【推薦】小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的'和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，快樂成長(zhǎng)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的`背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，親歷情感體驗(yàn)�；谏鲜隼砟�，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。
在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
1、注重復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
�。�1）語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語(yǔ)文就不可能學(xué)習(xí)好，所以第二課時(shí)上課時(shí)，我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。
（2）新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”�！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容”是第一課時(shí)要做的事，但在第二課時(shí)，還要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
2、注重積累詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文貴在積累，而積累詞語(yǔ)需要建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生在寫作中詞語(yǔ)才不會(huì)貧乏，而且會(huì)正確運(yùn)用。本節(jié)課中，我通過(guò)四種方法讓孩子們積累了十個(gè)詞語(yǔ)。
通過(guò)聯(lián)系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。
聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。
通過(guò)和“說(shuō)笑”作對(duì)比理解“憂郁”。
我還聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。
3、注重說(shuō)話訓(xùn)練。
英子是個(gè)怎樣的姑娘？
后來(lái)英子變成什么樣了？
兩次掌聲，大家想對(duì)英子說(shuō)什么？
以此訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)得體。
4、注重朗讀訓(xùn)練。
新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個(gè)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。
第一課時(shí)朗讀要做到正確、流利；第二課時(shí)要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：
理解詞語(yǔ)；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血?jiǎng)游锊贿m合當(dāng)語(yǔ)文老師，語(yǔ)文老師對(duì)詞語(yǔ)很敏感，讀文本會(huì)聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽到的，從而融進(jìn)文本，與文中人物同呼吸、共命運(yùn)）；教朗讀方法。
5、注重情感熏陶。
感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學(xué)掌聲激起關(guān)愛他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對(duì)之情。這些美好的情感會(huì)讓孩子們受益終生。
總之，所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
這次的教研課是在一次試教過(guò)后，聽取老師們的意見后，我重新思考，對(duì)教案、小黑板出示的內(nèi)容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導(dǎo)入說(shuō)起，就顯露出我的不少缺點(diǎn)，比如我的板書書寫較快，不適合中段學(xué)生認(rèn)知，識(shí)記字形；出示的課題的時(shí)間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問邊板書：矛、盾，聽后，甚是同意，這就學(xué)生的學(xué)習(xí)還有我的教學(xué)幫助更大；整個(gè)導(dǎo)入太過(guò)匆忙，不夠深入。
在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出示的詞語(yǔ)較多，或者可以分分類再出示，還有這里花得時(shí)間太長(zhǎng)，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有難度，不是很能講下來(lái)，需要給學(xué)生再多些時(shí)間，或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。
說(shuō)到感悟課文上，我的提問還需要整合，太過(guò)瑣碎，小問題過(guò)多，重點(diǎn)問題很難凸顯，這也是我在設(shè)計(jì)時(shí)較困惑的地方，也有老師指出我的問題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細(xì)節(jié)問題，比如朗讀過(guò)少；沒有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間；板書還要斟酌；等等。
怎樣才能讓我的'課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時(shí)我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長(zhǎng)、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
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由于經(jīng)驗(yàn)不足，明顯存在：
1. 在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，比較不敢放手，引導(dǎo)過(guò)程中較為急促，學(xué)生思維的訓(xùn)練玫有充分發(fā)揮。
2. 忽略了教學(xué)目標(biāo)中的過(guò)程與方法
3. 沒有切合學(xué)生的學(xué)情
本文的教學(xué)中我著重抓重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了�！薄懊艿闹θ~向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！薄暗搅饲锛�，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的.，五光十色，美麗極了。”“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠�！蓖ㄟ^(guò)朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉(xiāng)之好客，從而體會(huì)到葡萄溝真是個(gè)好地方。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，在課上讓學(xué)生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會(huì)葡萄的多和美。通過(guò)欣賞各個(gè)地方水果豐收的場(chǎng)景讓學(xué)生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
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在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)集體反饋，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。
在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的.一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話，在對(duì)話中推測(cè)人物的心理活動(dòng)，感受列寧對(duì)男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識(shí)道理上。
最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì)。
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《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化， 按照抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的很好范例。如何讓 學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？
首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ) 充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在 讀書的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實(shí)、味道。” 石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué) 習(xí)花這部分，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長(zhǎng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象 春夏時(shí)節(jié)，石榴生長(zhǎng)的過(guò)程和景象。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，如果再教這一段，我會(huì)再優(yōu)美的音樂范讀第二節(jié)， 讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的.畫面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們?cè)诶首x中會(huì)有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì)吹 些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因?yàn)樗麄兒荛_心�！薄� 在教學(xué)味道時(shí)，我采用“看、嘗、品、讀”的教 學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室 里一下沸騰起來(lái)！ 我剝開一個(gè)石榴， 給學(xué)生展示： 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說(shuō)：“看到好多同學(xué)都喳 嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)�！蔽野咽孪葴�(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的 石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完 后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習(xí)作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。
因此， 教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學(xué)生 好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫的？小孩一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái) 寫。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對(duì)各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細(xì)致的練說(shuō)指導(dǎo)， 當(dāng)時(shí)并要求把練說(shuō)的話寫下來(lái)，不會(huì)寫的字用拼音來(lái)代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫） ，結(jié)果大多學(xué)生寫出來(lái)的文章都不 錯(cuò)，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。
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《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中，面對(duì)掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么？
對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達(dá)出來(lái)，卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來(lái)獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過(guò)課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了。
課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候，需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過(guò)多的解釋，更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來(lái)表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)復(fù)雜矛盾的'心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來(lái)創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)編寫童話，感受童話豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問題，因此，對(duì)于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。
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《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，贊美了槐鄉(xiāng)孩子純樸、節(jié)儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動(dòng)是辛苦的，孩子們卻從中獲得了勞動(dòng)的快樂。
由于這是一篇略讀課文，因此我采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)的方法，試著使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明確略讀課文的要求，在主動(dòng)參與的同時(shí)，逐步掌握此類課文的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教師完全放手的目的。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)查閱工具書和小組合作學(xué)習(xí)解決了課文字詞，熟讀課文的的基礎(chǔ)上，我只給孩子們提出了這樣一個(gè)問題：“槐鄉(xiāng)的孩子和我們有什么不同呢？他們可愛嗎？你是從哪些描寫中體會(huì)到的'？”圍繞問題學(xué)生很快找到了相關(guān)內(nèi)容并說(shuō)出了自己的閱讀體會(huì)。如：勤勞懂事，從不伸手向父母要錢，靠自己的勞動(dòng)交學(xué)費(fèi)；吃苦耐勞，有很強(qiáng)的自立精神；采摘槐米雖辛苦，但孩子們以苦為樂等美好品質(zhì)。
整節(jié)課下來(lái)感覺特別順，不用處處攙扶了，可見教師說(shuō)多了也許會(huì)束縛住他們馳騁的思想。老師應(yīng)完全可以在充分了解文本意圖的基礎(chǔ)上，指引他們，放手讓他們?nèi)プx、去說(shuō)、去悟。當(dāng)然，這樣做占用的時(shí)間要比平常多一些，但是我想“磨刀不費(fèi)砍柴工”長(zhǎng)此以往學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力定會(huì)大大提高。同時(shí)我也深知這一切必將落實(shí)在踏實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上，這也是我一直努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學(xué)好問，孜孜以求的 學(xué)習(xí)精神而感動(dòng)。在執(zhí)教這一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請(qǐng)你用“──”標(biāo)出文中讓你感動(dòng)的句子，并在文中注一注你的感受。
2．讀一讀你畫的語(yǔ)句，把自己的感受說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽！
3．班級(jí)交流讀書感受。
學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)語(yǔ)句并聯(lián)系生活實(shí)際，談自己的.感受。
（1）談孔子
�、偎傆X得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。
�、谇泛吐尻�(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。
�、劭鬃酉耄哼@位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……
④孔子連忙說(shuō)：“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生�！�
⑤學(xué)習(xí)是沒有止境的。
�、迯拇耍鬃用刻觳桓呃蠋熥笥�，隨時(shí)請(qǐng)教。
�。�2）談老子
�、佟澳憔褪强浊鸢。犝f(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”
②老子也把自己的學(xué)問毫無(wú)保留地傳授給了他。
�。�3）學(xué)生根據(jù)交流綜合談對(duì)孔子、老子的印象。
反思：學(xué)生在讀中悟情，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深。課文不是無(wú)情之物。要想有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說(shuō)明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊(yùn)。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蓖ㄟ^(guò)深情朗讀，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞?dòng)诙�，銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會(huì)、讀中感悟、讀中升華。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙�！敖藤F情濃”，語(yǔ)文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中才能有人性的充實(shí)，才會(huì)有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)。可以相信，當(dāng)我們的語(yǔ)文課上到處都有情感的綠洲時(shí)，學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實(shí)累累，而同學(xué)們上語(yǔ)文課的興趣也必然會(huì)長(zhǎng)盛不衰。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的'對(duì)話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組表演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的'同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶軕M愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。”另一位學(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥�！睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧�？烧怯捎趯W(xué)生把自己置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來(lái)到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說(shuō)：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話�！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要通過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的：
導(dǎo)入課文時(shí)，進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)，我讓學(xué)生補(bǔ)充板書,顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的'提出幾個(gè)問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來(lái)又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋，了解微生物。總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂？帶著贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的說(shuō)話訓(xùn)練教給學(xué)生描寫人物的方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培養(yǎng)，總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運(yùn)用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有點(diǎn)脫離學(xué)生，沒能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！
x x在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡�。∥矣X得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
x x整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去。”“不上去，才來(lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的'掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)話情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話的形式出現(xiàn)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
如片段2中，當(dāng)老師剛說(shuō)完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會(huì)怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對(duì)話，每一組同桌說(shuō)得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。
正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中，學(xué)生才會(huì)滔滔不絕，出現(xiàn)“老師，我，我！”的局面。其次，增強(qiáng)說(shuō)話的彈性，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉。看得出，該教師是精心設(shè)計(jì)了這一系列的說(shuō)話環(huán)節(jié)，且每一個(gè)對(duì)話都留有開發(fā)、選擇的空間。
如片段1中的對(duì)話訓(xùn)練，同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物，根據(jù)所選的.動(dòng)物，對(duì)方說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí)，若把這三次說(shuō)話進(jìn)行比較，不難看出說(shuō)話形式是從易到難。
片段1較普遍，提示語(yǔ)在前；
片段2稍有難度，提示語(yǔ)在后。
片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。最后，以情感為紐帶，牽動(dòng)學(xué)生心靈。
片段3是本課的高潮，大家說(shuō)著各種感人的話，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語(yǔ)文課，相信會(huì)在小露珠。此時(shí)，師生達(dá)到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來(lái)。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
我所執(zhí)教的《金色的草地》一課是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中第一單元的第二課。
《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫的一個(gè)有趣故事。通過(guò)我和弟弟對(duì)蒲公英早晚變化地觀察，認(rèn)識(shí)到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛之情，對(duì)自然、對(duì)生命的尊重、熱愛之情。
從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值”這一維度，教學(xué)中力求突出：學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。
一、揭題
良好的教學(xué)氛圍，飽滿的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)成功的中國(guó)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)蒲公英有一定了解，因此這一步主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，談自己對(duì)蒲公英的了解，以便更好的學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了常用的識(shí)字方法，已具備借助字典認(rèn)讀生字的能力。在這一步教學(xué)中，主要使學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在識(shí)記的基礎(chǔ)上讀通課文。教師通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中檢查學(xué)生對(duì)生字的`識(shí)記。
三、細(xì)讀文
1、學(xué)習(xí)1、2自然段：
這兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我采用比較學(xué)習(xí)的方法。課文的第一自然段描寫了我家窗前的草地上有許多蒲公英，每當(dāng)它開放時(shí)變成金黃色，大家都夸金色的草地太美了。第二自然段寫了我和弟弟為了尋開心揪掉這些蒲公英。通過(guò)美讀第一自然段，使學(xué)生了解蒲公英很美，讀第二自然段抓住句子“就這樣，我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小花。”和換詞練習(xí)“引人注目”，了解這么美的蒲公英不被我和弟弟注意，我們不喜歡蒲公英，只是用它來(lái)尋開心，為后文我和弟弟對(duì)蒲公英態(tài)度的變化（喜歡蒲公英）做鋪墊。
2、學(xué)習(xí)3、4、5自然段：
鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)，“在小組中說(shuō)說(shuō)‘我’有什么新發(fā)現(xiàn)？有了新發(fā)現(xiàn)后，‘我們’有什么變化？”將集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用復(fù)述和小練習(xí)的形式使學(xué)生了解蒲公英在不同時(shí)間它的花瓣形狀、顏色都有所不同，滲透自然知識(shí)。通過(guò)讀第四、第五自然段，畫出印象深刻的詞句這一教學(xué)方法，向?qū)W生滲透閱讀學(xué)習(xí)方法，從而體會(huì)蒲公英的可愛。課文學(xué)到這里，學(xué)生很自然地就會(huì)想到小作者對(duì)蒲公英的態(tài)度上的變化為什么這么大？因此可以再把課文第二段和第四第五段比較讀讀，使學(xué)生進(jìn)一步了解由于我和弟弟仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了蒲公英的可愛之處，便不再隨意揪它，把蒲公英當(dāng)成和他們一樣的小孩子。借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透教育：只有細(xì)心地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。
四、總結(jié)全文
這一步的教學(xué)給了學(xué)生一個(gè)充足的空間，通過(guò)全文朗讀談?wù)勛约簩W(xué)完課文的感受，學(xué)生既可以談學(xué)前、學(xué)后對(duì)蒲公英的認(rèn)識(shí)，也可以談自己喜愛的花草，目的是引導(dǎo)學(xué)生明白善于觀察是一個(gè)非常好的習(xí)慣，他可以使自己有更多新的認(rèn)識(shí)、新的想法、新的收獲、新的提高。然后請(qǐng)學(xué)生課后仔細(xì)觀察自己喜愛的事物，寫一寫自己的新發(fā)現(xiàn)。這樣，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而感悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文是有趣的。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《那一定會(huì)很好》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我用了一個(gè)課時(shí)就完成了，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗(yàn)。但教學(xué)中也存在著些許不足，有待不斷完善：
1、學(xué)生能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，本節(jié)課雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導(dǎo)方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以后的略讀課我會(huì)嘗試更大程度地放手由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
2、自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確，幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書的好習(xí)慣。
3、要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎么教》一文中明確指出：“略讀課文教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是‘粗略’、‘應(yīng)用’、‘自主’�！睂＜覍�(duì)略讀課文教學(xué)的定位，為我們的探索指明了方向。相對(duì)于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更簡(jiǎn)明，方法更簡(jiǎn)單，過(guò)程更粗放，自主學(xué)習(xí)更充分。我想，略讀課文的教學(xué)的.'追求是在精與略之間行走，重其所重，略起所略。略讀課文的教學(xué)要改變精讀教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣的線性推進(jìn)，采用大刀闊斧的板塊式推進(jìn)，以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細(xì)地讀，但在粗略的同時(shí)也要有所側(cè)重，有所發(fā)展。
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