小學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)反思4篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)反思1
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，為更好地體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：絕密情報(bào)終于沒有暴露，聯(lián)絡(luò)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了聯(lián)絡(luò)站，挽救了一家人?
學(xué)生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳。”大家的注意力很快集中到了描寫小女兒杰奎琳這一段話上。
通過細(xì)讀，學(xué)生很快說出了理由，伯諾德夫人、杰克的計(jì)策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國(guó)少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的'理由打動(dòng)了德國(guó)少校，對(duì)此學(xué)生心存疑問：通常，我們對(duì)德國(guó)侵略者常常描述為兇殘，而此處對(duì)小女孩的態(tài)度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說，學(xué)生可能對(duì)納粹有錯(cuò)覺，我及時(shí)補(bǔ)充了文章背景。在二戰(zhàn)中，法國(guó)投降，德法聯(lián)盟，因此名義上法國(guó)人與德國(guó)人是一起的，對(duì)德國(guó)人而言，一般的法國(guó)人與猶太人有本質(zhì)的差別，因此對(duì)待他們的態(tài)度也不相同。在當(dāng)時(shí)的背景下，德國(guó)人是一種權(quán)威者，主人的角色，而法國(guó)人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里，德國(guó)人沒有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換，因此用人性是解釋不通的。德國(guó)人要對(duì)付的是法國(guó)的抵抗組織，一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報(bào)，那結(jié)果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國(guó)人周旋。
小學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)反思2
幾十年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
通過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到語文教育應(yīng)該是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，因此，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點(diǎn)到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場(chǎng)，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？
第二個(gè)思路是：講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下，決定來個(gè)反套路。即由面到線，再到點(diǎn)，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價(jià)值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。但是，這樣能給學(xué)生帶去什么呢？如果不能很好地解決這個(gè)問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應(yīng)該是一個(gè)需要著力解決的問題——
于是在情感價(jià)值觀上做文章，設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn)：
一是提出四個(gè)危急情境，即“Ａ.母親化解危機(jī)，B.危機(jī)再一次來臨，c.情況更加急迫，D.再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生：不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境，首先要明白自己肩上的責(zé)任，在盡可能保全生命的情況下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機(jī)，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn)，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對(duì)自己女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意，他們?nèi)〉贸晒Φ腵最佳契機(jī)。以此來滲透一些人文理念，構(gòu)建生命化課堂，同時(shí)也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距
通過40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，還是感覺到不小的差距：
1、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了，只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化，整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我可以感覺到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到：我們應(yīng)該用教材教，只把教材作為一個(gè)媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時(shí)，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平，生活體驗(yàn)，圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)，徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
小學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)反思3
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。
為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福ズ梦恼虑腥朦c(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的`情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。
因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
小學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)反思4
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一家普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)得事，贊揚(yáng)了勃諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這個(gè)故事是一場(chǎng)緊張激烈但又沒有硝煙的戰(zhàn)斗。在教學(xué)過程，我緊緊圍繞“蠟燭”展開教學(xué)，緊扣情感這個(gè)線索，讓學(xué)生身臨其境。讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對(duì)話的興味很高，當(dāng)學(xué)生和文中的`人物開始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得比較敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發(fā)的驅(qū)動(dòng)。教學(xué)片斷：蠟燭在文中出現(xiàn)幾次？這是半截怎么樣的蠟燭？
生：我認(rèn)為這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會(huì)想到勃諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中。
師：我們常說燈下黑，最危險(xiǎn)的地方就是最安全的地方，從中我們也可以看出勃諾德夫人和敵人作斗爭(zhēng)非常聰明、機(jī)智。還有什么想說的嗎？
生1：在這樣的危急的時(shí)刻，勃諾德先想到的是情報(bào)站，然后才想到自己的一家三口，我認(rèn)為她很偉大、無私。
生2：從“自動(dòng)熄滅“中，我感到只要蠟燭一熄滅，熄滅的不是蠟燭而是情報(bào)站的毀壞，他們一家三口的毀滅。
生3：我感覺此時(shí)氣氛十分緊張，我能聽到勃諾德夫人一家的心跳的聲音。
師：我們一起來讀讀感受一下。讀完以后，你感覺現(xiàn)在被這個(gè)德國(guó)中尉隨手點(diǎn)燃的蠟燭是什么呢？
生：這點(diǎn)燃的半截蠟燭在我眼里似乎就是一顆隨時(shí)可能爆炸的定時(shí)炸彈。
師：面對(duì)這樣一顆隨時(shí)可能爆炸的定時(shí)炸彈，面對(duì)隨時(shí)都可能奪取他們?nèi)谥业亩〞r(shí)炸彈，最好的解決辦法是什么？
生1：吹滅。
生2：拿走。
小結(jié)：是啊，我仿佛聽到了定時(shí)炸彈上“擦擦”的秒鐘倒計(jì)時(shí)的緊張和恐懼。這時(shí)候，我們多么希望蠟燭被一陣風(fēng)吹滅或者被誰拿走啊。
【教學(xué)回顧】
這篇文章像一幕幕劇本，在人物的相繼出場(chǎng)中，劇情被掀向高潮，而此處的兩問，恰好的抓住了學(xué)生的好奇心，引人入勝，扣人心弦
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