小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思(6篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思1
分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標(biāo)指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,猜測(cè),驗(yàn)證,推測(cè)與交流等教學(xué)活動(dòng).”這說明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,探索,合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與�！彼�，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計(jì)了兩道除法計(jì)算題：8÷9=
4÷7=
學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡單的兩道題��！”于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動(dòng)筆，我示意她不要說出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計(jì)算。
匯報(bào)后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區(qū)別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡便。這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來表示商，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
之后，再出示兩個(gè)數(shù)相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來表示商。
以例題中的1÷3=1/3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=分子/分母。這時(shí)候，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認(rèn)真地寫下：a÷b=a/b，我見這個(gè)學(xué)生寫得很認(rèn)真，馬上表揚(yáng)了她，并要求學(xué)生為她鼓掌。正當(dāng)大家都為薛龍鳳高興的時(shí)候，我在她寫的算式后面打了個(gè)小小的“×”。學(xué)生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她，現(xiàn)在怎么又給她判“×”。還是幾個(gè)思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等于0！”我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，發(fā)問到：“為什么b不能等于0？”班上頓時(shí)安靜下來，誰也說不上來原因。這個(gè)難點(diǎn)馬上就要突破了，我心里有點(diǎn)小小的激動(dòng)。我繼續(xù)利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰來說說這個(gè)分?jǐn)?shù)中的‘3’表示什么？”有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù)。”“如果把‘3’換成‘0’呢？”學(xué)生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù)，平均分成“0”份就沒有意義了。就這個(gè)“a÷b=a/b（b≠0）”學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記，這里的b要強(qiáng)調(diào)不能為0。通過這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到在除法中除數(shù)不能為0，而在分?jǐn)?shù)中分母不能為0。
我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)我處理的比較好，不是直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，自然不能被平均分成“0”份。
成功之處有，不足之處也有。課后反思之，對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個(gè)數(shù)相除，是一道算式，而分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。這說明課前我對(duì)教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識(shí)的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對(duì)教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思2
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒有學(xué)生主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生真正意義上的內(nèi)在需要和追求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)１/２這個(gè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過程。
第一層次，從生活事例使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)１/２產(chǎn)生的必要。此時(shí)，學(xué)生不會(huì)用數(shù)來表示半個(gè)蛋糕，就產(chǎn)生了要用一種數(shù)來表示的愿望。第二層次，老師質(zhì)疑為什么要把圓片對(duì)折，目的是什么？使學(xué)生感受到只有把一個(gè)蛋糕平均分成２份，其中的一份才是１/２。第三層次，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手涂出一個(gè)長方形的１/２，使他們對(duì)１/２有了更深的理解，明白不管是一個(gè)圖形或是一個(gè)蛋糕，只要是平均分成２份，那么其中的一份就是１/２。學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)１/２的過程，是思維不斷深入、不斷發(fā)展的過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)，這才是真正有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)１/２之后，教師讓學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幾分之一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主選擇的空間，并自然的總結(jié)出：只要把一個(gè)圖形平均分成幾份，那么其中的一份就是它的幾分之一。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的感受、體驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思3
20xx年12月6日，在我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，由上海明強(qiáng)二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前，我們已經(jīng)聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》了。此次再聽，全沒有老生常談的感覺，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中，不知不覺度過了愉快的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當(dāng)時(shí)不禁感嘆：上海的老師真厲害啊！下午又聽了顧老師的成長經(jīng)歷報(bào)告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場(chǎng)作秀的公開課、觀摩課包裝起來的，而是由十多年的無數(shù)次的“直面問題”、“直言不諱”逼出來的，（這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習(xí)了。）更是緣于她十多年來對(duì)教學(xué)研究的熱愛和探索。
當(dāng)我提起筆寫這些文字的時(shí)候，這節(jié)課已上過好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開聽課筆記，仔細(xì)回味，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，與同仁們共享。
一、讀透了教材，但不拘泥于教材
蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的”為例來教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一，從而達(dá)到初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生體會(huì)“把一個(gè)整體平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一”。
顧老師在課的開始，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個(gè)物體或圖形被分割的種種情況，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無序的。然后由學(xué)生通過比一比、理一理、分一分，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，并讓學(xué)生嘗試用一句話來描述這類分割情形的特征，學(xué)生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下，展開了認(rèn)識(shí)、、，甚至是幾分之一的教學(xué)。
我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全符合蘇教版三年級(jí)教材對(duì)分?jǐn)?shù)的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來教、、，極大地豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的表象認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的，一開始就是一類，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個(gè)外表不同的本質(zhì)又相同的，這是對(duì)教材的突破，是創(chuàng)造。
二、找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效地組織教學(xué)
顧老師指著“把一個(gè)物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問：這半個(gè)、這半個(gè)，你知道用什么數(shù)來表示嗎？生踴躍回答：0.5，，50%。出來的多么自然，多么輕松啊！連50%都出來了。顧老師當(dāng)然要好好表揚(yáng)小朋友們了，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個(gè)新的分?jǐn)?shù)來表示？”時(shí)，當(dāng)然就效果奇好了。
這一片段告訴我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)起點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生在生活中、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過0.5、、50%之類的數(shù)了，而且對(duì)0.5、、50%之類的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)了，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認(rèn)識(shí)清晰化、準(zhǔn)確化、數(shù)學(xué)化，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)該是最高效的，并且是愉悅的。事實(shí)證明如此。
這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=（半）個(gè)，你覺得哪個(gè)數(shù)字可以表示這里的半個(gè)呢？有學(xué)生說出了0.5，偏沒有學(xué)生說出。難道是那個(gè)班的學(xué)生沒有同樣的認(rèn)知起點(diǎn)嗎？恐怕不是。我私下認(rèn)為，朱老師設(shè)計(jì)的問題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=？”這道除式就“嚇”住了三年級(jí)的小朋友了呢？
三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，設(shè)有保底目標(biāo)
這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了，在我腦海里越來越清晰起來的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩，一會(huì)兒溜到這一組，一會(huì)兒溜到那一組，腳步很快，沒有聲音（個(gè)子不高，沒穿高跟鞋）。看得出，顧老師忙得很，她關(guān)注到每一小組，每一名學(xué)生；更看得出，顧老師的動(dòng)作，不是做給人看的，這是她的熟練的習(xí)慣動(dòng)作，她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來上這節(jié)課的。她腳步匆匆，她在趕自己，沒有趕學(xué)生。課后評(píng)議時(shí)，顧老師告訴我們，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的，40分鐘內(nèi)，她只完成了保底目標(biāo)，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來得及展開。她的爽快真誠打動(dòng)了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫，需要直面問題，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。
顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方，還需我們靜靜地思考，慢慢回味。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思4
分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯(cuò)也是經(jīng)常的事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教會(huì)學(xué)生找單位“1”，利用畫線圖和列數(shù)量關(guān)系的手段去解決問題，取得了不錯(cuò)的效果。下面具體談?wù)勈侨绾瓮黄齐y點(diǎn)，有效的將兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題統(tǒng)一起來的。
首先，“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”這種結(jié)構(gòu)往往比較簡單，從學(xué)生的練習(xí)來看，學(xué)生掌握比較好,班上有大部分學(xué)生都能在沒有教師的指導(dǎo)下完成，但少部分同學(xué)面對(duì)應(yīng)用題這種形式，具有膽怯心理，所以我從分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義入手，在新課的復(fù)習(xí)引入的環(huán)節(jié)讓全班學(xué)生完成相應(yīng)的文字題，學(xué)生容易入境，然后放開手讓學(xué)生以小組形式展開對(duì)應(yīng)用題的探究，并讓完成較好的學(xué)生說說自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分?jǐn)?shù)所表示的是“倍數(shù)關(guān)系”，并且結(jié)合線段圖的方式，引導(dǎo)這個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的量，通過比、畫、找的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這種類型的應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義一樣，另配合相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)困生較好地掌握該類型。
其次，在解決“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這種結(jié)構(gòu)問題時(shí)，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”中多或少了誰的.幾分之幾？這個(gè)句子從語文的角度來看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多或少了“一個(gè)數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“一個(gè)數(shù)”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數(shù)”，如果在這樣一個(gè)短句中出些兩個(gè)“一個(gè)數(shù)”就會(huì)重復(fù)啰嗦，通過這樣的講解，學(xué)生很容易找到單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過畫線段及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對(duì)應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學(xué)生比較輕松的掌握此種類型，從反饋的結(jié)果來看，學(xué)生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思5
分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)總復(fù)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容包括了三大類，一是求分率？二是求單位1的幾（百）分之幾是多少？三是求單位1的量？這三大類的學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生弄清每一類的數(shù)量關(guān)系，以及三類之間的聯(lián)系與區(qū)別，二是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，并能讓學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活的運(yùn)用是十分的廣泛的。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，本課第一環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)成：根據(jù)班級(jí)男生和女生的人數(shù)，讓學(xué)生提出一些與分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行解答，歸納整理分?jǐn)?shù)基本應(yīng)用題類型；再讓學(xué)生把上面解答的應(yīng)用題的問題作為已知條件，進(jìn)行變式練習(xí)。在上述教學(xué)實(shí)踐中，最基本的題目，讓成績下層的學(xué)生能夠列式算，達(dá)到鞏固目的。第二層練習(xí)，目的是讓中等的同通過對(duì)比，達(dá)到熟練和融會(huì)貫通的作用，而最后的發(fā)展變化題練習(xí)，是讓成優(yōu)秀學(xué)生吃的飽，盡可能讓所有的學(xué)生都能有所收獲
在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我認(rèn)為讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是前提：即求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法。因此，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握好其意義，同時(shí)滲透一些求一個(gè)數(shù)（或量）的幾分之幾的數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)先找到表示數(shù)量關(guān)系的句子，確定單位1是關(guān)鍵，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義寫出數(shù)量關(guān)系式，確定解答方法。理解了分?jǐn)?shù)乘法的意義，找準(zhǔn)單位1，學(xué)生會(huì)很準(zhǔn)確地找出數(shù)量關(guān)系，能準(zhǔn)確地解答分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系相同，只是己知條件和所求問題不同。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，不能單純的教一種知識(shí)，要注意知識(shí)之間的密切聯(lián)系，教前要想后，教今天要想明天。能提前滲透的知識(shí)一定不要錯(cuò)過滲透機(jī)會(huì)。
加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對(duì)比性練習(xí)。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演變而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中求新、求異、求同、求實(shí)；要靈活多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯(cuò)、探討、溝通，以達(dá)到既長知識(shí)，又長智慧，收到事半功倍的良效。
注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。讓學(xué)生把做過的6道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行分類，并說說分類的依據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分討論交流，分析比較了三類應(yīng)用題的解題方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)：單位1是已知的量時(shí)，如果是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾就用除法；當(dāng)單位1是未知的量時(shí)用除法計(jì)算或用方程從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。
在注重?cái)?shù)學(xué)生活化的同時(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維不容忽視。生活是一個(gè)開放的大環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。本課中，為加強(qiáng)基本類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，課尾，我出示了這樣一道題六（2）老師組織44位學(xué)生進(jìn)行秋游，如果每人買一瓶的礦泉水，單價(jià)2元，如果整箱買，小箱12瓶可打九折，大箱20瓶可打八折。你們小組合作，設(shè)計(jì)方案。），利用提供的信息礦泉水請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)購買方案。目的是學(xué)生感受學(xué)了數(shù)學(xué)就要解決生活中的一些實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思6
分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個(gè)合適的解答方法，通過我近年來的教學(xué)，對(duì)這部分知識(shí)有以下體會(huì)。
1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對(duì)應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個(gè)解答步驟以達(dá)到熟練程度，對(duì)后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。
2、教學(xué)到教復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對(duì)應(yīng)量、對(duì)應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對(duì)待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對(duì)應(yīng)分率=對(duì)應(yīng)量，所以單位“1”=對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式，會(huì)熟練尋找題中一個(gè)已知量也就是“對(duì)應(yīng)量”的對(duì)應(yīng)分率。對(duì)于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對(duì)這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡單應(yīng)用題。
3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路
（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對(duì)于一些簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師要教會(huì)學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，如果單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率；如果單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率。
�。�2）找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個(gè)等量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。
�。�3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答。
總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點(diǎn)用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減”。所以只要充分了解教材，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)中前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，這部分的教學(xué)會(huì)變得比較輕松。
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