小學習作教學反思通用15篇
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學習作教學反思，歡迎大家分享。
小學習作教學反思1
教學目標：
1．鞏固漢語拼音，能準確地拼讀音節(jié)，并把字寫端正、勻稱、正確。
2．鞏固已經(jīng)學會的字。
3．擴大古詩積累，積累格言、成語。
4．口語交際練習，鼓勵樂于說、敢于說的習慣。
5．寫話練習，發(fā)展學生的想象力和描寫人物語言的能力。
教學重點：
準確地拼讀音節(jié)，把字寫勻稱、正確�？谡Z交際練習。
教學難點：寫話練習，發(fā)展學生的想象力和描寫人物語言的能力。
教學過程：
第一課時：
目標1、2、4
第一課時
一、看拼音寫詞語，把字寫端正，寫勻稱。
�。ㄒ唬┳约邯毩⑼瓿伞�
�。ǘ阑ゲ椋醋质欠裾_，比一比誰寫得最漂亮。
3．講一講三個成語的意思。
4．再找?guī)讉�你會的寫下來。
二、下面的字加上不同的偏旁可以組成不同的字。請你認真想一想，看看能夠?qū)懗鰩讉�來。
�。ㄒ唬x題，看有幾點要求？
（二）．自己思考，獨立完成。
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此：（柴）（些）（紫）
兌：（銳）（說）（悅）（脫）
臺：（苔）（抬）（殆）（始）（治）
三、口語交際
�。ㄒ唬宰x材料要求，看從中了解了什么？
（二）．引導(dǎo)準備：爭論什么？（非看不可的理由）
怎樣達成協(xié)議？達成怎樣的協(xié)議？
�。ㄈ栽柑暨x一角色準備。
�。ㄋ模赃x伙伴，三人一組，表演爭論的情景及達成的協(xié)議。
�。ㄎ澹啾硌�，評價。
教學反思：給學生自由發(fā)揮的空間，學生的學習效果會更好。
第二課時：
完成目標3
一、讀讀背背下面的古詩，不認識的字查字典，然后說說這首詩的意思。
�。ㄒ唬樽值渥詫W完成：會正確讀出古詩，了解古詩意思。
�。ǘ畽z查自學效果：
�、僮x音：憫紳粟閑猶
�、谧至x：憫粟閑猶（查字典理解）
�。ㄈ笇�(dǎo)朗讀背誦
�。ㄋ模|(zhì)疑：農(nóng)民獲得了豐收，為什么還會餓死？
二、讀讀下面的格言，愿意背的可以背下來。
�。ㄒ唬詫W：讀準字音，了解字義，查字典或請教同桌。
�。ǘ涣鳎哼@些格言主要告訴我們什么？
（三）．讀一讀，背一背。
三、回憶由寓言故事形成的成語。
（一）．提前準備一個寓言故事講。
（二）．交流：講寓言故事，說一說從中你懂得了什么？
教學反思：教學中充分估計學生的情況，充分利用學生的生成資源，使學生的生成資源得到最大的利用。
第三、四課時
完成目標5
一、回憶《自相矛盾》
�。ㄒ唬首x課文。
�。ǘ约褐v一講，說一說。
二、指導(dǎo)習作：
�。ㄒ唬龑�(dǎo)思考：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后會對家里人說什么呢？它的家里人會說什么呢？
�。ǘ蠹医涣�，評價，補充。
�。ㄈ笇�(dǎo)開頭：
回到家里，那個賣矛和盾的人……，他對……說：“……”……
�。ㄋ模毩⑼瓿�。
三、講評：
�。ㄒ唬艘唤M互讀習作，二人互評。
（二）．請2——4組同學做示范，把握語言，通順，想象合理，思維靈活，重點指導(dǎo)語言生動。
（三）．自己修改作文。
�。ㄋ模俅谓涣�
教學目標：
1．鞏固漢語拼音，能準確地拼讀音節(jié)，并把字寫端正、勻稱、正確。
2．鞏固已經(jīng)學會的字。
3．擴大古詩積累，積累格言、成語。
4．口語交際練習，鼓勵樂于說、敢于說的習慣。
5．寫話練習，發(fā)展學生的想象力和描寫人物語言的能力。
教學重點：
準確地拼讀音節(jié)，把字寫勻稱、正確�？谡Z交際練習。
教學難點：寫話練習，發(fā)展學生的想象力和描寫人物語言的能力。
教學過程：
第一課時：
目標1、2、4
第一課時
一、看拼音寫詞語，把字寫端正，寫勻稱。
（一）自己獨立完成。
�。ǘ阑ゲ�，看字是否正確，比一比誰寫得最漂亮。
3．講一講三個成語的意思。
4．再找?guī)讉�你會的寫下來。
二、下面的字加上不同的偏旁可以組成不同的字。請你認真想一想，看看能夠?qū)懗鰩讉�來。
�。ㄒ唬x題，看有幾點要求？
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此：（柴）（些）（紫）
兌：（銳）（說）（悅）（脫）
臺：（苔）（抬）（殆）（始）（治）
三、口語交際
�。ㄒ唬宰x材料要求，看從中了解了什么？
�。ǘ龑�(dǎo)準備：爭論什么？（非看不可的理由）
怎樣達成協(xié)議？達成怎樣的協(xié)議？
（三）．自愿挑選一角色準備。
（四）．自選伙伴，三人一組，表演爭論的情景及達成的協(xié)議。
�。ㄎ澹啾硌荩u價。
教學反思：給學生自由發(fā)揮的空間，學生的學習效果會更好。
第二課時：
完成目標3
一、讀讀背背下面的古詩，不認識的字查字典，然后說說這首詩的意思。
（一）．查字典自學完成：會正確讀出古詩，了解古詩意思。
�。ǘ畽z查自學效果：
�、僮x音：憫紳粟閑猶
�、谧至x：憫粟閑猶（查字典理解）
（三）．指導(dǎo)朗讀背誦
�。ㄋ模|(zhì)疑：農(nóng)民獲得了豐收，為什么還會餓死？
二、讀讀下面的格言，愿意背的可以背下來。
（一）．自學：讀準字音，了解字義，查字典或請教同桌。
（二）．交流：這些格言主要告訴我們什么？
（三）．讀一讀，背一背。
三、回憶由寓言故事形成的成語。
�。ㄒ唬崆皽蕚湟粋�寓言故事講。
�。ǘ涣鳎褐v寓言故事，說一說從中你懂得了什么？
教學反思：教學中充分估計學生的情況，充分利用學生的生成資源，使學生的生成資源得到最大的利用。
第三、四課時
完成目標5
一、回憶《自相矛盾》
�。ㄒ唬首x課文。
�。ǘ约褐v一講，說一說。
二、指導(dǎo)習作：
�。ㄒ唬龑�(dǎo)思考：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后會對家里人說什么呢？它的家里人會說什么呢？
（二）．大家交流，評價，補充。
（三）．指導(dǎo)開頭：
回到家里，那個賣矛和盾的人……，他對……說：“……”……
（四）．獨立完成。
三、講評：
�。ㄒ唬艘唤M互讀習作，二人互評。
�。ǘ�2——4組同學做示范，把握語言，通順，想象合理，思維靈活，重點指導(dǎo)語言生動。
�。ㄈ约盒薷淖魑�。
�。ㄋ模俅谓涣�
板書設(shè)計：
語文實踐活動7
此：（）（）（）（）（）
兌：（）（）（）（）（）
臺：（）（）（）（）（）
教學反思：習作要為學生打開思路，幫助學生說出想說而又不能說出的話，指導(dǎo)學生自己修改自己的習作。
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語文實踐活動7
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教學反思：習作要為學生打開思路，幫助學生說出想說而又不能說出的話，指導(dǎo)學生自己修改自己的習作。
小學習作教學反思2
教學目標：
1、了解便條的主要用途。
2、在生活實踐中運用便條，培養(yǎng)學生的書面交際能力。
教學重難點：
學會寫簡單的便條，盡量做到正確、簡練、通順。并可以在生活實踐中用便條，培養(yǎng)學生的書面交際能力。
教學媒體：電腦
教學設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
師：放假時你去哪玩了？
生1：我去北戴河了。（你看見大海了吧！喜歡嗎？我也十分喜歡大海。）
生2：我去科技館了。（在那里你一定學到了不少新的知識）
師：同學們玩得都很高興，可是有一位同學卻很苦惱，我們一起來看看吧！
（請看錄像第一節(jié)：幾個同學的談話讓A很不高興，因為自己的爸爸不能的帶自己到動物園玩。他們一起議論怎樣幫助同學解決問題，得出好結(jié)論：把自己的想法寫出來。）
環(huán)節(jié)意圖：談話方式引入，使學生既有一種親切感，又在放松的狀態(tài)下進入課堂教學，學生的注意力完全集中在課堂。從學生的生活實際需要出發(fā)，引入新課，為后面的預(yù)寫打下情感基礎(chǔ)，讓學生清楚寫什么。
在學生發(fā)言的過程中對不同的學生也有不同的提高：發(fā)言的學生的口語表達能力有一定的鍛煉，對不發(fā)言的學生也是一個認真傾聽別人講話，懂得講話意思這個能力的培養(yǎng)。教師用這種方式真正走到學生之中，和他們談天，了解他們的感受和想法。
問題師：錄像中的同學叫什么名字？
生：雪男（用不用說爸爸媽媽叫她小明。怕學生在下面環(huán)節(jié)看書時和書中的便條比較，產(chǎn)生疑問）
師：這位同學有什么苦惱的事？
生：她想去動物園可是和爸爸說了三次都沒有去成，她不知怎么辦？（你看得真認真）
師：同學們給她出了什么好注意呢？
生：把自己的想法寫出來。（這確實是一個好辦法）
二、新授：
�。ㄒ唬╊A(yù)寫：
師：給爸爸寫些什么呢？我們現(xiàn)在就幫她試著寫寫吧！注意把你想說的話寫清楚。
生：寫條
環(huán)節(jié)意圖：通過看錄像，學生在情景中已經(jīng)有了一定的感受，這時讓他們試著先寫一寫自己的感受，教師可以掌握學生寫條的格式是否正確，為下一步教學打下必要的基礎(chǔ)。此外，這也是學生的自主嘗試的過程，在嘗試的過程中學習新的知識，比單純的教師傳授要好得多。學生嘗試就是他們自己感悟的過程。
師：巡視。①格式有錯誤的學生的條
找到2個條
�、诟袷胶蛢�(nèi)容都比較好的學生的條
注：先找寫得比較好的同學只是自己讀讀，格式有錯誤的在實物投影上展示
師：誰愿意和大家交流你寫的？
生（格式和內(nèi)容都比較好的學生的條）：……
�。惆巡缓靡馑颊f的話寫清楚了，不錯；你是用商量的語氣寫的，真懂事；你很誠懇，我想爸爸看了這張條一定會帶你去的）
環(huán)節(jié)意圖：教師時刻關(guān)注學生嘗試的過程，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，及時解決。在這個過程中要讓學生明確寫條的格式和大致內(nèi)容。
�。ǘ┡c留言條比較：
師：這位同學自己也寫了一張條，你來讀讀，有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：和留言條一樣
師：留言條是我們二年級學的知識你還記得，真好！
師：到底是不是留言條呢？這是我們二年級學過的留言條，對比著讀讀。
生1：格式一樣。（是呀！這和留言條的格式一模一樣，你讀得真認真）
生2：留言條只是留言，就一句話；這張條寫出了心里話。（你真會讀書，一下就抓住了它們之間的不同點）
環(huán)節(jié)意圖：留言條是學生已有的知識經(jīng)驗，便條的格式完全是留言條的遷移，一次格式（或是說他們間的相同點）就不是教學的重點了，而重點在揭示他們之間的不同點。出示留言條學生自讀、自誤，體會不同之處，教師給與適當?shù)募�，這節(jié)課的地一個難點可以說就解決了。
（三）揭示“便條”：
師：這就是“便條”？（板書）
師：同學們剛才說的留言條就是便條的一種。
師：“便”是什么意思？
生：方便、簡便、快捷。（對了）
師：“條”呢？
生：小紙條。
師：就是這一張小小的紙條寫的內(nèi)容既要表達出自己的情感，又要簡練
環(huán)節(jié)意圖：讓學生清楚便條不是寫信，只是生活中有需要時用的簡單、明了的條子，所寫內(nèi)容要件練，寫出自己真實的想法。
�。ㄋ模╀浵裾故颈銞l的作用：
師：爸爸看了同學便條真的帶她到動物園去玩了——請看。
師：這張小小的便條就有這么大的作用呢！
環(huán)節(jié)意圖：讓學生看到便條在生活中的作用之大，也是對所寫便條的一個回復(fù)。
�。ㄎ澹┩卣箤W生思維：
師：這是寫給爸爸的便條，還可以寫給誰？
寫些什么呢？快把書打開P13頁讀讀第二張便條吧！
師：你又讀懂了什么？
生1：便條也可以寫給老師（不只寫給爸爸，還可以寫給老師，你讀得真認真。是呀！便條寫給誰都可以）
生2：要寫清是誰寫的，給誰寫（真好，你說出了寫便條的格式）
生3：還可以寫自己想對老師說的話（你真有想法）
生4：還可以表達對老師的喜愛（你讀懂了寫便條同學的心）
師：便條可以可寫給爸爸，老師，還可以寫給誰，寫些什么呢？
生1：寫給同學：我們因為一點小事吵架了（你是在和伙伴交流當面不好意思對他說的話，是在道歉）
師：板書：道歉
生2：寫給媽媽：批評我是為我好，感謝媽媽（你真懂媽媽的心，媽媽知道一定很高興，同時你也是在對媽媽表示感謝）
師：板書：感謝
生3：寫給爸爸媽媽：他們經(jīng)常打架（你是在勸告爸爸媽媽不要打架了，每天都快樂多好！）
師：板書：勸告
……
……
師：看來便條在我們生活中應(yīng)用是十分廣泛的，很多方面可以用便條的形式來表達。
師：現(xiàn)在你就試著把你的想法寫出來吧！
生：寫便條。
師：巡視。找出有代表性的便條準備展示。
師：寫好后和小組同學交流一下你的想法。
生：小組交流。
師：巡視。有針對性地指導(dǎo)一會展示的便條。
生：展示。
環(huán)節(jié)意圖：這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的靈魂所在，主要是想打開學生的思路，使學清楚：只要自己需要便條在生活的方方面面都能使用。在課堂上完成一張完整的便條，每位學生的思路應(yīng)該是不一樣的，學生的便條應(yīng)該是百花齊放的。
三、發(fā)散、總結(jié)：
師：同學們的便條寫好了，你打算怎樣交給對方呢？
生1：放在手中就跑（你是直接交給對方的。為什么馬上跑？有些不好意思）
生2：放在……底下、鉛筆盒里（這個方法也挺巧妙，不好意思直接給可以放在別人注意的地方）
生3：轉(zhuǎn)交（這個方法也可以）
師：你寫的條的對象在現(xiàn)場嗎？在的你就想辦法交給他（她）吧！
師：我收到了一張便條。讀給大家聽聽。（回復(fù)）
師：誰還收到便條了，給大家讀讀行嗎？
師：有的同學為什么沒動呢？
生：我寫條的對象不在現(xiàn)場
師：你一定想好怎樣給對方了，回家把你寫的便條交到他們手中吧！
環(huán)節(jié)意圖：在學生感知——嘗試——運用的過程中開闊學生的思路，由根據(jù)情節(jié)書寫的便條過度到每一位學生的親身經(jīng)歷，現(xiàn)實生活中的切實要求。這就是學生運用語文知識的最好體現(xiàn)。學生在和別人交流的時候也鍛煉了她的口語表達能力。語文是一門綜合性很強的課程，在語文課堂上要培養(yǎng)學生多方面的綜合素質(zhì)。把便條交給對方是一個現(xiàn)實問題，在課堂上安排這一個環(huán)節(jié)也是開拓學生思路的一個環(huán)節(jié)，學生應(yīng)該是很有興趣的。
板書設(shè)計：
便條
感謝道歉勸告幫助
祝福驚喜商量認錯
教學反思：學生可以根據(jù)不同的事情寫出自己的心聲，同時由于留言條給學生留下了深刻的印象，孩子們在寫便條的時候基本沒有什么困難，學生的寫的比較好，效果不錯。
小學習作教學反思3
在多年的語文教學中，對于小學習我形成了自己的一套體系，我認為，小學作文教學，應(yīng)重點從一下幾個方面著手。
首先，要掌握作為的基本模式。我覺得小學作文教學還是要從模式教學開始，所謂模式，簡言之就是事物的一個樣板、框架。很多的人都認為，作文就是一個創(chuàng)造的過程，不應(yīng)對孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起寫作文呢?我覺得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，也就是說，要掌握作文的六要素：時間、地點、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲�，怎樣分自然段寫。然后，再進一步的引導(dǎo)孩子們怎樣一不一不把內(nèi)容寫清楚、寫具體，等等。
其次，盡量寫出自己的真情實感。只有寫出自己的真實感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。我要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實的感受和觀點。
再次，鼓勵學生寫日記和好句摘抄。通過日記和讀書筆記，孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說的話。我們面對孩子們心中的高興和煩惱，要采取不同的方法去和他們交心，可以在本子上直接給孩子回話，而更多的是應(yīng)該主動找他們談心。這一過程中，我可以真切的感受到孩子的成長。有了老師的回音，孩子們在寫時就會沒顧及，而寫作的興趣也會更濃。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時的讀書計劃和好詞好句摘抄計劃。睡前半小時，就是睡覺前必須讀書半小時，而書籍類型我并不做規(guī)定，摘抄多少也不做規(guī)定。
最后，加強平時訓(xùn)練。要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。孩子們只有多練，才能最終熟練運用各種技巧。
小學習作教學反思4
一、教學目標
1．通過辯論活動，引導(dǎo)學生從不同角度看待科技進步問題，培養(yǎng)學生思辨能力。針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據(jù)進行反駁，培養(yǎng)學生認真傾聽與表達能力。
2．激發(fā)學生表達真情實感的欲望，引導(dǎo)學生把內(nèi)容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發(fā)展學生的個性習作。
3．編輯自己的習作選，培養(yǎng)學生設(shè)計整理、創(chuàng)編等綜合能力。
二、課前準備
1．出示辯題，根據(jù)學生所選辯題和立場組成正反雙方陣營。
2．根據(jù)自己所選辯題查找資料積累事實材料為反駁對方做充分準備。
3．翻閱自己的日記或調(diào)查同學、老師、家長，回顧自己的經(jīng)歷，并填寫調(diào)查表。
調(diào)查內(nèi)容： 感興趣的人
感興趣的事
感興趣的景
感興趣的……
三、課時安排：3課時
第一課時（口語交際）
一、談話導(dǎo)入，引入辯題
同學們，你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎？（信鴿、狼煙……）隨著科技的發(fā)展，人們的生活發(fā)生了根本的變化。如今一個電話或網(wǎng)上一點，就能使“天涯若比鄰”變?yōu)楝F(xiàn)實，克隆羊多莉出世，超級電腦戰(zhàn)勝國際棋王，神五、神六順利返回，哪一件不讓世人驚嘆。科技發(fā)展為我們帶來了便利，但是一些新的問題也隨之產(chǎn)生。那么，科技的發(fā)展是利大還是弊大呢？這就是我們今天辯論的話題。
二、自選觀點，分組準備
1．針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“科技的發(fā)展利大”和“科技的發(fā)展弊大”確定正反方，認為“利大”的一方為正方，認為“弊大”的一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人。
2．各組學生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據(jù)。每組推選出四名主辯人，排出發(fā)言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)要給學生充足的時間，讓雙方都做好準備。教師要注意了解情況，酌情加以指導(dǎo)。
正方學生從“利大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：
�。�1）汽車等這些交通工具的發(fā)明，讓人們出行更加方便，省時，省力。
�。�2）電話、手機的發(fā)明，讓人們的通訊更加方便。
（3）電腦、傳真把人們從繁重的勞動中解脫出來，因特網(wǎng)的出現(xiàn)更是拓寬了人們的視野……
反方學生從“弊大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：
�。�1）汽車尾氣的排放造成了環(huán)境污染，嚴重影響了人們的健康。
（2）電視等這些娛樂設(shè)施的出現(xiàn)，使人與人之間的交流越來越少，人情淡薄。
�。�3）網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使得一些人有可乘之機，擾亂了人們的生產(chǎn)生活……）
三、展開辯論，暢所欲言
1．主持人宣布辯論會開始；公布辯論的題目和正、反方的基本觀點；介紹正、反方的主辯人及發(fā)言次序；通過辯論會有關(guān)規(guī)則，注意辯論時先表明自己的觀點，然后說出理由，進行辯論。
2．先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據(jù)，接著，各方主辯人為維護本方觀點按一定順序發(fā)言，或補充本方的支持理由，或找出對方發(fā)言的漏洞和錯誤進行反駁，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正……
（當主辯人應(yīng)對無力、反應(yīng)遲緩時，本方組員可以插話支援，盡量使所有學生都積極參與，做到各抒己見，暢所欲言。經(jīng)過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辯人可以歸納小結(jié)本方的`理由，重申所持觀點的正確。在辯論的過程中，可能會出現(xiàn)空場。為使辯論會氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機插話，或評價，或激勵，或引導(dǎo)，把辯論不斷推向高潮）
3．師小結(jié)評價：雙方能以簡短的語言陳述自己的觀點，并且注意了禮貌用語，為我們的辯論開了個好頭。下面就針對雙方的觀點，進行自由辯論。
4．雙方互相提問質(zhì)疑，自由辯論。
�、� 正反雙方運用大量事實做論據(jù)，互相發(fā)現(xiàn)中的漏洞做有力回擊，雙方辯友可隨時補充。
�、平處熯m時點撥引導(dǎo)：科技發(fā)展帶來了一定的弊端，那我們使科技步伐停滯不前行嗎？
�、请p方進行辯論，拓展話題。
5．雙方總結(jié)自己的觀點：
要求語言精煉，（有理有據(jù)）說理清楚。
四、評議總結(jié)，提高認識
1．雙方辯論結(jié)束，主持人應(yīng)該對整個辯論過程作出總結(jié)，吸收雙方合理意見，陳述自己對問題的看法，并請老師點評。
2．教師在主持人總結(jié)的基礎(chǔ)上，做更全面的評價指導(dǎo)。
第一，幫助學生全面正確地分析所辯論的問題和雙方的理由，指出正確的認識方法和結(jié)論。教師還可以建議學生繼續(xù)研究探討，并推薦閱讀資料。
第二，對辯論過程中各組學生的表現(xiàn)作出評價。指出哪些學生態(tài)度最積極，哪些學生提出的論據(jù)最有說服力，哪些學生應(yīng)對最迅速，哪些學生語言最嚴密、表達最清楚，哪些學生最能發(fā)現(xiàn)對方的問題、反駁最有力。
第三，指出本次辯論過程存在的問題，告訴學生一些組織辯論會的方法和進行辯論的常識。
3．評選“最佳辯論手
4．教師總結(jié)：
科技的發(fā)展“利大還是弊大”這是個難辯的話題。恩格斯說：“我們不要過分陶醉于最自然的的勝利，因為每一次這樣的勝利自然都會給予我們報復(fù)�！笔前。翱萍歼M步是一把雙刃劍”，同學們都能以事實為依據(jù)，大膽進行辯駁，在辯論中能從不同的角度看待問題。對于科技發(fā)展的負面影響關(guān)鍵看我們?nèi)巳绾慰创�。我們�(nèi)祟惐в性鯓拥哪康模捎檬裁礃拥姆绞饺グl(fā)展和利用科技。既然我們有能力開發(fā)先進技術(shù)，駕馭和控制它也一定會實現(xiàn)的。相信：科技永遠為我們?nèi)祟惛玫姆⻊?wù)那一天一定會到來的。
小學習作教學反思5
小學習作教學既對學生進行語言文字表達能力的訓(xùn)練，又為全面提高學生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。切實提高小學習作教學的質(zhì)量，對培養(yǎng)和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì)，具有十分重大的意義。由此可見，習作教學在教學工作中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，而如何進行習作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。
習作指導(dǎo)，不能局限在一次習作，兩次習作……要想提高習作水平，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個“養(yǎng)蠶——吐絲”的過程，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫；積極表達，踴躍參與——寫得出。
一、感知，積累詞匯——有的寫
三國時期，機智過人的諸葛亮發(fā)明了“先進”的馬車，但他怎么也沒有發(fā)明出火車、飛機等，只因為他腦海里甚至連類似“火車、飛機”這號交通工具的感性認識都沒有，又何來創(chuàng)新發(fā)明。相同，學生面對一次習作，如果習作中涉及的事物學生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學用詞、用句也難免捉襟見肘，結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法達到習作的目的。因此，對學生進行習作指導(dǎo)，日常生活中就應(yīng)注重要求學生：豐富感知，積累詞匯。這也是進行習作的前提——有的寫。
1、鼓勵學生做生活的有心人，用心觀察實踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認識，解決習作“源頭”的問題。
教學工作中曾見到過這樣一個有趣的現(xiàn)象。四年級下學期有個要求學生描寫一植物的習作，許多學生選中了花。受條件限制，學生沒有欣賞、見識各種花卉的機會，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長得什么樣？”之后，發(fā)現(xiàn)了兩個都是寫菊花的同學，但二人的習作質(zhì)量卻相差甚遠。一個同學是“菊冠梅戴”，而另一位同學的菊花寫得“朵朵是道”。一追問，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學習作時買了一罐菊花茶放在桌前細細“品嘗”，才較好的完成了本次習作。事實證明，豐富的感性認識對習作將產(chǎn)生很大的影響。
2、依據(jù)新大綱，要求學生每學年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩詞，寫讀書筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習慣。可想而知，如果學生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達，只能記個流水帳。如此，將阻礙習作水平的提高。
二、積極表達，踴躍參加——寫得出
不會寫——學生對習作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習作，無非就是“我手寫我口，我口說我心”。可見，如何引導(dǎo)學生把心里的各種想法與認識表達出來是習作成功與否的轉(zhuǎn)折點。
1、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境
良好的語言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學生連貫的口頭表達能力，這對學生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動中，可以采取講故事的方式，讓學生完全自由地交談自己的所見所聞，話題不限，然后逐步要求他們實話實說，說一句通順、有條理、表達完整意思的話，培養(yǎng)學生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學生說的能力，還可以激發(fā)學生積極表達、踴躍參與的熱忱，為進入習作做充分的準備。
2、習作指導(dǎo)課讓學生有充分語言實踐活動的機會
任何一種技巧、能力的形成，都必須經(jīng)過大量的練習，學生要熟練掌握語言文字這個工具，形成讀寫能力，也必須經(jīng)過訓(xùn)練。而作為以培養(yǎng)學生習作能力為目的的習作指導(dǎo)課，理所當然要讓學生有充分的語言活動的機會。
教學實踐證明，習作課上，學生語言活動機會越多，寫出的文章內(nèi)容也越豐富。正如五年級上學期第一單元的看圖習作，需要學生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上，先讓學生暢所欲言，拿自己當“媽媽”看待，而此時唯一強調(diào)的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結(jié)果，學生不再無話可說，不再無話可寫�？梢�，多說后寫是提高習作水平的有效途徑。
所以，如何指導(dǎo)學生，使他們心中有話可說，筆下寫得出話，是每位教師習作教學中應(yīng)該把握的重點。只有在充分體現(xiàn)學生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達到習作目的，提高習作質(zhì)量。
小學習作教學反思6
《猴山觀猴》是人教版小學語文第三冊中第一篇看圖寫話的習作練習，重點培養(yǎng)學生在認真觀察圖片的基礎(chǔ)上，說出幾句完整、連貫的話，并能按照寫作的格式，將所要表達的內(nèi)容說清楚。
我的教學設(shè)計的目的，是讓學生通過多張猴子生活狀態(tài)的圖片，激發(fā)學生學習的興趣，并培養(yǎng)學生認真觀察的能力和語言表達能力，讓學生能夠通過“補全句子”的練習，過度到能寫一段話，并把自己的真情實感表達清楚。
整個習作講解過程，都是圍繞教師帶學生去本溪動物園的事情發(fā)展順序講解的。這樣設(shè)計更貼近學生的生活，讓“有經(jīng)驗”的同學能夠更形象描繪出猴山中猴子玩耍的場景，更能真實地表達出喜歡猴子的情感�；谄綍r語文閱讀教學對學生的訓(xùn)練，學生已經(jīng)能夠很好地掌握記敘文的六要素，于是按照六要素，學生自己心里應(yīng)該有個大概的題綱，這樣更能夠很容易地按照一定的順序把文章寫清楚。重點在描寫猴山中猴子的活動時，要提示學生，可以運用“有的、有的、還有的”這個排比句式來完成描寫，避免重復(fù)。寫作前，讓學生通過閱讀范文，對要寫的內(nèi)容有個大致的了解，也有助于學生合理安排寫作順序及內(nèi)容。課標中指出，教學的三維目標中一定要有“情感態(tài)度價值觀”方面的培養(yǎng)，因此在我的設(shè)計中，添加了猴子被虐待、被活挖猴腦的不為人知的一面，培養(yǎng)學生熱愛動物、關(guān)心弱小的品質(zhì)，懂得人與動物應(yīng)該和諧生存的道理，也讓這一節(jié)課，給學生留下終身難忘的印象。
整個教學過程非常順利，但還是有許多不足之處：
1.時間安排不夠合理，有些拖拉，導(dǎo)致寫作時間不夠用；
2.在歸納六要素時，應(yīng)該讓學生把寫作題綱列出來，這樣更容易讓學生把整個寫作的思路有序排列，進而寫出一篇通順連貫的文章；
3.在段落安排上，應(yīng)該更詳細講解如何分段，這樣對中高年級寫作都是有百益的，能夠培養(yǎng)學生設(shè)計作文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，也對學生邏輯思維的培養(yǎng)很有幫助。
在今后的習作教學中，應(yīng)該更合理地分配好教學時間，加強學生邏輯思維的訓(xùn)練，在平時的教學中，也要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，掌握更多的寫作方法和技巧，從而達到寫作的目的。
小學習作教學反思7
最近，我看了一份《小學作文教學改革實驗報告》，其中，作文教學“四步走”的部分因操作性強而引起了我的興趣。這個“四步走”其實就是課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看“、“說”、“寫”、“評”四步進行。
看，即觀察事物(含閱讀)，獲取寫作材料。觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應(yīng)該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，收不到預(yù)期的效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發(fā)學生的觀察興趣，根據(jù)習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導(dǎo)。
說，即寫前指導(dǎo)學生構(gòu)思文章、口頭表述。進行“說”的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習作要求復(fù)習課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學寫，強化訓(xùn)練重點。然后，讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后，訓(xùn)練學生口頭表達。教學的每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學生進行評論。
寫，即書面作文(指起草文章)。要求學生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點;仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。
評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學生閱讀后自行修改，之后談修改意見�；ピu互改是指同桌學生交換習作進行評改。集中講評是在小組或全班內(nèi)進行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求;講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導(dǎo)、調(diào)控，不要急于做出結(jié)論。
其實，作文教學目標的實現(xiàn)就是靠一點一點扎扎實實的累積，有先進的教育理念，又有扎實的教學，相信我們的孩子一定會愛上作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。
小學習作教學反思8
在教學經(jīng)歷中，我認為最難教的并不是教材中的哪篇課文，課文的教學只要基本達到了三維目標，課文后再加以一定量的練習，就是掌握了課文。但是，作文的指導(dǎo)如何才算是教會了呢？而且每個學生的程度都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點的文章有所改進，習作教學似乎并不是一遍就能通過的。
這次的習作是學寫一封信，教師要引導(dǎo)學生回顧六年的小學生活，再現(xiàn)老師誨人不倦的形象，激起學生心中對老師的情感，用一個個具體的事例情景表現(xiàn)對老師的感激和眷戀。
一、情感。
從提高學生語言素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。在上課時讓學生談有關(guān)老師的話題，調(diào)動學生情感深處，有感而發(fā)，融入了學生內(nèi)心情感體驗。再現(xiàn)生活現(xiàn)實，一個個關(guān)愛的例子讓學生回味無窮，體會六年學習的點點滴滴。引導(dǎo)學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。為積累寫作素材，厚積而薄發(fā)，拓寬學生的寫作思路，開源活流，啟發(fā)學生的思路。同時課堂中我富有情感的導(dǎo)語讓學生走入充滿關(guān)愛的世界里，喚起學生內(nèi)心深處的關(guān)愛意識。學生在愉悅的情境中內(nèi)心的情感與積累的語言碰撞激活學生的情感，產(chǎn)生不吐不快的境地。在這次習作指導(dǎo)中體現(xiàn)明顯，使學生的情感得到了一次洗滌，真正落實了“作文即做人”的教育教學此文轉(zhuǎn)自觀。
二、方法。
作文課不是口語交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是知識，不能空講做法，應(yīng)該是寫中悟法，寫中用法。在上課過程中，我讓學生回顧一些寫作方法（環(huán)境描寫，人物語言、動作、心理活動），及書信的格式，突出本次寫作的難點。出示情景片段幫助學生寫作，在寫作過程中用寫作方法。使學生做到每次習作有一得。
三、改進之處：
本次習作的關(guān)鍵詞是“打開記憶的閘門”，但學生對母校的熱愛，對老師和同學的不舍的情誼，這些情感都沒有被激發(fā)出來。我可以通過音樂調(diào)動學生情緒、照片打開記憶閘門等方法，著力激發(fā)學生的情感，以情感勾連他們對即將話別之人的回憶，激活他們傾吐的欲望。
小學習作教學反思9
周五，布置了日記一篇，要求學生寫《我真 》，要求真人真事，寫出真情實感。一學生寫了《我真倒霉》，主要內(nèi)容是周五放學路上自己踩進水坑的事，寫得趣味橫生。批改后，我在班級里朗讀了這篇日記，并表揚了他。誰知，另一學生舉手發(fā)言道：這件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本沒有踩進水坑里。此言一出，全班嘩然。我問他為什么寫一件虛構(gòu)的事情，他說：“我實在想不出寫什么，前幾天看見別人踩進了水坑，覺得很搞笑，可以寫進日記里，就拿來寫了。”
反觀學生的作文，發(fā)現(xiàn)小學生作文仍普遍存在著一些問題：一是覺得無話可寫，文章內(nèi)容空洞；二是作文語言成人化，缺乏童真童趣，沒有真情實感，套話、假話、空話、大話不少；三是作文無個性，不真實，缺乏個人獨特的體驗。四是寫作中體現(xiàn)出學生知識面狹窄，信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說真話，抒真情。長此以往，孩子們也會慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中，這些現(xiàn)象也存在，有些學生覺得在這一天之中沒什么事情發(fā)生，沒什么值得寫的事情，就去寫一些純屬虛構(gòu)的事情。
記得我第一次引導(dǎo)他們寫日記時，就引用了張化萬老師的一句話：“日記什么都可以寫，包括吃喝玩樂，花草蟲魚，甚至是爸爸媽媽吵架，小伙伴打鬧等等，統(tǒng)統(tǒng)可以寫，前提是必須是真實發(fā)生過的�！笨涩F(xiàn)在，每一次習作中，鮮少有真實的取材。不得不讓我對自己的日記（作文）的教學理念，教學行為進行梳理和反思。
�、闭_引導(dǎo)學生認清教材中的虛構(gòu)現(xiàn)象
仔細研讀我們的教材，會發(fā)現(xiàn)好多篇目都是名家名篇，是經(jīng)典范文，這些都是文學作品，多多少少帶有點虛構(gòu)。例如人教版第七冊《麻雀》一文，寫“老麻雀為了救小麻雀，毅然落在強大的獵狗面前，準備與其搏擊”這樣一個故事，文章的描寫極大地增強了作品的感染力，深深地打動了讀者的心。但現(xiàn)實生活中，真的會有這樣的事情發(fā)生嗎？很值得懷疑。不過，即使沒有，作家在自己的作品中“無中生有”，符合藝術(shù)真實的原則�？稍谌沼涀魑闹芯筒荒苓@樣了，甚至連捕風捉影都不行，必須老老實實。在習作教學中，這一點我們應(yīng)該強調(diào)到位。
�、惨裱煌曌鹘虒W的規(guī)則
張化萬老師曾說：“作文可以分為日記作文與想象作文，這兩類作文有不同的習作規(guī)則，就好像不同的球類活動規(guī)則不一樣，我們不能把排球的扣球規(guī)則用到足球中去，虛構(gòu)應(yīng)當回到必須虛構(gòu)的想象作文中去�！蔽覀兛梢蕴谷坏馗嬖V學生，假如在寫日記作文時，你真的找不到內(nèi)容，認為需要虛構(gòu)一次，那么也要在開頭或結(jié)尾處注明“本故事虛構(gòu)，如有雷同，純屬巧合”。這樣做實質(zhì)上是讓學生自己對謊言進行監(jiān)督，長大以后，他們?nèi)プ觥疤搱蟮漠a(chǎn)量，夸張的頌揚，偽造的履歷”的可能性就會小些，無形中形成了本真的人性。
�、骋龑�(dǎo)學生觀察、體驗、感悟生活，豐富習作內(nèi)容
我們要引導(dǎo)學生走近自然，走近生活，多觀察多思考，從不同角度去真實記錄。
�、匆淖兾覀兡壳暗囊恍┝曌髟u價標準
真實的作文是平淡的，沒有曲折起伏的美，很難得到高分。習作到底是為了什么？為了得到高分，為了能發(fā)表，學生只能突破真實，尋求捷徑“虛構(gòu)假造”。作為教師，我們應(yīng)該改變已有的教學評價觀。只要學生能真實地記錄自己看到的、聽到的、感受到的、做過的事，即使是平淡的，我們也可以給他高分，以此激發(fā)他們的習作興趣，千萬不要把“培養(yǎng)未來作家”作為我們的終極目標。
小學習作教學反思10
1、把教材中的寫作訓(xùn)練當作“課”來教。
作文是衡量一個學生語文水平的重要尺度，語文教師要重視作文教學。可現(xiàn)在語文中的作文教學卻不容樂觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學壓力，現(xiàn)在的中考、高考作為一種選拔性質(zhì)的考試，分數(shù)仍是主要的，而語文試卷中的作文分數(shù)，占的比重很大，一般在50－60分之間�？蓪嶋H情況又是作文分數(shù)相差不大，拉不開檔次�？陀^現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果直接影響到語文教師的作文教學。語文教師都認為把主要精力放到作文教學上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學上了。我過去教學也是這么做的。但是通過這次教學嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫作訓(xùn)練當作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實實地把它當作“課”來上。
2、要把課文和寫作結(jié)合起來。
讀寫結(jié)合是語文教學的一條重要原則。中學作文一般都是以課文為范例，學生依此為樣，聯(lián)系實際寫出文章來，如此反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學中，一定要著眼于學生的寫作，結(jié)合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計劃地傳授相關(guān)的語文知識，進行語文能力訓(xùn)練，為學生作文提供依據(jù)和打下堅實的基礎(chǔ)。教師在作文教學中吸取有關(guān)的語文知識和藝術(shù)營養(yǎng)，學會借鑒和模仿，從而寫出好的文章來。我上的這節(jié)作文課，圍繞著寫游記進行訓(xùn)練，聯(lián)系例文《龜山漢墓》，從分析學過的文章中的線索、重點、抒情、表現(xiàn)手法等方面來進行教學，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實踐證明，讀寫結(jié)合相得益彰，讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。
3、教給學生方法。
長期以來，我們在作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少向?qū)W生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿寫游記來說，我們經(jīng)常提到，學生也不陌生，但怎么寫，有沒有規(guī)律，要解決哪些問題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節(jié)課做了有益的嘗試。告訴學生寫游記時要注意的問題，通過一系列的實例來進行分析，并教給學生寫游記的方法。
4、張揚個性，培養(yǎng)學生的自信心。
通過這次教學還給我一個啟示就是不能再像過去那樣把學生當成考試機器，當成接收器來進行教學，其實學生也有自己的思想，自主、合作、探究的學習方式更能調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識和創(chuàng)造欲望正在增強，而且有了一定的語言積累和文字表達能力，為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮才能的舞臺，無論是背誦、回答問題、還是口頭作文，都讓他們在張揚個性的同時增強自信心。本案例中的教學過程就是學生的合作精神展現(xiàn)的過程，是學生與教師對話的過程，是學生應(yīng)用語言的過程，是一次人與自然對話的過程。
小學習作教學反思11
在作文教學中碰到最大的難題是大部分學生無從下筆，不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師，當學生對作文失去了興趣，將是作文教學面臨的最大難題。每次作文課上課前，學生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫不好，無事可寫。試想，每次作文，學生都能瀟灑行文，輕輕松松寫出一篇好文章的，作文教學自是一件易事。
解決這一難題，須從根源上找原因。教學中發(fā)現(xiàn)學生作文主要存在以下問題：
一、內(nèi)容空洞無物，缺乏創(chuàng)新；
二、沒有真情實感，空喊口號；
三、語言乏力，品之無味。
四、字數(shù)達不到要求。
找到了問題的結(jié)癥所在，教學中我從以下幾個方面幫助學生作文中存在的問題：
1、培養(yǎng)興趣，搜集材料
學生作文言之無物，緣于學生知識面窄，可寫之物太少。在這樣的情況下要想讓學生寫出有新意的作文是較難的。為此，在語文教學中，我總是有意無意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告訴他們，讓他們說出來，交流后在寫，并及時表揚學生的閃光點。
2、善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考
其實，發(fā)生在學生身邊的事還是很多的，只是學生都熟視無睹，習以為常。老師的一個眼神，父母的一句叮囑，同學的一個燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學生寫作的題材。學生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于思考。教學中我會就某一件事啟發(fā)學生從不同角度思考。
3、欣賞美文，品味語言
常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫作手法，修辭，感情色彩等方面引導(dǎo)學生賞析，讓學生學會如何表達，怎樣遣詞造句才使語言富有表現(xiàn)力。鼓勵學生多讀有益的課外書，在豐富知識的同時也提高自己的品味能力。
通過努力，學生的寫作能力有了提高，對作文有了很大的興趣。作文教學中存在的問題，通過思考，尋找解決的途徑，問題還是可以解決的。
小學習作教學反思12
常言道：良好的開端是成功的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計匠心，從三年級開始全面推出習作教學科學序列。
習作教材特點分析
上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個特點上。
1．本位轉(zhuǎn)向。
即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和學生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認識與思想去要求或指導(dǎo)學生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習作訓(xùn)練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?
2．本體確認。
即對兒童習作本質(zhì)的認同，還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多�！墩n程標準》有一段針對第二學段習作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容�！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習作不是創(chuàng)作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創(chuàng)設(shè)活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導(dǎo)兒童習作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務(wù)了。其實，兒童習作本源應(yīng)來自于日常生活，習作教學必須引導(dǎo)學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！比昙壪聝缘�8篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內(nèi)容從封閉走向開放。
要開闊兒童的習作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機整合�！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導(dǎo)學既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習作1》，通過圖文對照學例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學又關(guān)注兒童興趣和認知的差異性，尊重學生多向選擇，處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊《習作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應(yīng)該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反復(fù)，實則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個題目，然后按要求作文。基本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學語——遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。
從習作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，發(fā)展個性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學歸根到底就是一門思維科學。學生習作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個人接受外部信號刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程�！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學生能很快地從上學期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！睆恼麅越滩牡脑O(shè)計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。
教學策略與基本步驟
理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學策略與采用求真務(wù)實的操作步驟，是有效導(dǎo)學、不斷提高習作教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合
所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習作。一學期下來單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的�！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習”，指練筆，要多寫。筆者認為，結(jié)合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高小學生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結(jié)合時要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結(jié)合”、“大小互補”�！伴L線”應(yīng)該是一種隱陛的言語積淀，有一個先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學了《雨點》，讓學生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點落進___________，在___________。又如，學了《拉薩的天空》之后，就按照課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫：�？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學寫三段話。還有，學了《小露珠》之后導(dǎo)學：假如你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠說什么呢?先互相說說，然后寫下來�！@些因勢利導(dǎo)式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學生對課文表達的理解，又為習作儲備了怎樣表達的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。
小學習作教學反思13
第一篇習作是要學生寫寫暑假中的點點滴滴。我先讓學生先說說暑假中自己印象最深的事情，主動說的較少，我告訴學生像平時同學們課間聊天一樣，有什么說什么，不要受拘束，開始學生可能有些不習慣，后來漸漸適應(yīng)了，舉手的也多起來。從回答中可以看出跟備課時有很大差別，原來估計兩個月的暑期，外出旅游、參觀的總有不少吧，我還準備了一篇寫旅游的優(yōu)秀作文介紹給大家，結(jié)果出乎預(yù)料,全班50幾人只有不到十人旅游過，看來我對學情還不了解，預(yù)設(shè)不等于生成，我決定將重點放在輔導(dǎo)其他題材上，最多的是學會一種技能，比如釣魚、炒菜、打羽毛球等，我告訴同學們出去旅游，是快樂的，見識了祖國的名勝古跡一定會留下深刻印象，但平常的事情也會記憶猶新，為什么呢？因為不僅僅快樂會印象深，其它比如后悔、委屈、難受等情感也一定會留下深刻印象，在我的提示下，學生似乎一下了打開了記憶的閘門，一種躍躍欲試的沖動油然而生，我只是提醒大家要寫真實，寫出真情實感，對于怎么寫具體我則沒有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然后直接在習作本上寫，沒有先打草稿再謄寫，考慮到這樣一是可以節(jié)約時間，二是督促他們寫認真，以往他們謄寫只是將草稿復(fù)制了一下，還不如直接寫再在本子上規(guī)范地修改呢。
寫好后直接在課堂上點評了兩個學生的習作，讓學生參與到點評中，然后再讓學生繼續(xù)修改。收上來的習作比以往任何一次的質(zhì)量都高
小學習作教學反思14
講座主要從習作教學的典型問題分析，蘊含于《語文課程標準》中的教學策略，對應(yīng)年段教學目標的典型課例分析，提高學生習作能力的基本策略等四個方面進行闡述。四、提高學生習作能力的基本策略。在“提高學生習作能力的基本策略”中，王老師引用美國學者克萊默的觀點非常有用：
1.運用學生的經(jīng)驗。
2.激勵兒童寫感興趣的東西。
3.應(yīng)該使兒童的作文具有實用的目的。
（1）作文不是為了完成老師布置的任務(wù)
�。�2）作品不成為作文本上的擺設(shè)
�。�3）作品成為本人生活中重要事件
（4）作品交流是學生習作具有實用功能的好策略
4.大量閱讀經(jīng)典，模仿、對照、比較。
�。�1）閱讀為習作提供豐富的語言積累
（2）閱讀材料為習作提供模仿的范例
�。�3）習作促進閱讀的深入
5.教師必須親自指導(dǎo)兒童的作文過程。
（1）盡力為學生提供更多的幫助
�。�2）盡力幫助解決學生面臨的困難
6.教師應(yīng)該同兒童一起寫作文。
�。�1）教師下水作文，是最重要的備課內(nèi)容。
�。�2）教師下水作文，才能體會學生習作的甘苦。
（3）教師下水作文，是教師有效指導(dǎo)學生習作的前提。這些策略和方法將能較好的解決習作教學中的困惑。
小學習作教學反思15
作為新老師，本周四上午，學校派我參加了小學語文習作教學評價觀摩研討活動，我感到非常榮幸，我從中學到了許多知識和經(jīng)驗。
老師在《學生在評改作文中的成長》提到：“評價要多元化”，此外，還使用①面對面;②一對多;③一對全等方式提高學生的寫作能力。其次，作文評價要多樣，同桌互評、自我評價、家長評價、教師評價等，其中，在學生自改作文時，指名修改作文的方向，依據(jù)評價標準。最后，引領(lǐng)學生進行自改作文，需要學生明確內(nèi)容上批改、結(jié)構(gòu)上批改，語言文字、標點使用的批改；另外，也需要學生用紅筆標出優(yōu)美句子，做出簡單批注，寫出喜歡的原因。
還有一位老師在《教研、實踐、領(lǐng)悟、改進》中也讓我印象深刻。這位老師講到：教研—制定習作評價標準；實踐—凸顯習作改進優(yōu)勢；感悟—總結(jié)習作改進成效（總批更有針對性的）；改進—完善習作評價方式。每一個單元提前制定好評價與等級（學生先自己制定，教師后進行補充）；采用星級評價，激發(fā)學生習作興趣；把評價標準詳細給學生講解，讓學生記在心里，寫作時可用來依據(jù)。評價方式也要改進：多元開放；評語要因勢利導(dǎo)；主體要互動交流。
七位老師講的習作評價都很出色，這些方法是我在習作評價中沒有的，讓我受益匪淺，對我以后的教學有很大的幫助，在這里我要對她們表示最衷心的感謝。
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