小學(xué)語(yǔ)文《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思(5篇)
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思1
一、教學(xué)前的苦惱
眼看到了講12課《失物招領(lǐng)》了，正想怎樣把這節(jié)課的內(nèi)容講好，讓同學(xué)們能夠理解課文中的詞語(yǔ)，課文內(nèi)容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學(xué)們真正體會(huì)到應(yīng)該養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
為了達(dá)到新課改要求，自由、自主、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方式，光靠讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想中的效果，就我們農(nóng)村的條件來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時(shí)候，校長(zhǎng)通知明天上午看電影，我靈機(jī)一動(dòng)，有了好的實(shí)踐條件（當(dāng)然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會(huì)一樣的）。就這樣我安排好同學(xué)們，并作了一些交待，放學(xué)了。
二、課前實(shí)踐對(duì)課文理解起著舉足輕重的作用
第二天上午前兩節(jié)課，同學(xué)們?cè)诮蚪蛴形兜倪吙措娪�，邊吃看他們帶�?lái)的食品，看完電影同學(xué)們站好排，回到教室準(zhǔn)備上課，有的同學(xué)把自己的垃圾袋拿回來(lái)扔到垃圾筒里，而有的同學(xué)把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來(lái)。
上課鈴響了，我拿著同學(xué)丟掉的東西進(jìn)了教室，到了教室，非常嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，在看完電影的時(shí)候，教師撿了一些東西，是哪些同學(xué)丟的，請(qǐng)到我這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)�！�
這時(shí)同學(xué)們都相互看看，齊說(shuō)：“老師，我沒(méi)丟東西。”“不！有幾名同學(xué)丟東西了�！闭f(shuō)完我拿出撿到的垃圾袋，每個(gè)袋里裝著雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰(shuí)丟的？”
問(wèn)完之后，幾名同學(xué)不好意思的站起來(lái)，分別認(rèn)領(lǐng)了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)談起亂扔?xùn)|西是不好的，應(yīng)該養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
我便借機(jī)提出：“失物”一詞，讓同學(xué)解釋，結(jié)果全班同學(xué)舉手爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題。
看著同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，我欣慰的想總算沒(méi)有白費(fèi)我的'良苦用心，我微笑地說(shuō)：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)１２課《失物招領(lǐng)》看一看課文中的失物是什么？
三、小結(jié)
通過(guò)前面發(fā)生的事進(jìn)而聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)課文和詞語(yǔ)的理解，有了一個(gè)很大的飛躍，教學(xué)前做充分的準(zhǔn)備會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多方便，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性，更使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思2
《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級(jí)一班的學(xué)生到植物園參觀，中午吃飯時(shí)同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐�！北菊n教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
在導(dǎo)入新課時(shí)我說(shuō)：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請(qǐng)丟失的同學(xué)到老師這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)。”然后揭示課題，剛才老師說(shuō)的就叫“失物招領(lǐng)”，板書(shū)課題。讀了課題，你想知道什么?這樣，從學(xué)生日常的班級(jí)生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對(duì)課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們?cè)谡n文中尋找并認(rèn)識(shí)生字。其次，讓學(xué)生自由識(shí)字，后請(qǐng)小老師帶讀，接下來(lái)去掉拼音讀,到果園里摘蘋(píng)果等形式,通過(guò)不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的.效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，并提倡方法多樣化，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識(shí)字方法，比如說(shuō)加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、再讀課文，自主發(fā)現(xiàn)
學(xué)生自由讀文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，給小伙伴提一個(gè)問(wèn)題，在你的問(wèn)題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機(jī)引導(dǎo)，梳理問(wèn)題。這些問(wèn)題可以成為學(xué)習(xí)本篇課文的線索。由于一年級(jí)學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有學(xué)會(huì)提問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、指導(dǎo)朗讀，對(duì)話交流
學(xué)生自由讀課文第1-4小節(jié)后，自主交流在這幾個(gè)自然段中讀懂了什么。引導(dǎo)學(xué)生用“準(zhǔn)備”說(shuō)話。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會(huì)、感受，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，說(shuō)話訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習(xí)第5-8自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖，抓住同學(xué)們的表現(xiàn)，讀出驚奇的樣子。然后啟發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀。如果你是一個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會(huì)怎么樣?請(qǐng)?jiān)囎x課文。如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個(gè)，此時(shí)你的心情又怎樣?請(qǐng)用這樣的心情朗讀課文。通過(guò)給學(xué)生讀、問(wèn)、想、說(shuō)的自由時(shí)空，充分解放兒童，在民主平等的對(duì)話交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語(yǔ)文，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、邊讀邊想的習(xí)慣，又提高了學(xué)生交流合作的能力。
一堂課下來(lái)，感想頗多。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識(shí)字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。識(shí)字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)趣味識(shí)字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識(shí)字，讓他們感受到識(shí)字的極大樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思3
《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)旅游參觀時(shí)經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的.垃圾，課文里卻稱作“失物”，為什么呢？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？這些問(wèn)題正是學(xué)習(xí)這篇課文的線索。本課的內(nèi)容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應(yīng)該就能明白。
但是本課生字較多，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。并把識(shí)字、寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中用多種形式來(lái)完成。尤其重點(diǎn)指出要讀準(zhǔn)翹舌音的字“失、專、準(zhǔn)、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。
識(shí)字教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較形近字，用熟字帶生字的方法識(shí)字。例如：
先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工推—準(zhǔn)去—專人—隊(duì)木—才青—請(qǐng)格—各
并且通過(guò)比較“洞—同”“青—請(qǐng)”“格—各”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的規(guī)律。
課堂上海練習(xí)造句來(lái)鞏固識(shí)字。如：
我準(zhǔn)備送還鳥(niǎo)蛋。
小松鼠準(zhǔn)備種松果。
準(zhǔn)備 鴨先生準(zhǔn)備清掃小路。
我們準(zhǔn)備回家了。
天黑了，我準(zhǔn)備睡覺(jué)了
一詞多句，加深學(xué)生理解與記憶
課后我還布置了一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：讓孩子們?cè)偕钪腥ふ摇笆铩�。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區(qū)里、大壩上、龍?zhí)豆珗@等地方有沒(méi)有“失物”，如果有，就將它們?nèi)拥焦は淅�。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達(dá)的思想：養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣就要從自己做起，從身邊做起。
小學(xué)語(yǔ)文《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思4
有句俗話，“人犯錯(cuò)誤不可怕，怕的是不能改正自己的錯(cuò)誤�！弊叱鼋裉斓恼n堂，我才發(fā)現(xiàn)，自己并沒(méi)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，或是很晚地才發(fā)現(xiàn)。雖然選在了月初講課，但是準(zhǔn)備的并不倉(cāng)促，是出發(fā)點(diǎn)出了問(wèn)題。
這節(jié)課，我依然選在我們班講，主題是讓大家學(xué)會(huì)寫(xiě)“l(fā)ost and found”——失物招領(lǐng)。是的，我只是把主題定在了寫(xiě)，而并沒(méi)有涉及到說(shuō)的問(wèn)題，更可怕的是，竟然連寫(xiě)的部分都進(jìn)行的那么倉(cāng)促。很失敗，只能這么說(shuō)。
這學(xué)期四次匯報(bào)課都已經(jīng)結(jié)束了，我沒(méi)想到，我還停留在自己的那個(gè)小圈子里面轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。這次課，一首“do re mi”拉開(kāi)了帷幕，課前，高潮迭起，同學(xué)們唱的起勁，拍子打的歡快。當(dāng)上課鈴一響的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，自己卻漸漸失去了鼓勵(lì)他們說(shuō)的熱情。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的部分，說(shuō)要檢查，可是緊跟著冒出了一句不檢查，做練習(xí)。之前我并沒(méi)有料到這會(huì)因?yàn)槲业恼Z(yǔ)言組織不當(dāng)，造成了大家的誤解。第二環(huán)節(jié)的單詞朗讀部分，為了節(jié)省時(shí)間，又覺(jué)得大家都會(huì)了，我選擇了小組成員共同朗讀，挑了極個(gè)別讀的程度不是十分好的學(xué)生單獨(dú)再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時(shí)，我使用了自己上學(xué)時(shí)用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來(lái)是想自己拿學(xué)生的鉛筆盒稍作比較，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。但突然想問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，見(jiàn)很多人舉手，就每個(gè)都試著說(shuō)了一下，耽誤了不少時(shí)間。這看起來(lái)似乎就沒(méi)什么必要了。
從第一次上匯報(bào)課，一直到現(xiàn)在，我都沒(méi)有落實(shí)一個(gè)我最應(yīng)該在課堂上實(shí)施的問(wèn)題，那就是讓每一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)英語(yǔ)。今天同樣，我又一次地犯了這樣的錯(cuò)誤。第三環(huán)節(jié)，出示了一則招領(lǐng)啟事和一則尋物啟事，這是本節(jié)課的中心，也是重點(diǎn)。只言片語(yǔ)，朗讀，翻譯，將出了寫(xiě)作中需注意的地方，又跳到了下一環(huán)節(jié)。難道我不是在限制學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力嗎？他們每個(gè)人似乎都失去了他們看似寶貴的機(jī)會(huì)。而我卻一直在心底認(rèn)為，他們都已經(jīng)能夠說(shuō)明白了，說(shuō)了是浪費(fèi)時(shí)間，耽誤后面的環(huán)節(jié)…
是的，我剝奪了六年級(jí)的孩子在初學(xué)英語(yǔ)的課堂上最需要的東西。長(zhǎng)此以往，他們以后會(huì)不會(huì)漸漸走向啞巴英語(yǔ)？我深深地感到自責(zé)。如果說(shuō)一節(jié)中有一個(gè)最大的亮點(diǎn)，那么我到是找到了這節(jié)課中最大的一個(gè)不足，甚至是缺點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)的小組討論，我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈，但是后來(lái)讓大家練習(xí)書(shū)寫(xiě)失物招領(lǐng)時(shí)，我卻聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生在偷偷地問(wèn)其他同學(xué)：“老師是讓寫(xiě)漢語(yǔ)，還是英語(yǔ)��？”毫無(wú)疑問(wèn)，不是他的'錯(cuò)，問(wèn)題根本來(lái)源于我。小組討論的問(wèn)題，我之所以是用漢語(yǔ)呈現(xiàn)的，是考慮到學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據(jù)這些問(wèn)題“量身定做”的。我評(píng)價(jià)中的羅嗦，學(xué)生中的漢化回答，真是一場(chǎng)“別開(kāi)生面”的語(yǔ)文課。
我從未設(shè)想過(guò)，45分鐘的英語(yǔ)課竟然脫離了初學(xué)英語(yǔ)者的需求，英語(yǔ)教學(xué)中的主渠道。在課堂上，有些時(shí)候，為什么我總是慎之又慎，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，所以固定在過(guò)多的漢化，過(guò)多的解釋之中，我應(yīng)該更多地相信他們能夠習(xí)慣成自然？漸漸地使他們感覺(jué)到，一節(jié)課，他們的確進(jìn)入了英語(yǔ)的世界。
我想，也許我真的該重新定義英語(yǔ)課堂分別賦予教師，和學(xué)生的含義。我希望他們每個(gè)人都能夠大聲的把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，每個(gè)人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體。要想真的達(dá)到如此地步，我要重新審視每一個(gè)45分鐘給我?guī)?lái)的思考題。我會(huì)努力地想出各種辦法，突破重重難關(guān)，真正讓學(xué)生感到“四位一體”的英語(yǔ)課堂原來(lái)是如此的有趣。
小學(xué)語(yǔ)文《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思5
《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級(jí)一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀，在吃飯時(shí)亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。我們班正好在這方面表現(xiàn)較差，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也不斷給學(xué)生做表率，但始終不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。因此我希望借此課文能對(duì)班上的孩子們進(jìn)行一番教育。課前，我把教室里同學(xué)們丟在地上的紙、筆，掉在書(shū)包柜后面的衣服，書(shū)包，全都收拾起來(lái)，以備上課時(shí)用。
隨著課文的進(jìn)行，孩子們讀得很有興趣，當(dāng)講到唐老師拿著一袋“失物”時(shí)，我讓學(xué)生猜猜，同學(xué)們都會(huì)把什么東西丟失呢？孩子們紛紛舉手，有的說(shuō)：可能是同學(xué)們帶的書(shū)包忘拿了；有的說(shuō)：可能是誰(shuí)的`衣服忘記穿了……當(dāng)同學(xué)看到我否定的表情時(shí)，都表示非常奇怪，究竟是什么呢？我們接著讀課文，“他們一個(gè)個(gè)跑到唐老師面前，領(lǐng)回了自己的‘失物’，向不遠(yuǎn)處的果皮箱走去�！弊x到這里，孩子們都明白了，原來(lái)這些“失物”竟然是同學(xué)們丟掉的垃圾。課進(jìn)行到這里，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)已到，于是我，舉起手中的塑料袋，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們班經(jīng)常因?yàn)榈孛骐s物較多而在衛(wèi)生檢查時(shí)扣分，都是誰(shuí)丟的呢？”同學(xué)們面面相覷，都不好意思地低下了頭，我又接著說(shuō)：“課間的時(shí)候，老師也在我們班里撿到了許多‘失物’。大家看一下，這些東西都是誰(shuí)的呢？誰(shuí)愿意把它們領(lǐng)回去？”孩子們看到老師手里的東西，紛紛下來(lái)把袋里的東西有的扔進(jìn)了垃圾桶里，有的把衣服重新疊整齊放到衣柜里，有的把書(shū)包又整齊地放進(jìn)書(shū)包柜里。
可是這只是暫時(shí)的，怎么才能讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣呢？我忽然想起前一段時(shí)間在《班主任之友》上看到的一篇文章——《和孩子搶“垃圾”》，于是我提議，從今天開(kāi)始，我們來(lái)個(gè)比賽，每天老師會(huì)不定時(shí)的進(jìn)教室，如果老師進(jìn)教室時(shí)，撿到地面上有紙，那老師就贏了，如果老師撿不到紙，那你們就贏了。孩子們一聽(tīng)要進(jìn)行比賽，個(gè)個(gè)都來(lái)了興致，紛紛答應(yīng)，我又說(shuō)如果老師贏了，要罰你們給老師講故事，唱歌，你們贏了，老師也可以給你們講故事，唱歌。這下學(xué)生更有興趣了。
課上完了，孩子們既理解了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了一次較好的思想教育。我相信，在接下來(lái)的時(shí)間里，孩子們一定會(huì)有良好的表現(xiàn)，我們的班級(jí)一定會(huì)大變樣的。
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