小學英語課堂教學反思(合集15篇)
作為一位剛到崗的教師,我們要在教學中快速成長,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編精心整理的小學英語課堂教學反思,希望對大家有所幫助。
小學英語課堂教學反思1
不同年齡層次的學生喜歡不同類別的教師。而就我們的英語教學,我們的學生喜歡怎樣的教師呢?回答肯定是各種各樣的。而很多共同的就如老師的愛心,耐心,責任心等等幾乎是共同的。在對特定英語教師的評價中,特歸納幾點,如下所述:
1、有著過硬的語言素養(yǎng)
英語老師必須有著過硬的英語基本功,語音語調的純正,很強的英語表達能力和口語交際能力,以及英語閱讀理解能力等等。只有在自己專業(yè)領域內扎實了,才會更能引起學生的尊重,才對學生更有說服力。在聽課的老師中,如顧老師,她本人的英語基本功底就不錯,英語聽說讀寫樣樣精通,給同學和聽課老師震撼的感覺。所以,作為專業(yè)老師,我們要根據(jù)自己的特點,學好專業(yè)語言知識,提升自己的語言素養(yǎng),不放松對自己英語專業(yè)的要求。
2、有著多種能力的個人素質
英語教學,尤其對于小學、初中的英語老師來說,除了需要專業(yè)水平的過硬,另外,也需要一些其他為教學服務的能力。例如,能夠演唱英文歌曲、誦讀節(jié)奏鮮明的英語兒歌或詩歌,能進行簡筆畫勾勒圖片內容,編排英語課本劇或童話劇等,這樣多才多藝的老師,也是學生心中的所佩服的英語教師。那作為英語教師,我們要增加學習,提高自己多方面的修養(yǎng)。
3、有著精湛的教學藝術
現(xiàn)在的學生,其實都很能評價老師的教學活動或教師的教學水平。這位老師不能教書,那位老師挺會教,這樣的簡單評價,在學生之間幾乎常常會議論。所以,教師要給自己壓力,不斷充電,多學習,多反思,多實踐,使自己的課堂教學水平得到提升。這樣的老師,同樣也是學生最為愛戴的老師。教無定法,貴在得法,教師要通過自身的積累逐漸形成自己的教學特色或風格,這也很重要。
再回顧我們五位英語老師的課堂以及老師的表現(xiàn)和學生的評價,再這方面,我覺得仍舊需要努力,包括我自己,也做得不是很完美,努力使自己的人與課都能得到學生的喜歡,也是我努力的一個方向。
小學英語課堂教學反思2
一、課堂英語化
盡量避免用母語進行教學,是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來,在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語,做到課堂英語化,以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語,掌握的單詞和句型甚少,但我們應該從第一節(jié)課起,堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子,教師完全可以借助于直觀手段來教,幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣,初步形成直接用英語的思維能力。
二、教學情景化
小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣,為學生提供足夠的機會用英語進行活動,讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài),教師必須根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情景,做到教學情景化。首先,堅持用英語組織教學活動,教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語。建立如Dailytalk或2-4人一組的Makedialogues等制度,來加強英語課的語言氛圍。其次,在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設情景。根據(jù)教學內容,要求學生分角色進行模擬性交際,讓學生在特定的語境中理解教學內容。再次,通過游戲活動來表現(xiàn)情景。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景,具有直觀性、趣味性和競爭性等特點,能有效地激發(fā)他們學習的積極性。
三、步驟規(guī)范化
這里所說的步驟規(guī)范化,并非是一堂課的結構或教學的一種模式,而是指根據(jù)英語學科內容本身的認知特點,在教學中應遵循的基本步驟。第一應是讓學生形成音和義的聯(lián)系;第二是形成音、義和形的聯(lián)系;然后形成音、形和義的聯(lián)系。無論是單詞還是句型教學,教師在課堂教學中應始終貫徹這一基本思路。教師可以經(jīng)過從視聽感知→模仿練習→遷移運用→綜合交際這樣的過程,能獲得較為理想的效果。
小學英語課堂教學反思3
在小學的英語教學的過程中,教師有時往往為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,經(jīng)常會利用游戲,因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久,我們不難發(fā)現(xiàn):很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降,原始的興趣正逐漸地不復存在,他們會因為有些游戲的重復,而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況:課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,這樣的教學次序直接影響教師的教學流程,教學環(huán)節(jié)流于形式;往往一堂課后,學生懵懵懂懂,一知半解;長此以往,學生捧著課本迷惑地望著你,不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現(xiàn),課堂環(huán)節(jié)安排不合理,所學的知識沒及時鞏固,知識沒能螺旋上升,直接導致教學的畸形,學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機,這不能不引發(fā)我們的反思。
我個人認為,激發(fā)學生對學科興趣的過程中,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。我們更要注重學科本身,從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣,挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點:
一、面向全體,分層教學
在游戲教學過程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與?梢愿鶕(jù)學生的個人素質,性格特點,記憶力反應速度等,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。
二、組織得法,嚴謹有序
做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學生天性愛游戲,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上,有時會情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,要能理解學生的心理,不一味批評,而是積極講清楚,在集體活動中,大家應該遵守規(guī)則。
三、適時適度
我認為不能力求面面俱到,游戲過多,而忽略了主要教學內容的講授和訓練,喧賓奪主,把英語課上成游戲娛樂課,那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務,當他成為一種擺設,或者是為游戲而游戲的時候,課堂游戲就失去了他的魅力了。
小學英語課堂教學反思3
小學英語教學是英語教學的初級階段,這一階段的教學效果,直接影響學生中學階段的學習,所以小學英語基礎教育至關重要。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢?要根據(jù)兒童的心理特點,選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明,注入情感、激發(fā)學生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透,完善教學過程是行之有效的教學方法。
一、在英語教學過程中
老師如果總是盯住學生的弱點錯誤,而不對他們的成功作出正確的評價,就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想,從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,教師必須正確對待“異想天開”,采用恰當?shù)脑u價方式,注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度,滿足他們成功的需要,調動積極性。在實踐中,我注意做到兩點:
(1)、注意評價的鼓勵性
面對精彩的回答,我們要舍得"掌聲"。但在對學生進行恰當?shù)谋頁P的基礎上,也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈,甚至挫傷了他的自尊心,這樣不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性,不如把它換成善意的話,如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄,不但使學生容易接受,而且增強了他們的自信心。
(2)、注意評價的層次性不同程度的學生,我設以不同程度的要求,并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價,希望他們不滿足于現(xiàn)狀,更上一層樓;而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生,尊重、理解、寬容地對待學生,相信他們會取得進步,獲得成功。給予積極的評價,才能保持他們的積極性,使他們做到"勤思",創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
二、激發(fā)學生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
20世紀90年代以來,國際外語教育研究界提出,當前,外語教學法正處于轉變之中,其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語,如果不注重培養(yǎng)學生熱情,往往會使學生覺得寸步難行,從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂,貼近生活,富有情趣的特點,創(chuàng)設課堂學習情境,激發(fā)學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中,在自由地教與學的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,有講有練,精講精練;有動有靜,動靜結合;有起伏、有節(jié)奏,使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中,通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等,形成多維互動關系,充分體現(xiàn)了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設的各種情景中,開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬,展現(xiàn)對話情景。例如:在教學小學英語第一冊第2單元時,我讓學生分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話,通過動作、神情及語言,生動形象地呈現(xiàn)教學內容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了。又如:在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時,教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子里,然后一邊神秘地出示,一邊說:“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學們興致盎然,紛紛爭著回答,教師趁機教學單詞,使學生在玩中輕松學會了單詞。智慧的創(chuàng)造,靈感的激發(fā),成功的喜悅,常常給人心靈以巨大的震撼,在師生的生命長河中,留下永不消逝的痕跡。
三、發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間,它貼近生活,我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創(chuàng)新的過程,充分調動主觀能動性,利用課余生活,設計實踐活動,讓學生的英語技能運用到實際生活中去,真正發(fā)揮英語的交際功能,提高語言能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學中,我注意多角度、全方位地圍繞教學內容,設計各種教學形式與方法,發(fā)展學生創(chuàng)造力。因為具有創(chuàng)造力的人,對外界的感知比其他人要敏銳得多,他們的顯著特點是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力,而不僅是解決問題的能力,正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫(yī)生說的,他們具有“見人之所皆見,思人之所未思”的品質,創(chuàng)造便從此開始。比如:Book1Unit1中一句“Ihaveapencil.”教師可拓展來,列出相似的句子:
1.Ihaveabook.
2.Ihaveapen.
3.Ihaveabag.
在配以相應的實物,經(jīng)過觀察,同學們明白了“Ihavea……”的意思是“我有一個……”
在課外,老師盡量多和學生在一起,使自己能真正地貼近學生。平時常啟發(fā)、引導學生用簡單的英語交流,并且?guī)ь^用外語表達。如:一個單元結束后,我要給學生獎勵,這時候就說:“Hereyouare!”這時候學生自然會說:“Thankyou!”并帶以動作,當相互見面時問聲:“Howareyou?”當放學回家時道聲:“Bye—Bye!”等等,相互用英語對話。即使在家中,也鼓勵學生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣,孩子們運用語言的積極性特別高,若能多給孩子們創(chuàng)造一些機會,有意識地調動他們的積極性,就能激發(fā)他們更大的學習熱情,豐富充分了語言實踐活動,培養(yǎng)了外語交際能力。例如:在教學風箏、氣球的句子后,請學生們課后準備學具,互相利用句子交談。同學們興趣盎然,儼然像個小老外似地對著話。“Ihaveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”……通過課外實物練習,學生們學到的是活的語言,就像搭積木一樣,把學到的有限的語匯靈活地進行搭配組合,表達出豐富的意思,所以,孩子們對英語學習產生了濃厚的興趣,他們愛說英語,敢說英語,初步具備了一定的英語表達能力。教學內容緊連生活,課堂延伸到課外,激發(fā)了學生的想象能力和學習興趣,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
小學英語課堂教學反思4
在小學的英語教學的過程中,很多教師為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,經(jīng)常會利用游戲,因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久,我們不難發(fā)現(xiàn):很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降,原始的興趣正逐漸地不復存在,他們會因為有些游戲的重復,而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況:課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,這樣的教學次序直接影響教師的教學流程,教學環(huán)節(jié)流于形式;往往一堂課后,學生懵懵懂懂,一知半解;長此以往,學生捧著課本迷惑地望著你,不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現(xiàn),課堂環(huán)節(jié)安排不合理,所學的知識沒及時鞏固,知識沒能螺旋上升,直接導致教學的畸形,學生的學習成績往往大家都不滿意。
面對如此頻頻告急的教學危機,這不能不引發(fā)我們的反思。
我個人認為,小學英語教學關鍵要重視培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,但不能單靠說說唱唱 ,演演玩玩,那樣會讓學生形成誤解,認為學習英語就是這樣的。我們培養(yǎng)學生的興趣主要是為學習和掌握英語,游戲只能作為小學生學習英語語言知識的手段。因此,我們在激發(fā)學生對學科興趣的過程中,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。我們更要注重學科本身,從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣,挖掘學生學習的內驅力。
“不學習語言規(guī)則,不掌握相當?shù)脑~匯,english/’>英語的應用能力就是空中樓閣”
我們大家都懂得:語言知識本身具有的魅力,才是學生持久學習的驅動力,才是用之不盡,取之不絕的能源。為此,我認為游戲作為幫助學生學好english/’>英語的一種有效教學形式,要真正發(fā)揮其輔助教學的功能,達到寓教于樂,在教學中我們應該做到如下幾點:
一、 面向全體,分層教學
在游戲教學過程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與?梢愿鶕(jù)學生的個人素質,性格特點,記憶力,反應速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。 在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中,培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實踐能力,無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價,由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。
二、組織得法,嚴謹有序
做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學生天性ai游戲,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上,有時會情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開始游戲之前講清規(guī)則 。紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,要能理解學生的心理,不一味批評,而是積極講清楚,在集體活動中,大家應該遵守規(guī)則。
三、 適時適度
我認為不能力求面面俱到,游戲過多,而忽略了主要教學內容的講授和訓練,喧賓奪主,把english/’>英語課上成游戲娛樂課,那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務,當他成為一種擺設,或者是為游戲而游戲的時候,課堂游戲就失去了他的魅力了.
小學英語課堂教學反思5
這是一節(jié)三年級起始階段的英語課,所教授的內容是閩教版《小學英語》第二冊第二單元第一課。本課主要學習單詞run,swim,draw以及用I can 來表達自己的能力字母Ee在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音。學生有一定的語言基礎和語言技能,因此我在教學中,努力創(chuàng)設一種寬松、愉悅的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,注意到要充分調動學生的學習積極性,使學生能夠減輕心理壓力,自然而然地學到知識。例如在Warm-up過程中通過Let’s chant.對run的復習,為今天的教學內容埋下伏筆。同時,在這堂課中,我把所教的任務隱含在各個活動過程中,讓學生通過體驗和實踐進行學習鞏固,并充分利用小學生敢于開口的特點,使他們所學的知識得以實踐,語言交際能力得以提高。學生能在我所設計的各種情景中使用所學的句子I can 如:能力大比拼、幫小動物做自我介紹、選購機器人等。讓學生們能夠運用所學語言知識,做到真實的交流。看得出學生十分喜歡上英語課,學習積極性很高,雖然有部分同學仍羞于開口,害怕發(fā)錯音,說錯話,但我相信,經(jīng)常地鼓勵、刺激、調動,他們說的欲望會逐步增強,現(xiàn)在最重要的是給他們信心,讓他們覺得學英語不是很難的事,他們會做得很好。
本節(jié)課中字母Ee字母的發(fā)音的教學也是一個重點。我是這樣設計的:由于課文中出現(xiàn)的是hen,ten等,我考慮到學生從這些單詞中,很難找出e字母的發(fā)音,因此我讓學生在單詞red中體會字母Ee的發(fā)音,然后讓學生邊聽邊讀,得到進一步鞏固,同時通過幾個含有字母Ee的重讀閉音節(jié)來,培養(yǎng)學生的拼讀能力,使學生的思維一直處于興奮和積極探索狀態(tài)之中,激發(fā)學生持續(xù)地自我學習,開發(fā)學生智力,樹立他們的學習信心。
當然,本節(jié)課也存在不少不足之處,如對單詞、句子進行操練的方式還可以多樣些,課文教學時我應該多領讀幾遍,在幫小動物做自我介紹、選購機器人等環(huán)節(jié)應該及時的對發(fā)言的學生進行獎勵貼貼紙等,這樣更能夠激發(fā)其他學生的參與熱情。
小學英語課堂教學反思6
一、反思教學經(jīng)驗
回顧從教十二年,我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是:既要教書育人,又要培養(yǎng)學生全面發(fā)展。知識當然重要,知識就是力量;但還有比知識本身更重要的,那就是教會學生認識自我,學會學習,學會求知。課堂教學有三個層次:一是知道教什么,傳授書本知識。二是知道怎樣去教,運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道為什么這樣去教,做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則,有很強的目的性,培養(yǎng)了學生什么的能力,是學生獲得了什么樣的體驗和經(jīng)歷。我的課堂教學也經(jīng)歷了這樣三個層次。經(jīng)常反思讓我覺得每天都在成長,每天都在進步,每天都會有新的發(fā)現(xiàn),新的啟發(fā)。
我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高:
一是不斷更新教育教學理念,與時俱進,追求真理。這不等于傳統(tǒng)的教育方法與理念不好,相反,我更是認真實踐傳統(tǒng)外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索,用好其中的核心理念,向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解,學會分析判斷,不保守,也不要盲從。
二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現(xiàn)“自主、互助、高效”學習型課堂。
二、反思學生
教師就像是導演,而學生就是演員。一部電影是否能成功上演,演員是最重要的成分之一。我們的教學工作也是如此,學生的.地位是不可忽視的。在教學工作中,教師要及時反思自己的教態(tài)、導入方式等形式,學生是否能接受。同時所運用的教學方法學生是否喜歡,這些都是要及時考慮的問題。在教學結束后,反思學生是否積極的參與學習過程?學生的知識和能力有沒有發(fā)展?而要做到這一點,教師有必要經(jīng)常走近學生,不斷與學生溝通,這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學過程。所以說,一堂課的成功于否不在于自己設計的有多么的精彩,同時還取決于學生對知識的認識和掌握程度。就是因為這樣,我們更加要反思我們的學生。培養(yǎng)自己和學生的情感,多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿分的課。
三、反思教材
在英語教學中,教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學目標,教學目標是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問幾個為什么,我為什么要這樣設計我的教學過程。為什么要讓學生做這樣的活動等等。反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點,是否符合學生的實際情況。是否達到教學目標的要求。在教學過程中,我發(fā)現(xiàn),對于不同的學生和不同的班級就要有不同的目標,學生的學習特點和與能力都存在差異,比如:有的學生記憶能力強,學習單詞的速度就很快,有的學生上課活潑好動,但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學方法,因材施教,適時調整教學目標。
總而言之,在小學英語教學中,做到及時地、有效地反思,全面的分析教學過程是十分有必要的。
小學英語課堂教學反思7
“游戲活動”在小學英語教學中的應用隨著素質教育的不斷深入,英語學習的起始年齡越來越趨向于低齡化。心理學研究表明:低年級學生學習動機淺近、單一,學習憑興趣;理解力差,模仿力強,注意力集中時間短,易分散;思維具體形象,無意注意占優(yōu)勢。因此,這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識,而應是通過不斷地改進教學方法,組織開展豐富有趣的游戲活動,寓知識于游戲中,讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語:讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識,陶冶情操,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。為此,我在小英的教學中作了一定的嘗試。
一、創(chuàng)設具有童趣的游戲活動,有利于激發(fā)學生主動參與的欲望
比如,我們在教學生打招呼用語時,常用的形式是教師問學生答。久而久之,學生就會感到枯燥、乏味。如果我們換換方式,用學生喜愛的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛的人物形象,如“圣誕老人”,走到孩子們中間,說:Hello, I'm Santa Claus, who want to say something with me? 然后教師與學生打招呼,這時候,學生們都會非常樂意與“圣誕老人”打招呼,并且還會主動握握“圣誕老人”的手,進行對話,接著教師鼓勵學生進行pairwork。有的學生裝成唐老鴨,有的裝成白雪公主等進行對話練習。這樣的游戲活動不僅操練了招呼用語,而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍,教師只需進行引導,學生便能主動地獲取知識。又如,我們在教對話時,常用的教學形式是分組說、男女說或者pair work,長此以往,學生便會覺得這些活動形式陳舊老套沒有新鮮感。那么我在教對話時,設計了“小羊過橋”的游戲活動。如果對話有三四句長的話,在游戲時就選三四個學生扮成小羊,張開雙臂,跳過小橋,同時按順序說出對話。如果其中的一名同學在規(guī)定的時間內接不上來,那么他就會掉入“水中”——放下手臂。這樣的游戲極富童趣,有助于克服靦腆羞愧的心理障礙,提高并保持良好的身心愉悅狀態(tài),激發(fā)主動學習的欲望,課堂氣氛熱烈,學生們躍躍欲試。
二、游戲活動貼近兒童生活,有利于引起情感共鳴,創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)——自尊、自信、愉快、驚喜等
教師要善于利用學生的生活體驗,通過讓學生交流,使他們對所學語言產生親切感,從而引發(fā)學習動機。比如在學習who's he(she)?He(She)is my。。。語句時,我設計了如下活動:要求學生將家庭成員的相片帶到課堂上來,互相問一問照片上那個不認識的人是誰,學生互問互答興趣很高。又如在教單詞hamburger, hot dog, sandwich。。時,因為時逢圣誕節(jié),我設計了游戲活動“圣誕大餐”。教師準備好單詞卡,扮成服務員(waiter),學生點菜(order)。雖然學所單詞較長或難念,但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了,通過游戲的形式操練,學生一學就會。讓學生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言,并賦予語言的實際意義,這樣的活動形式有利于學生積極思維,有利于語言項目的掌握。
三、游戲活動堅持采用形式多樣的“活動”,使學生在活動中感知英語
這里所說的活動是指動手、動腦、動身體等形式。例如兒歌have you got a pet? Yes,I have。 What have you got? A cat and a dog。這一語言項目如果不激活,學生學起來就很枯燥。因為不可能讓學生帶pets 到課堂上來,我采取這樣的辦法,要求學生在紙上畫一種動物作為自己的寵物。學生畫好后,再說唱兒歌進行交流。通過涂涂畫畫、說說唱唱,大大活躍了課堂氣氛,全面培養(yǎng)了學生的各項語言技能。又如比較流行的TRP即全身反應教學法,是一種兒童學習英語過程中常用的活動。它強調把語言學習和行為動作聯(lián)系起來,充分發(fā)揮學生的主體作用,使學習充滿了樂趣,減輕焦慮情緒,從而取得良好的學習效果。
在領先英語學習的初始階段,TRP活動隨處可見,游戲包括要求學生跟隨歌曲、詩歌做動作,聽取指令做動作,用動作表演故事,用動作表演兩人活動,小組活動等,堅持這一方法就能達到強化語言的目的。
四、創(chuàng)設活動情境,讓學生樂學愛學。
要學好英語,一定要有語言環(huán)境,學生只有在逼真的教學環(huán)境中,才能準確地理解語言,正確地使用語言,才能讓他們興致勃勃地參與交際活動。中國學生學習英語,最缺乏的恐怕就數(shù)語言環(huán)境。因此在教學中教師應結合教學內容,為學生盡可能多地創(chuàng)造英語環(huán)境,營造英語文化氛圍。例如在學習教材第二冊unit5時,我把教室布置成麥當勞快餐店式樣,將食物的圖片和空飲料瓶擺放在“吧臺”——教室的一角。學生在音樂中,按 Do it!的順序進店就餐。然后分角色扮演服務員和顧客的游戲活動來學習句型 We want some noodles。What do you want?最后分組展開“點菜”競賽,鞏固句型。在情境游戲中學習,學生覺得非常有趣。又如,運用電教媒體創(chuàng)設情境開展活動。在學習 Family及相關的語言項目時,通過播放 Disney 教學英語軟件,其中的卡通人物形象逼真,活靈活現(xiàn),引起了學生的極大興趣,學生爭相扮演各種角色模仿軟件中的活動開展競賽。學生不僅高效地掌握了Family及相關語言項目,而且能用軟件中的簡單英語進行交流,因而激發(fā)了學生的自豪感,培養(yǎng)了他們大膽說英語的能力。
五、唱唱跳跳的游戲活動能充分調動學生的各種感官,提高學習興趣,活躍課堂氣氛,收到更好的學習效果。
小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳,通過唱英語歌曲,跳簡單的拍手舞,必然有助于激發(fā)學生的學習動機。比如在教數(shù)字時,利用有關英語數(shù)字的歌如“Ten little Indians”。學生圍成一圈,邊拍手邊唱,并且根據(jù)教師的示范、手勢、表情等進行表演。又如SK教材的每一單元中教有SING—A—GRAM教學項目,在熟悉的旋律中,將本單元的重要單詞、語法或句型填進曲子,教師不用煞費口舌,學生便能輕松自如地像唱卡拉OK一樣學唱歌曲,很快就能達到進一步掌握和鞏固重點內容的目的。
總之,在小學英語教學中運用“游戲教學”,是激發(fā)學生學習英語的興趣、寓教于樂的有效手段。“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩幾次就沒有新鮮感,因此教師應不斷收集,設計、翻新游戲。教學是一個復雜的過程,要提高教學質量,達到我們的教學目的,靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式,才能真正教好英語。
小學英語課堂教學反思8
如何處理課堂上在突發(fā)事件?
今天我在課堂上正在講Unit 1 Numbers的Part 12 Let's look and talk中的How many you see?這個句型,突然一只特別大的蜜蜂從窗戶飛了進來,在教室里飛來飛去,課堂上學生頓時亂成一團,這個時候我并沒有生氣地去大聲吼學生,而是馬上組織學生用衣服將那只大蜜蜂攆了出去,然后讓學生坐好,并且說,“今天咱們在課堂上看到了如此大的一只蜜蜂,但是有誰知道英語的蜜蜂如何說呢?學生的注意力馬上集中了回來,一雙雙小眼睛直盯著我,渴望馬上可以從我這里得到信息。于是我大聲地對大家說:"bee,bee,bee, I like bees . How many bees can you see?".學生馬上回答說:"I can see one bee".學生在這節(jié)課上不僅多學會了蜜峰bee這個單詞,同時練習了How you see ?這個句型。
通過對這個課堂突發(fā)事件的處理,我認為作為一名教師應該學會有效處理課堂突發(fā)事件。倘若處理不當,不但會影響課堂秩序,而且會累及課堂進度,使整個課堂達不到預期效果,所以有效處理課堂突發(fā)事件是教學過程中必須探討的問題,也是每個老師考慮的重要問題。
小學英語課堂教學反思9
《新課標》提出:教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會,以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。在新課程理念的指導下,在有效課堂教學的活動中,課堂的整體設計思路是一致的,希望經(jīng)過一段時間的訓練,學生能適應并學會自主學習。
在課堂熱身活動free tallk中給出多個日常交際的話題,利用短短的幾分鐘時間,讓學生融入英語課堂環(huán)境中,并打開學生學習的知識庫,然后直接進入課文的學習。
對于語篇學習中需要解決的問題有:
⑴新單詞的學習;
、菩戮湫偷膶W習;
、钦w語篇的理解及運用。我在課堂教學中,根據(jù)教材內容,學生的學習狀況,重視對學生進行學習方法的指導。
1、新單詞的學習。在學習新課的時候,我先讓學生自學課文,讓學生找出課文中的新詞和新句子。小學生還是好表現(xiàn)自己的。因此,他們在自學中會認認真真地去請教老師或好學生,有的甚至去查英文詞典等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教,老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。
2、新句型的學習。我們則是把它在課堂,老師先引導學生找出文中不懂的問題,或者是關于某一方面和某一個人的問題。學生找出的問題如果是以前學過的,就讓學生相互間幫助解決,沒有學過的問題往往就是本節(jié)課中的新授句型。老師確認了學生的問題后,并沒有直接去講授如何理解、如何回答,而是指導學生相互討論、交流,主動探究,將學習的主動權交給學生。學生并不是憑空想象,不著邊際的討論,他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據(jù)小字典上對這些新句型的解析,相信學生在討論交流中能理解并結合課文內容,學會回答。 這樣學生在參與課堂活動的過程中,品嘗到成功的快樂,就會形成穩(wěn)定而持久的興趣,讓英語學習成為“我要學”。
3、對于課文的理解和運用,我們注重了學生的整體感知。
a、先設計幾個對課文整體理解有幫助的問題,通過聽錄音或看課文卡通片,讓學生整體感知課文,幫助學生理解整體情景。
b、讓學生通篇閱讀課文,找出不懂的問題。
c、在解決了問題之后,讓學生讀課文(跟讀、分角色讀、自由讀等方式)在讀中感知語法,在讀中領悟新句型的運用,從而明白所學內容它是用來表情達意的。
整節(jié)課中,沒有游戲、兒歌等環(huán)節(jié),而是在實實在在的教學中完成教學任務。當然這樣的教學存在的問題是
、僬n前的預習,大部分學生都能完成任務,對于學習上有困難的學生就需要我們老師做好課前的輔導工作。
、趯W生在討論解決問題這一環(huán)節(jié),我們要安排好小組內的同學,以優(yōu)幫差,同學之間學來的知識,比老師教的還易于接受、記憶深刻。
、壅n文的理解訓練中要分層,讓每一個學生都有所收獲。
在課堂教學中的不足之處是:
、僭谶M行鞏固訓練中,只是讓學生匯報,老師填寫答案?梢灾苯永脤W生的作業(yè)紙進行校對,這樣就能即時了解學生的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。
、谡n堂教學中,還可以聯(lián)系生活實際向外拓展。
小學英語課堂教學反思10
小學英語是一門特殊的語言學科,要掌握好這門語言,不但要有習得這門語言的自然環(huán)境,而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在長期的小學英語課堂教學實踐中,我創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境,開展形式多樣的活動,恰當運用信息技術,有效激發(fā)了學生學習英語的興趣,提高了他們運用英語的能力。
在英語教學課堂中,我經(jīng)過聽課,記錄,對自己的短期的教學經(jīng)驗,做一個有感而發(fā)的反思。
追求英語課堂的假繁榮,忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發(fā)展。 豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉,俗話說,“外行看熱鬧,內行看門道”。的確,如今的很多小學英語課堂,尤其是公開課,花樣兒繁多,多媒體被廣泛應用于課堂,顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是,一堂課后,總沒有回味無窮的感覺,倒是想說:真累,總算完了。
縱觀這些課堂,活動雖一個接著一個,看似很豐富。而稍作思索,便會發(fā)現(xiàn)這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉。再看各個活動,毫無聯(lián)系,相對獨立,整體性不強,其目的只是為了反復地操練字母或詞匯。5、6個詞匯(小學課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的),其要求不是四會,只是聽、說與認讀,這些對于三年級的學生來說并不難。
真正理解“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”的內涵,琢磨教法,使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂,發(fā)自內心的成功與快樂。
“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為小學生的啟蒙英語老師,我們有責任有義務培養(yǎng)學生的興趣,這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用,甚至是寵物,其所產生的興趣只是短暫的,比較低級的。因此,老師應該從小學生的生理和心理特點出發(fā),精心設計教法,把英語課與活動課相融合,讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時,教師可根據(jù)小學生好勝心強的特點,開展適當?shù)母偁幮杂螒颍ㄟ^小組競賽的形式,采取加減分數(shù)、搶得紅五星等多種方法,使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且,這類活動還能增強學生的團結協(xié)作意識,培養(yǎng)學生的合作精神。
對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上。
英語課上,教師指著書問:“What’s this?”學生齊聲回答:“It’s a book!苯處煴硎举澰S之后,又指著遠處的門問:“What’s that?”小手爭先恐后地舉起來了。這是復習環(huán)節(jié)的一個片斷。這樣的現(xiàn)象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點:沒有信息差,明知故問,屬于假交際,對學生大腦的刺激不但起不了什么作用,反而會限制思維的發(fā)展。
英語是一門語言,語言是交流思想、傳遞信息的工具,和思維密切相關。在實際生活中,假交際現(xiàn)象存在得太少了。作為學習的一個過程,機械性操練盡管少不了,但在教師的潛意識里,幾乎沒有機械性操練與實踐性操練,交際、準交際與假交際的概念區(qū)別,是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用,長此以往,學生的綜合語言運用能力就會受到影響。
不管是多是少,有人舉手就好——不注重學生的參與面。
小學英語開設的校際間的條件有所差異,主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數(shù)學校來說,大班額還是個比較現(xiàn)實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生,甚至更多。在英語課堂上,一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對此,教師采取的態(tài)度是:不管是多是少,是壞是好,有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導致兩極分化更加明顯,這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。
《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是:面向全體學生,注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感,讓每個學生得到發(fā)展。作為教師,一定要轉變教學觀念,關心愛護所教的每個學生,尤其關注后進生,不管是什么類型的課,教師應默默地承諾:讓每個學生得到均等的機會,讓他們不斷地發(fā)展。
我堅信:只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望,積極求索,認真反思,小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵!
小學英語課堂教學反思11
一、有效備課是提高課堂教學效率的前提。
常言道:“凡事預則立,不預則廢”,“有備而來”,方能“胸有成竹”。對于教師而言,你備好了課,不一定能上好課,但是你要想上好課,卻必須要備好課。于是,備好課自然而然成了上好課的前提。
二、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵。
提問是觸發(fā)學生思維的引言,是激發(fā)學生覺悟的契機,是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進,決定著教學效果的好壞。要運用好提問,應當注意這樣幾點:
1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題,對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么,后問什么,教師要胸有成竹,精心策劃。提問要由表及里,由淺入深,步步深入。教師思路明晰,也對學生思維起著潛在的導向作用。
2、提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考,要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問,思維的含量很少,表面熱鬧,價值不大,而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。
3、提問要難易適度。有效備課中有個環(huán)節(jié)就是“備學生”,學生接受能力有差異,所以我們說要因材施教。提問要根據(jù)學生的實際水平,不可過淺,以免走過場;又不可過難,以防學生茫然失措,產生畏難情緒。
三、優(yōu)化教學方法,采用豐富多彩的課堂活動是課堂高效的關鍵。
1.導入新穎,先聲奪人良好的開端是學習的一半,一個好的開端可以使學生自然而然地進入學習新知識的情境,并能激發(fā)學生的興趣和強烈的求知欲。因此,教師一定在巧設開頭,在最短的時間內,使學生進入最佳的學習狀態(tài)。
2.以活動為核心,激發(fā)學生深層興趣,讓學生在學中用,在用中學,從而培養(yǎng)學生語言運用能力。在教學中,作為小學英語教師,一定要始終以“活動,訓練”為主線,結合學生實際,采用多種手段和方式,調動學生的積極性,激發(fā)學生學習英語的興趣,讓學生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動,動用全部認識和情意方面的儲備,喚起開口的欲望,強化學習的動機,獲得學習的樂趣,培養(yǎng)健康的個性。
3.采用競爭機制,游戲比賽進入課堂。
愛表現(xiàn)是孩子的天性,運用比賽,可以最大限度的發(fā)揮學生的潛能,開發(fā)學生的思維。蘇姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力,它可以促進兒童更好學習的愿望!备偁帪閷W生提供了獲得成功的機會,讓全體學生參與競賽,調動不同層次學生的學習積極性和主動性,使學生樂學、善學,可以給課堂充滿無限的生機和活力,從而提高了英語課堂效率。項目可以有多種:朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。
四、及時反思是提高課堂教學效率的保證。
教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結,對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。本人認為,每堂課后,及時認真的進行課堂反思,總結得失,是一種不斷地優(yōu)化課堂教學,提高課堂教學效果的很好辦法。
總之,我們只要在教學中以靈活多變的教學方法吸引學生積極參與課堂活動,激發(fā)他們的學習興趣,我們追求的小學英語課堂高效就會慢慢實現(xiàn)。所以,我們要在教學中不斷摸索,在摸索中不斷前進。
小學英語課堂教學反思12
不同階段的學生對英語的學習有著不同的困惑,但,從課堂教學的表現(xiàn)情況來看,有其共同的方面。對于我們中國學生來說,學習外語總有這樣那樣的不利因素,困難總是有的,而,作為學生學習外語的主要場所及主要的學習方式,學校的英語教學應該確實考慮到學生的實際,盡力解除學生學習中的障礙與困惑,為幫助學習的英語學習盡力而為。
困惑之一:沒有語言學習的氛圍
英語的學習,學生缺乏如母語般的語言環(huán)境,這是客觀事實,也永遠無法成為現(xiàn)實,所以,我們除了一些硬環(huán)境上的創(chuàng)設,比如,設置校園英語布置,成立英語角,進行校園英語節(jié)等活動,還要更加重視課堂英語的學習氛圍。讓更多的孩子在課堂上展示英語的能力,讓所有的孩子沉浸在課堂英語氛圍之中,這一點,很重要。如果連這點都達不成,那學生再有什么機會參與語言的訓練。所以,在教學中,教師要關注每一個學習個體,讓更多的學生參與課堂之中,進行語言的交流,充分發(fā)揮教師的主導作用,學生的主體作用,形成英語課堂就是學生語言交際的最有效果的場所。有了這樣的氛圍,學生敢說了,樂說了,那,常此以往,有了我們教師的盡力而為,學生的鍛煉機會更加充分了。所以,堅決主張,由教師引導、指導之下,讓每一位學生投入課堂語言教學中來,這一點,很是重要。
困惑之二:缺乏用英語思維的習慣
英語思維并非是一朝一夕所能產生的思維。在我們小學階段,如果教師不重視學生的學習思維,那,有很多現(xiàn)象會發(fā)生:根據(jù)中文意思原模原樣翻譯英文的,用中文的讀音去注釋英文讀音的,用中文的理解去翻譯英文的表述,用我們的風俗習慣去解讀老外之風情的,這都能在面上就能感覺到。從孩子一接觸英文開始,我們教師要特別強調教會學生向這方面發(fā)展,我們可以努力的是:1 用圖片表示來代替中文的翻譯 2 教會學生在合適情景中正確使用一些句子,如Good morning . How are you ? Nice to meet you .Thank you . I’m sorry . Excuse me . 體驗語言使用的真實背景或情景。3 根據(jù)語言使用情景,幫助學生理解朗讀英文的語調語氣及輕、重音等等。如果教師在教學中堅持一些有利于學生的長期發(fā)展的做法,我想,對幫助學生學習語言有著很大的促進作用。關鍵在于我們老師自己的理解或做法。
困惑之三:啞巴英語現(xiàn)狀
由于目前評價方式的局限性,英語的學習我們仍很重視筆頭的成績,所以,往往就忽視了聽力以及口頭表達的練習,雖然目前有所體現(xiàn),但,仍存在著很多問題,“啞巴”英語的現(xiàn)象依舊存在,而且,很為普遍。而,在課堂教學中,首先,我們教師的意識要轉化,語言是口頭交際的工具,更要凸顯其語言特點的功能性,有了這樣意識為指導思想,那,相對而言,教師的教學行為中,教學方法上能夠重視運用。再有,在課堂教學過程中,多給學生開口說話的時間,多為學生創(chuàng)設表演、游戲的機會。另外,還可以吸取家庭的力量,督促學生每天聽、讀英語,如果家長英語能力尚可,還可激發(fā)孩子主動與父母進行表演或交際的習慣,從而,提高孩子的語言使用率。
理想的英語課堂在我看來是師、生、教學活動融為一體的教學過程,要達成這樣的境界,需要教師多方面多層次多角度的提升,理想是一個目標,心中有了目標,就有了努力的方向,當理想成為了現(xiàn)實,我想,我已經(jīng)超越了現(xiàn)在,等待著……
小學英語課堂教學反思13
在課堂教學中,我們經(jīng)常會看到教師提問次數(shù)局部過密、重復過多的現(xiàn)象:如在4A Unit3 My Friends的教學中,教師:My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學生回答:He’s Zhang Peng.接著教師又重復了五次Who’s he?讓后面的學生一個接一個地回答。然后教師又出示一幅女孩圖,基本重復以上步驟進行教學。教師在這個教學環(huán)節(jié)中問了很多類似的問題,主要是想幫助學生記牢He is和She is的用法,但這樣不斷重復的效果是否能如教師所愿呢?
心理學研究告訴我們,當個體在一定時期內接受的信息和要解決的問題保持在一定范圍內時,會以愉快的心態(tài)接受它;如果超過這個限度,人的心情會因此煩躁不安,思維會變得紊亂。因此,過多機械的問題不但不會激活學生的思維,反而會讓學生認為英語學習就是簡單重復,缺乏挑戰(zhàn),從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以,在這個環(huán)節(jié)中,我們看到前排學生回答問題時聲音響亮,語音標準,而越往后越能看出學生的敷衍狀態(tài):他們含糊地說完,迅速地坐下。因為這樣的問題不需要經(jīng)過他們的大腦思考,只需重復別人的話。而不經(jīng)過大腦過濾的知識,是很難讓學生內化為自己的知識的。
為了避免讓學生產生這樣的慣性思維,也為了防止教師的勞動成為“無效勞動”,我們有時不妨給學生的慣性思維“設道坎”,來點“冷幽默”,讓課堂“熱”起來。如同樣在這一單元的教學中,一位教師和學生一起學唱完歌曲Who’s that girl后,分別指著一位聽課的女教師和男教師讓學生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接著教師突然指向自己,學生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發(fā)現(xiàn)對自己的老師不能用Sorry, I don’t know來唱,于是學生大笑,重新調整了歌詞。這一道“坎”擋住了學生的單向滑行式思維,觸及了學生的興奮點,使得課堂的氣氛更加熱烈,學生的思維更加多向而嚴謹。
小學英語課堂教學反思14
20xx年xx月xx日,我縣小學英語教師參加了小學英語課堂教學培訓活動,在這次培訓學習中,我們聆聽了王建平院長的精彩講座,雖然只有短暫的半天時間,但收獲頗多。這次學習培訓進一步更新了我的教學觀念,實現(xiàn)從教學理念到教學行為的轉變,并把學習視為終身之事。同時這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充,反思了以往工作中的不足,也解決了一些我以往教學中的困惑。王院長側重講了兩方面內容:
一、“研”在課前。
要想搞好教學,必須研讀教材,實現(xiàn)知識與教學貫通。
1、把握教材特點,全面理解教材,F(xiàn)在的教材信息量大、知識點多、分布散,知識語境化、生活化、活動化。如果不對教材進行認真研讀,就難以真正把握教材內容、重、難點,更談不上有效教學了。
2、注重梳理,構建知識系統(tǒng)。對于每一節(jié)課,我們都要清楚課題。本節(jié)課的核心語言是什么。核心語言的功能是什么。本課內容在什么情境中進行。本課的文化教學內容是什么。分清重點內容、理解內容與復習內容。如果我們每節(jié)課都能備到此種程度,教學效果可想而知。
二、英語課堂教學中的“增”與“減”。
減“負”增“趣”,減輕學生的心理、記憶負擔,增加學生的學習興趣。減“答”增“問”,給學生提問的機會、并引領鼓勵學生提出問題進行解答。減“講”增“練”,教師要立足于單元,整體設計口語訓練內容,加強預設,對主題交流內容針對不同學生分出層次,細化口語交流的內容,教師融入其中,豐富師生語言互動形式。讓學生達到見詞能讀、聽音能寫的程度。減“動”增“思”,要把文字活化為語言,教材內容化為實際生活,教學活動活化為交際活動。
最后王院長總結了一節(jié)好課的標準:扎實——有意義。充實——有效率。豐富——有生成性。平實——常態(tài)性。真實——有待完善。
通過本次培訓,使我認識到了研讀教材的重要性和必要性,懂得了如何分析和處理教材內容,還意識到了教學目標必須要根據(jù)本校教育教學和學生英語水平的實際情況進行相應的調整,并根據(jù)已調整的教學目標來設計教學活動,從而提高教學效率。
在今后的教學工作中,我會不斷加強學習,更注重對教材的研究,認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,爭取讓課堂更生動、有效,讓學生有新的提高,教學水平能邁上一個新臺階。
小學英語課堂教學反思15
一、對小學英語教學的認識
我是一位小學英語教師,今年才開始擔任小學英語教學。自從參加了中小學教師綜合素質培訓的學習并進行了反思以后,我對小學英語教學又有了重新的認識,我覺得小學英語課堂教學必須做到“三化”是搞好課堂教學的保證:一是課堂英語化,二是教學情景化,三是步驟規(guī)范化。
課堂英語化是因為語言是一種環(huán)境的產物,應盡量的給學生營造一個英語的語言氣氛,所以在英語的課堂教學教學組織中盡量使用英語,做到課堂英語化,以排除學生對母語的依賴和母語的干擾。我覺得小學階段是學習英語的關鍵期之一,盡管他們剛涉及英語,掌握的英語句子和單詞還很少,但我覺得應該從第一節(jié)課起,堅持用英語進行教學,因為小學階段所學的單詞和句子很簡單,我們可以借助于物體直接來教,幫助學生盡快對學習內容的理解,另外,還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學。
教學情景化是指課堂教學必須最大限度的引起學生的學習興趣,為學生提供足夠的機會用英語進行交流和活動,讓學生感受到運用所學英語在課堂上進行交流后產生一種自豪感,心里產生愉悅感。我所教的班有幾個小男生,每次在課堂上的表演都十分投入,表演得很好,特別是得到老師的表揚或得到小獎品時,這些學生的心情非常激動,下課時還問你許多東西用英語怎么說,他們的心情久久不能平靜。所以英語教學的課堂必須通過各種手段來提高學生的英語興趣,如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學生能夠在四十分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài),必須根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情景,做到教學情景化。
步驟規(guī)范化是指教學的內容和程序的規(guī)范化,因為小學英語教學是為以后的中學英語的學習打下良好的基礎。教學中我首先讓學生形成音和義的聯(lián)系,其次形成音、義、形的聯(lián)系,最后讓音、形、義形成整體,這是我對小學英語教學步驟規(guī)范化的認識。
二、改進后的教學方案
十多年來,我一直擔任中學英語的教學工作,現(xiàn)在我又擔任小學的英語教學工作,經(jīng)過差不多一個學期的小學英語教學工作,我發(fā)現(xiàn)小學的英語教學與中學的英語教學有很大的不同。中學英語教學主要是給學生重點講解語法、句型的運用,課堂氣氛活躍性不濃厚,學生學習英語的興趣不高,這是因為學習的知識性增強的緣故。但是小學英語教學的主要目的是為了激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望。
我記得我教三年級英語教材中“動物”那一單元,主要是談論自己所喜歡的小動物,上課前我布置學生們把平時他們在家里的動物玩具帶到教室,課堂上學生非常高興,他們拿著自己喜歡的動物學會了用英語說自己喜歡的動物的名稱。有很大一部分同學還可以拿著自己喜歡的動物進行簡單的英語交談,平時表現(xiàn)不積極的同學也在這堂課里興趣高漲,到達了很好的教學效果。
另外,課堂上要盡量激發(fā)學生的英語學習興趣,例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌謠,第一次我請七個同學每人畫一種顏色,邊畫邊用英語說彩虹的名稱,如果說錯了就叫這個同學唱一首英語歌曲。第二次上課時,我又叫七個同學穿成像彩虹一樣的顏色,站在黑板的前面,其他同學跟隨錄音機唱彩虹之歌,等學生唱熟了這首歌曲,我就叫七個同學唱和自己的衣服顏色相關的英語句子,其他同學則跟唱,這樣的課堂學生很難忘記,學生很快學會了用英語表達七種顏色。學生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言,在愉快的活動中掌握語言,讓他們在做中學,在唱中學,在玩中學,從而為培養(yǎng)他們用英語交流打下良好的基礎。
在教學設計中我主要突出激發(fā)學生的學習動機和興趣為宗旨,從小學生的角度考慮問題;A教育最重要的是教會學生學習,盡量在課堂上開發(fā)學生的自主學習、合作交流、合作探究的能力,發(fā)展學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在小學英語教學的課堂上要培養(yǎng)學生自主學習和運用語言去做事的能力,力求用簡單生動、通俗易懂的方式來完成教學,鼓勵他們多積極表演,在課堂上大膽開口進行交流,發(fā)掘他們身上的潛能,引導學生在學習中反思,在反思中學習,增強他們自我評價的意識,以利于學生終身學習和發(fā)展。
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