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小學(xué)加與減教學(xué)反思(3篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的小學(xué)加與減教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)加與減教學(xué)反思1
本單元是在學(xué)完“100以內(nèi)數(shù)的加減法”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運(yùn)算。本單元不僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算的方法和技能，還要使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，在解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體會運(yùn)算的含義，發(fā)展數(shù)感，逐步形成解決問題的意識。教材設(shè)計(jì)了“套圈游戲”“乘船”“乘車”“今天我當(dāng)家”四個(gè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，通過這些情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，注重讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，注重學(xué)生估算意識的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，今天我想就“估算”進(jìn)行反思：
第一、在“創(chuàng)設(shè)情境”時(shí)，我向提出估算的任務(wù)，使學(xué)生體會到估算的必要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，也給學(xué)生的思考留下了充分的空間。
第二、課堂積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生中會出現(xiàn)不同的估算方法。
第三、引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算來驗(yàn)證估算的結(jié)果是否正確，自然地引入下面的教學(xué)。如“套圈游戲”中，創(chuàng)設(shè)情境：淘氣與笑笑都非常喜歡套圈，最近他倆進(jìn)行了一次套圈比賽，并把成績記錄下來了，請同學(xué)們看看統(tǒng)計(jì)表，淘氣能贏嗎？
第一次 第二次 第三次
淘氣 24 29 44
笑笑 23 30 41
�。▽W(xué)生思考）師：請和你的同桌說一說你是怎樣估計(jì)的。（學(xué)生小組交流）能把你的估計(jì)方法說給全班同學(xué)聽嗎？（全班交流）生1：我發(fā)現(xiàn)淘氣除了第二次比笑笑成績低，其他兩次都比笑笑高，所以我認(rèn)為淘氣能贏。生2：淘氣兩次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑贏。生3：第一次淘氣比笑笑多1分，第二次笑笑比淘氣多1分，他們就一樣多了，而第三次淘氣又比笑笑多。所以我也認(rèn)為淘氣贏了�！瓗煟和瑢W(xué)們用不同的方法進(jìn)行了估計(jì)，得到了不同的結(jié)果，到底是誰贏了呢？我們來算一算吧�！�
小學(xué)加與減教學(xué)反思2
《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗(yàn)并掌握解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的一般策略。本課的教學(xué)過程，我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。
一、在例題中初探，體驗(yàn)解題策略
一個(gè)豐富多彩的問題情境往往會激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因此我設(shè)計(jì)了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，我適時(shí)抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說說看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機(jī)板書：大猴采了3筐，每筐12個(gè)；小猴采了6個(gè)。接著請學(xué)生提出問題：你能根據(jù)兩只猴的采桃情況提出什么問題呢？并根據(jù)學(xué)生的提問有選擇地板書問題。
首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個(gè)桃？先問一問學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個(gè)桃得知道什么？（大猴采的個(gè)數(shù)和小猴采的個(gè)數(shù)）可是大猴采的個(gè)數(shù)題目里沒有直接告訴我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動(dòng)手列式并計(jì)算。最后指名交流，重點(diǎn)說說兩個(gè)算式分別算的是什么。
這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學(xué)生面對自己提出的問題，想要解決問題的愿望強(qiáng)烈，探究的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣也異常的濃厚，給了思維以充分的動(dòng)力，學(xué)生在自主探索中初步體驗(yàn)到了乘加兩步計(jì)算問題的解題策略，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、于試一試中嘗試，形成解題策略
由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對于這個(gè)問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比較順利地完成解題。交流時(shí)請學(xué)生重點(diǎn)解釋每個(gè)算式在題目中所表示的意思。然后通過對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管是求兩只猴一共采的個(gè)數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，都要先算大猴采的個(gè)數(shù)；求兩只猴一共采了多少個(gè)就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個(gè)就再用減法算。
學(xué)生又經(jīng)歷了一次解題的體驗(yàn)，通過對兩道題解題方法的比較，明確并形成了乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的解題策略。
三、在想想做做時(shí)加強(qiáng)，鞏固解題策略
小學(xué)生的注意力容易分散，并且此時(shí)學(xué)生思維已經(jīng)有些疲倦，為了更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了學(xué)生比較感興趣的練習(xí)題，都是孩子們喜愛的童話或生活場景，有公園買票、學(xué)生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時(shí)，我先讓學(xué)生觀察情境圖說說圖上的信息后，讓學(xué)生自己思考計(jì)算方法并列式計(jì)算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時(shí)讓學(xué)生說說解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的生活和童話場景，為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固并強(qiáng)化乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的思考方法和解題策略。
本課的教學(xué)過程中，還存在著不少的問題：
1、課堂應(yīng)變能力還有待加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的回答不在意想中時(shí)，我還不能靈活地應(yīng)變，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機(jī)資源。
2、對數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深入。這樣可以減少學(xué)生在練習(xí)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
小學(xué)加與減教學(xué)反思3
現(xiàn)在很多小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)特別難學(xué)。我們只要認(rèn)真分析，就不難發(fā)現(xiàn)，主要是學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念沒有搞清楚。沒有理解掌握好。因此，在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運(yùn)用概念是極為重要的。
一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念
1、直觀形象地引入概念
數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認(rèn)識一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，一定要做到細(xì)心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎?哪堆多?哪堆少?”學(xué)生都能正確回答。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識地滲透“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地?cái)[好，讓學(xué)生觀察，平均數(shù)“3”與原來的數(shù)比較大小。學(xué)生說，平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。
2、運(yùn)用舊知識引出新概念
數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分運(yùn)用舊知識來引出新概念。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識與它有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！�
3、通過實(shí)踐認(rèn)識事物本質(zhì)、形成概念
常言說，實(shí)踐出真知，手是腦的老師。學(xué)生通過演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。如二年級小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花，學(xué)生先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的`5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，通過演示(手)，思維(腦)，形成概念，符合實(shí)踐、認(rèn)識，再實(shí)踐、再認(rèn)識的規(guī)律。這比老師演示、學(xué)生看，老師講解、學(xué)生聽效果好，印象深、記憶牢。
4、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)
在教學(xué)中既要注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在概念教學(xué)中，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知過程去掌握概念。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如圓周率這個(gè)概念比較抽象。一般教師都是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作認(rèn)識圓的周長與直徑的關(guān)系，學(xué)生通過觀察、思考，分析，很快就發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何，每個(gè)圓的周長都是直徑的3倍多一點(diǎn)。教師指出：“這個(gè)倍數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，數(shù)學(xué)上叫做“圓周率”。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把大量感性材料，加以分析綜合，抽象概括拋棄事物非本質(zhì)東西(如圓的大小，紙板的顏色，測量用的單位等)抓住事物的本質(zhì)特征(不論圓的大小，周長總是直徑的3倍多一點(diǎn))。形成了概念。
5、對近似的概念加以對比
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別。例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，減少與減少到等等相對應(yīng)概念，存在許多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系。對這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這就要對進(jìn)行比較的兩個(gè)概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點(diǎn)。然后把它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別找出來，使學(xué)生既看到進(jìn)行比較對象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別。這樣，學(xué)的概念就會更加明確。
二、有效鞏固概念
教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運(yùn)用概念。我認(rèn)為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的。因此在教學(xué)中，加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)并做歸納整理，對鞏固概念具有特殊意義。
1、學(xué)過的概念要?dú)w納整理才能系統(tǒng)鞏固
2、學(xué)習(xí)一個(gè)階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進(jìn)行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。如學(xué)生學(xué)了“比”的全部知識后，我?guī)椭麄儦w納整理了什么叫比;比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系;比的基本性質(zhì)，利用比的基本性質(zhì)，可以化簡比;這一系列知識復(fù)習(xí)清楚之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的實(shí)際問題。這樣做，就構(gòu)成了一個(gè)概念體系，既便于理解，又便于記憶。概念學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，應(yīng)用概念才會順利解決實(shí)際問題。
3、通過實(shí)際應(yīng)用，鞏固概念
學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問題。而通過解決實(shí)際問題，勢必加深對基本概念的理解。如學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義之后，我就讓學(xué)生利用課外時(shí)間，到商店了解幾種商品的價(jià)錢，寫在作業(yè)本上，第二天讓他們在課上向大家匯報(bào)。通過了解的過程，非常自然地對小數(shù)的意義，讀、寫法得以運(yùn)用與理解。又如學(xué)了各種平面圖形后，我讓學(xué)生回家后，觀察家里那些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮，有趣。這不僅鞏固了所學(xué)概念，還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題的能力。
4、綜合運(yùn)用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗(yàn)概念的理解情況。
在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)各種不同形式的概念練習(xí)題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活思考、達(dá)到鞏固概念的目的，這也是培養(yǎng)檢查學(xué)生判斷能力的一種良好的練習(xí)形式。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是一個(gè)起步，更重要的是在學(xué)生形成概念之后，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生經(jīng)常地運(yùn)用概念，才能有更大的飛躍。只有學(xué)生會運(yùn)用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數(shù)學(xué)知識。
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