小學(xué)閱讀教學(xué)反思集錦15篇
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)閱讀教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思1
作為一名教師,我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定,有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外,朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá),都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),語(yǔ)句通順、連貫,句式靈活、多樣,內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外,通過(guò)朗讀課文,學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料,把握各種句式,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的`提高。
雖說(shuō)“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此,在講授新課文之前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實(shí)現(xiàn),同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí),他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待,成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺、去體驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思2
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀、寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),因此小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)疑是這個(gè)學(xué)段中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀是實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的先決條件。那么,在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中該如何去做呢?結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:
一、注重閱讀方法的選擇和安排。
閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。
默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快,花費(fèi)的時(shí)間較少。且學(xué)生在默讀時(shí)更利于思考,可以加速自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,在剛接觸閱讀材料時(shí),可以讓學(xué)生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內(nèi)容。
朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語(yǔ)材料。朗讀的方法花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此,可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料默讀熟練的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法,近一步鞏固閱讀成果。同時(shí),使學(xué)生在熟練朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。
二、注意閱讀速度的強(qiáng)調(diào)和提高。
閱讀速度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的,閱讀速度過(guò)慢不僅不利于學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù),降低閱讀效率,而且會(huì)大大挫傷學(xué)生的自信心。因此,教給學(xué)生提升閱讀速度的方法,提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。
據(jù)有關(guān)方面的研究數(shù)據(jù),正常的默讀方法的'閱讀速度為每分鐘500-600字左右,正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個(gè)字左右。恰當(dāng)?shù)哪x速度可以提高閱讀效率,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解接受能力。而恰當(dāng)?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力得到增強(qiáng)。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成正常的閱讀速度呢?可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。
在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí),教給學(xué)生注意以下幾點(diǎn):
一要一目一行不回頭。
即默讀時(shí)盡量不要回車,而是讀一行是一行,一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容,或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容,不自覺(jué)地回頭看,結(jié)果來(lái)回顛倒,大大降低了閱讀效率。針對(duì)此,可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來(lái)遮擋讀過(guò)的內(nèi)容。讀一行,遮一行,進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練,自然閱讀速度就提高了。
二要注意抓中心詞理解意群。
即指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓,詞詞關(guān)注,而是抓一些中心詞,并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。
三是連猜帶估解決攔路虎。
即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典,而要善于根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思,解決閱讀過(guò)程中遇到的攔路虎。這樣,也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。
在默讀時(shí)采用以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思3
摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,通過(guò)閱讀,可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng),同時(shí)也能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí),促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);主體地位;閱讀技巧;教學(xué)情境
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢?下面,筆者就從三方面對(duì)此問(wèn)題做出論述。
一、更新教育理念,確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,也是閱讀中的對(duì)話者之一!彼,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為,而是要及時(shí)更新教育理念,把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體,讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí),并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如,在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,然后憑借自己對(duì)課文的理解,自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括,并分段分層,分析作品的寫作特色,我們則以指導(dǎo)者的身份,對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo),以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此,我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性,既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí),學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。
二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞,對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受:在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí),學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心,他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去,這樣,一節(jié)課下來(lái),閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,我認(rèn)為,是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差,他們無(wú)法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中,加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo),他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧,有了技巧作為指導(dǎo),學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中,久而久之,學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如,我們要提醒學(xué)生,在閱讀時(shí),要靜下心來(lái)讀文章,絕對(duì)不能一心二用;在閱讀過(guò)程中,可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對(duì)于閱讀理解材料,我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟,如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀,理解題意,明確題目的要求;然后帶著問(wèn)題,對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀,并通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)組織答案;最后,對(duì)答案進(jìn)行檢查,看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣,有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo),學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循,對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的語(yǔ)言講解,難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中,而生動(dòng)形象的.閱讀情境的創(chuàng)設(shè),則可以激起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以,在閱讀教學(xué)中,教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容,采取有效的方式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如,在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí),在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前,我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段,看著巍峨屹立的金字塔,學(xué)生的眼光立即被吸引了,然后,我趁機(jī)說(shuō)道:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在看到的金字塔,是世界十大奇跡之首,那么,你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解,想不想探索出更多的未解之謎?下面,就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文。”這樣,我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述,閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法,以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力,促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。
參考文獻(xiàn):
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作者:朱平 單位:長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)城中小學(xué)
小學(xué)閱讀教學(xué)反思4
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置,掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用,由此可見(jiàn),閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素,并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對(duì)策措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地,有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化,但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象,這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此,本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。
一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題
1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中,語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上,教師給出限定的閱讀時(shí)間,沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論,之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,但缺少了教師的指導(dǎo),使得課堂教學(xué)效率提升不上去,課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確,雜亂無(wú)章。同時(shí),學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位,閱讀課堂教學(xué)效率低,降低了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.教學(xué)手段較為單一,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué),仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀,進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限,許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,會(huì)使得課堂變成羅列式,涉及到的知識(shí)面較廣,學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn),缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解,對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。
二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策措施
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施,在閱讀前引出問(wèn)題,使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀,能夠大大提升閱讀效率,培養(yǎng)學(xué)生思考能力,有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用,要充分踐行所處的主導(dǎo)地位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法,緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況,創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,開拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍,通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段,進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性,幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中;采用多元化的評(píng)價(jià)形式,要求教師靈活的運(yùn)用教材,改變以往的單一的教學(xué)模式,通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我,使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué),按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性,掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升,達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂,語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率,與此同時(shí),還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋,以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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[2]王平強(qiáng),徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(6):25-28.
[3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.
作者:王維琪 單位:寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)
小學(xué)閱讀教學(xué)反思5
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué),它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣,小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思。首先在語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢?我想這有幾個(gè)理由。
第一,故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。大家都知道,學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材,這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況。也就是說(shuō)我們孩子們?cè)趯W(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候,如果脫離語(yǔ)境的話恐怕難以理解,另外即便理解這些詞或者是句子的意思,他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的使用的情況。
第二,故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣,大人對(duì)故事都感興趣,小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)。現(xiàn)在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事,雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單,但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣,這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中,如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ),我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思》。
另外一點(diǎn),我們知道小學(xué)生,特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想,所以需要大量的接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段,即便是低段我們也安排一些小故事,讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演,這樣能夠通過(guò)學(xué)習(xí)故事、表演故事,能夠有更多語(yǔ)言輸入。
那么基于以上幾個(gè)原因,我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺(jué)得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高,那么故事能不能讀得懂?能不能講?能不能表演?實(shí)際上,我認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語(yǔ)言比較難的故事,很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話可能是一個(gè)故事,故事也可能是一段完整的'敘述性的文字。
另外一點(diǎn),就是我們對(duì)于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求,應(yīng)該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個(gè)講故事,我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地給學(xué)生講,而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來(lái)理解故事,或者說(shuō)描述故事,這也叫講故事。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的。再就是表演故事,表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事,把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢(shì)、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語(yǔ)言表演,故事表演就更充分一些。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思6
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),不過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸,并不注重閱讀能力的養(yǎng)成,這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā),探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng),并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn),希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫-讀”教學(xué)模式,是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“讀”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀;“寫”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書面形式進(jìn)行表達(dá),是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程;最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合,使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的提出背景
應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下,多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略,輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷,為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是,這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性,不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,甚至?xí)䦟?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限,進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析,由于語(yǔ)文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外,對(duì)文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識(shí)的灌輸,而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對(duì)教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身,而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將,也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維,使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升,這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí),而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行,“讀-寫-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟:
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前,教師可針對(duì)性的提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于段落中較難的問(wèn)題,教師也可在設(shè)問(wèn)中加入一定的提示,這樣也能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的理解。
2.2寫。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節(jié)之后,就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記,并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄;也可以將前述的`問(wèn)題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書面化的記錄;還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆?傊,在這一環(huán)節(jié),要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫”過(guò)程,而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟,要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上,將自己對(duì)文章的感情和理解融入到文章段落中,再次進(jìn)行的閱讀。
3.應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題
為了保證“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果,充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性,教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題,以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過(guò)程中,能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)!耙磺(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué),教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解,并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo),使學(xué)生在閱讀中分清主次,強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落,而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此,教師要把握整體的課堂時(shí)間,在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后,再進(jìn)行“讀-寫-讀”模式的教學(xué),并在課文段落的選擇上,教師要把握好段落的范圍,及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度,以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解,對(duì)今后的語(yǔ)文寫作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué),積極將“讀-寫-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái),為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn):
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作者:翁秀清 單位:佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)
小學(xué)閱讀教學(xué)反思7
一直以來(lái),我都堅(jiān)信,閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫:一位小學(xué)生手里拿著50分的試卷,垂頭喪氣,然后,他走進(jìn)了《三國(guó)演義》,當(dāng)他從書里走出來(lái)之后,手里拿著的是100分的試卷,頭昂著,臉上滿是自信,畫的標(biāo)題是《改變了我的一生》。
我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸張的成分,閱讀拓寬了人們的視野,提高人們的思維品質(zhì),大大地促進(jìn)智力發(fā)展。可以說(shuō)閱讀不僅對(duì)提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對(duì)人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō):“不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格,而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。”(引自《給教師的建議》第19條)
基于以上認(rèn)識(shí),在自己的教學(xué)中,我有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事:
1、動(dòng)員每位同學(xué)買一些合適的書,宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書報(bào)之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報(bào)》可以讀好的文章、詩(shī)歌可以朗讀,可以看,可以摘錄,可以剪貼,可以做習(xí)題,還可以整理收藏當(dāng)作資料以供復(fù)習(xí)時(shí)查找。
2、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中,我盡量做到開放、自由,不強(qiáng)加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊,盡量保證每周一節(jié),以形成延續(xù)性,逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
3、要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的,應(yīng)該也是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的,但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè)觀:
1、閱讀課上居然有學(xué)生看著看著,書本換來(lái)?yè)Q去。這是大大出乎我意料的,他們不是喜歡閱讀,要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎,不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會(huì)進(jìn)不了狀態(tài)呢?
2、閱讀課上,鴉雀無(wú)聲,我也想趁這時(shí)機(jī)讀點(diǎn)自己的書,偶或抬頭,發(fā)現(xiàn)有同學(xué)奮筆疾書,心下甚喜,“嗯,讀書進(jìn)入狀態(tài)了,感悟頗多,不吐不快了,下去看看他們讀的是什么書!币豢磭樢惶麄冋谕业刈鲎鳂I(yè)!
3、從交上來(lái)的讀書筆記看,三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付老師,摘錄的東西,抄完就忘,更有甚者,連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是:仍有不少同學(xué)未意識(shí)到閱讀的重要性,仍然不會(huì)閱讀,更不會(huì)思考、也沒(méi)有感悟,思想膚淺,感情貧乏。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?反思如下:
1、“真正的讀書是指與考試無(wú)關(guān)的與書籍親密接觸!薄θ鹌。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由,思想放松,環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大,失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境,失去了對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀條件。
2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的',和審美是無(wú)緣的,是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗(yàn)的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力,甚至于使閱讀成為一種負(fù)擔(dān),因而不能達(dá)到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀,其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍,而未能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理,也只是為了積累好句好段,積累論據(jù),以期在考試中派上用場(chǎng),而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā),功到自然成的,其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來(lái),左右逢源,而非像現(xiàn)在的學(xué)生那樣粘貼式的機(jī)械引用。
3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松,而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中,教師缺少具體的指導(dǎo),未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師,本身的閱讀面不夠?qū)拸V,閱讀素養(yǎng)不高,不能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,未能形成教師與學(xué)生間,學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流,因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
反思之后,應(yīng)盡量做好以下幾點(diǎn):
1、作為教師,自己要抓緊讀書,拓寬閱讀面,提高閱讀素養(yǎng),這樣才能站得更高,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀,才能更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然,作為老師,由于工作壓力大,時(shí)間長(zhǎng),也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境,并且這一點(diǎn)正趨惡化,近期要改變是不大可能的,只有靠自己去擠時(shí)間了。
2、閱讀課形式可豐富些,不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書,可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章,也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章,并談點(diǎn)閱讀感想,進(jìn)行介紹交流。
3、建設(shè)讀書型班級(jí)。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書庫(kù),并在班級(jí)書柜進(jìn)行不定期的交流,以形成“人人有書讀”的局面,“人人愛(ài)讀書”的氛圍。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思8
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學(xué),從而體會(huì)“愛(ài)”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。
一、激趣導(dǎo)入
課前,我用說(shuō)一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來(lái)導(dǎo)入課堂,創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。
二、緊扣課題,展開教學(xué)
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),學(xué)生提出問(wèn)題,老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本,滲透情感。
三、層層遞進(jìn),品位“給予”
品味“給予”的過(guò)程正是他們受到愛(ài)心教育的過(guò)程。教學(xué)中,我安排了三個(gè)步驟:
。ㄒ唬┏跗贰敖o予”。理解“給予”這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知,我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)初品“給予”:一是憑直觀感覺(jué),揣摩“給予”;二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)“給予”;三是聯(lián)系課文,理解“給予”。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)默讀課文,找到文中的相關(guān)句子,展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對(duì)孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物!笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
。ǘ┘(xì)品“給予”。在解決問(wèn)題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過(guò)程中,我讓學(xué)生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說(shuō)出:“因?yàn)樾∨⒑茇毟F,買不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃!薄耙?yàn)樗矚g!薄耙?yàn)樗芄聠危M笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒,和她玩耍!睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么?”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的.最深處。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí),就能順理成章地說(shuō)出“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹!薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉!薄瑫r(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。
。ㄈ┰倨贰敖o予”。這一環(huán)節(jié),是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后,先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問(wèn)題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進(jìn),在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思9
【摘要】隨著新課改的不斷影響,小學(xué)教學(xué)也開始進(jìn)行了改革與創(chuàng)新,尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),提高教學(xué)的實(shí)效性有著極為重要的意義。因此,教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,采取有效的教學(xué)方法,吸引學(xué)生的目光,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí),從而保證自身學(xué)習(xí)的實(shí)效性;诖耍疚尼槍(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述,并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法,僅供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此,教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中,就要及時(shí)采取有效的促使,吸引學(xué)生的目光,提高學(xué)生的閱讀能力,以此來(lái)幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往在課堂中占據(jù)主體地位,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容,這樣也就限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
一、現(xiàn)階段中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性不高的原因
(一)感染力不足
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō),其中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家精心挑選出來(lái)的,具有文字優(yōu)美與意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn),但是在實(shí)際中教師在開展教學(xué)的過(guò)程中卻并沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法,這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)楦腥玖Σ蛔阍斐傻。一些教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中,由于感染力不足,使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴,這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
。ǘ┙虒W(xué)方法上的不足
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),教師在開展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識(shí),還要找出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí),關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),存在著強(qiáng)烈的好奇心。而在實(shí)際教學(xué)中,教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有采取多樣化的教學(xué)方法,這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣不高,從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施
(一)通過(guò)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)感性的事物有著強(qiáng)烈的感知能力,且形象思維也相對(duì)較強(qiáng),但是在抽象思維上卻存在著一定的不足,尤其是對(duì)于一些新鮮事物來(lái)說(shuō)可以快速的接受。因此,教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要抓準(zhǔn)學(xué)生的這一心理,通過(guò)將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為具體的形象情境來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光,促使學(xué)生可以投入自己的情感,這樣在面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中也就可以積極進(jìn)行思考,從而提高自身的思維能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的過(guò)程中,教師就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻,以此來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在視頻中通過(guò)樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響,可以加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。同時(shí)教師還可以利用音樂(lè)詩(shī)《秋之歌》來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)從視頻、聲音以及圖片等方面的影響,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合,這如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中,從而也就可以更好的學(xué)習(xí)這一內(nèi)容[2]。
。ǘ┰鰪(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效積累,同時(shí)也可以豐富學(xué)生的'知識(shí)層次,提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,可以讓學(xué)生受到文中語(yǔ)言技巧等方面的感染,這樣也就可以明確文中的寓意,從而提高自設(shè)的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次,教師還要明確進(jìn)行閱讀的方法是豐富多樣的,如可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀、誦讀以及精讀等,通過(guò)這種教學(xué)手段,可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù),實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。且在教學(xué)中教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,這樣也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,促使學(xué)生可以更好的感知文中的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,存在著許多需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的課文與書籍等。因此,教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中就可以將可為與書籍結(jié)合在一起,通過(guò)為學(xué)生布置出相應(yīng)的閱讀任務(wù),以此來(lái)讓學(xué)生感受到文中的語(yǔ)言特色,從而也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
。ㄈ┘ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在這一階段中,學(xué)生往往存在著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō),學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習(xí)熱情是需要依靠教師來(lái)進(jìn)行調(diào)動(dòng)的。教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生,通過(guò)從學(xué)生的實(shí)際生活上出發(fā)來(lái)加深學(xué)生的感悟,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn),以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次,教師還要做好備課工作,關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程,從形式與手段等方面出發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還要從課外入手來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀與思維視野,從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過(guò)程中,教師就要采取有效的教學(xué)方法,保證教學(xué)的生動(dòng)性,同時(shí)還要借助肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)解放學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的過(guò)程中,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)狐貍的品質(zhì)進(jìn)行探索,同時(shí)還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)進(jìn)行對(duì)比來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考,如選擇《狐貍和獅子》的故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析,通過(guò)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。
【結(jié)語(yǔ)】
綜上所述可以看出,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師想要提高教學(xué)的實(shí)效性,就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新,以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生可以更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行想象,突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的閱讀效果。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】田本娜.對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)【J】.天津教育,20xx(11)
【3】李開勝.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小學(xué)教學(xué)參考,20xx(02)
作者:汪玉琴 單位:江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)
小學(xué)閱讀教學(xué)反思10
在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中,閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識(shí),還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展;而且,閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢?我覺(jué)得需要開展多彩活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,枯燥的練習(xí)和單調(diào)的訓(xùn)練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)之初,我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習(xí)中。在Pre-Reading環(huán)節(jié)中,我通過(guò)圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)東西方國(guó)家的節(jié)日,復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),導(dǎo)入閱讀課題。在主讀的訓(xùn)練中,幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓(xùn)練中,我設(shè)計(jì)了尋找和朗讀印象最深刻的句子,提煉概括文中信息。最后,我讓孩子們描述Halloween,發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,順利完成閱讀后的輸出,為后面的寫作打好基礎(chǔ),讓學(xué)生有話可寫,有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng),吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中,使學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上,學(xué)生能樂(lè)在其中,在活動(dòng)中靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。
斟酌閱讀材料,加強(qiáng)信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力,重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),首先要考慮語(yǔ)言的難易程度,閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān),生詞太多,學(xué)生讀不懂閱讀材料,達(dá)不到訓(xùn)練的目的,并且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀,給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次,考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與興趣,是否能吸引學(xué)生,閱讀材料應(yīng)內(nèi)容生動(dòng),為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結(jié)合,注意形式與內(nèi)容的搭配,逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入,讓學(xué)生在課堂上能有所得,并在活動(dòng)中能交流,能展示,進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。
采用小組合作,共同學(xué)習(xí)提高。課堂上小組共同閱讀,合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中,都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)。閱讀活動(dòng)中,小組內(nèi)先讀,先練說(shuō),書聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c交流和探討,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相幫助,共同提高,知識(shí)和情感都得到發(fā)展。小組競(jìng)賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理,更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,對(duì)提高閱讀和交際能力起著積極的推動(dòng)作用。
當(dāng)然,我在本節(jié)閱讀教學(xué)課中,也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導(dǎo)語(yǔ)不夠清晰明確,導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)開始會(huì)出現(xiàn)片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節(jié)沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖,沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導(dǎo)。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功,我還需要不斷的學(xué)習(xí)和提升,提煉自己的語(yǔ)言,為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。
2
這次遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富,涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標(biāo)要求,教學(xué)方法,教材分析,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)評(píng)價(jià),觀課磨課活動(dòng)的組織、開展等。教育專家
精辟的分析和獨(dú)到的見(jiàn)解,讓我們茅塞頓開。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專家認(rèn)為:學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感,把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言當(dāng)中。而老師要盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的'情景,提供信息源,制造信息差,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要因地制宜,利用好身邊的教學(xué)資源,無(wú)論城市還是農(nóng)村。但像有的老師,條件艱苦,教學(xué)設(shè)施盡管不如其他學(xué)校,學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢(shì),,那么老師的任務(wù)更重,所以我們更應(yīng)該立足于自己的教學(xué)陣地,為學(xué)生創(chuàng)造好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí),不斷更新觀念,勤于學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。著名的一線教師現(xiàn)身說(shuō)法,精彩的教學(xué)實(shí)況案例,非常具有示范可操作性專家名師的精彩點(diǎn)評(píng)和有效建議,讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境,采用各種各樣生動(dòng)直觀的激趣的方法,將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)看似無(wú)形卻很是科學(xué),有機(jī)的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著老師的步伐,發(fā)揮自己對(duì)語(yǔ)言的悟性,喚起內(nèi)心對(duì)美麗的英語(yǔ)的熱烈追求?炜鞓(lè)樂(lè)地行進(jìn)在知識(shí)的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)之者”,以生為本,彰顯教育真諦!
小學(xué)閱讀教學(xué)反思11
摘要:隨著近年來(lái)教育領(lǐng)域的不斷深化改革,素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀能夠開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué),積極探索開展語(yǔ)文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開展方法進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué);興趣;核心素養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,自從素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)得到了推廣,能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué),學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,間接提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著許多不足之處,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn),完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)閱讀內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí),學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細(xì)篩選的,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而,教師在篩選閱讀作品時(shí),常常主觀性地將自身認(rèn)為有趣的與蘊(yùn)含哲理的作品挑選出來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況,對(duì)拓展閱讀提不起興趣,從而影響了學(xué)生的閱讀效果,對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理,會(huì)不自覺(jué)地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇。若是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍,讓部分學(xué)生受到氛圍影響,主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀,就會(huì)帶動(dòng)其余的學(xué)生,使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中,教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造,學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響,在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑,不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀,使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響,影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開展方法
(一)合理篩選閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多較為淺顯,并且思維還未發(fā)展成熟。受知識(shí)儲(chǔ)備與思維水平的限制,每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力都是有限的,若是教師選擇的拓展閱讀內(nèi)容較為深?yuàn)W,就會(huì)超出學(xué)生的理解范圍,使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀明確作品的內(nèi)涵,無(wú)法理解作品,從而影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中,教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗(yàn),明確每一位學(xué)生的狀況,根據(jù)學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內(nèi)容,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于課本上的教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解,教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇,讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》后,教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎(chǔ)上理解作品,更快地接受作品,從而拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》之后,教師可以搜集一些描寫秋天的作品,如史鐵生的《秋天的懷念》,使學(xué)生享受閱讀,深入了解作品,從而拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好閱讀氛圍,促使學(xué)生主動(dòng)閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情,提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性,潛移默化地影響學(xué)生,使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀,從而提高學(xué)生的閱讀效率,促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中,教師要重視閱讀氛圍的.營(yíng)造,讓拓展閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果。例如,教師可以在教室中布置圖書角,在圖書角中放置經(jīng)過(guò)挑選后的課外讀物,鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀,在教室內(nèi)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動(dòng),讓學(xué)生閱讀同一本書。隨后,教師提出一個(gè)關(guān)于這本書的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行回答,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使得學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行閱讀,促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
(三)豐富拓展閱讀內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,信息的獲取變得越來(lái)越容易,人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師,應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容,使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自行選擇閱讀內(nèi)容,從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性,拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
閱讀,是一個(gè)享受的過(guò)程,是一個(gè)了解作品內(nèi)涵,感受作者所見(jiàn)所聞所感的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀,開闊自身的視野,增長(zhǎng)自身的見(jiàn)聞,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)閱讀教學(xué)反思12
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛(ài)閱讀、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)很輕松,能力強(qiáng);相反之的學(xué)生,情況就截然不同了。所以,學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)生的成績(jī)、能力是成正比的。那么,如何提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力是我們小學(xué)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
要想提高學(xué)生的閱讀興趣,閱讀能力,那么首先就要弄清楚學(xué)生現(xiàn)階段閱讀存在的問(wèn)題。根據(jù)自己的教學(xué)觀察,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀興趣不高;閱讀范圍不廣;不能讓閱讀成為一種習(xí)慣,每天堅(jiān)持;做不到“不動(dòng)筆墨不讀書”;或者閱讀就是單純的閱讀,沒(méi)有思考、沒(méi)有知識(shí)的積累,這種讀書的`效果僅僅是“水過(guò)地皮濕”。針對(duì)這種情況,我思考、查閱資料、和同伴們交流,進(jìn)行了以下閱讀教學(xué)嘗試,學(xué)生閱讀狀況有了明顯改善。具體做法如下:
1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái),讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
大部分學(xué)生朗讀時(shí)丟字加字,長(zhǎng)句子不會(huì)斷句;看課外書,走馬看花,只讀不思考,讀書時(shí)做不到批注。所以從低年級(jí)起,就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀方面有個(gè)良好的開端。比如:認(rèn)真讀書的習(xí)慣;帶著問(wèn)題讀書的習(xí)慣;不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣;自我評(píng)價(jià)習(xí)慣等等。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式讀書的機(jī)會(huì)及自我展示機(jī)會(huì)
學(xué)生可以以多種閱讀方式,如:自由讀,輕聲讀,默讀,大聲朗讀,分角色讀,分組讀,吟誦,背誦,表演等等。
3、教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)
“得法于課內(nèi),得益于課外”這句話給我們說(shuō)明了自覺(jué)學(xué)習(xí)、積累課外知識(shí)的重要性。我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件,幫助學(xué)生多讀書,讀好書,激發(fā)其讀書興趣,積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言。因此,規(guī)定每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本,把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái),以便今后運(yùn)用。在上課回答問(wèn)題或平時(shí)交談中,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了課外書或積累本上的新詞,立即予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生在作文時(shí)運(yùn)用了所積的好詞語(yǔ)我們就加上紅圈圈,并在班上朗讀。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。
4、開展實(shí)踐活動(dòng)、激發(fā)閱讀興趣
創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng),使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣,感受到閱讀的重要性。比如:
。1)課前三分鐘,輪流朗讀。利用課前三分鐘,讓學(xué)生輪流上臺(tái)念一段自己摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段。
(2)舉辦朗讀,講故事比賽。
(3)開展“向你介紹一本好書”的讀書活動(dòng)。由學(xué)生經(jīng)過(guò)自己篩選后,向全班同學(xué)介紹自己讀過(guò)的一本好書。
自從堅(jiān)持嘗試了以上方法后,學(xué)生在閱讀方面改變真的很大,看到了驚人的成績(jī),同時(shí)學(xué)生的整體成績(jī)也提升了很多。在今后的教學(xué)中,尤其是語(yǔ)文教師,我想:關(guān)于閱讀的話題我們還要更深的探討、交流。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思13
現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種,一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式,一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng),一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí),而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點(diǎn),一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容,后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運(yùn)用。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語(yǔ)文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子,通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性,更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組四個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題:(1、“野”在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來(lái)寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺(jué)得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒已見(jiàn),合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的'討論中,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué),主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組,利用課余時(shí)間,通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體,進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后,感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1、互動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中,組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面,我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2、交還自主權(quán),提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
。1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn),讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中,更增添了探索的欲望和信心。
。2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過(guò)程中,如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好,就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻,就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
(3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,豐富多彩的人物形象及多元化的角色,為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,讓他們與這些角色同喜同悲,這樣,學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展,學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思14
摘要:目前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū),部編版教材的廣泛使用,使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新,使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思
語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。
一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)生天性活潑好動(dòng),對(duì)于閱讀、寫作等不感興趣,大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù),完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視,他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入,這需要教師的重視,拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過(guò)程。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小,身體和心理發(fā)育尚未完全成熟,不具備成型的世界觀和價(jià)值觀,容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變,因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量,盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題,班級(jí)圖書角尚未建立,因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物,由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感,其家里正巧有絲瓜的藤蔓,于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣,這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開了課外閱讀,還要關(guān)心其課外閱讀的主題,確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀,最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣,在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化,提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空,僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,不動(dòng)筆墨不讀書,教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本,要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性,讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè),更是積累寫作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。
教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀,無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書,學(xué)生要“囫圇吞棗”,不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫作主題明確,人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng),而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書,學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò),第二遍讀書時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容,教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生,幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成,第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái),學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話而是從文章整體出發(fā),判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用,當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合,并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù),教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn),拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力,更是為以后的寫作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界,這是一件好事,也是一件壞事,學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束,以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是,某些時(shí)候閱讀需要參照,需要對(duì)比,只有與其他的`文本世界對(duì)比碰撞,我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好,小說(shuō)也罷,任何的文學(xué)作品需要參照,沒(méi)有對(duì)比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值,我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異,但是我們的心中已經(jīng)樹立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累,同樣也需要參考對(duì)比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開完善的評(píng)價(jià)機(jī)制
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期,盡管還帶有些孩童的稚嫩,但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可,當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果,那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大,教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下,完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià),關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致,受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲,而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù),在如今網(wǎng)絡(luò)全球化,信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活,網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟,盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題,但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用,簡(jiǎn)化了教師的任務(wù),讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化,上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線圖和評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)閱讀教學(xué)反思15
一、閱讀教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的相機(jī)引導(dǎo)相結(jié)合。
三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),我比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在本課教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞語(yǔ)或不懂的地方。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入,有些問(wèn)題是可以自己解決的。如:遇到不理解的生字“賜”,學(xué)生可以自己查字典,也可以聯(lián)系上下文或找近義詞理解。但還有些問(wèn)題是不能解決的,一般來(lái)說(shuō)不外乎:主人公達(dá)爾文的概況,“報(bào)春花”的資料,課文中含意深刻難以理解的語(yǔ)句,關(guān)于“虹吸現(xiàn)象”的科學(xué)常識(shí)、原理,還有就是因課文而生成的新的興趣點(diǎn),引發(fā)的新問(wèn)題:爸爸說(shuō)“花長(zhǎng)成什么顏色,那是大自然賜給的,不能按照人的意愿生長(zhǎng)!笨尚∵_(dá)爾文卻真的做到了。那爸爸的話是對(duì)還是錯(cuò)?等。其中有些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前收集資料、課后延伸拓展去解決,而有些問(wèn)題則是課文學(xué)習(xí)的抓手、重要突破口,學(xué)生通過(guò)多層次的朗讀思考,層層深入,在老師的引導(dǎo)下自主完成了語(yǔ)文學(xué)習(xí),同時(shí)又一次提高了自主學(xué)習(xí)能力。
二、閱讀教學(xué)中,穿插多種語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。
這堂課的閱讀教學(xué),我注重了對(duì)學(xué)生多種語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。
1、了解課文大意時(shí),用一句話說(shuō)說(shuō)。這也是一次語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言形式表達(dá)同一個(gè)意思。 2、聽(tīng)記文中的一句句子,這是一次鞏固字詞、訓(xùn)練聽(tīng)記相結(jié)合的'練習(xí)。
3、請(qǐng)學(xué)生用第三人稱說(shuō)說(shuō)小達(dá)爾文改變報(bào)春花顏色的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思,找到有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生有了讀的要求,讀得專心,又積極思考,給于一定的句式,不但可以幫助學(xué)生把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,而且能培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)述的能力。
4、通過(guò)讀文,想象說(shuō)話:爸爸看著這束紅色的報(bào)春花,欣喜地想:這孩子從小就,將來(lái)一定會(huì)。加深了對(duì)“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花,英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”含義的理解。
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