教學(xué)反思小學(xué)語文(15篇)

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的教學(xué)反思小學(xué)語文，希望對大家有所幫助。

教學(xué)反思小學(xué)語文1

　　席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文，讓人讀了如品香茗，似嘗野果，細啜慢嚼，愈品愈覺得其釅醇濃郁、余味不盡。作者以女性特有的纖敏，以自己獨特傳神的筆觸精心表現(xiàn)了自然的綺麗多彩，幽靜雅致和蓬勃活躍，以小小的《貝殼》錄下自己心弦的律動段幽婉而又深摯的情思，達到很高的藝術(shù)水平。

　　面對遼闊的大海，有不少文人雅士欣然命筆，發(fā)出造化神奇、歲月滄桑的感慨，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細小的事物中，對生命和人生意義作深沉幽婉的探索，挖掘出精深而又內(nèi)在的含義，表露出恢宏而又博大的思想內(nèi)容，顯示了清新而又睿智的見解，令人耳目一新。

　　文章開篇，作者驚訝于貝殼的“堅硬和精致”，為上蒼的細心、巧手所打動，把貝殼看作是神奇的藝術(shù)珍品，認為不能用它當(dāng)作貨幣進行交易。她慧眼獨到，深情別具地寫道：“回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點，如果仔細觀察的話，在每一小點周圍又有著自成一圈的復(fù)雜的留樣�！睌⑹鏊破街�，情思實搖漾，紆徐平淡之中足見作者贊美之情。一句“在我手里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊!“含意雋永，耐人咀嚼。作者既沒有涂飾夸張矯揉造作之勢，也沒有奇詞詭語嘩眾取寵之態(tài)，而是以自己的至情至性，空靈飄逸的藝術(shù),叩擊著讀者心底的絲弦。

　　接著，作者宕開一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理�！敦悮ぁ穼懙碾m然只是貝殼，是自然界的物象，而其中卻寄寓著作者對人情世態(tài)的獨特感受，流露出自己對人生的感喟和斷想。她喟嘆歲月的無情,讓貝殼里的“柔軟的肉體早巳死去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個短暫和細小的生命為了這樣一個跪弱和卑微的生命”制作-個‘’多精致”的居所，從兩曲折地吐露出作者內(nèi)心深處復(fù)雜的思緒與情意，在這時空廣漠的世界上，人們怎樣嚴肅來對待人生呢？于是作者的心靈火花一閃：我該怎么辦呢？是不是也應(yīng)該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢？“請讓我也能留下一些令人嘆息的東西來吧�！蔽恼率沁@樣地寓情于景，融情于事，幽婉內(nèi)在，隱曲深摯。她既是詠貝殼而非單純寫貝殼，既是作者自況而又遠非是作者的自畫像，既是對貝殼的詠贊而又決非單一的比附，涉筆成趣，寓有深意，使小題材溶進了如此博大如此豐富的內(nèi)蘊,獲得了深刻而廣闊的社會意義。

　　“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��！“作者設(shè)想千年之后人們對自己留下的“痕跡”也會忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡潔而有力的議論作結(jié)，進一層透示出作者熠熠閃光的社會理想，表現(xiàn)出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開啟讀者的思緒，激起讀者的聯(lián)想。讀者可以通過各種的想象和闡釋，玩味此中深刻的積極的意蘊。這樣，對貝殼寫的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠。

　　席慕容的散文藝術(shù)造詣極其精湛。有人稱她的散文“是藍天上的一朵白云，小石潭中一尾游魚，夏晨荷葉上的一滴露珠”�！敦悮ぁ肥撬�散文中的一個珍品。本文最大的特點就是以小見大,以微顯著。作者經(jīng)過精細煉意，從平凡的小事物中有新的發(fā)現(xiàn)和獨特的感受，獲取了有個性素質(zhì)的意象，提煉出不平凡的意義，同時展示自己的內(nèi)心世界，達到“小我”與“大我”的完美統(tǒng)一。作者所描述的像貝殼這樣淺白的意象，看似在咀嚼一己之悲歡，然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。

教學(xué)反思小學(xué)語文2

　　《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因而在學(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識將學(xué)生帶進課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

　　1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問 ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險？

　　2、啟用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？ ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

　　二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是教師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又在探索過程中領(lǐng)會了真知。

　　1、從課題處問 ①誰跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？

　　2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點。 ①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

　　3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量） 文中的重難點是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化�！� ①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？

　　4、從學(xué)生的知識實際問（設(shè)計坡度） 如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發(fā)，設(shè)計坡度。 ①船長干什么了，他怎么會想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應(yīng)該向船長學(xué)習(xí)什么？ 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？

　　三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過程或獨立做好的，應(yīng)該被認為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

教學(xué)反思小學(xué)語文3

　　放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵

　　語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時它兼有的文字美、語言美是其它學(xué)科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們在語文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文字表達呢？通過一些實踐的體會，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美，并樂于運用語言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。

　　例如，我在教學(xué)小學(xué)語文s版二年級下冊《假如》一文時，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運用的是詩歌的體裁表達了小朋友的幾個美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實施的想像教學(xué)的幾個步驟：

　　一、故事激趣，進入想像情境。

　　“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對于現(xiàn)代的孩子來說，還有點陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動的大眼睛完全進入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時變換著心情，為我將要進行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

　　二、補充故事，培養(yǎng)想像能力。

　　我并沒有說出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱嬕恍┨毂�天將，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了�！薄�…學(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個訓(xùn)練契機，對學(xué)生進行各方面的語言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機會讓他們暢所欲言，充滿成就感。

　　三、結(jié)合課文，挖掘詩歌內(nèi)容。

　　《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩歌必須根據(jù)詩歌內(nèi)容進行合理想像，編造情節(jié)，把詩歌學(xué)“厚”來。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風(fēng)就不會來了，云朵也會變成雨滴，小樹就不會渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了，小鳥們也會吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時候到操場上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實現(xiàn)這個愿望。通過情境的擴展，學(xué)生更能體會到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動。

　　四、發(fā)散思維，拓展文本內(nèi)涵。

　　學(xué)習(xí)要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會遷移運用才能內(nèi)化為更強有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會給山區(qū)的'貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書�！薄拔視�給老師畫上一個機器人，讓他幫助老師批改作業(yè)。”“我會給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲。”“我會給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場大雨�！薄拔視�畫一個時間隧道，這樣我們就可以去遠古探險啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺，學(xué)生是會給我們驚喜的。

　　五、課后延伸，飛向廣闊空間。

　　上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對此進行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運用優(yōu)美的語言，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。二年級的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。

　　如果我是一片云，我要變成一場雨，讓花兒一看我就笑。

　　如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光�！�…

　　結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點點地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。

教學(xué)反思小學(xué)語文4

　　《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，楊老師讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻，讓學(xué)生對檢閱有了非常直觀的感受，而且很巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)。楊老師的重點是檢閱前，但她的思路卻有點亂，可能是因為出現(xiàn)了太多的思考問題。

　　成老師把大多數(shù)時間花在了教學(xué)詞語上，注重詞語的音形義，學(xué)得很扎實。我認為讓學(xué)生把詞語讀出感情來這個環(huán)節(jié)很好，但是學(xué)生讀的效果不太好，我覺得問題出現(xiàn)在教師的范讀詞語上，如果教師范讀得好，學(xué)生也會模仿得好，而不是這個環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢�！背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克平時走樓梯都很困難，但他還是堅持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

教學(xué)反思小學(xué)語文5

　　《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

　　作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動機，再到組織學(xué)生自讀交流，整個教學(xué)過程中教師只是一個平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時我適當(dāng)點撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。

　　這篇課文文字優(yōu)美，內(nèi)容生動形象，感情色彩濃厚。教學(xué)時要不斷地指導(dǎo)朗讀，加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎(chǔ)上背誦課文，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

教學(xué)反思小學(xué)語文6

　　光陰似箭，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來教學(xué)改進方面的提高，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課程課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　�。ㄒ唬�、注意新課導(dǎo)入新穎。

　　“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。有時用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進入情景；有時用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念。有時讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么？……這些比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

　�。ǘ�）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

　　在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我常常因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。

　　二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

　　小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文中的語言文字進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

　　三、激勵性的評價，讓學(xué)生自信起來。

　　二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上，我盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一些激勵性的評價，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學(xué)習(xí)更加投入，思維更加活躍；對能力差的學(xué)生，我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵，為他們前進加油，給他們前進以動力和信心。

　　本學(xué)期我雖然針對自己的教學(xué)中的弱點，努力地改進自己教學(xué)中的不足，順利完成了教學(xué)工作任務(wù)，但我在教學(xué)中還存在著許多的不足，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力奮斗！

教學(xué)反思小學(xué)語文7

　　我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動學(xué)生的感受和體驗,并運用各種手段和途徑加強朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺.

　　反思整個教學(xué)過程提出的問題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗的問題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問題,第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問題.如何利用有效的提問,引發(fā)學(xué)生的探究,進行開放式的語文課堂教學(xué),這正是我要研究的問題.本節(jié)課,朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.

　　這節(jié)課,正是我的提問,引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣.正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的機會.這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過程中,學(xué)生積累,運用語言,語言表達得以提升.

教學(xué)反思小學(xué)語文8

　　一、教材分析

　　本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法�！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　二．教學(xué)成功之處

　　1．情感渲染

　　引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言，引領(lǐng)學(xué)生的情感無疑就是一貼催化劑了。

　　2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

　　葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也

　　只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中，我通過抓重點詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！边�有課文中的兩個“吼”字的不同理解.

　　正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。

　　三．教學(xué)不足

　　1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時間進行讀寫訓(xùn)練。

　　2、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

　　3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，沒有做到很好地理清文章脈絡(luò)。

　　4.對學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好，忽略了中下學(xué)生對知識的掌握。

　　通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。相信只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進，教學(xué)水平一定會上一個臺階。

教學(xué)反思小學(xué)語文9

　　《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個突出特點，根據(jù)本課特點，我將這課分兩課時上。第一課時：學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文，理解課文，體會老漢的高大形象；第二課時：有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達方法進行小練筆。針對第二課時的公開課教學(xué)，反思如下：

　　一、 以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟

　　課文處處充滿著人性的美，在第一課時上完后，學(xué)生對老漢有了一定的認識。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生交流自己感動的句、段并談體會；然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識，最后，讓學(xué)生先發(fā)自內(nèi)心的去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點，理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

　　二、 讀、法、寫相結(jié)合

　　本文在表達上也有很多特色之處，在指導(dǎo)學(xué)生談感動的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會文章在表達上的特點及這樣表達的作用，從而提高學(xué)生的欣賞和評價能力。

　　在新課程實施過程中，課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象十分普遍，特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟，少的是訓(xùn)練，因此，這節(jié)課在體會了課文的表達方法后，我重點抓了“環(huán)境描寫”這種表達方法引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫、讀寫結(jié)合。

　　三、 情感渲染

　　這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授過多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此，在備課時，我精心設(shè)計過渡語、總結(jié)語，整節(jié)課保持著釋放自身的情感，做到真正進入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。

　　本節(jié)課也存在著許多遺憾之處，教學(xué)設(shè)計只重視課文內(nèi)容，沒有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問題。

教學(xué)反思小學(xué)語文10

　　摘要：上課過程中的一個填空題答案引發(fā)的思考。闡述了語文教育，特別是小學(xué)語文教育的反思與改進。行文過程中反思與改進是結(jié)合在一起表述的，分為五個層次，第一是多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實困難；第二是實際教學(xué)中，閱讀能力培養(yǎng)之惑；第三是實際教學(xué)中，誦讀能力培養(yǎng)問題；第四是實際教學(xué)中，課文選材的理解；第五是實際教學(xué)中，文化矛盾問題，文章最后是對于自已一段時間來教學(xué)心得總結(jié)。

　　關(guān)鍵詞：

　　語文教育、多樣化、教學(xué)手段、閱讀能力、誦讀能力、課文選材

　　最近結(jié)合已上過的課文出了一道填空題：葉落了是（）。

　　正確答案是：（秋天）。

　　有的學(xué)生答成是：（滄桑地告別）。多么富有詩意的想象，但與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致不給分。

　　作為老師，我知道不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，即是不能夠認同學(xué)生們作答時候的思想。一如農(nóng)夫收割麥苗一樣，不要求每個麥苗的個性，只是希望它們一樣高一樣齊。但是，我們所教育的畢竟是孩子，是要去建設(shè)未來的。記得撒切爾夫人80年代末期訪華的時候，說道不要看到中國經(jīng)濟在發(fā)展，但未來百年內(nèi)中國不會有思想。真的，時至今日，諾貝爾獎依舊離國人很遠。什么原因，不是科技研發(fā)距離太遠，而是根深蒂固的思想從一開始就否決了創(chuàng)新。而這樣的思想，尋根溯源就是語文教育不夠完善，基礎(chǔ)不夠堅固。

　　語文教育究竟是該怎樣？從權(quán)威理論上看：語文，是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語文，學(xué)習(xí)興趣、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的，學(xué)好語文，要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)能力等。

　　兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

　　愛因斯坦說過：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這種結(jié)果社會價值的認識�！�

　　?禮記》中說“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

　　結(jié)合語文這門課程的定義反觀語文教學(xué)，可以說教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是死板地程式化教學(xué)，而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識、掌握技能、豐富情感的過程，語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程。教師的每一個舉動，無論多細微都可能給學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來或正或負影響，這包括語言、神態(tài)、動作、評分筆跡等等。老師站在講臺上是全方位展現(xiàn)給學(xué)生們的。

　　當(dāng)然，本文只是討論小學(xué)語文教學(xué)反思與改進，著重點在于小學(xué)語文教育，受眾體是小學(xué)生，他們活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。故，本文從教學(xué)實踐出發(fā)結(jié)合目前小學(xué)教育中的熱點問題，提出如下思考：

　　一、多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實困難

　　語文教學(xué)載體主要是文字和音像。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的敘述“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書、掛圖、工具書、報刊、電視廣播、戲劇表演……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情以及日常生活等都可以。”但現(xiàn)實是課堂上多媒體教學(xué)課件風(fēng)靡，批量化、程式化教學(xué)，本應(yīng)充滿交流韻味的課堂，成為學(xué)生們看屏幕的鼠標(biāo)與屏幕的交流。

　　二、實際教學(xué)中，閱讀能力培養(yǎng)之惑

　　語文教學(xué)，基本對象是字、詞、句，語文基礎(chǔ)打牢后便延伸到閱讀文章上來�？梢赃@么說，字、詞、句，包括為學(xué)習(xí)字而研習(xí)的拼音最終目的還是在閱讀上�，F(xiàn)在，教材著重于閱讀上，要求精讀每篇課文，即便是一篇內(nèi)容很簡單的文章要講好幾課，一兩個字詞會分析一大段，到頭來學(xué)生分析文章還是靠背誦課本上已有的結(jié)論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個現(xiàn)象不僅僅是小學(xué)教育，筆者記得自己即便是在高中語文課上，老師帶學(xué)的課文分析起來頭頭是道，自己去做習(xí)題卻所對了了。

　　三、實際教學(xué)中，誦讀能力培養(yǎng)問題

　　筆者記得，在初中時，有一位自上海下放至東至縣城的語文老師。老師當(dāng)時約50來歲，清瘦，上課時候由于語音原因不是十分清晰，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時候的神情，真是投入文中，不可自拔。細細來講，漢語有四個基本聲調(diào)，加上輕聲有五個聲調(diào)，說起來音高跌宕起伏，比起只有升調(diào)和降調(diào)的西方語言來說可謂一門音樂語言。

　　四、實際教學(xué)中，課文選材的理解

　　教育，何為教育。有過錯，施之以言辭厲罰是其一，列社會優(yōu)良，摒棄社會惡劣是其二，等等。小學(xué)語文教育面對懵懂的孩童，個人以為以良性的社會教育為主比較好。

　　五、實際教學(xué)中，文化矛盾問題

　　語文課本很精美，可是孩子不愛看，設(shè)計配套的教學(xué)光盤很充實，可學(xué)生們不愛聽；流行的電視劇、動漫卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學(xué)手段，用上最先進的課件，直接吸引力也比不過流行的文化產(chǎn)品。

　　波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制�！彪m然才教書一年，但時時刻刻地反思工作的得失是必要的，當(dāng)然能夠參與小學(xué)語文教育這個大題目的思考本身也是值得高興的。

教學(xué)反思小學(xué)語文11

　　以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。

　　荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉。《荷花》應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

　　小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽。看來，我以前的語文老師是花了代價的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界�，F(xiàn)在看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。

　　今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課，我個人認為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！

教學(xué)反思小學(xué)語文12

　　作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

　　此外，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達潛力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學(xué)生能夠積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛力的提高。

　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學(xué)習(xí)。

　　同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

教學(xué)反思小學(xué)語文13

　　《書的世界》是一個開放單元，教學(xué)時，我充分利用大語文環(huán)境，讓學(xué)生直接接觸文本資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　一、注重課前的研究性學(xué)習(xí)：

　　課前，除了由家長帶領(lǐng)孩子到書城買書，我還帶領(lǐng)全班學(xué)生到新華書店買書體驗買書的感受，同時還可以了解書的分類、目錄的作用、以及封面所包括的內(nèi)容，讓學(xué)生對這部分知識有初步的感性認識。學(xué)校有圖書室、閱覽室，學(xué)生們在借書、看書的過程中，提前走進了“書的世界”。課前有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們都會信心百倍地走進課堂。

　　二、“闖關(guān)”將課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　由于本課涉及面較廣，要求認讀的生字雖說只有8個，但是“認一認，讀一讀”中的識字量卻不少�！拔遄纸虒W(xué)法”第二個字就是“趣”，即激發(fā)興趣�！敖處熞�有愛心和激情，善于運用生動有趣的語言，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，從而真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，讓課堂煥發(fā)出生命的活力�！币虼嗽诒竟�(jié)課中，為了極大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用“闖關(guān)”這一競賽形式，順應(yīng)二年級學(xué)生的認知規(guī)律及性格特點，讓孩子在比賽的過程中更好地掌握知識。通過四關(guān)，將“從哪里可以找到書”“向同學(xué)們介紹一本你最喜歡的書”“認識書的封面”“查目錄”以及檢查認讀生字的情況有機地結(jié)合起來，使學(xué)生興們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng)，每一關(guān)都給學(xué)生一個懸念，讓他們在強烈的好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生求知欲望。如，第四關(guān)出現(xiàn)了一面泡泡墻，泡泡里到底是什么呢？學(xué)生們急切地想知道結(jié)果，因此，只要點擊自己喜歡的顏色的泡泡，就可以知道結(jié)果，達到學(xué)習(xí)的目的。

　　三、在生活中識字，在游戲中認字，利避單調(diào)的識字教學(xué)。

　　1、游戲中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。闖關(guān)做游戲，點擊泡泡墻識字，如丑與王的認讀，先出現(xiàn)“土”，由土的變化而認識丑與王，學(xué)生自己找出規(guī)律“熟字加筆畫或熟字加部首”可以識記新字。課堂中，有學(xué)生還會講出土加“示字旁”變成“社”進行了拓展識字。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中識字，提倡“兩條腿走路”。進行拓展性識字。交流自己喜歡的圖書的過程中進行了拓展性識字，將課外自己的識字帶進課堂學(xué)習(xí)，認讀“工具書、教科書、連環(huán)畫、雜志”等詞語結(jié)合自己的生活，做到在生活中識字。

　　四、課堂上注重了師生互動、生生互動。

　　如在“第二關(guān)，向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書”這一環(huán)節(jié)中，不僅生生之間進行了交流，師生之間都互相介紹了自己喜歡的書。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，課堂的主宰者，給學(xué)生提供一個交互式的學(xué)習(xí)的平臺，營造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學(xué)習(xí)機會；生生交流使每一個學(xué)生都能夠主動地學(xué)習(xí)，每一個孩子都能夠表達自己的見解。通過互相介紹，不但使他們又知道了許多書名，增長了見識，而且在口語交際活動中鍛煉了口語水平，進一步激發(fā)了閱讀興趣。

　　五、調(diào)動各種感官的積極性。

　　教學(xué)中，采用“聽一聽、看一看、猜一猜、說一說”，課件展示“四大名著”的音樂及畫面，讓學(xué)生在聽、看、猜的基礎(chǔ)上說出書名，使學(xué)生的各種感官都運動起來，更好地參與到學(xué)習(xí)中。

　　本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式，采用闖關(guān)的方式較為新穎，但是課堂上對于千變?nèi)f化的學(xué)生有時把握不住，因為他們隨時會出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，所以還需要教師進一步備學(xué)生，以“不變應(yīng)萬變”。

教學(xué)反思小學(xué)語文14

　　語文素養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。在小學(xué)語文教學(xué)中，該如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓課堂充滿生機與活力呢?筆者就自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱恼J識，歡迎同行批評指正。

　　一、導(dǎo)入新課方式多樣化良好的開端是成功的一半。

　　小學(xué)生好動，注意力容易分散，如果教師能在上課的一開始就抓住學(xué)生的注意力，就能很好地組織正常的教學(xué)活動，否則，學(xué)生容易分心，人在課堂，心不知道早已跑到哪里去了，教師在課堂上的所有努力就自然會大打折扣，自然談不上有什么課堂效率，所以課堂導(dǎo)人就顯得格外重要。

　　導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)科興趣培養(yǎng)起著重要的作用，但是教師導(dǎo)人新課的方法不可千課一面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法的不同，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，進而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　多媒體導(dǎo)入，圖文并茂，形象直觀。如講《桂林山水》時，教師可通過多媒體播放桂林山水風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂和如畫風(fēng)景中領(lǐng)略“桂林山水甲天下”的美景，從而在生動、直觀的形象中感受祖國河山的美麗，激發(fā)起學(xué)生強烈的愛國之情，從而很好地設(shè)置了教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)做了很好的鋪墊。

　　故事導(dǎo)入由淺入深，寓莊于諧。如再講《司馬光砸缸》時，我說道： “在宋代，有一個小孩勇救掉到水缸里的玩伴的故事廣為流傳，大家知道是哪個故事嗎?故事的主人公又是哪個人呢? ”

　　有的學(xué)生說出了故事的名字和主人公。接著，我讓熟悉這個故事的學(xué)生講述該故事，講述故事的學(xué)生講得生動形象，聽故事的學(xué)生聽得津津有昧。學(xué)生講完后，我說： “接下來，讓我們一同走進原版故事，看看司馬光是如何靠自己的智慧來營救掉到水缸里的伙伴的。”

　　謎語導(dǎo)入，曲徑通幽，趣味橫生。謎語導(dǎo)入，饒有興味，平添了一種情趣。

　　此外，討論導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；成語導(dǎo)入言簡意賅，意蘊豐富當(dāng)然，導(dǎo)人新課要注意把握時間的長短。時間過長，容易喧賓奪主，削弱教學(xué)內(nèi)容的滲透。

　　二、面向全體學(xué)生。

　　我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)要立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該做到解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自尊心和自信心，使教育真正面向全體學(xué)生。興趣是一切學(xué)習(xí)的起點。每節(jié)課我都注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生們有興致去探索更多、更新、更深的奧妙無窮的語文知識，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　教育為一切學(xué)生服務(wù)，所以教師要對所有的學(xué)生一視同仁、平等對待。無論學(xué)生的年齡、性別、文化層次、家庭背景如何，不管他們的天分如何，他們悟性的高低，他們生活在農(nóng)村還是生在城市等等，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)好語文的機會，使所有的學(xué)生都能接受盡可能好的教育，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。面向全體學(xué)生要求教師尊重每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。 面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計，要求教師對不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)問題，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)活動中來。教師還要因材施教，提供能夠滿足不同層次學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)資源，公正地評價每一個學(xué)生。

　　三、注重閱讀能力的培養(yǎng)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重中之重，但由于小學(xué)生識字量的限制，在閱讀中經(jīng)常會在文章中遇到自己不會讀的文字，這就需要通過求教于老師、同學(xué)或借助于工具書掃除文字障礙。

　　學(xué)生進一步地展開閱讀，并努力地去理解每一個句子，就可以更深刻地理解文章內(nèi)容，進而體會文章思想，達到真正讀懂文章。流利地和有理解地閱讀的技能，是學(xué)生在課堂上和獨力讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件。教師應(yīng)要求學(xué)生能用眼睛和思維把握住句子的一部分或整個的較短的句子，

　　然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時進行思維。 當(dāng)然，對小學(xué)生的閱凄能力不可要求過高�？梢园哑纷x、賞讀、美讀作為讀書的一個目標(biāo)，通過播放一些錄音、視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀帶來的美感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。教師要從音調(diào)、高低、快慢、輕重等諸多因素加于指導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛、學(xué)會閱讀。

　　除此之外，教師還要鼓勵小學(xué)生增強課外閱讀。中小學(xué)生課外閱讀量普遍不足。有一部分學(xué)生走向了“非課本不讀”的功利閱讀極端。這部分學(xué)生對與課本無關(guān)的讀物不感興趣，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。不經(jīng)常閱讀課外書籍，就很難拓寬自己的知識面，理解能力和感悟能力會受到不小的影響。

　　四、增強教師自身素養(yǎng)要想做一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，就要走終身學(xué)習(xí)的發(fā)展之路，不斷充電。

　　充電內(nèi)容的首要一點是要更新觀念，要學(xué)習(xí)掌握語文教學(xué)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)動態(tài)，了解最新的教育理念、教育動向，以便及時調(diào)整提高自己的教學(xué)觀念，多閱讀各種語文學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀書籍。陶行知先生說： “教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。 ”

　　教師要不斷提高師德修養(yǎng)。教師的職業(yè)道德集中在敬業(yè)、愛生，忠于人民的教育事業(yè)，嚴謹篤學(xué)，勤奮工作，不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教育水平。教師的人生價值就體現(xiàn)在把青少年培養(yǎng)成材上�？吹阶约旱膶W(xué)生一個一個成材，教師就會有一種成就感，就會感到人生的價值。教師還要不斷提高自己的教學(xué)水平。今天的時代已經(jīng)是知識經(jīng)濟的時代、學(xué)習(xí)化的時代�？茖W(xué)技術(shù)日新月異，教育學(xué)和心理學(xué)也有很大的發(fā)展，對學(xué)生成長的環(huán)境也有了新的變化。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)教育新形勢的需要。教師在工作中要不斷研究教材，研究學(xué)生，反思自己的行為，成為一名研究型的教師。

教學(xué)反思小學(xué)語文15

　　反思《畫》這篇課文的設(shè)計與實踐，總的來看非常務(wù)實：務(wù)實的思想、務(wù)實的設(shè)計、務(wù)實的過程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文教與學(xué)的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1．本課識字寫字，知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采用不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學(xué)生，而老師在其中借機點撥對重點詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2．在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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