小學(xué)語文古詩教學(xué)反思(13篇)
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都聽說過或者使用過一些比較經(jīng)典的古詩吧，古詩言簡(jiǎn)意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)。還苦于找不到好的古詩？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文古詩教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)2個(gè)字。會(huì)寫4個(gè)字。了解詩句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。
�、弁ㄟ^朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、贂�(huì)寫4個(gè)字。了解詩句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。
�、弁ㄟ^朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)過程
一、回憶詩人，導(dǎo)入新課
①同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰來介紹一下他？李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號(hào)青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露 二、讀通詩句，了解詩意
�、賹W(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀詩。
②學(xué)生讀詩句，個(gè)人讀，集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）
�、哿私獗尘埃禾菩陂_元13年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。
b．教師引導(dǎo)大家說說詩意。
天門山被長江從中斷開，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對(duì)峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
三、誦讀全詩，感悟詩情
�、俳處煼蹲x，學(xué)生自由體驗(yàn)。
�、谏毩�(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。
③指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好！
�、芤龑�(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？
四、自由練背。同桌互相背。
五、書寫生字，默寫課文
①練習(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。
�、谀瑢憽锻扉T山》。
六、總結(jié)全詩，深化感悟
讀完這首詩，你有什么感受呢？（熱愛祖國河山的感情。）
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)2個(gè)字。了解詩句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
�、俨シ盼骱吧恼n件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
②板書課題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。
二、自由誦讀，初步感悟
�、俳柚匆舫踝x課文。
�、诮處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)：瀲空蒙淡妝濃抹相宜
③讀通詩句。
學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì)詩的朗讀節(jié)奏。
�、芡プx全詩，并相互正音。
三、熟讀成誦，體驗(yàn)情境
�、倮首x交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
�、隗w會(huì)詩意。你從這首詩中讀懂了什么？
在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。
�、墼僮x課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？
學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗(yàn)。
�、軐W(xué)生自由背誦。
四、走出課文，拓展延伸
�、俳涣髡n前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。
�、谂e行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會(huì)。
教學(xué)反思
《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫祖國風(fēng)光的詩，重點(diǎn)是學(xué)生體會(huì)到從詩句中所反應(yīng)出的意境，學(xué)習(xí)詩人的觀察及表達(dá)。所以在同年級(jí)的老師問我怎么講，我就想先讓學(xué)生讀讀詩大概說說自已讀懂了什么，再看圖體會(huì)作者看到的景物美，再讀詩，用自已的話說說詩人看到的景物，我想如果學(xué)生能說出來，并體會(huì)出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩，再帶著感情反復(fù)讀一讀體會(huì)作者的詩，說不定學(xué)生也能作詩了。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來，并比我想象得還要好，所以一節(jié)課就把兩首古詩全部學(xué)習(xí)了，但課尾就沒有時(shí)間讓學(xué)生自已練習(xí)作詩了，只好留在課下，有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現(xiàn)出來。雖然我沒有給學(xué)生講詩的寫法，因?yàn)樽砸褜?shí)在也是個(gè)笨手，但我想學(xué)生學(xué)了不少詩歌可以比葫蘆畫瓢，說不定會(huì)有人寫出更好的句子，到時(shí)可以讓大家學(xué)習(xí)。下課后想想自已不禁臉紅，學(xué)生也是剛學(xué)，我為什么不可以和他們一起來學(xué)詩，一起來寫，說不定我還能因此學(xué)會(huì)寫詩。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思2
《英英學(xué)古詩》蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)第二單元的一篇課文。課文以對(duì)話的形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。它屬于“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。因而我把教學(xué)目標(biāo)定為：
1、讓學(xué)生理解唐詩《靜夜思》的意思，在誦讀中體會(huì)詩人思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
2、能讀出課文對(duì)話的特點(diǎn)。
《靜夜思》這首詩對(duì)于我們二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)很熟悉，一年級(jí)的時(shí)候我已經(jīng)教他們背過。而我們的學(xué)生，他們所謂的能讀、能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩中的一些字的字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對(duì)于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在背誦詩句的意思上，同時(shí)讀好人物的對(duì)話，體會(huì)作者所寄予的情感。
講解課文時(shí)，我并沒有直接按課文的程序來上。而是創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？同學(xué)們暢所欲言地說出了自己的感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過程中，開拓詩的意境，再現(xiàn)詩人感受。我想只有把蘊(yùn)含于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對(duì)象，在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
這一節(jié)課是我們二年級(jí)語文組集體備課的展示課。提到集體備課，我不得不感謝我們組其他三位語文老師對(duì)我的無私幫助，剛開始我備課的初稿存在不少漏洞，同事們從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，我覺得他們的水平都很高，提的建議對(duì)我很有幫助。經(jīng)過修改，最終完成了復(fù)備任務(wù)。這次展示課我主要講了第一課時(shí)的內(nèi)容。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，了解對(duì)話的表現(xiàn)形式，理解《靜夜思》表達(dá)的思想感情。第二課時(shí)，再開展分角色朗讀訓(xùn)練，背誦課文，學(xué)寫生字，拓展搜集背誦李白的其它詩作。
這節(jié)課上下來，我感覺有幾個(gè)不足之處。第一，課件當(dāng)中的字太小了，學(xué)生看不清楚。第二，過于注重講讀課文，學(xué)生朗讀的形式太單調(diào)。如果能指導(dǎo)他們分角色朗讀會(huì)更好。第三，在理解古詩之前，先讓引導(dǎo)學(xué)生解釋詩題會(huì)更好一些。
總之，在今后的教學(xué)中，我一定引以為鑒，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得再精細(xì)一些，再完善一些。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思3
兩首詩一個(gè)主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
《詠柳》從剪、裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達(dá)到高潮。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。
在教學(xué)時(shí)，由于有課件的演示和學(xué)生對(duì)春天已有的認(rèn)知，因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)古詩的學(xué)習(xí)也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問，好像看戲的旁觀者，讓我覺得有點(diǎn)掃興，還有就是要學(xué)生自己說詩意的時(shí)候，學(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)，毫無章法而言，優(yōu)美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還有，等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結(jié)的時(shí)候輕描淡寫地說了一句：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級(jí)的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時(shí)，不是很盡人意。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思4
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對(duì)于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩中的一些字還不認(rèn)識(shí)，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對(duì)于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情，結(jié)合低年級(jí)語文教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩，體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理。
我并沒有直接按課文中的程序來上。我先設(shè)計(jì)一系列的話題，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮于平時(shí)我們看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過中秋的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言的說出了自己的真實(shí)感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉，讓同學(xué)們?cè)诹私饫畎自谧鲞@首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)也充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，開拓時(shí)的意境，再現(xiàn)詩人的感受。
我想，只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對(duì)象，在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思5
板書課題后，讓學(xué)生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學(xué)生意見不同，有的說書是那個(gè)人在看書，有的人說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來說，他認(rèn)為書是寫，那個(gè)人把看到的寫了下來。這時(shí)有的學(xué)生一想也開始贊同了他的意見，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見，因?yàn)殚_課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上為難呢，這個(gè)書字是應(yīng)作寫來講，但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想如果他們說不出來都認(rèn)為是看書的話，也不能說錯(cuò)，但學(xué)生竟能悟出來，看來多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩的難點(diǎn)也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨(dú)自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么，學(xué)生都說會(huì)想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩，從古詩中體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結(jié)合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就馬上能理解了，第二首詩學(xué)生基本可以自學(xué)成功。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思6
《宿建德江》屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。
《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代詩人蘇軾任杭州通判時(shí)所作。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動(dòng)形象；寫山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱寫實(shí)景的佳品。
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時(shí)的一篇名作。它以自然樸素的語言，給我們展現(xiàn)了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩人的情懷。
一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1。通過對(duì)比讀，讓學(xué)生知道憂愁的古詩與描寫景物的古詩的讀在質(zhì)的上面是截然不同的。二是教師范讀，即給這首詩定調(diào)，老師是帶著怎樣的一種心情去讀這首古詩的，從詩中找出一個(gè)字來形容，讓學(xué)生知道，這首詩原來是這么去讀的。三是學(xué)生自由讀，要求讀得字正腔圓，饒有韻味。四是精讀，做到在讀中去理解詩意。五是情景交融讀，想畫面，在老師的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景下，引導(dǎo)學(xué)生讀，從而體會(huì)詩人的憂愁與孤寂。在引導(dǎo)學(xué)生想象畫面時(shí)，我始終圍繞“日暮客愁新”這句詩，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品味，讓他們真切體會(huì)到詩人的內(nèi)心世界。
2。《六月二十七日望湖樓醉書》初讀此詩，覺得它是寫雨的一首詩。后來我翻閱資料，品讀蘇軾的詩后。一遍又一遍地讀詩，發(fā)現(xiàn)每一次感悟都是不同的。起初被美景疾風(fēng)驟雨所吸引，再后來，便感動(dòng)于蘇軾的人生經(jīng)歷。他的一生，可以說是歷經(jīng)坎坷，他有過青年得志的驕傲，有著紅粉佳人的詩意人生，有著才高八斗、學(xué)富五車的自信。就是這樣一個(gè)人，在他本該享受的時(shí)刻卻因?yàn)檎姴缓隙蝗萦诔�，滿腔的愛國情意得不到抒發(fā)，他便自請(qǐng)外調(diào)，來到杭州做一個(gè)小小的通判。此詩就寫于此。
3。古詩語句精煉，意境豐富，內(nèi)涵深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀。自主讀，小組讀，男女對(duì)讀，集體讀。讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏。另外，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品讀文字之美。品味的過程中創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)讀。最后，再拓展古詩，進(jìn)行語文積累。
4。在古詩教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，能有效地變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣起到極好的促進(jìn)作用。
二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學(xué)生披文入境，感受語言文字的精妙。如：教學(xué)伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚(yáng)的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的天地。學(xué)生朗讀時(shí)的配樂我選取了古曲《西江月》。來自古琴的樂音撥動(dòng)了學(xué)生的`心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎�，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的作者身畔。
三、不足之處學(xué)生在感受作者創(chuàng)作這首詩的心情時(shí)，不能很好地把握。在感悟詩人的性格品質(zhì)時(shí)，還不能準(zhǔn)確地感受。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生交流的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。
四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；
然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛之情。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)
1、自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)本課的“楚瀲”等4個(gè)生字，會(huì)寫“斷楚”等9個(gè)生字。
2、借助注釋，用自己的話說出詩句的大體意思。
3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好山河的熱愛之情。
4、默寫《望天門山》。
教學(xué)重點(diǎn)
1、用自己的話說出詩句的大體意思。
2、有感情地背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“出”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、開門見山，導(dǎo)入新課
昨天我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》，了解了西沙群島的美麗和富饒。今天我們將和唐宋兩位大詩人一起到安徽的天門山、杭州西湖去游覽一番。出示課題。
二、指名朗讀，檢查預(yù)習(xí)
1、自由放聲朗讀兩首古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名朗讀。師生評(píng)價(jià)。
3、教師示范，學(xué)生練習(xí)。提示七言詩的停頓規(guī)則。
4、再次朗讀，讀出節(jié)奏。
三、借助注釋，理解《望天門山》
1、提問：天門山是幾座山？楚江指的是哪條江？學(xué)生回答，表揚(yáng)學(xué)生會(huì)看注釋。出示古詩《望天門山》“開回出來”四個(gè)字紅筆標(biāo)示。
讓學(xué)生根據(jù)注釋講一講意思。
2、教師引導(dǎo)：默讀古詩，看一看這幾個(gè)動(dòng)作分別是誰的動(dòng)作？
3、指名交流。
4、教師梳理：滔滔的江水沖斷了天門山，把天門山從中劈成兩部分，洶涌而下。江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流，形成漩渦。所以稱“回”。剛才有同學(xué)講“出”是青山的動(dòng)作。青山真的會(huì)移動(dòng)出來嗎？
5、學(xué)生回答，教師引導(dǎo)：邊說邊在黑板上畫：你是想說，青山并沒有移動(dòng)，只是因?yàn)槔畎壮俗男〈樦蛱扉T山漂過來，讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般，相對(duì)出來迎接自己。那么課題是《望天門山》，作者在哪里望見的天門山？（引導(dǎo)學(xué)生更加明確作者望的位置。）
6、指名配樂朗讀。其他學(xué)生想象詩句描寫的畫面。
7、用自己的話講述剛才想象到的畫面。
四、感情朗讀，熟讀成誦
1、把剛才想象到的畫面通過自己的朗讀表達(dá)出來。
2、全班齊誦。
五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》
1、根據(jù)注釋，指名說說詩句的意思。教師根據(jù)學(xué)生的解釋，及時(shí)引導(dǎo)。
2、作者為什么把西湖比作西子？
3、把“方、亦、總”去掉可以不可以？
4、想像下雨和晴天的西湖，有感情朗讀詩句。師生接誦，全班齊誦。
六、拓展積累與運(yùn)用
1、我們的祖國風(fēng)光秀麗，引得無數(shù)詩人都歌頌它。你還知道哪些詩句？
2、學(xué)生交流，會(huì)背的可以一起背。
3、拓展古詩《望岳》
�。�1）屏幕出示，教師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。
（2）學(xué)生根據(jù)注釋，試著理解。
�。�3）提出不懂的地方，討論后理解大體意思。
�。�4）師生對(duì)讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。
4、創(chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用。
配樂《高山流水》，師語言描述：我們的祖國美麗如畫，當(dāng)你來到江南，看到青山綠水時(shí)，不禁想起白居易的詩句——（生）；當(dāng)我們來到洞庭湖邊，看到湖光山色，不禁放聲朗讀——；當(dāng)我們來到茫茫大草原時(shí)，禁不住——；當(dāng)我們看到巍峨的泰山時(shí)，會(huì)情不自禁地想起杜甫的——；當(dāng)我們蕩舟西湖時(shí)，不禁想起蘇軾的——；當(dāng)我們來到乘船沿著滾滾的長江順江而下，望見雄偉的天門山時(shí)，我們不禁朗誦——。能把這首詩寫下來嗎？
5、默寫《天門山》
�。�1）仔細(xì)觀察生字“斷、楚”老師提醒“楚”的中間部分。
（2）學(xué)生默寫。
�。�3）全班展示。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思8
《英英學(xué)古詩》這篇課文用了和以往不同的方式——對(duì)話形式，生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情景，既學(xué)習(xí)對(duì)話的語言表達(dá)形式，又蘊(yùn)藉古詩教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教這一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：這篇課文中的小朋友英英把學(xué)到的古詩背給奶奶聽，奶奶很高興。你們有沒有學(xué)過古詩嗎？
生：有，好多呢。
師：那你們?cè)敢獗辰o老師聽嗎？
生：愿意。（生紛紛舉手）
生：老師，我媽媽很早就教會(huì)我《靜夜思》了，我背給你聽……
�。◣熞詴系男问教釂�，引導(dǎo)學(xué)生按對(duì)話形式背誦古詩）
師：你背得真好，比英英學(xué)得快。
生：老師，可以背其它學(xué)過的古詩嗎？
師：當(dāng)然可以，你還會(huì)背別的詩呀？快背給我聽聽。
生：老師，我在家了學(xué)過《草》這首詩，是我奶奶教的，我背給你聽……（師引導(dǎo)提問，學(xué)生說不完整的詩意加以補(bǔ)充。）
師：你真了不起，學(xué)得可真多。同學(xué)們都想把自己學(xué)過的古詩背給老師聽呀，老師給你們想個(gè)辦法：坐在一起的兩個(gè)小朋友各做一回小老師，用書上的對(duì)話形式背給小老師聽一聽。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語對(duì)話能力，還激發(fā)了學(xué)生背古詩的興趣，在課結(jié)束之前我延伸課堂：
師：剛才，我們把學(xué)過的古詩背給老師聽，同學(xué)聽，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽，爸爸、媽媽聽。
師：老師決定在兩周后舉行一次賽詩會(huì)，以學(xué)習(xí)小組為一小組，分別把自己學(xué)過的古詩教給小組里的同學(xué)，看哪一小組的同學(xué)學(xué)得古詩多。
這一環(huán)節(jié)，我用兩周的時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生壓力不大，感覺也不累，但自主學(xué)習(xí)古詩的興趣很高，有的學(xué)生還天天向我匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，我不斷地表揚(yáng)激勵(lì)他們，帶動(dòng)了全班學(xué)生，讓我真正感覺到學(xué)生在具體生活情景中，學(xué)習(xí)古詩的興趣被激發(fā)了。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思9
1、年級(jí)教研達(dá)成的共識(shí)：高段大容量的課堂課堂效果好，學(xué)生喜歡。
2、學(xué)生收集資料提煉信息是課堂效果好的一個(gè)前提保證，師生才有廣闊的對(duì)話空間，應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練，并多采用這個(gè)方法。
3、一個(gè)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)課輕松突破課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。
4、這堂課的不足之處：
古詩的朗讀指導(dǎo)顯得薄弱。
因?yàn)檎n堂容量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，留給孩子思考、自由言論的時(shí)間稍顯倉促，對(duì)問題的思考老師引導(dǎo)得稍顯多了一點(diǎn)，教師還要放手，給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的空間多一點(diǎn)。
古詩的美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些，這個(gè)可以用音樂、背景圖片、教師充滿美感的語言進(jìn)行彌補(bǔ)。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思10
該組教材是圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排的。三首詩描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
依托動(dòng)詞，表演感悟。
《稚子弄冰》一詩運(yùn)用動(dòng)詞準(zhǔn)確地寫出了孩子的天真活潑，無憂無慮。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先把詩意弄明白，然后找出詩中孩子的動(dòng)作“脫、穿、敲”，然后讓學(xué)生模仿詩中的孩子進(jìn)行表演，也來做一回?zé)o憂無慮的“稚子”，大家紛紛行動(dòng)起來。表演后，我讓學(xué)生進(jìn)行自我和他人評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一塊普通的冰，在孩子眼里是“銀鉦”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而剛才同學(xué)們的表演沒有把孩子的這份珍惜之情表演出來，甚至還有的學(xué)生趁機(jī)鬧騰，經(jīng)過這樣的“抓動(dòng)詞――表演――評(píng)價(jià)”，學(xué)生真正理解了“稚子”的天真可愛。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）讀中想象，體會(huì)詩的意境。
體會(huì)古詩文的意境，是古詩文教學(xué)的目標(biāo)之一，但同時(shí)也是古詩文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的插圖，由畫入境，通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，如詩的第一、二句圍繞耘田績(jī)麻，我啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”在夏忙中還要干些什么活，學(xué)生會(huì)說出很多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象詩人見此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說些什么，然后同桌互相練習(xí)，互相表演，讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛，達(dá)到較好的效果。
�。�2）古詩所描寫的什么季節(jié)，是我們學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)《村晚》時(shí)，我并沒有按照教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩句、詩意中進(jìn)行推理。學(xué)生從“山銜落日”判斷出是傍晚，從“草滿池塘”可以推斷出是夏天，再從“寒漪”推斷出是秋天，最后綜合起來，正是“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。
3.不足之處（思失）
教學(xué)《四時(shí)田園雜興》中，我引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩意，悟詩境時(shí)，教學(xué)策略過于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對(duì)詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受。教學(xué)時(shí)，我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的意境。
4.改進(jìn)措施（思改）
小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行“以一篇帶多篇”閱讀，使之形成能力。古詩中像這樣描寫兒童活潑可愛的詩篇還有很多，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，自己搜集，自己積累，并開展“賽詩”會(huì)。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，積累這方面知識(shí)。
《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景�！吨勺优返脑娋渖噪y理解一些，我采用了小組學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)注解，讓學(xué)生討論、想象，也不難理解其意，同時(shí)也感受到了古詩的優(yōu)美，達(dá)到了陶冶情操，提升鑒賞的目的。
《四時(shí)田園雜興》是這一單元的詩歌，詩的內(nèi)容比較淺顯，但是，問題的是字音，要求學(xué)生通過查字典，聯(lián)系詩的意思確定字音，學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。要想很好地體會(huì)詩中所要表現(xiàn)的樂趣，就要抓住后兩行體會(huì)：童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。為了落實(shí)課標(biāo)中：閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感的要求，在大體了解詩意后，我引導(dǎo)孩子想象：小孩子看著大人勞作，也學(xué)著大人的樣子在桑陰下種瓜，他們把種瓜當(dāng)作一種游戲，在游戲中感受樂趣。我們可以想象孩子們學(xué)種瓜時(shí)會(huì)說些什么，想些什么？我把這項(xiàng)內(nèi)容安排成一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象詩中后兩句描述的畫面，用一段文字表達(dá)出來，在交流時(shí)，有很多同學(xué)寫得很精彩，有兒童的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，還有些寫了背景。效果不錯(cuò)�？磥硪院筮@種方法可以經(jīng)常用，既進(jìn)行了小練筆，有訓(xùn)練了想象能力，同時(shí)也體會(huì)了詩人的情感。可謂“一舉三得”。
《村晚》是南宋詩人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩，形象地描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放�；丶业暮⒆訖M坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，抒發(fā)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。
教學(xué)《村晚》時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)我采用“畫中延伸，體驗(yàn)成功”這一方法。我讓學(xué)生動(dòng)手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們個(gè)個(gè)都畫得非常認(rèn)真，非常用心。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學(xué)生在敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)能力，積累了語言。
在《村晚》這首詩的教學(xué)中，改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩意的傳統(tǒng)教法，從插圖激趣、讀中自悟、延伸閱讀幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思11
教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認(rèn)識(shí)"所1、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫"詩、林"等6個(gè)字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準(zhǔn)備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；
3、通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
一、激趣導(dǎo)入
1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的古詩，也會(huì)背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給
大家聽。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結(jié)：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？
二、初讀課文
1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：
一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)
2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學(xué)習(xí)生字。
(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
�。�3）同桌對(duì)讀，檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學(xué)生閉上眼睛聽，初次感悟、體會(huì)詩句的意思。
3、學(xué)生練讀全詩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。
4、在4人組內(nèi)交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機(jī)解決問題）
預(yù)設(shè)問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）
B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C、齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
�。�4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
�。�5）多美的一首詩��！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面
1、教師配樂朗誦，學(xué)生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？
五、寫字指導(dǎo)
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學(xué)完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個(gè)故事。
七、課后作業(yè)
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思12
在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩之后，我明顯感覺到孩子們對(duì)古詩的學(xué)習(xí)充滿了越來越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩后，再利用一課時(shí)來繼續(xù)開展“西湖美”的古詩誦讀會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生。一課結(jié)束時(shí)，我懷著激動(dòng)的心情寫下了我的課后小記。
一。誦讀、吟唱入詩境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地
誦讀乃學(xué)詩之根本，古人學(xué)詩為作詩，今人學(xué)詩為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，雖然不全是在課堂中背誦出來，但課前的活動(dòng)準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩配樂的活動(dòng)展中，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂之合適，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩、悟詩的能力，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問題的處理能力。這是我在開展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)心的問題，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我眼前。一時(shí)間，我不由地嘆道：“詩海之大，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
二。寫詩、畫詩入佳境，開拓古詩學(xué)習(xí)的新途徑
一直以來，我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語文、學(xué)語文，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí)，卻丟失了語文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性，使語文課直指品詞讀句的狹隘范圍�；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中，也不乏語言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫詩、畫詩這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似寫寫畫畫而已，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩，還要求學(xué)生把詩讀懂、讀好。寫字，充分展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，畫詩，則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的，這樣的做法避免了學(xué)生對(duì)品讀古詩的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長——畫畫，二則也讓他們?cè)凇爱嬍裁础薄爱嫵墒裁礃印边@兩個(gè)問題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩。特別是在學(xué)生解讀自己的畫作時(shí)，則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩，而且其他聽的學(xué)生也關(guān)注古詩。特別是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉。”的理解過程很讓人回味。在畫作中，學(xué)生畫了一只鳥在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫錯(cuò)了，認(rèn)為一個(gè)“過”字讓畫面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下，畫作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己解讀有誤，其學(xué)生則在此過程中，充分感受到了一個(gè)“過”字在全詩中的重要與精彩。
同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個(gè)辯析的過程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。
三。以教材為依托，再遠(yuǎn)也有回歸的航線
以本為本，是我們?cè)诒Ｕ辖虒W(xué)有效性過程中要注意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗(yàn)我們語文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候，我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子�！豆旁妰墒住分械膬墒坠旁娛呛芫哂写硇缘模酥�，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩會(huì)上，學(xué)生不僅能讀會(huì)唱，還能寫會(huì)畫，更能說會(huì)品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生古詩的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。
四。“重詩輕人”，教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)
由于活動(dòng)豐富，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩教學(xué)中所存在的問題。詩，是詩人生命的再現(xiàn)，當(dāng)我們接觸到一首詩時(shí)，應(yīng)首先讀詩人，這在平常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí)，我也注意到，對(duì)于詩人的生平與時(shí)代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”，而沒有真正在課前、課后去了解詩人。因此，這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得這次活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)詩的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。
一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開展語文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無窮，讓一首首流芳百世的古詩洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力。
小學(xué)語文古詩教學(xué)反思13
開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
教學(xué)中將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨(dú)特的語言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵�！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s， “文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。
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