小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思1
一、在情境體驗中理解意義
本課的設(shè)計，使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學(xué)生充分體驗生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動著強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的.發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，在情景體驗中理解有余數(shù)除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學(xué)生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。
三、在實踐應(yīng)用中加深認識
通過情景體驗有余除法，學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那如何“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結(jié)合我上的《年月日》一課，談?wù)勎业男┰S思考。
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識，每個學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應(yīng)該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下了基礎(chǔ)。因此在本節(jié)課的設(shè)計時，我首先安排時間讓學(xué)生自己觀察年歷片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為進一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
二、尊重學(xué)生的獨立思維，讓學(xué)生體驗研究的樂趣。
在教學(xué)如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學(xué)生而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，通過交流會的同學(xué)就教給不會的同學(xué)。這樣做，既尊重了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，又使知識豐富的學(xué)生感受到成功的體驗。讓學(xué)生有相互交流中獲得了知識。我既讓學(xué)生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中熟記大小月的方法；既為學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間，又為學(xué)生提供了統(tǒng)一認識的依據(jù)；既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)的精神。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗的過程，使教學(xué)充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、給學(xué)生更大的探究空間。
我在本課的`教學(xué)設(shè)計中改變了這種指令式的教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本出發(fā)點，設(shè)計了具有較大探究空間的問題—”你發(fā)現(xiàn)了什么？“來組織學(xué)習(xí)活動。學(xué)生觀察年歷卡，根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的知識暢所欲言，發(fā)現(xiàn)什么就說什么。怎樣觀察？發(fā)現(xiàn)什么？按怎樣的順序反饋？還有什么問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力
四、重視參透德育教育：
而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節(jié)，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和具體事件聯(lián)系起來，體現(xiàn)對學(xué)生態(tài)度情感、價值觀的關(guān)注，又加深對年月日的感性認識。本節(jié)課我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節(jié)數(shù)學(xué)課中達到了很好的結(jié)合，還是挺有成就感的。
當(dāng)然，本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細節(jié)甚至在對學(xué)生“自主探索”時，有些地方放的不夠，如學(xué)生在教記大小月方法時，教師不應(yīng)過多的指導(dǎo)，只要在學(xué)生說錯時給于糾正就可以了。在以后教學(xué)中，還應(yīng)相信學(xué)生，大膽放手，以順應(yīng)課改精神，取得更好的課堂教學(xué)效果。
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今天上了《圓柱的體積》一課，覺得比以前上得輕松，回到辦公室細細品味上課的過程，頗有幾分感受:
在本課中，當(dāng)學(xué)生面對新的問題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時，能從圓的面積公式的推導(dǎo)，根據(jù)已有的知識作出 “轉(zhuǎn)化”的判斷。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗的不足，表達得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價值的。這些“猜想”閃爍著學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng)造精神。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開的圓柱體教具進行驗證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知�？梢姡處熞Ｗo學(xué)生的創(chuàng)造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。在這點上，我對學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節(jié)課再次讓我知道了，相信學(xué)生的創(chuàng)造力是我們設(shè)計教法的前提。
在引導(dǎo)學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個問題時，課堂上有學(xué)生把它當(dāng)作圓柱體積來求，提出：“誤差這么小，是可行的。”而且那位學(xué)生要求的僅是一個大約的'數(shù)值，所以用這種方法可以。但這種計算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說明，就會給學(xué)生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來計算”的錯誤認識，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會造成一些不利的影響。我就這個問題引導(dǎo)學(xué)生進一步探索，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面圖形中的一些規(guī)律照搬到立體圖形中有時會行不通，懂得知識并非一成不變的，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區(qū)別，為進一步學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。學(xué)生在探索過程中，雖不能很快獲得結(jié)論性的知識，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進了情感體驗。這樣，既保護了學(xué)生的創(chuàng)造性，又保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰能說讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過程，不也比獲得現(xiàn)成的結(jié)論更富有積極的意義？
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天天忙于備課、上課、批改等常規(guī)性教學(xué)工作，也常常反思教學(xué)中的不足以及如何改進教學(xué)方法、如何提高課堂教學(xué)的有效性。上周三在月牙湖小學(xué)參加的聽課活動以及課后的研討，各位老師的踴躍發(fā)言和教研員的講評，讓我受益匪淺。反思自己的教學(xué)，有很多需要認真學(xué)習(xí)和改進的地方。
一、關(guān)于課堂語言。
語言是思維的外殼。有的老師講得很少，但他的課堂學(xué)生卻異常的活躍，這其中語言的作用是致關(guān)重要的，你的.語言可以一石激起千層浪，也可以一下打蒙掉學(xué)生的積極性，這就是說課中的每一個問題，都要精心設(shè)計，問什么，怎么問，同時還要考慮學(xué)生的回答，我們要做到，學(xué)生能講的絕不要替代，學(xué)生講過的也不要不放心，一而再再而三的重復(fù)，這是沒必要的，你這樣做了，學(xué)生會覺得你啰嗦，逐漸對你不感興趣，沒有了興趣何談學(xué)的好你教的數(shù)學(xué)課。在日常的課堂教學(xué)中，我也常常意識到由于自己在講授時太啰嗦，因而時常會拖堂，而很多學(xué)生并沒有聽進去。所以多錘煉自己的教學(xué)語言，使自己的每一句話都能給學(xué)生以啟發(fā)，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以前進的方向，如果真能做到這一點，會使課堂更精彩，學(xué)生也會愛聽你的課，你的教學(xué)效果也會更出色。
二、關(guān)于學(xué)生的主動參與。
新課程特別強調(diào)學(xué)生的主動參與，而我在以往的教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生“假參與”的跡象。如：“同學(xué)們，某某同學(xué)的回答對不對”“不對嗎”“對！”“對嗎？”“不對”這樣的回答在課堂中司空見慣。細細分析，這反映了學(xué)生的盲從，更深層次地體現(xiàn)了學(xué)生沒有“自我”意識，沒有思考，信口答來，才會盲從。那么，怎樣才能喚起學(xué)生的自我意識呢？在實踐中我注意到培養(yǎng)學(xué)生的自我意識還需要教師察言觀色，抓住一些小事，將目光投向每一位學(xué)生。問題比較簡單或者是有人濫竽充數(shù)，這時我就找差一點的學(xué)生回答，答對了我就給予一定的鼓勵，如果答錯了我會鼓勵他下次再努力，這樣就讓學(xué)生樹立了信心，不至于下次不敢回答。同時也給濫竽充數(shù)的學(xué)生以警示，以后要多動腦多思考。當(dāng)無人回答或無人敢站起來回答時，我會用眼睛來搜索，察言觀色瞅準(zhǔn)機會，看誰想回答而又不敢站起來的學(xué)生時，我就向會他投去信任的目光，鼓勵她站起來回答。這樣經(jīng)過一階段的努力，大多數(shù)學(xué)生從課堂上找到了自我，()因為他們知道即使是答錯了老師也理解自己，不會批評他們的，所以積極參與的次數(shù)增加了，課堂也自然就活起來了。要想學(xué)生真正主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，我們要多留點時間給學(xué)生思考，教師要耐心傾聽學(xué)生的見解并鼓勵學(xué)生大膽說。正如教研員所說：不要給學(xué)生先框個框子，然后讓學(xué)生去揣摩，去迎合老師的說法，久而久之學(xué)生將變得沒有獨到的見解，變得不會思考。
三、關(guān)于課堂糾錯指導(dǎo)。
課堂上要允許學(xué)生出錯，允許改正，也允許保留不同意見。不要怕因為呈現(xiàn)學(xué)生的錯誤而耽誤課堂時間。經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果；讓學(xué)生在課堂上辯論，甚至提問題向教師“挑戰(zhàn)”！課堂上我們要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，組織討論，找出錯誤，往往能更好地提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。近幾天，我們正在學(xué)習(xí)三位數(shù)加三（兩）位數(shù)的進位加法，我經(jīng)常把學(xué)生的錯誤展示出來，集體訂正，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且正確率也在逐漸提高。課堂上不要怕學(xué)生出錯，更不能追求表面的完美。
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記得有一個學(xué)者提出這樣的問題：如果一個老師把孩子教的沒問題那是真的有問題。之前一直不理解，沒問題不是更好證明學(xué)生都會了啊，現(xiàn)在算是有點明白了。沒問題是最大的問題，因為這樣的話可能孩子沒有自己的思考，可能不敢提出自己的問題，不管哪種都不是現(xiàn)在自己想要的課堂。
在自己的平時教學(xué)中或是課下我都一直鼓勵孩子提出自己的問題或是疑惑，但是他們好像不太理解問題是什么意思，要么“明知故問”要么“隔靴搔癢”。在我們進行的單元總結(jié)中我也給他們開辟了一塊領(lǐng)地：問題銀行�？梢蕴嶙约旱膯栴}或者是疑惑，但是幾單元下來這個版塊要么被“方法”占領(lǐng)要么被“題目”霸占。今天我們進行了期中整理與復(fù)習(xí)。我并沒有直接告訴他們復(fù)習(xí)什么而是讓他們自己翻書回憶學(xué)過的內(nèi)容，然后匯報、補充。
“對乘除要比加減高一個等級，看到乘除加減就只能讓道了。不過要是有人幫忙就行了，誰呢？”
“小括號�！�
“恩，關(guān)于小括號你有自己的問題嗎？”這里自己也是想發(fā)散一下他們的思維，看看他們能不能提出自己的問題。在一番引導(dǎo)未果后“笑笑有一個問題請看……”
出示這個問題并解決之后學(xué)生思維受到啟發(fā)“老師有沒有比小括號還厲害的？他們的運算順序是什么呢？”
復(fù)習(xí)第二單元并總結(jié)出“從不同的角度觀察一個物體最多只能觀察到三個面”后引導(dǎo)學(xué)生“你有問題嗎？”
“我們觀察到的物體都是六個面最多看到三個，那如果是多個面呢？”
“很好的問題，有人能解決嗎？”
“老師，他說是不是像鉆石那樣的”同學(xué)們的思路一下打開了。
“這樣吧，下去查一下資料我們明天課堂上再交流”。把思考延伸到了課下，當(dāng)然更是為了鼓勵孩子們提出的問題，大家討論自己的.問題并上網(wǎng)查自己內(nèi)心也會有一種成就感，可能下次就會更深入的思考。其他同學(xué)也會“效仿”，這不就我的目的嗎？
通過今天的課堂我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生提出自己的問題我們首先要為學(xué)生提供一個良好的氛圍，讓他知道自己提出問題不會受到其他的同學(xué)的嘲諷而是老師的鼓勵。另一方面我們可以適時的引導(dǎo)一下學(xué)生從哪個方面去提。當(dāng)然今天只是一個開始，希望以后會有更好的學(xué)生的“真問題”。
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為什么用課堂作業(yè)本呢？
因為，這項作業(yè)是在課堂內(nèi)完成的，許多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況的家長很希望了解他們在課內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，也希望借此了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)。同時，由于這本課堂本已經(jīng)做了37次作業(yè)，可以使學(xué)生們從縱向的角度來看自己的進步情況，了解自己學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展趨勢，看到自己的優(yōu)勢所在。所以，最終才決定選用課堂作業(yè)。
學(xué)生們在寫互評與自評的過程中感到最為難的是評什么，怎樣評的'問題。由于是第一次寫，我也這方面也稍做了指導(dǎo)。
評什么：評作業(yè)的正確率及書寫態(tài)度；評作業(yè)中的優(yōu)、缺點；以及為什么優(yōu)或為什么是缺點；從縱向的角度評價這段時間的作業(yè)是進步了或是退步了，并寫明原因；評作業(yè)中錯誤率較高的是那類題型，思考準(zhǔn)備采取哪些措施提高正確率等。
怎樣評：有的學(xué)生不愿找同桌評，他們想找自己的好朋友評�？晌矣謸�(dān)心班上有個別學(xué)生任何人都不愿意給他們評作業(yè)，那時他們的心靈肯定“很受傷”！所以，與學(xué)生最后達成協(xié)議，先同桌互評，如果你覺得他（她）評得不好，還可以再請好朋友評。
第一種方式通過讓學(xué)生與學(xué)生兩個人寫信互相交流彼此對作業(yè)的看法等.這種方式不僅有利于提高學(xué)生的寫作水平，而且給學(xué)生提供了一個對自身或他人進行學(xué)習(xí)與反思的機會。
第二種方式通過自己寫信進行自我描述，逐漸提高學(xué)生的反思能力。
第三種方式通過讓學(xué)生與家長寫信互動交流，教師可鼓勵學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)上進步，功課完成情況和自己的能力，讓家長更加了解孩子，更好地配合教師工作，攜手努力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)
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這部分內(nèi)容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義。用平均分指導(dǎo)操作，讓學(xué)生用12個小物品代替竹筍平均分成4份，求每份是幾個。我請他們用上平均分來介紹自己的作品時，個個把手舉得高高的，爭著搶著要上來表現(xiàn)。課堂成了充滿體驗和樂趣的`百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規(guī)，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。解決了平均分之后，教師指出把12個小物品平均分成4份，每份是3個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著小熊貓請客串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、分餅干、分蘋果、分西瓜。這些活動全都是在小熊貓請客中發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
不足之處：
1、教師沒有完全吃透教材，除法算式的寫法也是本節(jié)課的一個重點，但教師只重視了口述，沒有讓學(xué)生在練習(xí)本上列算式。
2、除法算式的意義一帶而過就行了，反而教師在此多次重復(fù)，還讓學(xué)生跟讀，耽誤了不少時間，導(dǎo)致課堂容量小。
3、教師語言不夠精煉。
4、低年級教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)要求學(xué)生用完學(xué)具及時收起來。
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4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學(xué)舉行，而看課活動的主要形式——同課異構(gòu)，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位�？赡苁堑谝还�(jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做，接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性談一談自己不成熟的見解。
怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，提高我們的備課上課能力呢?
一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕捉教學(xué)的生長點。使教學(xué)目標(biāo)切合實際。
解決策略
1、了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)�！n前調(diào)研
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。 ——抓準(zhǔn)切入點
3、教學(xué)實際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程�！H歷過程
二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。
解決策略：
1、有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境
2、美麗的童話情境
3、思維認知沖突的問題情境
4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的`學(xué)習(xí)情境
5、源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境
三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2、營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。
3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學(xué)都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。
四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化
抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實效性，無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中�！�
解決策略：
1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
五、精心設(shè)計教學(xué)活動、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生
有效開發(fā)資源適時準(zhǔn)確評價
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認識生成
機智地篩選生成巧妙地運用生成
以上是我對如何提高數(shù)學(xué)課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實一點;基訓(xùn)練扎實一點;教學(xué)容量厚實一點;學(xué)生思維活躍一點;教學(xué)方式靈活一點”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會“高”!而我們的教師也會“名”!
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小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思9
“數(shù)一數(shù)”這節(jié)課，是小學(xué)階段的第一節(jié)課，也是入學(xué)教育課。作為一年級數(shù)學(xué)的第一單元，數(shù)一數(shù)之中所用到的數(shù)字相對較小，很多小朋友在幼兒園時就學(xué)會數(shù)這幾個數(shù)字了�？磮D數(shù)物體時，只要他們觀察的夠仔細，相信他們都能數(shù)出自己所選物體的個數(shù)，所以我感覺著一單元主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的，在在課堂中盡量給學(xué)生發(fā)言的機會，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。所以在上課時，可以盡可能的讓學(xué)生從不同的角度來數(shù)物體，比如數(shù)人時可以先數(shù)女同學(xué)有幾個，再數(shù)背書包的女同學(xué)有幾個，再數(shù)扎辮子的女同學(xué)有幾個等等，這節(jié)課的`學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，但是作為學(xué)生進入小學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，要培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能順利的適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是這節(jié)課的關(guān)鍵。
“數(shù)一數(shù)”一課是一年級學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一課。為了使學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，一上課就運用了輕松的談話方式喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)時，先對學(xué)生的數(shù)數(shù)情況進行初步的了解：接著為學(xué)生出示鮮艷的圖(課件出示)，吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)活動按照先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)圖中事物的數(shù)量，在抽象出數(shù)，然后在回到數(shù)數(shù)活動中進行，符合學(xué)生的認知規(guī)律。10以內(nèi)各數(shù)的認讀，采用了多種方法，分步驟的練習(xí)與反饋，便于全面了解學(xué)生的掌握情況。最后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)身邊事物的數(shù)量，將數(shù)與學(xué)生身邊的實際生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛性。最后的小結(jié)，既對本節(jié)課學(xué)習(xí)活動進行了總結(jié)，又進一步將活動擴展到課外，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思10
這節(jié)課我設(shè)計了合理情境：今天是猴王的生日，小猴子們上山采了55個草莓�，F(xiàn)在它們要把這些草莓分裝在8個盤子里。在分裝的過程中，兩只猴子發(fā)生了爭吵，第一只猴子說: “平均每盤放7個”。而第二只猴子說：“每盤放7個不夠，每盤最多只能放5個�！彼鼈儬巿�(zhí)不下，最后，只好找猴王來評理。猴王說: “你們的分發(fā)都不對。每盤只能放6個�！蓖瑢W(xué)們，你們知道為什么嗎？學(xué)生各抒己見。本情境的設(shè)計意圖是:通過有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生的注意，也讓學(xué)生在聽故事的同時，思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的`探究欲望。然后課件出示課本第8頁情境圖探索新知。
本節(jié)課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運用乘法口訣來試商。讓學(xué)生進行多樣性的練習(xí)，在活動中發(fā)現(xiàn)并掌握以下兩點來實現(xiàn)試商：
1、商與除數(shù)的乘積要小于被除數(shù)；
2、乘積要最接近除數(shù)。這兩點都是結(jié)合除法的意義來實現(xiàn)的。
本節(jié)課也有不足之處：
沒有及時反饋學(xué)生的錯誤。因為學(xué)生的錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑或不足之處，而結(jié)合教學(xué)實際，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行解惑是課堂教學(xué)的重中之重。所以，這節(jié)課應(yīng)把學(xué)生練習(xí)中的錯誤以復(fù)制的形式展出，讓同學(xué)們一起糾正，使學(xué)生避免再類似錯誤，實現(xiàn)書寫與答案的準(zhǔn)確性。針對存在的不足，下節(jié)課把練習(xí)中的錯誤題目寫在黑板上，讓全體學(xué)生一起糾正，使之不犯同樣錯誤。
小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思11
自從上學(xué)期開始接觸課程綱要，我一直就比較困惑，究竟何為課程綱要？就這樣在思考困惑中編寫了上學(xué)期的課程綱要，與其說是編寫，還不如說是照著學(xué)校提供的表格框架“比葫蘆畫瓢”。懵懵懂懂寫了兩個單元，后續(xù)大家也沒有在一起溝通交流，以致在寒假中編寫下學(xué)期課程綱時還不知其為何物，仍然是照著框架“比葫蘆畫瓢”，困惑的問題還有不少，特別是關(guān)于“實施策略”和“評價策略”的困惑，打電話和外校的同學(xué)溝通，她和我一樣困惑。
對于“實施策略”和“評價策略”這兩個方面，我自己的理解。比如“實施策略”，我個人認為是建立在運用細化課程標(biāo)準(zhǔn)的方法細化出每一節(jié)課的目標(biāo)之后再總結(jié)出來的每一節(jié)課的具體“實施策略”；而“評價策略”則是延續(xù)去年鄭州市舉行的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”比賽中要求的每一節(jié)課的具體“評價設(shè)計”。如果按照我理解的方法，編寫全冊的課程綱要將是一個巨大的工程，因為據(jù)以往的經(jīng)驗可知細化一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)便會很繁瑣，更何況有部分老師迄今為止還沒有獨立地對一節(jié)課進行過細化課標(biāo)分析及評價設(shè)計。于是在實際具體編寫課程綱要的過程中，老師們往往是從網(wǎng)上或教參上摘錄部分語言即可，完全沒有達到最初編制的目的和效果。
開學(xué)第一課，按要求和學(xué)生分享課程綱要，白艷自始至終備課我都陪在身邊參與其中，從中我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：
1、 沒有教過本冊教材的年輕老師對全冊內(nèi)容不夠了解；
2、 在給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候還不習(xí)慣以“學(xué)生”為主語進行敘寫（源于日常教案中就沒有這樣來寫）；
3、 覺得青年教師一定要多讀書，以增加自己的知識儲備。
白老師在周五上了課，課中我發(fā)現(xiàn)課件中某些呈現(xiàn)給學(xué)生的語言還是不太符合學(xué)生的年齡特點，有待繼續(xù)推敲。
接著我自己在兩個班也上了分享課程綱要的課，第一節(jié)由于升國旗耽誤十幾分鐘時間而沒有進行完。主要反思第二節(jié)在五班的上課情況：
1、 內(nèi)容對學(xué)生來說稍顯枯燥，課堂興致不太高；
2、 部分學(xué)生在老師呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前不愿舉手發(fā)言，他們說是因為害怕自己說的和老師總結(jié)的不一樣。我的思考：是自己總結(jié)的語言不符合學(xué)生的語言特點？還是學(xué)生的語言表達能力在日常屬于培養(yǎng)？不管是哪一種因素原因都在老師，都要注意；
3、 部分學(xué)生在總結(jié)每個單元要學(xué)會的內(nèi)容時會將一些具體的計算方法等說出來。我的'思考：由于開學(xué)已經(jīng)好幾天，很多學(xué)生已將預(yù)習(xí)過課本，所以下一次的課程綱要分享一定要放在真正的開學(xué)第一課，以免學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)而失去興趣。
4、 讓學(xué)生看著整理出來的綱要內(nèi)容是否有些單調(diào)，某些課是否應(yīng)該結(jié)合課本。在其中一個班我有兩個領(lǐng)域的內(nèi)容是讓學(xué)生看著課本分析的，感覺學(xué)生看著課本比看著大屏幕的情緒要好一些。
5、 在分析每一節(jié)課（或某個單元）的時候是否需要引領(lǐng)學(xué)生回憶并猜測學(xué)習(xí)本節(jié)課（或本單元）需要用到以前的哪些知識，滲透知識的遷移，也利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)。
另外我和外校老師溝通此事，他們學(xué)校上課的方式和我校略有不同，他們是把課程綱要的表格及內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生進行分析研究。這樣學(xué)生的興趣可能更低，但我校用PPT呈現(xiàn)卻有兩部分沒有出現(xiàn)。兩者各有利弊，怎樣協(xié)調(diào)利用，需要我們在今后的實踐中且行且思，不斷完善。
小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思12
“認識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，這對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛，教學(xué)反思《小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第三單元教學(xué)反思》。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次、針對性強的問題，讓學(xué)生在觀察、思考、比較的`過程中自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計了一連串的問題：①一共有幾只小動物？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思13
本節(jié)課是在一年級上冊認識了長方形、正方形、三角形、圓的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。目的在于：讓學(xué)生通過觀察與操作感知長方形和正方形的特征，體會平面圖形相互間的變化與聯(lián)系，并在這當(dāng)中感受圖形的美。在本課中，首先 以優(yōu)美情境為切入點，拉進與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣針對二年級學(xué)生的心理特點，在課的導(dǎo)入時，我選擇了學(xué)生很感興趣的動畫，緊緊抓住學(xué)生的心，學(xué)生躍躍欲試，以積極主動的心理狀態(tài)投入到探索長方形和正方形的邊的特征中，要想了解怎樣制作鳥巢，就必須了解每個面。問題很自然的從這幅情境圖中抽象出來。在師生的簡單對話中，學(xué)生自己提出了問題，帶著解決問題的渴望投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。這幅情境圖起到了兩個非常重要的作用。一是通過學(xué)生觀察這幅情境圖能讓他們受到要愛護鳥類、保護環(huán)境的思想教育，又引發(fā)了學(xué)生對長方形和正方形的一些數(shù)學(xué)思考。這樣的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生積極探索圖形的知識作了一個很好的引導(dǎo)。其次，以動手操作實踐環(huán)節(jié)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主的合作與探究
課堂不是教師將知識傳遞給學(xué)生的簡單過程，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)知識的過程。在探索長方形、正方形的特征時，大膽的放手給學(xué)生，讓學(xué)生動手操作，自主探究。在操作的過程中體驗、感悟長方形、正方形的特征。在探究的過程中，合作學(xué)習(xí)得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，學(xué)生的思維不斷的碰撞、交流，互相影響，共同進步。動手操作之前，老師先讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗去觀察一下長方形和正方形的一些特征，然后引導(dǎo)學(xué)生思考通過什么樣的.辦法去驗證，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，這樣在探究的過程中目標(biāo)會更明確，提高課堂的有效教學(xué)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地獲取新知。練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計的給圖形分組、填一填圖形邊長、在釘板上圍圖形以及在方格紙上畫圖行這一系列活動，給學(xué)生提供充分展示自己思維方式和解決策略的機會，摒棄了教材中僅限于對折的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生個性得到張揚、思維得到開拓的過程。
在教學(xué)過程中，還有一些地方要注意和改進：
1.應(yīng)該深入研究教材，了解學(xué)生的認知經(jīng)驗，明確指導(dǎo)的重點，這是孩子第一次研究圖形的特征，應(yīng)該明確圖形特征的研究技巧，就是從邊和角兩個角度來研究，讓孩子掌握整體的方法。
2.在學(xué)生匯報時，要求學(xué)生語言表達完整，如：“我是這樣測量的……”“我們小組的結(jié)論是……”，在強調(diào)語言完整性的同時，也要規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述自己的思想。
3.圖形的拼組在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在課前老師應(yīng)收集大量日常生活中常見的拼組圖形展示課堂，將數(shù)學(xué)還原于生活，將學(xué)生的視野拓寬到學(xué)生所熟悉的生活空間中，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。
小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思14
�。ㄒ唬┲匾晱膶W(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分?jǐn)?shù)的認識。
課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的`一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
�。ǘ┳⒅刈寣W(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。
本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認識，而且把對分?jǐn)?shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思15
在新一輪課程改革深入開展的今天，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著現(xiàn)實和長遠的價值意義，新課程改革的滾滾浪潮，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，如將生活經(jīng)驗等同數(shù)學(xué)思考；用引導(dǎo)演示替代自主探索；將優(yōu)生主唱視為合作交流等現(xiàn)象，淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推進的過程中，我們教師對課程改革精神的領(lǐng)悟程度，教學(xué)實踐能力都有了很大提高。但是由于個體差異的存在，課堂教學(xué)的效果與效率并不能很好地統(tǒng)一。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是指老師用較少的時間，精力及物質(zhì)設(shè)備等使學(xué)生得到發(fā)展，同時教師也獲得相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重以下幾點：
（1）目的是使學(xué)生和教師獲得共同發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展，不只是數(shù)學(xué)學(xué)科知識和能力的獲得，而是全面的發(fā)展。包括學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅強的意志。另一方面，教師在讓學(xué)生發(fā)展的同時，自己也要有一定的發(fā)展，如老師的師德水平的提高，教育觀念的更新，教學(xué)能力的提高，教育學(xué)生的經(jīng)驗，教學(xué)行為及自主教學(xué)經(jīng)驗的積累。
（2）過程就是教與學(xué)的統(tǒng)一。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的權(quán)威和作用被夸大，教師在教學(xué)設(shè)計上過多的考慮自己的教。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是體現(xiàn)教師教的有效，而是表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的有效。學(xué)生學(xué)的有效，取決于教師是否立足學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，運用多種教學(xué)手段，設(shè)計多種數(shù)學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考的意識和興趣，讓學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，完善和更新知識結(jié)構(gòu)。
（3）結(jié)果是使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，讓每個學(xué)生都有自己的特點及獨有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
要正視學(xué)生的個體差異，不歧視差下生，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。這也正是新課程“讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展”的重要思想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還體現(xiàn)在每一個學(xué)生都能感受到師生的相互尊重、理解、幫助，能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突，能揚長避短，展示自己。
目的、過程、結(jié)果既對立統(tǒng)一，又相輔相成，教師只有把握好它們之間的平衡關(guān)系，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果。
在小學(xué)課堂中，教學(xué)具體表現(xiàn)如下：
（1）開放性。
是指教學(xué)行為是靈活的，計劃僅是行動的參考，授課教師要根據(jù)教學(xué)情境靈活多變選擇和組合教學(xué)行為，教學(xué)反思《淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思》。開放的教學(xué)行為為學(xué)生的創(chuàng)造能力，探究精神的發(fā)展提供空間，給學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生能依據(jù)自己的能力，來尋找適合的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。就如我在教學(xué)北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動物》一課，這一課講授的內(nèi)容就是小數(shù)乘法。上課時我沒有讓學(xué)生直接按書上的條件和問題來解決計算，我先是讓學(xué)生自己觀察主題圖，用圖上所告訴的數(shù)學(xué)信息來自己提出數(shù)學(xué)問題，解決你所想解答的問題，問題是開放性的，學(xué)生進行思考解答從大程度上拓展了學(xué)生的思維空間，比封閉性的設(shè)計，使學(xué)生從較大程度上拓展了思維空間。
（2）雙重性。
是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教與學(xué)的有效統(tǒng)一，教學(xué)過程與結(jié)果的有效統(tǒng)一，數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)知識的有效統(tǒng)一，教師的教與學(xué)雙方面都要發(fā)展，但在實際活動中總是強調(diào)學(xué)生發(fā)展。如我在教學(xué)二年級北師版數(shù)一數(shù)一課時，里面有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生數(shù)共有幾個小正文體時，大部分學(xué)生都會從正面橫著一排一排的數(shù)，再一層一層的數(shù)，我如果能適時的啟發(fā)學(xué)生，你還有別的數(shù)法嗎？讓其嘗試，嘗試中會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，還有別的數(shù)法。學(xué)生探索的過程既深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解，又拓展了教師的教學(xué)視野。
（3）倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要動手實踐，自主探索合作交流。在課堂教學(xué)活動中，教師要擺正自己的位置，要認識到：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)認知，做到全面關(guān)心呵護學(xué)生，尊重信任學(xué)生公正平等的對待每一個學(xué)生，使課堂成為每個學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。例如：在教學(xué)人教版一年級下冊《找規(guī)律》時，我就采取自主活動的方式，讓學(xué)生自己動手去實踐，擺一擺，創(chuàng)造一些規(guī)律，并讓學(xué)生自己展示自己的作品，給學(xué)生提供了展示自我的空間。
（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素，小學(xué)生的心理尚不成熟。自我意識和自控能力較差，其學(xué)習(xí)動機需要教師激發(fā)和調(diào)動，教師要精心設(shè)計一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生潛在的，無意識的學(xué)習(xí)需要上升為外顯的，有意識的學(xué)習(xí)需要。例如，我在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一課，我抓住學(xué)生喜歡聽故事這一特點，創(chuàng)設(shè)快餐店的情境，為新知識做好鋪埑。在教學(xué)中通過設(shè)疑猜測激發(fā)了學(xué)生強烈的求知愿望。如：當(dāng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)四個小數(shù)中的小數(shù)點位置移動時，相鄰兩個數(shù)是10倍關(guān)系，很想知道自己的猜測是否正確，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，很樂意繼續(xù)探索下去，在主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師鼓勵學(xué)生進行討論和練習(xí)，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的參與積極性，適當(dāng)控制學(xué)生活動范圍，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教師通過示范，回顧舊知識提供線索和反饋等方式，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，從學(xué)生的角度來思考問題，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)生的合作者。
教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)給學(xué)生提供討論、合作、交流的平臺。如，在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一課中，學(xué)生獲取了小數(shù)點向左移動時會引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后，我讓學(xué)生以小組為單位互相合作、討論探索出小數(shù)點向右移動，小數(shù)點也會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
以上是個人的一些見解，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師還應(yīng)組織好學(xué)生本堂課的一些反饋，反思教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。
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