小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【熱門(mén)】
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我采用的是“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)”四環(huán)節(jié)教學(xué)法，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。首先結(jié)合教材情境圖，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，再通過(guò)學(xué)生探究互動(dòng)、合作交流，總結(jié)出三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，充分利用情境圖，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算，同時(shí)，給學(xué)生提供充足的合作交流空間，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主歸納，并通過(guò)鞏固練習(xí)，使學(xué)生理解并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的算理。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計(jì)算練習(xí)后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，在合做交流中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并從中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在拓展練習(xí)的設(shè)置上，從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的發(fā)展。整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的思路是“探索中體驗(yàn)——反思中提煉——遷移中應(yīng)用”。
在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后，緊接著學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，因?yàn)橛辛藘晌粩?shù)除以一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，所以本節(jié)課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得了成功體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一個(gè)平時(shí)成績(jī)較落后的學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)），計(jì)算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵(lì)的掌聲，他樹(shù)立了對(duì)自己的信心，相信這一次的成功體驗(yàn)必將激起他更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當(dāng)然這也與老師的`持續(xù)關(guān)注和鼓勵(lì)分不開(kāi)）。
教學(xué)是要面向全體的學(xué)生，我們不僅要讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)，而且還要讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展�；谶@樣的要求，我想教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個(gè)孩子才可能在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，三年級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小，要到五年級(jí)才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對(duì)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會(huì)有較大的幫助。
由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形，動(dòng)手操作，通過(guò)“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
首先，從班上的人數(shù)比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”
“40人�！薄岸嘤�45人，45和40誰(shuí)大呢？”“當(dāng)然是45大哦！”
“45>40，這是兩個(gè)整數(shù)的比大小�！�
“你們的數(shù)學(xué)書(shū)本是多少錢(qián)？誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)小數(shù)和6。14比大��？”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說(shuō)，分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)的比大小�！�
由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。
二、建構(gòu)模型，解釋?xiě)?yīng)用
�。ㄒ唬⒖磮D比大小，建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、
先出示：3/4和1/4誰(shuí)大呢？讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生有的說(shuō)3/4大，有的說(shuō)1/4大，還有的學(xué)生默默無(wú)聲。于是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方形自己動(dòng)手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)誰(shuí)大�！�3/4和誰(shuí)大呢？你怎么知道的？可以用什么符號(hào)連接？”
學(xué)生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說(shuō)）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。
學(xué)生2：3/4里有3個(gè)1/4，3個(gè)1/4要比1個(gè)1/4大，所以3/4>1/4。
學(xué)生3：我用長(zhǎng)方形折的3/4和1/4，兩個(gè)圖形對(duì)比，1/4<3/4。
及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋?zhuān)鍪疽唤M同分母的分?jǐn)?shù)比較大小鞏固。
●比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小
“太好了，同學(xué)們會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小了，現(xiàn)在老師有道難題想請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭(zhēng)執(zhí)1/4和1/2誰(shuí)大？你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！�
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別答，記住猜錯(cuò)的學(xué)生。
請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗(yàn)證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結(jié)果是什么？”（有意識(shí)請(qǐng)猜錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)）
�。ǘ�、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第（2）題
1、演示課件
2、學(xué)生獨(dú)立做題，師巡。
3、指名學(xué)生匯報(bào)答案，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)
1、演示課件，出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的圖
2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)可以分為兩類(lèi)：有分母相同的，還有分子都是1的。
�。ㄈ⒔忉�?xiě)?yīng)用
1、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類(lèi)編排題
2、組織學(xué)生做題，師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行全班反饋。
�。ㄋ模l(fā)現(xiàn)竅門(mén)，建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排題。
3、這么多題，要比比誰(shuí)最細(xì)心，老師巡視。
4、小組匯報(bào)答案。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“分母相同時(shí)就比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時(shí)就比分母，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大”。（課件出示）
5、用你們的方法來(lái)比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗(yàn)證。
�。ㄎ澹┯螒颍�
拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應(yīng)該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說(shuō)出拿出了全部的幾分之幾？說(shuō)一說(shuō)，你們是怎么拿的？
三、小結(jié)
今天這節(jié)課你們有什么收獲？
【課后反思】
在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。
由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的`也是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門(mén)，建立“法則比較”的模式
在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越��；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿(mǎn)樂(lè)趣。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。
在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的'總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過(guò)程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。
計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：
設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座，這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)所教知識(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，這是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 我在理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，借助生活素材，如：超市里商品的.標(biāo)價(jià)，學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容再具體化，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，體現(xiàn)教學(xué)生活化。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去商場(chǎng)、超市購(gòu)物，注意觀察商品的標(biāo)牌，以及同學(xué)間互量身高，讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到小數(shù)，在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價(jià)格導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)，以及他們所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，形成學(xué)會(huì)的能力。 運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據(jù)米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，通過(guò)板書(shū)和課件相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)“觀察——猜想——嘗試——初步認(rèn)識(shí)——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過(guò)程，順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過(guò)渡，并通過(guò)拓展練習(xí)，讓學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐能力，真正理解小數(shù)的含義這一核心知識(shí)。
3、力求把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。 教學(xué)中，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作探究，讓學(xué)生通過(guò)把1米分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。 通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課，我努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)我在積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的空間、展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了知識(shí)的寬度，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習(xí)，圍繞剛剛建構(gòu)的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分?jǐn)?shù)意義，運(yùn)用線(xiàn)段圖和正方形平分為10份的分?jǐn)?shù)示意圖，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)表達(dá)到小數(shù)表達(dá)，由看圖寫(xiě)數(shù)到筆填口述，遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認(rèn)知。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
面積和面積單位的初步認(rèn)識(shí)，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識(shí)面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因，學(xué)生沒(méi)有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書(shū)自學(xué)平方分米，學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)平方米。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學(xué)習(xí)平方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書(shū)的積極性不像學(xué)習(xí)平方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過(guò)程，我已第二次使用自學(xué)看書(shū)的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì)很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？ 經(jīng)過(guò)和同事的探討，他們認(rèn)為猜想的效果好。 因?yàn)閷W(xué)生具備的舊知識(shí)通過(guò)努力是可以達(dá)到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過(guò)了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書(shū)自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)平方米，學(xué)生當(dāng)然覺(jué)得索然無(wú)味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說(shuō)：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？” 這樣，有意撩撥一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的'欲望，學(xué)生也會(huì)在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂(lè)。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些，但我認(rèn)為這并不影響我們對(duì)學(xué)生的教育，如這節(jié)課中，我的話(huà)雖不多，遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說(shuō)教，牽強(qiáng)的附會(huì)的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時(shí)機(jī)，以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡的特征。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
時(shí)間單位是較為抽象的計(jì)量單位。低年級(jí)的小學(xué)生只能理解和掌握那些與他們的實(shí)際生活最為接近的時(shí)間單位，如時(shí)、分等。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生才能逐步理解離他們較遠(yuǎn)的較大的時(shí)間單位，如年、月等。而理解一年或一個(gè)月的時(shí)間有多長(zhǎng)需要借助一定的想像力。因此我在教學(xué)中注意選取了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，注重了以下幾個(gè)方面：
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中感受時(shí)間。
為了幫助學(xué)生建立較長(zhǎng)的時(shí)間單位，教學(xué)時(shí)，我把教材上提供的幾幅有意義的日子的圖片制成投影片，一張一張給學(xué)生出示，先讓學(xué)生觀察，再說(shuō)一說(shuō)呈現(xiàn)的什么情景，這些情景發(fā)生的什么時(shí)間。通過(guò)中華人民共和國(guó)成立、北京申奧成功、植樹(shù)節(jié)、兒童節(jié)等有意義的日子，讓學(xué)生初步感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)置于實(shí)際生活的背景之下，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)和思考空間。
為了使學(xué)生更好的了解年、月、日之間的關(guān)系，教學(xué)中，我注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題和組織探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如觀察年歷時(shí)，讓學(xué)生思考“一年有幾個(gè)月”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作等方式來(lái)了解年、月、日之間的.關(guān)系。
3、重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學(xué)具和身邊的教育資源的作用。
在教學(xué)24時(shí)記時(shí)法表示下午或晚上幾時(shí)時(shí)，學(xué)生往往感到不習(xí)慣。教師充分使用鐘表模型和課件演示或?qū)W具，加強(qiáng)了對(duì)鐘面的觀察操作，體會(huì)鐘面外圈與內(nèi)圈的關(guān)系讓學(xué)生積累了豐富的表象，從而理解了24時(shí)記時(shí)法。
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，絕大部分學(xué)生對(duì)年、月、日知識(shí)有了充分的理解，學(xué)習(xí)興趣也很高。但反思這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生在觀察、操作、合作交流過(guò)程中教師組織不夠，少數(shù)學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備一張年歷，教師也沒(méi)有準(zhǔn)備，只是課件出示了年歷，學(xué)生觀察不清，稍有些混亂，今后要加以改進(jìn)。
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本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為橋梁，共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)世界的數(shù)學(xué)問(wèn)題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算0.8+0.6有的是口算時(shí)，而有的列豎式。多種算法的.展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。
此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書(shū)的目的性不強(qiáng)，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)較少，使得評(píng)價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
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估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。”
存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會(huì)，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識(shí)的淡薄，當(dāng)然估算意識(shí)的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的，需要有長(zhǎng)期的體驗(yàn)，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。
1。從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2。從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的.簡(jiǎn)便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。
出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
課堂中上不足之處：對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
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一直以來(lái)，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)...
一直以來(lái)，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，計(jì)算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計(jì)算不僅僅是計(jì)算法則的掌握，計(jì)算技能的訓(xùn)練，同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種手段。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的`學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，就是要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而引到計(jì)算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計(jì)算知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、解決實(shí)際生活問(wèn)題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”既然數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，讓自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。
“你能提出哪些用乘法計(jì)算的問(wèn)題嗎？”使學(xué)生處于問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計(jì)算來(lái)解決，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問(wèn)題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識(shí)的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，掌握一定的知識(shí)技能，同時(shí)也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
三、加強(qiáng)計(jì)算應(yīng)用能力，以算激用
美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力�！笨梢�(jiàn)，學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。其實(shí)在生活中處處有計(jì)算問(wèn)題，如生活中的乘車(chē)、乘船、買(mǎi)東西等等都要用到計(jì)算，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識(shí)地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。計(jì)算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，避免計(jì)算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。
由此可見(jiàn)，有效地進(jìn)行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
《面積和面積單位》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線(xiàn)到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容先前知識(shí)是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對(duì)面積的意義、面積的單位有了粗淺的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動(dòng)。本節(jié)課我認(rèn)為對(duì)于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗(yàn)封閉圖形（與不封閉圖形的對(duì)比）的活動(dòng)中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時(shí)，我依據(jù)教材提示的思路，一步一步展開(kāi)。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的任務(wù)后，沒(méi)有組織學(xué)生小組討論，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的.方法解決問(wèn)題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方厘米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，哪個(gè)部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)。但是學(xué)生的反饋熱情并沒(méi)有我預(yù)計(jì)的那么高漲，這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。在教學(xué)中我應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)直觀形象的實(shí)物表面的大小的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對(duì)各個(gè)面積單位形成表象認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。
總而言之，這節(jié)課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究解決問(wèn)題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。基于這一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會(huì)平均數(shù)的算法
求平均數(shù)的方法，一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少的方法找出平均數(shù)，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統(tǒng)計(jì)圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分?jǐn)?shù)感較強(qiáng)的學(xué)生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺(jué)出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計(jì)算，也不難，學(xué)生肯定會(huì)有這種思維。平均數(shù)的概念比較抽象，很多人對(duì)平均數(shù)的含義不理解。于是我結(jié)合具體的實(shí)例“20xx年爸爸的月平均工資是20xx元”和“期末考試我們班的.數(shù)學(xué)平均分是90分”來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況是一個(gè)虛擬的數(shù)，而不是具體的真實(shí)數(shù)。通過(guò)學(xué)生對(duì)句子的解釋可以看出學(xué)生對(duì)于“平均數(shù)”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。
二、練習(xí)具有坡度，循序漸進(jìn)
第1個(gè)層次是引用課本上的例題，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義及算法。第2個(gè)層次是計(jì)算一年平均每月的用水量，給出4個(gè)季度的用水量，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)算平均數(shù)時(shí)，總數(shù)要與份數(shù)相對(duì)應(yīng)。拓展題，小明的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的平均分是95，語(yǔ)文96，數(shù)學(xué)93，英語(yǔ)多少分？目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
但在教學(xué)過(guò)程中也有很多不足，時(shí)間的安排及學(xué)生的把握不是很好，還有部分同學(xué)的計(jì)算頻頻出錯(cuò)，正確率的速度有待提高。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
這節(jié)課設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)觀察、猜想、估測(cè)、操作等活動(dòng)，在多次的比較中，使學(xué)生逐步清晰對(duì)面積的認(rèn)識(shí)。
一、讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程 。
動(dòng)手操作有利于學(xué)生感知并形成表象。動(dòng)手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有力保證。這節(jié)課每個(gè)人都鋪了樹(shù)葉和硬幣，給他們留下的印象是非常深刻的，記憶非常久遠(yuǎn)。
二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中有任務(wù)感
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，只是用幾個(gè)簡(jiǎn)單的故事，動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了，更多的學(xué)生需要的是一個(gè)有價(jià)值的'問(wèn)題，一種解決問(wèn)題的責(zé)任。這一節(jié)課的問(wèn)題就是：怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去經(jīng)歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過(guò)程中理解了面積的意義。
三、為學(xué)生提供探索和研究的空間
在比較一塊長(zhǎng)方形和一塊正方形面積的大小時(shí)，給了學(xué)生充分探索和研究的空間和時(shí)間，最初學(xué)生想出很多辦法但比較麻煩，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，接下來(lái)他們就思考和實(shí)踐更好的方法，這個(gè)過(guò)程正是他們探索和研究的過(guò)程，由于每一次鋪完都有新的發(fā)現(xiàn)他們探索的興趣也就更高了。
四、讓學(xué)生感悟和體會(huì)由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到精確的過(guò)程。
在學(xué)生感知面積大小時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)始用不規(guī)則圖形——樹(shù)葉鋪，到后來(lái)用規(guī)則圖形——正方形來(lái)鋪。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由近似到準(zhǔn)確的比出面積大小的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到精確的過(guò)程，由模糊到清楚的過(guò)程。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫(xiě)法。要解決這節(jié)課的問(wèn)題有幾個(gè)關(guān)鍵：一是口訣的問(wèn)題；二是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題；三是還有試商的問(wèn)題。
學(xué)生雖然在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了口訣，但學(xué)生經(jīng)常想不起來(lái)乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯(cuò)誤。在課前我做了些復(fù)習(xí)，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問(wèn)題。這是一種計(jì)算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒(méi)有概括出計(jì)算法則，但學(xué)生應(yīng)形成一個(gè)基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，應(yīng)有一個(gè)合理的演算順序。因此，教學(xué)時(shí)，很有必要通過(guò)直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的.難點(diǎn)。
筆算除法過(guò)程中最嚴(yán)重的問(wèn)題是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題列豎式步驟的問(wèn)題。如：很多學(xué)生對(duì)42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法，也會(huì)列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書(shū)寫(xiě)的格式不正確，十位和個(gè)位的數(shù)一起除，不落下來(lái)，商的位置不會(huì)寫(xiě)。有的干脆寫(xiě)完除號(hào)把口算算出的商再寫(xiě)出來(lái)就算完了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我主要讓學(xué)生理解算理，除法中的每個(gè)數(shù)表示什么意思，要讓學(xué)生說(shuō)清楚，如2寫(xiě)在了哪一位上？為什么要寫(xiě)在十位上？4又是從哪得來(lái)的，它表示什么？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個(gè)十所以寫(xiě)在十位上，2個(gè)20是40所以4也寫(xiě)在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個(gè)位，不能放在一起。
這堂課，我覺(jué)得以下四方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的使用多媒體課件。
二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的情境圖是3月12日植樹(shù)節(jié)，把情境圖用呈現(xiàn)給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。之后，再讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過(guò)程，完成豎式計(jì)算，初步體驗(yàn)試商的方法。最后出示兩題練習(xí)鞏固試商方法。第二個(gè)問(wèn)題要解決的是調(diào)商。學(xué)生據(jù)題意列式，接著讓學(xué)生自主嘗試，然后讓學(xué)生解說(shuō)計(jì)算的過(guò)程，老師板演，通過(guò)匯報(bào)交流，認(rèn)識(shí)到為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商，突出對(duì)算理的理解。
三、在練習(xí)的處理上，把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有層次，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。訓(xùn)練、提高學(xué)生的試商速度；根據(jù)試商情況，很快說(shuō)出準(zhǔn)確的商，訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)商方法；課后練習(xí)第
一、二題，商是幾？比一比誰(shuí)試商的速度快？綜合強(qiáng)化學(xué)生試商和調(diào)商的方法；第三題，解決問(wèn)題，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探索除數(shù)一位數(shù)的筆算除法的試商和調(diào)商的方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維完全暴露了出來(lái)，思維的積極性相當(dāng)?shù)母撸_(dá)到了原先設(shè)計(jì)的效果。
通過(guò)課后作業(yè)反應(yīng)，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來(lái)書(shū)寫(xiě)。
但也存在不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有經(jīng)驗(yàn)的老師比起來(lái)還有很大差距。學(xué)生說(shuō)跑偏了，我不能給予及時(shí)的糾正。
2、上課說(shuō)話(huà)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，但沒(méi)有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說(shuō)才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說(shuō)了一遍，學(xué)生聽(tīng)了，但沒(méi)有記住。
5、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時(shí)，需一步一步用規(guī)范的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計(jì)的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。
總之，這節(jié)課我付出了許多，學(xué)生收獲了很多。有付出才有回報(bào)。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在方向。
2、借助各種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
3．通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向。
教學(xué)過(guò)程
一、布置課前預(yù)習(xí)：
1、查找有關(guān)指南針的資料。
2、尋找生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。
二、談話(huà)導(dǎo)入
�。ǔ鍪菊n本情境圖）通過(guò)前幾堂課的學(xué)習(xí)小明學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具，再次來(lái)到校園中的操場(chǎng)上，準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識(shí)。你們猜他帶的是什么？（指南針）
三、親身實(shí)踐，接受新知
1、了解指南針的歷史和使用方法，增強(qiáng)民族自豪感。
�。ǔ鍪局改厢槇D）由學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)1收集的資料，教師給予歸納，并重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣利用指南針辨別方向：
指南針是用來(lái)指示方向的。早在20xx多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南，后來(lái)又發(fā)明了羅盤(pán)。指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。指南針盤(pán)面上的指針受地球磁場(chǎng)的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來(lái)辨別方向。
2、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說(shuō)說(shuō)校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。（北面是教學(xué)樓，南面是花壇，東面是圖書(shū)館，西面是體育館）
3、借助指南針盤(pán)面上的標(biāo)記認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。
問(wèn)：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？
引導(dǎo)學(xué)生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固運(yùn)用
1、給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。 ↑北
2、利用方向板辨認(rèn)教室中的'八個(gè)方向。
3、坐在座位上，說(shuō)一說(shuō)你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)？
4、練習(xí)二第1、2、3題。
5、練習(xí)二第4題：出示我國(guó)行政區(qū)域圖，問(wèn)：這是哪國(guó)的地圖？適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
讓學(xué)生找出我國(guó)首都北京的位置和十堰的位置，說(shuō)說(shuō)十堰在北京的什么方向，北京在武漢的什么方向？
五、全課小結(jié)
1、這堂課學(xué)了什么？你有什么收獲？
2、交流預(yù)習(xí)2：生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 位置與方向
東北、東南、西北、西南
【教學(xué)反思】：
本節(jié)課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說(shuō)”為主。在解決了第一個(gè)問(wèn)題后，我又讓學(xué)生在小組內(nèi)自由提問(wèn)和描述，多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了訓(xùn)練的要求。當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)也還存在著一定的問(wèn)題，課中我比較重視讓學(xué)生描述圖中的路線(xiàn)，對(duì)于讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)描述生活中的路線(xiàn)還不夠。在下節(jié)課教學(xué)時(shí)，要將看圖描述路線(xiàn)與描述生活中的路線(xiàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
《計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間》
因?yàn)閷W(xué)生每天都和時(shí)間打交道，比如睡眠的時(shí)間，飛機(jī)飛行的時(shí)間，營(yíng)業(yè)的時(shí)間等。所以上課多以引導(dǎo)，以生活事例的形式，讓學(xué)生了解和計(jì)算經(jīng)過(guò)的`時(shí)間。如：老師上班是7時(shí)05分出家門(mén)，7時(shí)45分到校。問(wèn)老師從家到學(xué)校用了多長(zhǎng)時(shí)間呢？教材中也安排了簡(jiǎn)單的求經(jīng)過(guò)的時(shí)間的例題，難度并不大，書(shū)上呈現(xiàn)的例題是通過(guò)在線(xiàn)段圖，和鐘面上直接數(shù)，非常直觀的得出結(jié)論。但在后面的練習(xí)中，就涉及到用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，把所有時(shí)間轉(zhuǎn)化為24時(shí)計(jì)時(shí)法，用結(jié)束的時(shí)間減去開(kāi)始的時(shí)間。但在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生容易跟多位數(shù)加減的退位搞錯(cuò)。另一類(lèi)睡覺(jué)問(wèn)題又另很多學(xué)生摸不著頭腦。因?yàn)檫@里涉及到跨天的`計(jì)算，比較復(fù)雜�？梢杂镁�(xiàn)段圖來(lái)表示，這兩個(gè)時(shí)刻是在兩天中出現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)分天計(jì)算，這樣的教學(xué)學(xué)生在后面的練習(xí)中就容易理解和掌握。
在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)刻與時(shí)間的概念上比較模糊。這是兩個(gè)不同的概念，如5時(shí)指的就是5：00，也就是我們平時(shí)說(shuō)的5點(diǎn)，這是一個(gè)時(shí)刻，而平時(shí)生活中所說(shuō)的5小時(shí)指的就是經(jīng)過(guò)了5個(gè)小時(shí)，這是一段時(shí)間。
隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的深入，加強(qiáng)練習(xí)，相信學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題會(huì)更有經(jīng)驗(yàn)，讓時(shí)間真正深入學(xué)生的生活，也讓學(xué)生們能真正了解時(shí)間。
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