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小學(xué)六年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-05 20:38:36 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)六年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思(通用7篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思(通用7篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思(通用7篇)

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思(通用7篇)1

  教給學(xué)生的,要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。通過反思和查閱相關(guān)的書籍,我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外,還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善:

  1、對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的目的,獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候,可以花一、兩天的時(shí)間讓他思考,教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路,而習(xí)題被他解答出來的那個(gè)幸福時(shí)刻到來的時(shí)候,他求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。

  2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,在組織教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題,主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù),并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。

  3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如:培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣);培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評價(jià)能力,指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因,認(rèn)真改錯(cuò),提高正確率;每天的作業(yè)計(jì)時(shí)(做的時(shí)間、檢查的時(shí)間),并取得家長的有力配合(簽字)等等。

  4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些,發(fā)揮集體的優(yōu)勢,盡最大努力作好教學(xué)工作。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思(通用7篇)2

  圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓錐的特征,會(huì)算圓的面積,以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。以往幾次,都是按老方法進(jìn)行,一開始教師就準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐,先比較它們的底面積相等,再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實(shí)驗(yàn),把圓錐裝滿水(或沙)往圓柱里倒,學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一,并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節(jié)課上下來非常輕松,非常順利,時(shí)間也充足,作業(yè)效果也還不錯(cuò)?墒堑搅司C合運(yùn)用問題就出來了:忘記乘三分之一的,計(jì)算出錯(cuò)的,已知圓錐的體積和底面積,求高時(shí),直接用體積除以底面積的,出的錯(cuò)誤五花八門。

  再上這節(jié)課時(shí),我加強(qiáng)了以下幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué),收到了較好的效果。

  1、教學(xué)新課時(shí),我出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān),學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,通過師生交流、問答、猜想等形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想,所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然;

  2、實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),以實(shí)驗(yàn)要求為主線,即動(dòng)手操作,又動(dòng)腦思考,努力探索圓錐體積的計(jì)算方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思考、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

  3、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生審題,先確定是什么圖形,再想相應(yīng)的計(jì)算公式,最后根據(jù)公式列出算式。這樣對于后面的綜合運(yùn)用題,學(xué)生有了這種固定思維模式,就不會(huì)亂列式,

  4、列出算式后,不要按部就班的從左算到右,先觀察算式的特點(diǎn),尋求簡單的計(jì)算方法,把口算和計(jì)算有機(jī)結(jié)合。如:3。14×(4÷2)2×8時(shí),先口算(4÷2)2=4,再口算4×8=32,最后再計(jì)算3。14×32。又如:×3。14×(4÷2)2×9時(shí),先口算×9=3,(4÷2)2=4,3×4=12,再計(jì)算3。14×12。這樣就大大地減少了學(xué)生計(jì)算難度,提高了計(jì)算的正確率。

  教后反思:

  上課一開始,有針對性地對圓錐體積公式進(jìn)行復(fù)習(xí),了解學(xué)生對已有知識(shí)的掌握程度,便于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)度,為本節(jié)課的教學(xué)起到較好的鋪墊作用。學(xué)生在已有圓錐體積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,通過自主探究尋找解決問題的方法,學(xué)與思相結(jié)合,教師適時(shí)的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)學(xué)會(huì)有序的.思考,有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過對生活中的常見問題的解答,開闊了學(xué)生的視野,有利于學(xué)生的思維拓展,激活了學(xué)生的`思維,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在教學(xué)中,重視學(xué)生自主探究,尊重學(xué)生的意見,重視知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系,通過獨(dú)立思考、小組合作等方式,把抽象的知識(shí)形象化,提高學(xué)生解決問題的能力。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思(通用7篇)3

  面對新的課程改革,教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為,即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上,呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后,我做了深刻的反思:

  一、注重了情境的導(dǎo)入,提高孩子們的參與熱情。

  本節(jié)課,開啟課時(shí),我注重從孩子的身邊挖掘素材,引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律,加以復(fù)習(xí)鞏固,緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中,引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中,為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基矗真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新,以舊帶新”的效果。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/strong>

  在新授課時(shí),我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié),引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一,在復(fù)習(xí)完后,我讓學(xué)生自己說說,你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題?孩子們表現(xiàn)出空前的熱情,比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法?于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí),去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了,甚至大大超出了我事先的預(yù)料;第二,在探究確認(rèn)上述問題后,我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑,定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢?真的能簡便嗎?孩子的好奇心又一次被激起,他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來,孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中,真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

  三、需要改進(jìn)之處:

 、賹W(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價(jià)力度。比如:在開始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生除了出現(xiàn)4×(2+3)4×2+4×3兩種做法外,還出現(xiàn)了4×2×2+4這樣的做法,雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系,但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式,應(yīng)及時(shí)給予肯定,并加以合理的評價(jià)。再比如:孩子們在猜想整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí),有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法,所以斷定也能推廣到乘法。這里,我給予了肯定,但力度不夠。以上可以看出,評價(jià)一個(gè)孩子,要適時(shí),適當(dāng),決不能敷衍,更不能抹殺,否則可能會(huì)壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn),在今后的教學(xué)中,我還有待加強(qiáng)。

 、谡n前對學(xué)生的估計(jì)過高,所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí),沒來得及做完。這也提醒我,備課,不僅要備教材,備教案,更重要的還是要備好學(xué)生,這是上好一堂課的關(guān)鍵。

  總之,通過本節(jié)課,使我在教育教學(xué)上,在落實(shí)新課改的精神上,有了很大的轉(zhuǎn)變和提高,讓教為學(xué)服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在課堂。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思(通用7篇)4

  《生活中的比》是北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第四單元《比的認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是《比的認(rèn)識(shí)》這一單元的起始課。有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比,并有一些相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生對比的理解僅僅停留在形式上。因此,在教學(xué)中我沒有采取給出幾個(gè)實(shí)例,就直接定義“比”的概念的做法,而是力求通過具體的材料幫助學(xué)生達(dá)成對“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價(jià)格”三個(gè)情境中的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了各種問題讓學(xué)生思考、討論、合作探究,使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。在學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的比的基礎(chǔ)上再抽象出“比”的概念,從而引入“比”的必要性,為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用,以及比例的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

  本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境:“這些圖片為什么有的像,有的不像,到底隱藏著什么秘密?”讓學(xué)生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)原因是a、b、d三個(gè)圖形的長都是寬的1。5倍,從而體會(huì)同類量的比;再設(shè)計(jì)了“速度”“單價(jià)”問題,讓學(xué)生體驗(yàn)不同類量的比,從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系;最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”,進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實(shí)際生活情境中,讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,主動(dòng)去思考解決問題的途徑。

  為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,合作探究長方形的長與寬之間的關(guān)系,并在組織學(xué)生討論時(shí),先為學(xué)習(xí)小組提供了圖形、問題、表格,指定學(xué)生擔(dān)任組長負(fù)責(zé)記錄,歸納本組學(xué)生的意見。在他們的合作中,及時(shí)地引導(dǎo)他們研究,引導(dǎo)他們在交流中學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)評價(jià),學(xué)會(huì)鑒賞,最后全班交流。在歸納出比的意義之后讓同桌同學(xué)互相說“比”。通過以上小組合作,使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思(通用7篇)5

  本節(jié)課內(nèi)容簡單,于是我采用讓學(xué)生自學(xué)的方法。給足自學(xué)時(shí)間,在學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)理解了這部分內(nèi)容之后。便采用提問的方式讓學(xué)生匯報(bào)。

  我在圓上任畫兩點(diǎn)A和B。連接兩點(diǎn)后便提問學(xué)生這是什么?學(xué)生異口同聲地說:“這是弧”。那么剩余的這部分是什么呢?學(xué)生便滿臉的疑惑。我緊接著問:“這是弧嗎?”學(xué)生異口同聲地說:“這不是”。這到底是不是?有的說“是”,有的說“不是”。于是我便緊接著讓學(xué)生再次看書上的概念,再次抓住重點(diǎn)詞理解弧的概念。學(xué)生便很快做出了正確的回答。我便借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解怎樣才是真正的自學(xué)。自學(xué)不是簡單的把課文讀一遍,更不是囫圇吞棗的把課文瀏覽一遍。而是應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語深入的理解感悟,才能達(dá)到自學(xué)的目的。用此方法我們共同探討了扇形和圓心角的概念,讓學(xué)生真正的理解了什么是真正的自學(xué)。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思(通用7篇)6

  這堂課學(xué)生對“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算法則理解得比較好,而且能創(chuàng)造性地解決一些數(shù)學(xué)問題。事后我進(jìn)行抽查,計(jì)算正確率達(dá)90%,而且不少學(xué)生都能反思自己的計(jì)算過程,找到有效生成知識(shí)的方法。

  一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù),在我們已經(jīng)知道怎么算的人來看,這不是很簡單的一件事嗎?一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就等于一個(gè)數(shù)乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。又何必要自討沒趣,要花時(shí)間去探究算理,形成算法。直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生計(jì)算的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算不就可以嗎,這樣不僅教師輕松學(xué)生也能夠運(yùn)用規(guī)律直接計(jì)算。豈不兩全其美嗎?其實(shí)不然,數(shù)學(xué)是一種思維訓(xùn)練,需要讓每一個(gè)學(xué)生遇難再破難。所以在這一節(jié)課,我這樣先讓學(xué)生思考,再一起來解決。并且在困難的時(shí)候借助線段圖來幫助,有利于學(xué)生更加直觀地了解到這樣列式的同時(shí),是在計(jì)算什么量,再計(jì)算什么量,就得出了算法。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思(通用7篇)7

  在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候,教師首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā),展示了一組洪災(zāi)肆掠的圖片,學(xué)生在觀察的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有警戒水位線,然后教師再呈現(xiàn)某市8月1日至7日的水位記錄表,讓學(xué)生說說表中的信息,學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)8月2日至5日的水位都達(dá)到或者超過了警戒水位線,其余幾日的水位都低于警戒水位線;細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時(shí)教師再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬渌缓蜌v史最高水位的理解,學(xué)生的體會(huì)和感受已經(jīng)比較深刻,能根據(jù)自己的理解說出來,再鼓勵(lì)學(xué)生以0米為0點(diǎn),用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示水位變化情況并標(biāo)出警戒水位就不是什么難事。

  然后教師出示8月1日至7日的水位統(tǒng)計(jì)表,讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)來記錄每天的水位變化情況,并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填,學(xué)生很快得出8月1日的水位是41.80米,記作高出警戒水位-0.20米,8月2日的水位是42.60m米,記作高出警戒水位+0.60米,再讓學(xué)生說說每個(gè)正負(fù)數(shù)表示什么意思,學(xué)生結(jié)合表中的數(shù)據(jù)理解:把警戒水位看作0米,-0.20米表示比警戒水位低0.20米;+0.60米表示比警戒水位高0.60米,然后再填其他值,學(xué)生通過填和說,體會(huì)到了“0”的相對性。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生以警戒水位為0米,畫出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)生在制圖的過程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。

  有了以上的鋪墊,再讓學(xué)生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化,畫出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)生在整個(gè)過程中再次體會(huì)到“0”的相對性,然后教師鼓勵(lì)學(xué)生將三幅折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較,談?wù)動(dòng)惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的形狀(即水位變化趨勢)是完全一樣的,不同點(diǎn)是每幅圖的參照標(biāo)準(zhǔn)不一樣,第一幅折線統(tǒng)計(jì)圖是以0米為標(biāo)準(zhǔn),第二幅是把警戒水位看作0米畫的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖,第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生通過數(shù)據(jù)的比較還發(fā)現(xiàn),雖然每次的0點(diǎn)不同,但數(shù)的相對大小關(guān)系不變,因此折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的形狀是不變的。

  整節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何用正負(fù)數(shù)表示不同參照標(biāo)準(zhǔn)下的水位變化情況,能說說每個(gè)數(shù)實(shí)際表示的意義,體會(huì)“0”的相對性,感受到在研究問題時(shí),可以根據(jù)實(shí)際需要人為規(guī)定0點(diǎn)。難點(diǎn)在于比較三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),畫了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)生會(huì)感到困惑,為什么每次都要用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示,它的意義在哪里?通過觀察、比較和討論,學(xué)生的困惑終于解開了,明白了畫折線統(tǒng)計(jì)圖的意義就是要體會(huì)不同參照標(biāo)準(zhǔn)下畫出的圖變化趨勢一樣,是因?yàn)槊總(gè)數(shù)的相對大小沒有發(fā)生變化,只是0點(diǎn)不同而已,從而深化學(xué)生對“0”的相對性的理解。

  整堂課的設(shè)計(jì)比較清晰有條理,每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較自然流暢,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻體會(huì)到了“0”的相對性,會(huì)用正負(fù)數(shù)記錄生活中的一些數(shù)據(jù),能說出實(shí)際表示的意義;課堂氛圍融洽,學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論,感受深刻?墒钦谜n也存在不足,主要表現(xiàn)在學(xué)生在比較過程中只知道了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢一樣,卻沒有深入細(xì)致討論不一樣的原因究竟是什么,雖然教參建議這個(gè)討論不作為基本要求,但學(xué)生在練習(xí)過程中會(huì)遇到類似問題,由于在課堂上沒有將此部分深入處理,學(xué)生在練習(xí)時(shí)就說不出深層原因,回答比較淺顯,有點(diǎn)知其然而不知其所以然;此外在課堂時(shí)間的把握上也要多注意,課堂節(jié)奏的掌握還要教師多在平時(shí)的教學(xué)中有意訓(xùn)練提高,本節(jié)課也正是因?yàn)闀r(shí)間上處理得不是很準(zhǔn),才使得最后環(huán)節(jié)的討論沒有時(shí)間深入滲透。

  總之,在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多思考多請教,爭取有更大的提高!

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