．非質疑探究不是課程改革。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課程改革的重要組成部分。但在時下的課程實驗中，卻存在片面理解其含義的現(xiàn)象，認為每一堂語文課都應使用質疑探究的方法，發(fā)展學生的探究能力比學習知識更重要。于是在小學語文課堂，常�？梢钥吹嚼蠋焼枌W生：“（讀了這一段）你還有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接著安排學生討論發(fā)言。老師不能把答案直接告訴學生，否則便是“一言堂”。殊不知，學生質疑探究的水平和態(tài)度往往不盡相同，有的可能僅停留在“這個詞我不懂”、“那個句子我明白”等低層次質疑探究水平上；有的詞語明明學會了，為獲表揚也明知故問……我們認為，無論是“質疑”還是“解疑”，將其視為時髦，作為擺設，一律簡單機械地套用，決不是真正的課程改革。

　　２．非分組討論不是合作學習。師生之間通過合作學習探索解決學習過程中的障礙，使自己和他人都獲得最大的學習效果，是課程標準所倡導的。然而在實際操作中，部分老師組織學生進行合作學習時存在如下問題：合作過濫——有些課或有些問題根本不需要討論合作，而教師為了表現(xiàn)“合作學習”這種形式，有意將這一環(huán)節(jié)加進去，浪費時間和精力；流于形式——表面上看學生嘰嘰喳喳，非常熱烈，其實是各說各的，各干各的，甚至有些學生開了小差，達不到預期效果；將分組討論等同于合作學習——分組討論，在許多課堂上已作為體現(xiàn)學生主體、體現(xiàn)合作學習的一個重要手段而被反復使用，一至六年級，合作的形式、方法大同小異，即使課文、學生或教師根本不同，也一律生搬硬套，但是什么時候分、為什么分、怎么分，才能真正做到“省時高效”呢？不同的年級，不同的學生，不同的課型，分組討論是否也應有區(qū)別呢？老師在學生的合作學習中還能起到什么作用呢？這些都是值得我們思考和研究的。

　　３．非讀中自悟不是閱讀教學。課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！钡�在課程實驗中，出現(xiàn)了過于重視讀中感悟，把閱讀教學定位于單純積累語言的現(xiàn)象，未免有失偏頗。如今在不少小學語文課堂里，出現(xiàn)了“四多四少”：學生讀得多了，教師必要的講解少了；學生“悟”得多了，對文本關鍵詞句的理解少了；學生對課文內容理解得多了，對精妙的語言文字掌握少了；學生讀和說多了，練筆的機會少了。

　　４．非課外延伸不是資源開發(fā)。適當引進相關的課程資源，拓寬教材內容，有利于開闊學生眼界，培養(yǎng)學習興趣，符合課程標準的精神。但是，有的老師上課動輒擴展，課后必定延伸，背景資料、相關作品、發(fā)展歷史……好像只要進行了課堂延伸，就是一堂好課了。試問，學生能有多少精力應付延伸作業(yè)？課課延伸是否有這個必要？我們必須認識到，一味地強調課外延伸無疑是對新課標的曲解。

　　【對策】基于此，我們認為，教師在課改實驗中，應處理好以下幾大關系：

　　１．繼承與創(chuàng)新。我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內核。當然，由于忽視獨立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關系，就是我們必須面對的問題。我們認為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起�，F(xiàn)在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的`過程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學生自主閱讀和言語交際的能力，強調以學生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

　　２．發(fā)散與集中。崔巒老師說：“我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟著學生走�！崩蠋煈�處理好發(fā)散與集中的關系。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導意識。我們認為，在小學語文課堂上，教師的確應不斷激勵學生，尊重學生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學生的年齡特點和生活實際，忘記文本的價值取向。尊重差異，倡導多元，是建立在一定的目標之上的。惟有在正確的價值取向下，將學生的認識偏差通過師生的平等對話、交流，轉化成新的教學資源，才能在教學相長中實現(xiàn)既定教學目標，實現(xiàn)價值取向與獨特體驗的統(tǒng)一。

　　３．質疑與應對。質疑不只在量的多少，更在質的水平上。因此，老師不能僅滿足于學生敢質疑，還得教學生會質疑。這就需要老師在組織學生質疑的同時，必須注意適當?shù)膽獙Α�—老師應選擇有價值的問題來引領學生閱讀和思考。何謂“有價值的問題”？我們認為，應是老師從學生實際、年段實際、文本實際等方面出發(fā)，分清主次，刪繁就簡，幫助學生真正找到學習的“切入口”問題。這樣的問題，能讓學生明白，質疑是在認真思考的基礎上提出的；這樣的問題，能激起學生學習的愿望；這樣的問題，能教會學生質疑的思維方式。決不能面對學生的質疑，聽之任之，不置可否。

　　４．探究與接受。我們認為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學方式，當不當用，應根據(jù)教學目標和教學內容來確定。學生學習知識和發(fā)展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學知識。在組織學生探究的過程中更需要老師的有效指導，學生理解體會不到的地方，老師應當通過適時點撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學生，沒有必要也不可能讓學生都通過探究來獲得所有的知識。

　　５．分組與合作。我們應清醒地認識到，我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。同樣，合作學習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學生與學生間的、學生與集體間的、學生與教師間的合作。教師是學生學習上的鼓勵者、支持者，學生與學生之間同樣也是學習上的鼓勵者、支持者，是共同學習的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是“三看”：一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學中，我們要把握好合作的時機，根據(jù)教學的內容和學生的實際情況恰當?shù)剡x擇。

　　６．誦讀與訓練。學生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學的關鍵所在，但不是全部。學生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學生誦讀，不應忽視學生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學生誦讀，還必須兼顧說寫訓練。聽說讀寫有機結合，閱讀教學之路才會越走越寬廣。

　　７．文本與拓展。我們必須認識到，教科書是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，仍是教學的重要憑借，必須要用好教科書，落實教材的基本要求。我們也應當看到，老師和學生的精力是有限的，任何忽略教材的內容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內容或過多安排與語文學習關系不大的活動，其后果勢必導致師生對文本，對教學內容本身的忽視。何況，現(xiàn)在學生所缺乏的，并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認為，教師在開發(fā)課程資源的同時，必須立足于課內，立足于教材本身，對開發(fā)課外資源要統(tǒng)攬全局，有長遠的打算。

小學語文課教學反思2

　　在教學本課時，孔老師引導學生從題目入手，說說誰獻給誰一束花。接著引導學生質疑，學生提出了“為什么機場服務員要獻給失敗的運動員一束花？”這個問題。這正是文章的主旨所在。之后，她又讓學生讀讀課文，找出以前這位運動員勝利歸來后有何待遇，她的心情如何？接著引導學生進行對比，這次失敗回國，她的心情又是怎樣？再讓學生重點讀讀機場服務員給失敗的女運動員獻花這部分內容，讓學生抓住機場服務員與女運動員的幾次對話細細體會，使學生明白機場女服務員用真誠的語言、感人的行為、美好的心靈，讓所有人明白了鮮花送給凱旋的英雄，是對成功者的祝賀：鮮花送給黯淡無光的失敗者，是對失敗者的鼓勵，是失敗者將來成功的動力。無論是成功者，還是失敗者，只要付出了“汗水和努力”都應該得到尊重。

　　這課最大的特點是人物心理活動的描寫。如何讓學生體會一個大敗而歸的女運動員的心理呢？孔老師巧妙地與我們的考試相結合，引導學生聯(lián)系實際說說自己遇挫時的心情，這不是一個很好的教學契機嗎？

　　“那我們換位思考，該怎樣對待那些失敗的人呢？”其他同學紛紛說：“只要付出汗水了，失敗了，也是英雄”“只要付出了努力，不管是否成功，都應該獻一束花給他們�！薄�…還需多講嗎？我想這課對所有的學生都是一次心靈的洗禮。一節(jié)課在學生動情的朗讀中，在孩子們感同身受的理解中很快就結束了，可我的'思緒卻久久回淌在與孩子們之間真誠的情感交流中，我深深地體會到，學語文就要用最接近學生生活的事例去感染他們，才能激發(fā)他們豐富的情感。

　　我以后將會讓生活成為教學的資源，也作為教學的契機，像孔老師一樣引導學生把自己的情感與語言文字溶為一體，產生共鳴。

小學語文課教學反思3

　　通過這段時間的語文遠程平臺培訓，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語文課，不由而然地想談談自己心里的一些看法：

　　一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的有效手段。

　　識字教學是低年級語文教學的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識字課，本節(jié)課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發(fā)學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態(tài)。

　　二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

　　在識字教學中為學生創(chuàng)造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié)，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變?yōu)閷W生愿學愿記的行為。

　　三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。

　　本節(jié)課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生樂學，達到了學習目標，培養(yǎng)了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。

　　不足之處：

　　1、教師應該立足學生現(xiàn)有的知識出發(fā)。

　　對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

　　2、教會學生在興趣中模仿。

　　教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。

　　3、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的.意指。

　　四、恰當?shù)纳�彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。

　　在本節(jié)課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由于他們的身心發(fā)展特點，對鮮明色彩的呈現(xiàn)會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。

　　總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發(fā)，從學生現(xiàn)有的知識出發(fā)，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現(xiàn)新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。

小學語文課教學反思4

　　《小露珠》是一篇文質兼美的課文，深受同學們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個教學片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓練。首先，教師為學生創(chuàng)設了良好的說話情境，激發(fā)學生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話的形式出現(xiàn)，一下子拉近了與學生的距離。如片段2中，當老師剛說完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？有些同學就已經迫不和待地舉手了。再如片段1中，進行小動物與小露珠的對話，每一組同桌說得都是那么投入，有的甚至加進了扮演。正是在這樣一個輕松、愉快的情境中，學生才會滔滔不絕，出現(xiàn)“老師，我，我！”的局面。

　　其次，增強說話的彈性，讓學生在互動中得到口語交際能力的鍛煉。看得出，該教師是精心設計了這一系列的說話環(huán)節(jié)，且每一個對話都留有開發(fā)、選擇的'空間。如片段1中的對話訓練，同桌選擇自身喜歡的小動物，根據(jù)所選的動物，對方說出相對應的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時，若把這三次說話進行比較，不難看出說話形式是從易到難。片段1較普遍，提示語在前；片段2稍有難度，提示語在后。片段3更難一些，要求學生加上人物說話時的動作、表情等。這樣，也教給學生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。

　　最后，以情感為紐帶，牽動學生心靈。片段3是本課的高潮，大家說著各種感人的話，想留住小露珠。此時，師生達到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著內、外都美的小露珠明天的到來。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫上了一個圓滿的句號。

　　這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課，相信會在同學們的腦海中留下深刻的印象。

小學語文課教學反思5

　　學生是課堂學習的主體，再好的課堂設計如果脫離了學生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過程中一定要深入研讀學生。教師只有事先研讀學生，在預習時有的.放矢地進行交流，上課時才能有效地引導。

　　我在預習課的時候，發(fā)現(xiàn)學生不大配合，嘗試著交流了幾次，都碰了壁。此時，我沒有積極想辦法，進行疏通和引導，卻急于求成，只想快點完成自己的預習任務，喪失了和學生溝通交流的最好時機。以致學生在課堂上未能很好地展現(xiàn)自己，課堂上的表現(xiàn)也差強人意。這是這節(jié)課我最遺憾的地方。

　　今后，我還需要多學習如何與學生進行交流，深入研讀各種各樣的學生，在備課中關注他們，在教學中引導他們，鼓勵各層次的學生參與到語文學習中來。

小學語文課教學反思6

　　我需要靈感，很多事情也都是在一瞬間捕捉到的。課堂中的很多更是在靈感中獲得的。 我聽過別人講《比尾巴》，正是因為聽過，在打算講這課之前猶豫了很久。下定決心講這一課，是因為我找到的媒體資料很美、很實用，它不僅會使我的課堂更生動，也能讓課文的理解上升到一定的高度，更會給孩子們帶來從未有過的感受，因為在平時的教學中，孩子們接觸現(xiàn)代化教學手段的機會太少了。

　　決定講課之前，我讓自己的大腦空白了很長一段時間，因為我害怕自己受到影響，受到別人的束縛，走到聽過的這課的老路中去。雖然我聽的是市級的公開課《比尾巴》，但我也不想受到什么影響，我要按照我自己理解的去詮釋這節(jié)課。于是腦子里演繹的是多媒體課件中的內容，怎樣讓課件中內容與我的課堂內容結合的恰到好處，怎樣讓孩子們在不知不覺中學會、學得愉快，能第一次面對全學校的老師不害怕不緊張……我發(fā)現(xiàn)自己顧及的竟然很多，最顧及的就是我能給孩子們什么，這也是我每一節(jié)課中所顧及的。因為工作了整整九年的我，深刻的認識到了一個為人師者的責任，我從未像現(xiàn)在這樣會顧及到孩子們的感受，他們的成長時間令我羨慕，今天就是他們的昨天，我倍加珍惜。（似乎有些扯遠了。）

　　設計《比尾巴》這一課，我把教學目標定為：

　　1、學會本課12個會認的字。認識兩個偏旁“八”字頭和“鳥”字旁。

　　2、讀課文，知道課文寫了幾種小動物，了解它們尾巴的特點。

　　3、能正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣，能試背課文。

　　4、養(yǎng)成喜愛小動物的感情，樹立自覺保護小動物意識。教學重難點是朗讀課文中的問句。

　　正是因為有了這樣的教學目標，整節(jié)課的大概思路也就形成了：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文。一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環(huán)節(jié)很自然的銜接起來，也就是過渡語的問題，于是便出現(xiàn)了這樣的話語：它們六個要在小朋友面前一起比尾巴呢�。ò鍟�課題：比尾巴，注音）。你們知道這些小動物的尾巴是什么樣子的嗎？請小朋友們借助拼音讀課文�，F(xiàn)在請小朋友們根據(jù)黑板上的字和圖片，把有聯(lián)系的用一句話說出來。小朋友們說得真不錯！課文中說得跟你們說得可不一樣。那該怎么讀問句呢？小朋友們自已試著讀第一節(jié)……我很重視過度語的設計，因為我不愿意課堂中的`內容很唐突的出現(xiàn)在孩子們面前，因為課堂需要的是藝術的感覺、自然的感覺，不知不覺的感覺。

　　還有一個問題就是板書的問題，我?guī)缀跏菦]怎么想，就是頭腦中的閃念，就把板書的問題解決了，我很滿意自己的這節(jié)課的板書設計，圖片、識字卡的結合，不僅讓孩子們借助圖片識記生字、借助拼音識記生字，更為我的過渡起了一個重要的作用。我感謝我的靈感。

　　我追求完美，但《比尾巴》這次教學并不完美，時間的安排上出現(xiàn)了問題或者說教學內容過多。（公開課和平時的課就是不一樣，如果都能像對待公開課一樣來上平時的課就好了，孩子們獲得的會更多。）正是由于時間的安排不當，致使自己竟忘了試背課文這一環(huán)節(jié)。 每一次總結都會令我進步。靈感需要積累，更需要思考。

小學語文課教學反思7

　　第一課

　　《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅美麗的山村風景，巧妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學時，我首先引導孩子們觀察課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個數(shù)字大部分孩子都已經認識了，因此教起來沒有耗費太多的時間，比較順利。而就童謠本身來說，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都已經能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對這一問題，我及時進行了糾正，不過效果不是很好。看來，這是一項需要時間慢慢來的工作。就整篇課文來說，我認為難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課開始的。在認識了田字格之后，我指導孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫字習慣，并告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可認真的。有的孩子認為自己字寫得不夠好，就一直擦，直到寫得自己滿意了為止。對這樣的孩子，我及時進行了表揚，同時告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫，這樣就不會不停地返工了，《一去二三里》這節(jié)識字課就這樣上完了。從整體來所，條理比較明晰，結構也相對較為完整，但是我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多不足，的不足就是教學過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字�！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。

　　第二課

　　《口耳目》學生在上語文課的時候，如果老師說我們來用數(shù)學知識學語文，或者是說來畫畫、唱首歌等，學生的注意力很快就會被吸引過來，表現(xiàn)出很大的興趣。課程和課程之間，并不是截然分開的，而語文這門課程又是和生活緊密聯(lián)系的，有很多內容都是可以和別的課程相聯(lián)系。比如在認識一到十的數(shù)字時，在鞏固的時候我就做一個數(shù)學小游戲，讓學生加一加、減一減，把得數(shù)找出來，這樣，學生的興趣就比開火車或者指名讀好濃多了。

　　第三課

　　《在家里》作為第一堂課跨越式課例展示，課前我作好充分準備。我認真?zhèn)湔n，根據(jù)本課教學要求和教材特點，我是這樣安排這堂課的：一、創(chuàng)設情景，學生介紹自己的畫。二、出示課文插圖，引導學生看圖說話。三、學習本課生詞，按：圖——拼音——漢字的順序出示。選詞說話；認識三個偏旁扌、氵、纟，四、讓學生進入跨越式平臺。從實施教學的方案來看，教學思路清晰，課堂氣氛較活躍，基本完成教學目標。

　　第四課

　　《操場上》整個教學過程中，我采用了多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字，開火車、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些字。注意力難以保持是一年級的年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創(chuàng)設學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現(xiàn)了個性化教學的本質特征。

　　第五課

　　《畫》是一篇經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。教學時，我緊扣畫中的內容，讓學生看圖，說一說，你看到了什么？當學生對圖中內容熟悉后，我說“山”，讓學生找到相應的詩句，畫出來，讀一讀，并圈出“山”；我說“水”，讓學生找相關的詩句，當學生找到“近聽水無聲”，讓學生說說為什么水會沒有聲音呢？從而不斷的讓學生揭出謎底。在說到意思相反的詞時，也許是學生對詩句不夠熟悉，我發(fā)現(xiàn)學生中能找到3對反義詞的同學不多，師生一起探討后，我引導學生找一找生活中意思相反的詞，學生的積極性倒是蠻高，說出了好與壞，高與矮，胖與瘦、美與丑等相對的詞語，課堂中出現(xiàn)了一個小高潮。

　　第六課

　　《四季》1、教師的欣賞與鼓勵，可以生成學生學習的動力，從而樹立了他們的自信心。2、正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用！3、這里創(chuàng)設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產主了新奇感，而且運用了所學語言。

　　第七課

　　《小小竹排畫中游》是一首詩歌，它主要通過對江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學生體會到江南的美麗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學這一課時，我主要以學生為主體，依據(jù)學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南美麗的風光中，感受江南的美好，讓學生在具體的語言環(huán)境中學語言。在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時，我讓學生利用生活經驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式來幫助理解詞語。在教學中我重視朗讀，讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在學生理解了字詞、理解了課文后，我讓學生朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內讀、背，等多種方式，有很多同學學完課文就會背了，而且很輕松，效果非常好。

　　第八課

　　《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁“草字頭”，學會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。

1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是小學堂。2、讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學生在比較中明白小學堂為什么最漂亮。

　　第九課

　　《爺爺和小樹》這一課在教學時，我主要采用了動畫現(xiàn)情境，語言煽情的教學方法，激發(fā)學生學習課文的興趣。我自己比較滿意：那就是在讓孩子們看動畫的時候，我問：這西北風怎樣��？他會對小樹說些什么呢？你覺得小樹怎么樣�。浚ê芸蓱z），小樹會說些什么，做些什么呢？你看著一切，你想為小樹做些什么呢？當孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫面，老師的語言撩撥起來的時候，我不失時機地說：別急，有位老爺爺看在眼里，疼在心里，他來保護小樹了。他是怎么做的？這樣學生興致勃勃地學習課文，朗讀起課文來。后來，又讓學生想象說說，小樹穿上了暖和的衣裳又會怎么說？有了前面的鋪墊，在學習第三自然段的時候，思維格外活躍，語言生動，想象合理又充滿著親情，讓人感動。這是一堂情與理交融的課。孩子們在讀課文的過程中得到了情感的熏陶和人性的教育。文以載道莫過于如此。

　　第十課

　　《靜夜思》在教學《靜夜思》這首古詩時，我首先讓學生借助拼音把古詩讀準，由于大部分學生在幼兒園已經熟背了這首古詩，因此在別的同學朗讀時，一部分同學根本不認真看書中的每一個字。當我把書中要求會認的字找出來時，一部分同學卻不會讀。

　　這就使我想到了一個問題；在幼兒園先學這些知識，是弊還是利。于是我把這首詩抄到了黑板上，強迫他們在聽別人讀古詩時，認真看古詩中的字。經過長的培養(yǎng)，我想：他們一定會養(yǎng)成好的聽課習慣。

　　第十一課

　　《小小的船》教學過程中激發(fā)學生識字的興趣、激發(fā)學生認識情感、激活學生認字思維，從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中識記、主動識記。首先，讓故事激發(fā)興趣。我在開課時，設計了謎語激趣引入。在開課環(huán)節(jié)，充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態(tài)。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。

　　第二，注重識字教學。學生一開始就對課堂產生了濃厚興趣，抓住這個機會，我們利用設計好了的各種認讀識字的形式將知識點更好的傳授給學生。首先要學生對本課的認讀生字有個初步的認識。例如通過自由朗讀、點名朗讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。學習生字，我不是一味地讓學生用各種方法記字形，而是預設了幾個教學點，“坐”字用猜字謎、反義詞（坐對立）來幫助學生釋義，學習“彎”字，我演示了偏旁“弓”的變化過程，幫助學生記形。鞏固生字環(huán)節(jié)，我用了游戲“摘星星”，學生興趣濃厚，效果非常明顯。

　　第三，練習想象說話。在本課教學中，我還不失機會地積極開擴學生的想象空間。我設計的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍藍的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問題，并讓學生想象“你坐到月亮上，會看見什么？”讓孩子積極投入了想象和思考，并鼓勵他們踴躍的表達自己的看法。在交流中，學生對課文內容也有了更深的理解。

　　第十二課

　　《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象，比較，做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野，增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。

　　這節(jié)課下來，整體來說效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，在理解重點詞時，引導得不夠到位，以至學生沒法領會，回答不到點子上，最后忍不住自己講出來了，以后，我會吸取經驗，多請教老教師，討教些好的經驗方法，讓自己的教學能夠更上一層樓。

　　第十三棵

　　《影子》1、在教學中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景

　　進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。2、通過“小組合作學習”，培養(yǎng)了學生的合作意識，發(fā)揮學生的主體作用�！靶〗M合作學習”培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

　　3、自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

　　第十四課

　　《比尾巴》開始上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發(fā)他們的學習興趣。在教學的各個環(huán)節(jié)，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，讓學生說說你有什么方法學好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規(guī)律，把幾個相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法。

　　兒歌的.內容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。

　　本節(jié)課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課后拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經過反思覺得安排背誦會更有效。

　　第十五課

　　《比一比》識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。通過這節(jié)課的教學，我體會到低年級的識字、韻文教學也是首先研究教材，把握重難點。然后圍繞識字的重點確定教法、學法。在“比中學，學中比”，體現(xiàn)了本課的特點，又符合低年級兒童的特點。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，這學期我自己也感覺課堂上嚴肅有余而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。課后，我強烈地感覺讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空

　　第十六課

　　《自選商場》在教學《自選商場》一課時，我對學生進行了如何說完整話的滲透與指導。而且效果不錯，表面看沒有什么缺憾。但是當課后學校領導進行監(jiān)控時我才發(fā)現(xiàn)，自己在課上只注意了對學生順向思維的訓練。因此，當問到什么是日用品時，學生就不會順著這樣的問題說完整話了。可見缺少逆向思維的訓練。導致學生只會按照教師的訓練直來直去地說話。低年級學生的特點是可塑性比較

　　大，教師向什么方向引導，學生就會向什么方向發(fā)展。因此，教師要多角度地思考問題成為拓寬學生思路的指引者，另外，教師要注意自己的語言完整性，善于聽學生說話，時刻引導學生說完整話。只有這樣學生才能真正得到訓練，確實達到提高能力的目的。

　　第十七課

　　《菜園里》這篇課文有十幾個要求認的生字，我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你認識的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現(xiàn)層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快�！边@么有層次有梯隊，通過反復訓練，扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識學生對生字的認記一定能得到鞏固。

　　第十八課

　　《日月明》這一課將多個會意字，串編成了一篇小韻文，這么多個會意字，學生們會理解并記憶嗎？

　　我?guī)е�自己畫的簡筆畫走進課堂，學生一下子被吸引過來了，他們有的說：“‘日’很亮，‘月’也很亮，那‘明’就更亮了�！痹趯W習“鮮”的時候，學生說：“‘魚’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘魚、羊’在一起就更好吃了�！薄皽纭弊謱W生會說：“‘火’上蓋床被子就滅火了�！�

　　我想，作為一名教師要面對新課程的挑戰(zhàn)，我們要學會向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決辦法后，再回到課堂。因而，我也感到自己的知識儲備太少了，我還應該加強學習，多讀書、多積累，以滿足教學需要。

　　第十九課

　　《我多想去看看》一，本課注意了讓學生讀課文后，讓學生提出問題，通過引導，有些學生能較好的提出問題。例如，他們想去哪里看？?看什么？天山什么意思。這樣從學生問題出發(fā)，避免了課堂煩瑣的分析，讓學生感到枯燥，而注意力分散。這樣從學生的問題出發(fā)吸引了學生，也可以有效的提高課堂教學效率。二，由于本課的特點，符合學生的心理特別容易激發(fā)學生的說的愿望，所以，在教學中安排了說話練習。讓學生模仿課文中的句式進行練習，學生說得不錯，有的孩子說，他要去天上看看那里的月亮，有的說也要去北京看看，有的說要去太空很好的發(fā)揮了他們的想象。這樣的訓練也是幫助學生逐漸從口語表達向書面語轉化的一個好途徑，這種模仿說使他們很快掌握、了解一些意思該如何表達。

　　有了好的課文，一些訓練，一些感悟就成了自然而然的事情。

小學語文課教學反思8

　　我讀過一本書，書上說，有一位大學教師，在學生讀文的時候，如果讀不出什么感覺來，那么就請學生們再讀，再讀，再讀。直到讀出點什么為止。我在預習的時候要學生讀文三遍，課上在問學生讀出了什么時，可是學生們不知道怎么回。我就他們再讀，舉手的.不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學生們舉手的越來越多了。在學習本課的時候，我沒有學字，只是不停的讓學生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。其他學生哈哈大笑，都說他讀得錯了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說話的�？磥砗⒆觽円呀浤軌蜃⒁獾教崾菊Z的作用�？墒谴蟛糠謱W生要在教師的暗示之下才能領悟。這方面要再加訓練。為了達到多讀的目的，只有一個方法。就是加強預習的指導和檢測。

小學語文課教學反思9

　　如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的伙伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷里，我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現(xiàn)了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝!

　　〖充分利用插圖〗

　　隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻，你會發(fā)現(xiàn)，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。這無疑更符合時代特征，也是教學新理念的一種體現(xiàn)。那么，教師應如何利用這一寶貴的教學資源，充分發(fā)揮插圖的`作用呢?

　　《清澈的湖水》這篇課文延續(xù)的是第7單元“保護環(huán)境”的教學主題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學生把它們找出來并不容易。

　　如果能把這些句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環(huán)境的重要性。我在教學時利用課文中的插圖契領，引導學生仔細看圖，首先用自己的話說說在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。

　　學生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長長的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，……變幻的山巒。”還有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。

　　圖文結合，圍繞著圖，學生再來品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導，學生自己體會到了比喻句的作用。

　　由于結合圖賞析了這些寫景的句子，第二課時中再讓學生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課，語句優(yōu)美，我們也可以結合插圖來展開教學，通過看圖更容易體會文中比喻的精妙。

　　總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。二年級語文課堂《要好好學字》教學反思

　　要好好學字教學反思：《要好好學字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學習寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊含的意義卻是深遠了，從中我們可以體會到老一輩無產階級革命家對年輕一代的關心。

　　本課的難點就是理解：“參加革命了，要好好學字啊!”在理解這句話時，我讓學生自己提問題，有的說：參加革命為什么要好好學字啊?有的說：他們打仗哪有時間寫字啊!這時我不急著讓學生回答這些問題。而是問：你覺得這2個小八路會寫字嗎?聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學習的機會。

　　接著我讓學生說一說認識字的好處有哪些?聯(lián)系自己，再想一想小八路識字又有哪些用處呢?從而理解認識字，學好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學生體會到毛主席對小八路的關心。最后聯(lián)系現(xiàn)在，毛主席不僅對兩個小八路提出了希望，對全國的少年兒童也提出了“好好學習，天天向上”的殷切希望。進一步進行思想教育。

小學語文課教學反思10

　　[摘要】小學階段，語文是學生學習的基礎。但是由于現(xiàn)在大部分學生缺乏學習的動力以及興趣，所以學習的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學過程中還是對學生進行批評，根本沒有從自身尋找能夠解決這一問題的有效方法，讓學生喜歡學習語文學科，擁有學習的積極性，最終能夠取得良好的語文成績。本文將對小學語文教學進行探究，希望能夠對教師的語文教學以及學生學習語文知識有所幫助。

　　[關鍵詞】小學語文；教學；探究

　　一、把握時機，調解課堂氣氛

　　小學正是愛說愛鬧的年紀，他們無憂無慮，敢想敢說，同時好奇心又特別的強。因此我們在教學過程中一定要因勢利導，不能為了一味的追求課堂紀律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語文課上，教師盡可能的運用仰揚頓挫、風趣幽默、語調多樣、充滿誘惑、充滿懸念的語言，同時還應該配上豐富多彩的表情和手勢來共同完成整節(jié)課的教學活動，盡最大可能地為學生們打造一個輕松開放的教學環(huán)境。讓學生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學習中，對于語文知識的學習不斷產生興趣。在新教材中，學習的內容應該更加貼近學生熟悉的日常生活，所以我們可以適當?shù)陌呀淌覂葘W習知識變成他們熟悉的日常生活場地，讓他們更加的輕松開放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語文學習興趣。

　　二、精心設計提問，創(chuàng)造一個融洽的課堂環(huán)境

　　問題作為思維的向導，可以激發(fā)學生的思想，所以我們可以通過科學的課堂提問來達到預期的教學目的，科學的課堂問題應該注意以下幾個方面：第一是在設計問題時，應該有針對性地融入思想教育的內容，設計科學的課堂問題為了就是能夠讓學生更好地理解課文的內容。所以在教材中每一篇課文描寫的事物以及交代的.事件都應該是循序漸進、一步步展開來的，它們都具有特定的思想內容。因此在設計問題時，也應該做到明確提問的目的，把所包含的思想內容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都有所側重。第二是課堂提問應該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內容當中，所以教師在設計問題時，一定要科學合理，難易結合，充分的把學生們的思想感情激發(fā)出來。還需要注意的是，教師在提問時口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學生創(chuàng)造一個和諧民主的學習氛圍。第三是應該注意提問的效果，因為提問的最終目的就是激發(fā)學生的思想感情。所以，在教師進行提問后不應急于做出結論，應該讓學生通過提出的問題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進行分析對比，得出最后的正確思想認識。

　　三、調動學生的學習興趣

　　只有學生對學習產生濃厚的興趣，才可以減輕學生學習帶來的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不能夠想辦法讓學生的情緒高昂，就著急的將知識進行教授，這樣只會讓學習的人產生冷漠的學習態(tài)度，從而是不動感情的腦力來進行勞動，從而產生腦疲勞。”這一句講的就是有關教育的名言，值得每一位老師思考。學生一定有了學習的興趣，即使我們不進行督促、不激勵，學生仍然有很多力氣進行學習，這是因為他們擁有一顆好奇的心。在激發(fā)學生學習的興趣上面，最重要的一點就是，教師一定要做到親和力、幽默風趣。這樣的教學方式，讓學生可以在一個愉快的氛圍下進行輕松快樂的學習，從而提高學生主動學習的意識。

　　四、抓住關鍵詞，體會角色情感

　　許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進行書法，而是把自己的情感蘊含在字詞句之間，讓讀者自己進行充分的想象，從不同的角度體會其中的內涵。比如，對情感、神態(tài)、語氣以及動作等的描寫，就需要抓住這些關鍵的詞語，才能夠有效地幫助學生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學生上臺表演故事中的人物的動作，例如大搖大擺，這些都可以使學生的情緒高漲，加深對文中人物的理解。

　　五、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

　　閱讀最開始應該從讀圖開始，兒童通過圖畫可以對畫面進行想象，然后利用自己的語言表達出自己的所看所想，慢慢的進行閱讀。對小學生的閱讀訓練最開始應該是進行畫面的閱讀，這也表明在低年級教材中存在大量的圖片，不單單是簡單的裝飾，還是非常重要的閱讀內容。低年級進行閱讀的教學，不但要訓練學生讀圖畫，想情景，然后把畫面轉化成文字，還需要訓練學生把文字轉化成生動的圖畫，這也就是培養(yǎng)學生在閱讀中圖文轉化的能力。閱讀是教育的核心，培養(yǎng)學生喜歡閱讀，并且養(yǎng)成閱讀的習慣，是每一個語文老師應該盡到的職責。

　　六、培養(yǎng)學生運用普通話進行朗讀

　　在農村，學校的普通話已經得到了普及，但是一些偏遠的山區(qū)，普通話教學還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應該自己做到使用普通話進行講課，并且督促學生使用普通話進行朗讀。同時還可以利用字典來幫助學生了解生字的漢族發(fā)音。

　　參考文獻

　　1[]于雪芹。小學語文教學策略【D】。內蒙古師范大學，20xx。

小學語文課教學反思11

　　新課程改革要求教師改革自己的教學方法，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，理論和實踐結合起來，在實踐中引導學生研究和掌握科學創(chuàng)新的規(guī)律和科學創(chuàng)新的方法。對于小學生來說，創(chuàng)新學習就是使學生的學習過程成為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程，也就是開發(fā)學生多方面潛能的過程。那么，如何在課堂教學中實施創(chuàng)新教學呢？下面就《新型玻璃》的教學談一點看法。

　　上課一開始我首先問大家：“你們在電視中看到過廣告嗎？”同學們不約而同地回答：“看過�！蔽医又鴨枺骸澳阕钕矚g的廣告是什么呢？”同學們紛紛舉手回答。然后我又問：“你們想不想也當一回廣告人呢？”同學們個個躍躍欲試。最后，我把學生分成了幾個小組，每個小組就是一個“廣告公司”，由組長擔任“廣告公司”的“老板”，同時提出要求：

　　１、認真閱讀課文，遇到疑難，同學之間相互討論解決。

　�。�、了解每一種新型玻璃的`特點和用途，然后討論寫廣告語。

　�。�、廣告語要寫得簡潔、明白。

　　同學們在“老板”的帶領下，開始認真學習、討論、擬寫廣告詞。

　　舉行“廣告發(fā)布會”。在小組學習討論的基礎上，要求每個小組推選一名學生作為代表進行交流，評選最佳廣告語。同時，提出評論的標準：說清新型玻璃的特點、作用。代表們紛紛上臺亮出他們小組的廣告語。以下略舉幾則廣告語：“有了夾絲網防盜玻璃，請把心放回原處�！薄皧A絲玻璃，安全可靠�！薄跋霌碛凶詣哟昂焼�？請用變色玻璃。”“冬暖夏涼，吸熱玻璃�！薄案粢舨ＡВ�給你帶來寧靜的世界�！薄�…

　　創(chuàng)辦“加工設計公司”為了進一步發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力，我又推出了富有挑戰(zhàn)性的訓練內容，讓學生在獲得知識的同時對知識進行有機的整合，我設計了以下兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：剛才，我們通過學習討論，大家已對五種新型玻璃的特點和作用有了充分的了解，那么你覺得這些玻璃有沒有什么不足呢？能否把這些玻璃再加工一下，融入各自的優(yōu)點，加工成另一種更實用、更受人們歡迎的玻璃呢？真是一石激起千層浪，同學們又紛紛提出了自己的看法。有的說：“吸熱玻璃能起到冬暖夏涼的作用，但不能消除噪音，應該再重新設計，把吃音玻璃的作用也設計進去，做到既能調節(jié)室內溫度，又能消除噪音。”有的說：“夾絲網防盜玻璃雖然可以防盜，但如果又能有變色玻璃的功能，自動調節(jié)陽光的強弱，改變顏色的深淺，那么，它一定更會受銀行老板、珠寶商的喜愛。因為，銀行里的工作人員會感到舒服，同時，一些珠寶的色彩一定會更迷人。”第二個環(huán)節(jié)：由最后一段“在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用；在新型玻璃的研制中，人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡”引導學生展開豐富的想像，讓學生在現(xiàn)實生活和未來的世界中放飛自己的想像，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我提出了這樣的一個問題：“你們能否設計出一種更新的玻璃，創(chuàng)造出一個奇跡來填補玻璃發(fā)展史上的空白？”這時，學生的創(chuàng)造欲望又被激發(fā)出來了，通過相互討論，又設計出了許多種新型玻璃，有音樂玻璃、防火玻璃、談心玻璃、凈化空氣玻璃、香味玻璃……

　　以上這些活動環(huán)節(jié)的設計注重了兩個過程，即獲取知識的過程和應用知識的過程。學生學習中的創(chuàng)新能力就是在這兩個過程中實現(xiàn)的。學生在活動中學習交流，他們沒有感覺任務威脅，卻時時迎接挑戰(zhàn)。這樣的學習是富有創(chuàng)造性的學習。

小學語文課教學反思12

　　聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

　　1、課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關愛與鼓勵�！巴瑢W們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態(tài)度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經常用的，而且效果明顯。課后自己也會經常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。

　　雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。

　　2、課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續(xù)時間不是很久，一堂課中我要經常去鼓勵。聽師傅的課，現(xiàn)在師傅很少費口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規(guī)有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學期過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學習習慣。

　　3、一位學生回答問題的方式，牢記在心�！罢埓蠹腋�我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為……、”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。

　　4、教學過程安排合理。初讀課文———詞語和生字———再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的.角度去理解、審視文本。

　　5、使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩對話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學生齊背了孟浩然的《過故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時田園雜興》，王建的《雨過山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時候》。理解課文內容后，老師帶著孩子們去廣闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。我想這些都會成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我越發(fā)重視晨讀中的古詩教學了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊會越來越厚實的�！ぁぁぁぁぁぁぁ�

小學語文課教學反思13

　　識字一

　　反思與對策

　　現(xiàn)象一：

　　在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高。

　　分析教師沒有充分利用兒童的生活經驗，調動學生認字的積極性，同時對創(chuàng)造性地運用教材還需努力。

　　對策：應重視識字教學的生活化和情景化。教師平時多注重教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。

　　現(xiàn)象二：做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學生合作學習，有點流于形式。

　　分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。

　　對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。

　　這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

　　識字二

　　教學反思：

　　我是根據(jù)兒童詩特點，本課的教學設計力求創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓練，讓學生在自讀自悟中受到情感的'熏陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，讓學生參與學習的全過程。

　　識字三

　　教學建議

　　1、指導學生朗讀時讀出節(jié)奏，并注意韻律。拍手歌節(jié)奏感很強，指導學生朗讀時，一方面要根據(jù)標點停頓，另一方面，根據(jù)句子所表達的意思。本課形式上是兒歌，每兩行表達一個完整的意思，末尾押韻，指導朗讀時，要提醒學生注意體會課文押韻和靈活換韻的特點。

　　2、引導學生調動已有知識經驗，鞏固識字成果。，還可以通過組詞、造句等方式鞏固識字。如:拍，拍手，同學們喜歡玩拍手游戲。

　　3、進行寫字指導時，教師要板書示范，提醒學生注意筆畫、筆順。

小學語文課教學反思14

　　時間如行云流水，我擔任一年級的語文教學工作也近一個學期了，這一個學期在工作中，我不斷的反思學習，努力使自己不會愧對“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號。現(xiàn)總結自己的教學工作如下：

　　本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執(zhí)行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，狠抓教學常規(guī)，努力為學生的終身學習奠定良好的基礎。

　　一、抓好學生的學習習慣：

　　作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。作為今年的新老師，又擔任一年級的班主任兼語文老師，我深感任重而道遠。剛開學的幾個星期里，我不斷向學校資深教師學習，采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。

　　二、認真?zhèn)湔n。

　　這學期學校開展的師徒結對活動讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類圖解對活動型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學反思。

　　三、抓好學生的基礎知識教學：

　　一年級作為學生走進學校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

　　四、存在的問題與不足：

　　作為一位新教師，我存在的`不足有很多很多，經驗不足，努力不夠，教學基本功不夠扎實。在教育教學中對學困生的關注不夠。從拼音抽測到古詩背誦再到考試，我發(fā)現(xiàn)班上七八名學生的基礎知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關注與幫助。家長配合不夠。說明我與家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。在今后的教育教學中我會不斷學習努力提高自己的綜合素質，積極向身邊的老師學習。

小學語文課教學反思15

　　《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學的重點不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導學過程中引導的比較詳細。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達順序非常好，所以抓住這個契機，我引導學生進行歸納小結文章這部分的寫作特點，并出示一個習作，引導學生運用本部分所領悟出的寫作特點進行評價，分析優(yōu)劣以及改進辦法，較好地完成了讀寫結合的導學設計。

　　如果說對第四小節(jié)的學習是扶的話,第5小節(jié)的學習，主要是在第4小節(jié)指導學習的基礎上的放。在這部分的導學過程中，我設計了一個表格，通過學生自學完成表格，引導學生了解第5小節(jié)的`內容。在此基礎上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。

　　最后，引申義的導出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結果的比較，自然引出引申義。

　　然而，在教學過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設計還有許多的不足：

　　1、課堂容量較大，原本較多考慮的學生活動，由此而被壓縮的太少，學生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。

　　2、學生走進文本，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學的生成落實不夠。

　　3、評價的主體比較單一，內容比較簡單，標準也缺少維度。學生的積極性比較難以調動。

　　4、與《導學案》的切合度也不夠，對課堂的學習內容，應當進行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以了解學生對文本內容的感知深度。

　　不足很多，從不足中使我認識到，課堂教學最關鍵的是學生參與了多少，生成了多少。如果導學設計，不能從學生的角度出發(fā)，不能以學生為主體，不能讓學生在活動中活潑主動地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導語再詩化，也算不得是一節(jié)好課。

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