小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思1
《快樂的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩(shī)歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的'情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)我就抓住課題中“快樂”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩(shī)句來讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩(shī)句以后，讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂，這樣的話，比教師講要來的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂的一節(jié)，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說快樂在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫面，感受一下他們的快樂，既然那么快樂，接著就讓她再帶著快樂的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達(dá)到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì)快樂了。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思2
針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的'位置，名字由來和特點(diǎn)。
上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思3
《春聯(lián)》是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說明文，課文用精練的語言，生動(dòng)地說明了春聯(lián)的作用，種類、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處．我在教學(xué)這課時(shí)反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┰谡n文的精讀階段，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀春聯(lián)，領(lǐng)略中國(guó)語言文字的無窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的思想感情。例如在分析春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”的時(shí)候，我先帶領(lǐng)學(xué)生感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的.內(nèi)容的印象。
�。ǘ┝硗鈱�(duì)寫春聯(lián)的對(duì)仗、聲律等知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，我也作了靈活處理，讓學(xué)生通過自學(xué)來給大家介紹春聯(lián)的寫法，了解對(duì)仗，然后歸納出八個(gè)字：字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。并指導(dǎo)學(xué)生用所了解的寫法來分辨幾副混亂的春聯(lián)，補(bǔ)充不完整的春聯(lián)。這一活動(dòng)是漸趨漸進(jìn)的，課堂中整個(gè)教學(xué)的大步驟層次感是非常明了。體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性及文化性。
缺點(diǎn)：
�。ㄒ唬┌装寮夹g(shù)不夠熟練。我在操作白板時(shí)，有幾次速度較慢，直接影響了教學(xué)的緊湊性，導(dǎo)致拖堂一分鐘左右的時(shí)間。這還是歸結(jié)于平時(shí)操作的機(jī)會(huì)少了，不能很好地駕馭白板課件。
�。ǘ┌鍟粔蚣皶r(shí)。例如學(xué)生在說出春聯(lián)內(nèi)容特點(diǎn)的時(shí)候，我沒能及時(shí)書寫在黑板上，而是事后找機(jī)會(huì)補(bǔ)上的。從中也能看出我備課還不熟，準(zhǔn)備的不夠充分。
（三）講課內(nèi)容存在錯(cuò)誤。課堂練習(xí)時(shí)，我在讓學(xué)生配對(duì)上下聯(lián)，最后一幅對(duì)聯(lián)學(xué)生說反了，我開始并沒有發(fā)現(xiàn)，后來帶大家讀的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。說明我當(dāng)時(shí)在備課的時(shí)候沒有留意細(xì)節(jié)部分，較粗心，以后要吸取經(jīng)驗(yàn)，避免再出現(xiàn)類似情況。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思4
上這堂作文課之前，我的心中充滿了期待。猜想著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。當(dāng)我在黑板上把題目寫上去時(shí)，學(xué)生如意料中的興奮，紛紛說出春節(jié)期間自己覺得有意思的事情。例如：放鞭炮，收壓歲錢，走親戚，吃餃子，還有的學(xué)生說能夠和在外打工的父母團(tuán)聚等等。學(xué)生邊說邊體會(huì)著傳統(tǒng)文化的`魅力。作為初三學(xué)生，他們的口頭表達(dá)能力讓我對(duì)寫作中的語言沒有太大的擔(dān)心。后面我又找到老舍先生的《北京的春節(jié)》，讓學(xué)生共同來欣賞大家之作，談?wù)勼w會(huì)，理出自己的寫作思路，提示學(xué)生寫作中切入的角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。
認(rèn)真反思這節(jié)課，我做到了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)借助名篇，給學(xué)生以寫作提示。但是要想在短短的四十分鐘感受到傳統(tǒng)文化的深邃，那是不可能的，還需要學(xué)生立足生活，逐步感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思5
教學(xué)實(shí)錄：
一、 導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，生活中你有過歷險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。
生：到一個(gè)無人居住的空屋子去探險(xiǎn)，里面黑洞洞的，感覺很害怕。
生：……
師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國(guó)著名作家俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)
師：你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎?今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文，學(xué)生聽得非常投入)
師：相信同學(xué)們一定會(huì)被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。
師：誰能簡(jiǎn)單說說你的感受。
生：當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候，我的心都懸起來了。
生：我感到很緊張。
生：我認(rèn)為船長(zhǎng)很聰明。
生：老師，你讀得非常有感情。
師：謝謝你的鼓勵(lì)，其實(shí)不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認(rèn)識(shí)一下文章的作者嗎?
師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?
生：一位查到資料的同學(xué)和大家交流。
師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有一些文章通過查找資料會(huì)幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!
(教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶到有聲文本中。)
二、 自學(xué)課文，整體感知。
師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復(fù)讀幾遍。
(學(xué)生自由朗讀)
師：老師在巡視的時(shí)候，聽到同學(xué)們都讀得很投入，但是還有幾個(gè)同學(xué)，沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們?cè)賮碜x讀，這次要把文章讀得流利。不動(dòng)筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個(gè)標(biāo)記。
(學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或?yàn)g覽的方法，把給文章做批注。)
師：剛才同學(xué)們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時(shí)候，用的默讀或?yàn)g覽的辦法�？磥砗髢煞N方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來。
(小組交流，教師巡視)
師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧�！爸该x第各段，(師生評(píng)價(jià)朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。)
生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。
師：有不懂的詞語嗎?(學(xué)生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個(gè)問題)
生1：就是想做什么就做什么?
生2：不受拘束，很沒禮貌。
師：因而，你怎么理解，可能難了點(diǎn)，你能換個(gè)詞語嗎，
生：所以。
生：因此
生：于是
師：能說說因而在這里起了什么作用嗎?
生：連接的作用。
師：對(duì)，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)用這樣的關(guān)聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。
生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?
(老師認(rèn)為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語)
師：你能試著說說嗎?
生：(很不自信)我認(rèn)為是沒有辦法。
師：說得太好了!(剛才的同學(xué)很自信，也很高興地坐下。)
生：老師還可以換個(gè)詞語，眼睜睜的。
師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結(jié)合上下文來理解。
生：老師，什么是桅桿?
師：同學(xué)知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。)
師：請(qǐng)小組里的同學(xué)相互指指，到底哪里是桅桿，
生：是船上的的那根最高的木頭。
師：誰能不看書，到前面寫一個(gè)桅桿的桅字?
(很多學(xué)生舉手，我叫了一個(gè)平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生到前面來寫。那個(gè)同學(xué)寫得非常正確。)
師：老師問你，你是怎么記住的。
生：我剛才讀的時(shí)候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會(huì)了。
師：以后就這么讀書。你的收獲會(huì)更大!
生：老師這個(gè)字很好記，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是木字旁，右邊是個(gè)危險(xiǎn)的危。
師：剛才同學(xué)們看圖的時(shí)候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好辦法。
(高年級(jí)如何處理生字教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從文本入手，在讀中自主識(shí)字，教師不是完全不管，應(yīng)該把易錯(cuò)的字，不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)
生：老師，我不明白失足是什么意思。
師：誰能說說是什么意思?
生：是因?yàn)闄M木很窄。沒有放腳的地方。
師：課文中是怎么描寫的呢?
(學(xué)生讀文，)
師：這回理解了嗎?
生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢?
師：這個(gè)問題留到下節(jié)課來解決。
師：還有不懂的詞語嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個(gè)角色，說說他們之間的關(guān)系。
(學(xué)生默讀思考)
生：匯報(bào)教師相機(jī)板書。
水手拿猴子取樂(發(fā)生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展)，失去了理智，發(fā)生了危險(xiǎn)(高潮)，船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險(xiǎn)為夷(結(jié)果)。
師：你能用幾個(gè)詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎?
學(xué)生結(jié)合板書來復(fù)述文章的故事情節(jié)。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺(tái)階，這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎?
生：這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。
師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學(xué)生說，教師在臺(tái)階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險(xiǎn) 高潮 孩子得救 結(jié)果)
師：這個(gè)故事分為幾個(gè)階段?老師請(qǐng)幾名同學(xué)讀讀各部分，你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。
(學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費(fèi)了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作方法。新課程的語文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法，這個(gè)處理，讓孩子對(duì)文章的層次有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫的是什么，學(xué)會(huì)承上啟下的寫作方法。)
師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?
生：孩子遇險(xiǎn)的部分，
(其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手)
生：我認(rèn)為是孩子得救的部分。
師：我們都喜歡完美的結(jié)局，每個(gè)人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個(gè)地方。是嗎?孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。
(1、學(xué)生自主讀書 ;2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。)
師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。
師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?
生：猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼�，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)
師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點(diǎn)?
(一名學(xué)生站起來讀的時(shí)候，讀得很平淡)
師：我還想請(qǐng)一名同學(xué)來讀，誰能說說為什么?
生：她讀得沒感情，
師：老師沒這樣說，你認(rèn)為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?
(生讀得也不是很很有感情，)
師：(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學(xué)的對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎?)
生：我不同意。
師：你能再次讀讀嗎?
(那個(gè)女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學(xué)和聽課的老師都報(bào)以熱烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方，如何指導(dǎo)朗讀，不是教師根據(jù)自己對(duì)文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生自覺參與到對(duì)文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過的成功，對(duì)于其他學(xué)生也是潤(rùn)物無聲的影響)
師：剛才這位同學(xué)精彩的朗讀，讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?
生：用了很多動(dòng)詞。
師：這些連續(xù)使用的'動(dòng)詞，對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用?
生：很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。
生：孩子才一步步走上了橫木。
師：也正是因?yàn)楹镒拥臉幼蛹づ撕⒆�。這時(shí)孩子是怎么想的?
生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的?
生：氣極了。
師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”
生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。
師：這時(shí)候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?
生：孩子的處境十分危險(xiǎn)
生感情朗讀 �、�?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學(xué)生在聽朗讀的時(shí)候體會(huì)孩子的處境十分危險(xiǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語言文字中去理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。)
師：你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?
生：(萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)
師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見。這里孩子對(duì)于方法想很多，都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)否決了)
師：這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)
師：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍?
生：不會(huì)，
生：船長(zhǎng)拿槍本來是打海鷗的。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。
生：如果不這樣說，孩子可能會(huì)馬上失足掉到甲板上。
師：你對(duì)船長(zhǎng)的舉措有什么想法。
生：船長(zhǎng)太聰明了。
生：自己的孩子遇到了危險(xiǎn)，卻沒有害怕，想到了辦法。
師：正是船長(zhǎng)臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。
師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?
生：每一秒鐘對(duì)于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)
師：學(xué)習(xí)課文后，你有什么感受?
生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。
師：當(dāng)孩子慢慢醒過來，你想船長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒子說些什么?水手們又會(huì)對(duì)孩子說些什么呢，孩子會(huì)怎么說呢?請(qǐng)同學(xué)們回家想想，并寫下來。
課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時(shí)也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時(shí)進(jìn)行下來，感覺課堂確實(shí)是現(xiàn)實(shí)的，的確讓我思考了很多問題。
反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人，可能會(huì)針對(duì)學(xué)生的思考，改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無法預(yù)約的精彩，比如處理學(xué)生閱讀描寫猴子的語句時(shí)的二次評(píng)價(jià)。其二：可能這樣的處理會(huì)讓其他環(huán)節(jié)的時(shí)間處理相對(duì)緊張，削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。
反思之二：兩課時(shí)我都沒有按預(yù)案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
反思之三、第二課時(shí)前面的臺(tái)階式的板書是我臨上課前決定加進(jìn)來的，在這里為的是讓學(xué)生體會(huì)文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評(píng)價(jià)。
反思之四：課后交流時(shí)，有老師問我，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì)過渡，我把自己對(duì)第一自然段中對(duì)因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度�！耙蚨臃潘痢币痪涫菍�(duì)上下兩段的一個(gè)過渡。下面的段落對(duì)猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細(xì)的說明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)留茬。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬。
反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思考空間，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生(上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話)在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對(duì)理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設(shè)計(jì)，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思6
《母親的呼喚》這篇課文通過作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對(duì)孩子的殷切關(guān)懷、無限愛意，表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對(duì)母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì)母愛，感恩母愛。課文通過三件具體事例來表達(dá)作者對(duì)母愛的深刻感受和甜蜜體驗(yàn)。
在教學(xué)中，我以“情感”為主線，貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂的'視覺享受和甜蜜的情感體驗(yàn)，并由此導(dǎo)入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí)，我注重突出學(xué)生的主體地位，給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)哪一件事例。在學(xué)習(xí)“作者回憶母親和自己在公園的大樹下捉迷藏的快樂、溫馨的情景”這部分內(nèi)容后，我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂的事情從而勾起學(xué)生快樂的回憶和幸福體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內(nèi)容時(shí)，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會(huì)怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說：可能會(huì)昏倒，得一場(chǎng)大��；有的說：可能會(huì)急得發(fā)瘋；有的說：可能會(huì)跳海自殺。于是我趁機(jī)讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會(huì)怎么樣？我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生，我及時(shí)滲透安全教育：“同學(xué)們，我們?cè)谛W(xué)習(xí)一周才能回家，心中想念媽媽，媽媽在家也同樣想念我們，但她更擔(dān)心我們的安全，怕我們?cè)谕庥惺裁匆馔�。同學(xué)們，為了疼我們愛我們的媽媽，無論是在校學(xué)習(xí)、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時(shí)時(shí)刻刻注意安全，好嗎？”
在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中，我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑，課堂上不是以知識(shí)為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。這節(jié)課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節(jié)課的不足之處，學(xué)生在受到老師的感染后，如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒，讓大家充分發(fā)言，表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟及受到的教育，效果可能會(huì)更好一些。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思7
教學(xué)反思：
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過、結(jié)果）的方式來呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學(xué)生的`主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道）。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥�。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式�！┰谛误w特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣�，在繁殖�?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易�；在活�?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入�！壶B食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。
整個(gè)教學(xué)過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思8
別忘了，和孩子握握手！
聽有經(jīng)驗(yàn)的老師上課，我們都能看到他們?cè)谡n堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑，一個(gè)信任的目光，一句鼓勵(lì)的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會(huì)想到:老師是在乎我的.我要好好表現(xiàn)！
可我認(rèn)為除做到這些外,我們還應(yīng)多和孩子握握手.讓他們?cè)诤屠蠋熚帐值囊凰查g,心中播撒自信的種子.
今天我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說說理由.當(dāng)讓孩子們交流時(shí),大部分都能比較順利地表達(dá)自己的意思..可對(duì)于膽小而又想表現(xiàn)自我的孩子來說是比較困難的`.這時(shí)他最需要的是鼓勵(lì).我說:“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話音剛落,一只小手慢慢地舉起來.孩子說：“長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那里一年四季都有花開。我好像聞到了花香�！薄拔医K于找到知己了.握個(gè)手吧！交個(gè)朋友！”我興奮地說。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來的時(shí)間這位“知己”比以往任何一節(jié)課都要專心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……
由此可見,我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無窮的力量！在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手！
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思9
今天，我上《鳥語》這篇課文，上課前備課時(shí)，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥語是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥語就是鳥的叫聲，我突然想到我們班有幾個(gè)男孩會(huì)吹口哨，于是我叫那幾個(gè)懂吹口哨的男孩上講臺(tái)來，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦�！苯Y(jié)果有兩個(gè)孩子吹得特別好，全班同學(xué)都給他們熱烈的掌聲。于是我叫這兩個(gè)男孩一個(gè)扮演課文里的“我”，一個(gè)扮演“布谷鳥”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來。我把其中一個(gè)吹得特別好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學(xué)們，認(rèn)真聽課；同學(xué)們，按時(shí)完成作業(yè)。”然后叫全班同學(xué)猜他吹什么，同學(xué)們一下字激動(dòng)起來，也很快猜出他吹的.是什么。我問同學(xué)們：“孩子們，這節(jié)課你們快樂嗎？為什么？”孩子們紛紛說出自己的感想，從他們的回答中我感受到他們很快樂。我說：“是啊，課文中的我也從鳥語中得到了快樂，他和鳥兒成了好朋友，課文有個(gè)詞說明他和鳥兒成為好朋友的，你知道是哪個(gè)詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個(gè)詞嗎？”“朋友，知己�！薄盀槭裁带B兒成為我的知音呢？”請(qǐng)大家自由讀讀課文十一自然段�！焙⒆觽冇械恼f：“我從燕子那知道了勤勞�！庇械恼f：“我從大雁那知道紀(jì)律的重要。”還有的說：“我從蒼鷹那知道了勇敢快樂�！�。。。。。�！笆前�，我不僅從鳥兒那得到快樂，還懂得了很多做人的道理，所以我和鳥兒成了知己�！闭�(qǐng)大家齊讀課文最后一段，你能體會(huì)到作者的什么感情？孩子們放飛的心靈得到的升華，他們體會(huì)到了作者對(duì)鳥兒的愛、感激和對(duì)瀕臨滅絕的鳥兒的惋惜和希望所有的人都成為鳥兒好朋友的呼吁�？鞓返摹傍B語”，放飛了孩子們的心靈！
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思10
依據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，順利完成了第一至四單元的教學(xué)任務(wù)，并利用一個(gè)多周的時(shí)間進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，于11月13日進(jìn)行了期中測(cè)試。50位學(xué)生全部參加測(cè)試，成績(jī)比較理想，優(yōu)秀率為96%、及格率為100%。
此次測(cè)試，學(xué)生總體上有較大的提升。從試卷來看，知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)較全面，題型有創(chuàng)新，難易度適當(dāng)，綜合性較強(qiáng)，能較好地檢測(cè)學(xué)生的能力、測(cè)試學(xué)生的水平。從學(xué)生完成試卷來看，學(xué)生大都態(tài)度認(rèn)真，細(xì)心審題、仔細(xì)做題，注意工整書寫，也能注意字跡整潔，同時(shí)注重做題方法。當(dāng)然，還有學(xué)生丟分是由于漏題、審題不細(xì)；有學(xué)生屬于聽課不專心造成；有的學(xué)生不注重做題方法。
現(xiàn)就學(xué)生完成試卷質(zhì)量情況進(jìn)行分析如下：
一、評(píng)價(jià)測(cè)試題含蓋的知識(shí)點(diǎn)。
此評(píng)價(jià)測(cè)試共10個(gè)大題，包括的知識(shí)點(diǎn)有“多音字”“書寫漢字”“詞語”“課文填空”“古詩(shī)”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個(gè)方面。第一題是，用“√”給下面帶點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)淖x音；第二題是，看拼音，寫漢字；第三題是，把成語補(bǔ)充完整；第四題是，按課文原文填空；第五題是，將下列對(duì)應(yīng)的詞語、詩(shī)句、季節(jié)連接起來；第六題是，默寫《題西林壁》；第七題是，《鳥的天堂》選段；第八題是，《絕句》理解；第九題是，短文閱讀《生命》；第十題是，習(xí)作。分?jǐn)?shù)權(quán)重分別是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。
二、學(xué)生答題主要情況分析。
第一題，這一題主要是檢查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元多音字的掌握情況。由于閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)中比較重視讀音或多音字，故學(xué)生整體掌握比較扎實(shí)。只有四個(gè)學(xué)生出現(xiàn)狀況，都是把“一副（fú fù）手套”的“fù”選為“fú”。這是多音字的讀音掌握不扎實(shí)所致，或受口語的影響。還可能有學(xué)生是沒有用心而筆下誤。
第二題，此題主要考查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元“會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書寫”漢字的掌握情況。就做題來說，學(xué)生漢字書寫正確率比較高，出現(xiàn)問題很少。主要問題是：一是個(gè)別學(xué)生形近字區(qū)分不清，如：一是有學(xué)生把“（侍）侯”的“侍”寫成“待”；二是有個(gè)別學(xué)生有字不會(huì)寫，如：一個(gè)學(xué)生不會(huì)寫“縫（隙）”的“隙”；三是個(gè)別學(xué)生同音字區(qū)分不清，如一個(gè)學(xué)生把“傾斜”的“傾”寫成“輕”。
第三題，主要考查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元學(xué)過的成語的掌握情況。因課文學(xué)習(xí)中重視這方面的積累，且在復(fù)習(xí)時(shí)也進(jìn)行了鞏固，并進(jìn)行了聽寫練習(xí)，故學(xué)生掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：一是，有一個(gè)學(xué)生有兩條成語沒有填寫，一個(gè)是“神秘莫（測(cè)）”，一個(gè)是“隨（遇）而安”。這個(gè)學(xué)生還缺乏認(rèn)真的態(tài)度。平時(shí)作業(yè)就不夠認(rèn)真。二是，有一個(gè)學(xué)生不仔細(xì)，筆下誤，把“隨（遇）而安”的“遇”又寫成了“隨”。三是，有個(gè)別學(xué)生把字寫錯(cuò)，如把“膽小如（鼠）”的“鼠”寫錯(cuò)。
第四題，主要考查學(xué)生對(duì)要求背誦課文的掌握情況。因課文學(xué)習(xí)中重視這方面，既重視背誦，也重視抄寫或默寫，故學(xué)生對(duì)課文掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：有的學(xué)生把字寫錯(cuò)，如“翻滾”的“滾”，“浩浩蕩蕩”的.“蕩”，“齊頭并進(jìn)”的“齊”，這都是字形掌握不扎實(shí)所致。有的學(xué)生有字不會(huì)寫，如“一堵”的“堵”。還有的學(xué)生把要填的內(nèi)容填寫錯(cuò)誤，如把“浩浩蕩蕩”寫成“飛來”，這是背誦課文不熟練造成。
第五題，主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句、詞語的理解與積累。這也是第一次測(cè)試這種類型的知識(shí)。由于沒有系統(tǒng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，則學(xué)生出現(xiàn)了一定的障礙，如“千樹萬樹梨花開”一句，大多學(xué)生不知道出處，故不能判斷出描寫的是“冬季”景色，就難以正確連線。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生大都理解，仍有個(gè)別學(xué)生不能正確連線，說明沒有認(rèn)真聽。另外，老師讓學(xué)生在詩(shī)句后面寫上季節(jié)，可是，有的學(xué)生把“春、夏”兩字寫錯(cuò)。
第六題，主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)過的古詩(shī)的掌握情況。教學(xué)中，比較重視古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默寫，故學(xué)生在這一題中丟分現(xiàn)象少。問題主要集中在有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字，如：有學(xué)生把“橫看成嶺側(cè)成峰”的“嶺”寫錯(cuò)，有學(xué)生把“遠(yuǎn)近高低各不同”的“低”寫錯(cuò)，還有學(xué)生把“只緣身在此山中”的“緣”寫錯(cuò)。說明這個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)。
第七題，此題主要是檢測(cè)對(duì)課文《鳥的天堂》的理解。由于學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了理解分析，復(fù)習(xí)時(shí)也進(jìn)行了強(qiáng)化，則大多數(shù)學(xué)生能較好地完成任務(wù)。此題中的這段話選自《鳥的天堂》的第七自然段。丟分的學(xué)生不多，主要是填寫不完整，如第一小題解釋“不可計(jì)數(shù)”在文中的意思，有的學(xué)生沒有很好地聯(lián)系上下文。還有個(gè)別學(xué)生不仔細(xì)，把第一小題的兩問漏掉一問。
第八題，此題同上一題，也是檢測(cè)對(duì)課文的理解，只是此題選的一首古詩(shī)，題目為杜甫的《絕句》。此題第一小題是讓填寫古詩(shī)中描寫的六種景物：黃鸝、翠柳、白鷺、晴天、千秋雪、萬里船。有個(gè)別學(xué)生填寫得不準(zhǔn)確，如“窗含西嶺千秋雪”中的“千秋雪”，填為“西嶺”，這是對(duì)“西嶺千秋雪”理解有誤。第二小題讓填寫描寫顏色的詞：黃、翠、白、青，可有的學(xué)生寫為：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這是對(duì)“名詞”與“表示顏色的詞”區(qū)分不清。
第九題，主要考查學(xué)生的閱讀能力。此題中的短文題目為《生命》。短文后共有4個(gè)小題。第一小題：從文中摘抄4個(gè)成語。出現(xiàn)的狀況：一是摘抄不準(zhǔn)確，這是對(duì)哪些詞語為成語把握不準(zhǔn)確，如：有的學(xué)生把“夜深人靜”看作成語。其正確成語有6個(gè)：眉色飛舞、滅頂之災(zāi)、支離破碎、奄奄一息、四腳朝天、炯炯有神。二是有學(xué)生把字寫錯(cuò)，如：寫錯(cuò)“炯炯有神”的“炯”，這是不認(rèn)真造成。第二小題中的第一問準(zhǔn)確答案為：大飛蟲不放棄的是“生命”。有的學(xué)生寫為“燈火”，這是理解問題；有的寫為“求生欲望”，這是表達(dá)問題。第三小題共有兩問，而有的學(xué)生審題不認(rèn)真，只回答了一問。第四小題，答案就在短文中，可有的學(xué)生沒有答對(duì)，原因：要么審題有問題，要么閱讀短文不細(xì)致，要么態(tài)度有問題。
第十題，主要考查學(xué)生寫作文，同時(shí)也考查學(xué)生的審題能力。這次作文是非命題作文。其要求為：你可能看到過一些自然奇觀，你居住的村莊、社區(qū)，你學(xué)習(xí)的校園可能有令人稱奇的景色，請(qǐng)你選擇一處，用手中妙筆把他們的引人之處描繪出來。大多數(shù)學(xué)生能按照作文要求選材謀篇，且能做到語句較通順連貫，能較正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還能在描寫時(shí)運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法，使文章語句上更生動(dòng)，主題更鮮明。這些學(xué)生主要有：李思萱、席千惠、蘇延開、沙乾易、姜心悅、陳盈杉、林子音、董聞博、賈贈(zèng)玉、朱文萱、王嘉一、孔一鳴、顏丙豪、張守軒、張一馳、王冠澄、李一民、韓嘉欣、趙晨旭、魏子峻、孫睿雅、姬碩、王徐影、高羽桐、王瀚聰、蘇暢、顏曉羽、胡俊豪、韋澤堃等29位學(xué)生。問題主要有以下幾個(gè)方面：有的“的、地、得”運(yùn)用不準(zhǔn)確，有的句子還不夠通順連貫，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確，有的字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求，還有個(gè)別學(xué)生書寫欠認(rèn)真，另外還有幾個(gè)學(xué)生屬于“跑題”現(xiàn)象，等等。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思11
《元日》是北宋大詩(shī)人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩(shī)歌。本課的教學(xué)我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受，通過以下幾個(gè)層次來進(jìn)行渲染，進(jìn)行教學(xué)：
1. 結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。
春節(jié)，對(duì)于學(xué)生們來說不是一個(gè)陌生的話題，提到春節(jié)，總是會(huì)浮現(xiàn)許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學(xué)習(xí)“爆竹聲中一歲除”這句古詩(shī)時(shí)，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的.情景呀？學(xué)生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點(diǎn)燃鞭炮，爆竹燃放的時(shí)候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場(chǎng)景通過古詩(shī)再次讓學(xué)生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實(shí)際很好的幫助他們理解了詩(shī)句，而詩(shī)句所描繪表達(dá)的內(nèi)容又反過來加深擴(kuò)大了孩子們對(duì)新年到來的感受，相得益彰。
2. 結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)古詩(shī)學(xué)完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節(jié)的情景的古詩(shī)，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風(fēng)景美，千紅萬紫報(bào)春光�！边@樣的詩(shī)句又?jǐn)U大了學(xué)生們的理解視野，加深了他們的理解，對(duì)元日這首詩(shī)歌理解更深了。
3. 采用小組討論合作的方式教學(xué)。
讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)出的就意境及作者表達(dá)的思想感情。由此我想學(xué)習(xí)之所以需要，是因?yàn)橛胁欢膯栴}，沒有問題就沒有必要學(xué)習(xí)。這堂課我引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。但總覺得是在牽著學(xué)生走。我應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)問題應(yīng)從學(xué)生中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就處于主動(dòng)地位。我不能滿足于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問，還要教學(xué)生會(huì)問，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思12
課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時(shí)看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級(jí)語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì)，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點(diǎn)：
首先，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。
其次，教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師沒有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣 愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要�！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來�！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。
讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。針對(duì)上述原因，我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)做到以下兩點(diǎn)：
一、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)感知課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)相結(jié)合，平時(shí)注重一般性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
二、要保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思13
將相和，這篇文章講完了，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。 本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
一、在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就*一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!’”。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問學(xué)生：廉頗說藺相如就*一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說的對(duì)么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鎏A相如的語言來。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
二、對(duì)文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。
1、在學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。
2、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)板書，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)銘記于心。
三、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練 !注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時(shí)，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對(duì)話時(shí)，要讀出理直氣壯的大無畏精神來，而讀藺相如與下人的對(duì)話時(shí)，要讀出語重心長(zhǎng)的語氣來。
2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來品析，從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書上適當(dāng)批注。 在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步的改進(jìn)：
一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的.一個(gè)小結(jié)，也是 調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí)，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語言中提到的閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語，這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。
三、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思14
《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一開始，我通過講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事�！币�?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。
回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪�！焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人�！眱烧咄饷裁鑼懙膶W(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間過多，而過多注重語言的本身，對(duì)語言形式，和運(yùn)用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋�(gè)方面。
最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的`對(duì)話上。對(duì)話描寫也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時(shí)還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。
小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思15
《番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對(duì)明明的喜愛之情。課文的篇幅較長(zhǎng)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“我”心情變化的詞，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng)，并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對(duì)作者的心理變化有了初步的體會(huì)了解。第二課時(shí)的教學(xué)以這條情感線索引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引學(xué)生品味第二條線索——體會(huì)明明是個(gè)怎樣的孩子。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的笑去體會(huì)明明的樂觀、自強(qiáng)、開朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來的心情變化。理解三處 “番茄太陽”的含義。接著回歸課題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)只要具備樂觀、自強(qiáng)、開朗特點(diǎn)的人就能稱為““番茄太陽”。
一、尋找情感變化的線索
課的開始首先讓孩子們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著在文中找到描寫明明外貌言行的句子，概括特點(diǎn)。重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活。然后，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的'心情發(fā)生了變化，從“陰暗——溫暖——快樂——感動(dòng)”，明明的笑給了“我”生活快樂的理由和生活下去的勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的句子，交流后出示，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟，品味出明明的樂觀堅(jiān)強(qiáng)以及笑的感染力。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”，也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，使孩子們?cè)谄纷x語言文字的過程中受到了情感的熏陶，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。
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