小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思1
這節(jié)課被設(shè)定為“四會(huì)”高效課堂的展示課,因此,在課堂的始終,我都圍繞著“四會(huì)”的教學(xué)模式而進(jìn)行,讓我們的學(xué)生在課堂上真正的會(huì)質(zhì)疑、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)探究。
一、質(zhì)疑引路
學(xué)須有疑,學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,積極思維而獲取知識(shí)。雖然是一年級(jí),但我仍大膽的設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié),在引入課題后,我說(shuō):“看著這個(gè)課題,你想提出什么問(wèn)題嗎?會(huì)提問(wèn)的小朋友才是聰明的小朋友,也是會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友!睂W(xué)生聽(tīng)后連忙從課題入手,開(kāi)始思考,然后引導(dǎo)他們從課文中尋找答案。從低年級(jí)開(kāi)始,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體驗(yàn)問(wèn)題解決后的成功感,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、用心傾聽(tīng)
傾聽(tīng)是一種交際互動(dòng),不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō),還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)!皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是要求聽(tīng)別人講話要用心,要細(xì)心。這也是一種禮貌,表示對(duì)說(shuō)話者的尊重。由于學(xué)生年齡小,心理發(fā)育不成熟,要從課堂上的點(diǎn)滴入手,讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性,別人在發(fā)言時(shí),要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),別人在朗讀課文時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),老師在講解時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),從小養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
三、樂(lè)于表達(dá)
低年級(jí)的孩子,首先要求他回答問(wèn)題時(shí)要說(shuō)完整的話,如:課初,我問(wèn):“你現(xiàn)在的心情怎么樣?”有的學(xué)生回答:“很緊張!边@顯然就不是一個(gè)完整的句子,我就要求他把話說(shuō)完整,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)了完整的話時(shí),我給予肯定的評(píng)價(jià),讓學(xué)生從老師的反應(yīng)中明白說(shuō)話就應(yīng)該這樣。然后才是培養(yǎng)學(xué)生課堂上的口頭表達(dá)能力,再就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言、積極發(fā)言。同時(shí),給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言、樂(lè)于說(shuō)話、善于表達(dá)。
四、主動(dòng)探究
在本節(jié)課的教學(xué)中,我讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從識(shí)字方法的探究到對(duì)課文延伸的探討都體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式,如:在指導(dǎo)朗讀時(shí),我先問(wèn)學(xué)生,在你的印象中,奶奶是什么樣子的?你有一個(gè)什么樣的爸爸?讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),去揣摩朗讀時(shí)應(yīng)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣。課末,讓學(xué)生與文中的小男孩對(duì)話,自己悟出文章要讓我們明白的道理,整節(jié)課都是師生共同積極自主參與的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。
不足之處:
1、注重課堂朗讀,但形式不夠豐富,并且教師的示范性還不夠到位。作為低年級(jí)學(xué)生,教師的朗讀示范性作用也不可忽略,但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。
2、沒(méi)有充分利用教學(xué)資源。課文中的插圖直觀、充滿了童趣,但我只注重了課件的運(yùn)用,而沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,浪費(fèi)了現(xiàn)有的教學(xué)資源。
3.在課堂上,我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),我引導(dǎo)不夠,多次都幫助學(xué)生分析、解決,而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),還要有等待的耐性。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
語(yǔ)文s版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思二
《夜色》是一首兒歌,用第一人稱來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)從前“我”膽子很小很小,很怕黑,后來(lái)爸爸晚上帶“我”出去散步,“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好,從此“我”不再怕黑。
在教學(xué)本課時(shí),開(kāi)課前我利用談話引入新課:你們到了晚上怕黑嗎?為什么?讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談,讓學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)課文,然后讓學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞,對(duì)課文中出現(xiàn)的字詞,采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式,為學(xué)生掃清字詞障礙。
在理解課文時(shí),我先讓孩子們自由讀第一小節(jié),讀后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?并抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生體會(huì)感悟自己對(duì)夜晚的感受。有的學(xué)生說(shuō)他怕黑時(shí),我就讓他說(shuō)說(shuō)為什么怕黑,有的學(xué)生說(shuō)動(dòng)畫(huà)片看多了,外面有妖魔鬼怪;有的學(xué)生說(shuō)黑漆漆的,讓人看了就害怕。我就問(wèn)其他的學(xué)生到底是不是這樣,不怕黑的學(xué)生就回答不是這樣,晚上也和白天一樣美好。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀第一小節(jié),讀出害怕的語(yǔ)氣。然后我讓學(xué)生讀第二小節(jié),看看文中的我有什么變化,引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸晚上偏要拉我出去散步”,于是在爸爸的幫助下,我戰(zhàn)勝了對(duì)黑的恐懼,讓學(xué)生明白晚上并不可怕,它像白天一樣美好而可愛(ài)。“從此再黑再黑的夜晚,我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在夜光下睡覺(jué)……”是一幅多么靜謐、安詳?shù)膱D畫(huà)呀!在此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛想象一下自己眼中夜晚美麗的景色,然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)夜晚的美,并說(shuō)說(shuō)自己看到的夜景,自己眼中的夜景,并且感覺(jué)自己的膽子不再小,懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景。
最后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己看到的夜色,并帶著自己對(duì)夜色的理解度課文,讀出我膽子由小到大的原因。
不足的是在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)間安排的不夠妥當(dāng),對(duì)學(xué)生扶得多,放得少,沒(méi)有把學(xué)生的主體地位放好。而且感覺(jué)朗讀這方面指導(dǎo)得不大好。
一年級(jí)語(yǔ)文老師進(jìn)行教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo),以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對(duì)對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如:第一、需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí);第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確;第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度;第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo);第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;第六、那些學(xué)生需要特別關(guān)注;第七、那些條件會(huì)影響課的效果……
教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋,對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí),教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素,因勢(shì)利導(dǎo),不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng),不可大修大改。
教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息,快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運(yùn)用錄音和錄象技術(shù),與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。
教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為:
第一、教學(xué)內(nèi)容方面:1.確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。2.現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。
第二、教學(xué)過(guò)程方面:1.回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思:是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3.對(duì)教學(xué)理論的反思:是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思:各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。5.對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思:改變計(jì)劃的原因和方法是否有效,采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。6.對(duì)改進(jìn)措施的反思:教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效……
第三、教學(xué)策略方面:1.感知環(huán)節(jié):教師要意識(shí)到教學(xué)中存在問(wèn)題與自己密切相關(guān);2.理解環(huán)節(jié):教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論,行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較,明確問(wèn)題根源;3.重組環(huán)節(jié):教師要重審教學(xué)思想,尋求新策略;4.驗(yàn)證環(huán)節(jié):檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效,形成新感知,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,開(kāi)始新循環(huán)。
教師教學(xué)反思的過(guò)程,是教師借助行動(dòng)研究,不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,不斷提高教學(xué)效益和教科研能力,促進(jìn)教師專業(yè)化的過(guò)程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性,全面發(fā)展的過(guò)程。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思2
一、激勵(lì)交往熱情。
合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為,課堂教學(xué)是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)上,要注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問(wèn)題,教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。我們可以從兩個(gè)方面嘗試:一是創(chuàng)設(shè)交往情境,讓學(xué)生入境生情,產(chǎn)生良好的交往情緒,從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià),除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外,更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過(guò)程的評(píng)價(jià),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評(píng)價(jià),激發(fā)組際之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),營(yíng)造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。
二、培養(yǎng)交往技能。
小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí),學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏,難免會(huì)出現(xiàn)亂說(shuō)亂叫,秩序混亂等狀況。因此,要有效開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí),教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如"說(shuō)明白",小組合作交流,每個(gè)成員都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。一年級(jí)許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快,往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出,有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話,有時(shí)說(shuō)一半話又回話重說(shuō)。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說(shuō),學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部語(yǔ)言的加工再外化表達(dá),就可以逐漸把話說(shuō)明白。還有"認(rèn)真聽(tīng)"的培養(yǎng),小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽(tīng),才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣特別不好,教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師讀五個(gè)詞語(yǔ),然后再按詞語(yǔ)順序說(shuō)出這五個(gè)詞語(yǔ)。也可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一句話,聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法,逐漸讓學(xué)生形成聽(tīng)的習(xí)慣。為了使小組合作交流有序有效,我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言順序,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的伙伴互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然,學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程,只有教師有意識(shí)地引導(dǎo),學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣,小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。
三、提供交往機(jī)會(huì)。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng),強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往,以此提高學(xué)生的`認(rèn)知水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因此,在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn),盡量提供適量的交往機(jī)會(huì),不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在這方面許多實(shí)驗(yàn)教師的做法值得借鑒。
。1)在交往中識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識(shí)字的過(guò)程中,通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字,有條件的在家長(zhǎng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí),教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流,每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽(tīng),如果遇到不懂的字,組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來(lái),學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué),其樂(lè)融融,教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo),提高了識(shí)字效率。
(2)在交往中欣賞。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生收集圖片資料的好習(xí)慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同,收集的質(zhì)量也有差異。班級(jí)教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示,引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)收集資料的快樂(lè)。還有對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的交流,如"你知道大海的哪些故事?""你知道哪些動(dòng)物的叫聲?"學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累,促進(jìn)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升和改造。此外互讀、互說(shuō)、互問(wèn)、互評(píng)、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì),小學(xué)合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思3
認(rèn)讀拼音有助于學(xué)生掌握更多的生字,詞語(yǔ),拼音的教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。學(xué)生在幼兒園中已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音,本以為拼音的教學(xué)應(yīng)該是很輕松的一件事,但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)上不是如此,拼音教學(xué)不可忽視,學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、 對(duì)形近的拼音容易發(fā)生混淆:學(xué)生往往會(huì)對(duì)b、d、p、q,對(duì)ie、ei、ai,ang、ong等拼音在拼讀時(shí)搞混,拼讀發(fā)生錯(cuò)誤。
2、 對(duì)音節(jié)聲母與韻母不能合理區(qū)分,往往對(duì)這一個(gè)音節(jié)發(fā)呆不知如何拼讀。
3、 四聲變調(diào),有些學(xué)生會(huì)把第二聲讀成第四聲,第三聲讀成第四聲,特別是第二聲上坡音學(xué)生常常抓不住。
4、 三拼音拼成兩拼音,學(xué)生通常會(huì)把nian拼成nan,會(huì)把niao拼成nao,三拼音中的介音在呼音時(shí)往往會(huì)漏讀。
針對(duì)以上情況,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要重視容易出現(xiàn)的問(wèn)題,反復(fù)訓(xùn)練,舉一反三,幫助學(xué)生過(guò)好拼音關(guān)。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思4
《棉花姑娘》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來(lái)寫(xiě),棉花姑娘因?yàn)殚L(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)生病,先后請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病,但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)治好了棉花姑娘的病。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,句型相仿,易于被學(xué)生接受。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我結(jié)合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平,作出了一下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):
一、轉(zhuǎn)變識(shí)字形式,在語(yǔ)境中學(xué)
低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字寫(xiě)字為主,識(shí)字方式應(yīng)該多樣化。但是識(shí)字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多,只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí),我準(zhǔn)備上第一至四自然段,生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少,而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明,我嘗試把生字放在語(yǔ)境中學(xué),同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,結(jié)合已學(xué)的識(shí)字方法自主識(shí)字。
開(kāi)頭解題,學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字,他們輕而易舉就說(shuō)出了加一加的識(shí)字方法來(lái)認(rèn)字。并結(jié)合意思,姑娘是指女孩兒,所以這兩個(gè)字是女字旁的字。
在學(xué)習(xí)第一自然段中,結(jié)合棉花姑娘生病的原因,認(rèn)識(shí)蚜蟲(chóng),并識(shí)記“蚜”字,運(yùn)用加一加的識(shí)字方法,并認(rèn)識(shí)到蚜蟲(chóng)是一種蟲(chóng)子,所以它是蟲(chóng)字旁的字。接合學(xué)生親身感受,棉花姑娘生病很難受,所以盼望醫(yī)生來(lái)治病,自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀察教師動(dòng)作,領(lǐng)會(huì)“盼”表示看的意思,與“目”有關(guān)。
當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)啄木鳥(niǎo)這一新朋友,我以編順口溜的方式教記“啄”:一點(diǎn)像小蟲(chóng),用口啄出來(lái)。這時(shí),學(xué)生的積極性特別高,感到學(xué)習(xí)生字很有意思。
二、扮演不同角色,在語(yǔ)境中讀
能夠正確流利地朗讀課文,也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點(diǎn)。語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。處于一二年級(jí)的學(xué)生,對(duì)童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事,學(xué)生非常喜愛(ài)其中的童話角色。所以讓學(xué)生自己來(lái)扮演童話角色,能夠引起他們的興趣,樂(lè)于朗讀課文。在角色扮演中,學(xué)生感受到棉花姑娘的心情,自然而然就把課文的感情讀出來(lái)了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的對(duì)話,都采用了同一種句式,學(xué)生并沒(méi)有感到句子很難讀。通過(guò)分角色朗讀,學(xué)生在不斷練習(xí)中,學(xué)找不同的角色所說(shuō)的話,初步感受分角色朗讀的技巧。
三、結(jié)合生字教學(xué),學(xué)以致用
新課標(biāo)也指出,人文性和工具性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。我覺(jué)得,低段雖不要求達(dá)到很高程度,但力所能及的范圍也是可以觸碰的。“請(qǐng)”“幫”這兩個(gè)字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌,學(xué)生在日常生活中也會(huì)用到。他們可以利用生活經(jīng)驗(yàn),給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習(xí)用“請(qǐng)你幫我________”這樣的句式說(shuō)話,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。
盡管教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改,但還是有不盡人意之處。經(jīng)過(guò)各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際,本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字寫(xiě)字為主,識(shí)字形式應(yīng)多樣化,提高寫(xiě)字教學(xué)的比重;課堂中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié),重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,備課備到每一個(gè)學(xué)生。
至此,我深深感到作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高,需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思5
《想飛的烏龜》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)十四單元第2篇閱讀課文。本文是一篇童話故事,主要寫(xiě)了一只烏龜想飛上天,得到了小鳥(niǎo)的幫助夢(mèng)想成真,不小心從天上掉下來(lái),殼上摔出了好多裂紋。內(nèi)容淺顯易懂,情節(jié)生動(dòng)有趣,并配有五幅彩圖,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文,發(fā)揮想象能力。而且一些句式也符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用語(yǔ)言也具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。我緊緊圍繞課標(biāo)要求,注重學(xué)生的情感交流,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,不斷加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和積累,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想像力。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
一、猜謎語(yǔ)式的導(dǎo)入,學(xué)生的熱情、積極性在一瞬間被調(diào)動(dòng)了。
這也為我后面課堂的熱烈氣氛及順利開(kāi)展作下了鋪墊。
二、我創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“傷心”、“開(kāi)心”的情感,不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎(chǔ),而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
通過(guò)學(xué)生解答后的問(wèn)題,表演再現(xiàn)課文情境,再次將學(xué)生引進(jìn)烏龜?shù)膬?nèi)心世界,跟烏龜一起傷心、開(kāi)心。
三、教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià),合學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn),感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。
在組織學(xué)生討論“烏龜為什么想飛?”這一問(wèn)題時(shí),突然有一個(gè)平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)的男同學(xué)站起來(lái)說(shuō):因?yàn)闉觚敽托▲B(niǎo)是好朋友,他不愿意和小鳥(niǎo)分開(kāi),如果他飛起來(lái)就可以和小鳥(niǎo)永遠(yuǎn)在一起了。多么精彩的回答呀,當(dāng)時(shí)的我被孩子那獨(dú)特的心理體驗(yàn)所感動(dòng),于是,我抓住時(shí)機(jī),在班上好好地表?yè)P(yáng)他:你真是一個(gè)想象力豐富的孩子,老師佩服你。教室里響起了一陣熱烈的掌聲。在他的帶動(dòng)下,其他學(xué)生也特別積極,想出了一個(gè)個(gè)精彩的答案:
四、教師要抓住時(shí)機(jī),啟發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
烏龜從天上掉下來(lái),背上摔出了好多裂縫,那么烏龜會(huì)想什么呢?學(xué)生們紛紛說(shuō):“下次我飛上天以后,再也不說(shuō)話了!薄鞍,我真倒霉呀!”“下次,我想飛上天,一定要先想個(gè)好點(diǎn)的辦法啦!苯璐藱C(jī)會(huì),我啟發(fā)學(xué)生思考,“烏龜還想飛,你還能想出什么其它好辦法幫它飛?”時(shí),一石激起千層浪,學(xué)生們的辦法個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特,無(wú)不展現(xiàn)著智慧的光芒。有的是我們成年人怎么也想不到的。如:請(qǐng)孫悟空幫忙,幫小烏龜裝上翅膀,讓它自由飛翔。找白云妹妹幫忙,帶上烏龜,飛上天空。利用彈簧把烏龜彈上天。
熱汽球下面掛個(gè)籃子,讓烏龜坐在籃子里,飛上天空。請(qǐng)彩虹阿姨幫忙,讓烏龜爬上天空。讓烏龜坐在老鷹的背上,飛上天空。讓烏龜坐著宇宙飛船去遨游太空。 “裝個(gè)機(jī)器,用遙控器控制”、“把烏龜放在透明塑料袋里,再把塑料袋綁在氫氣球”、“在小鳥(niǎo)叼著的樹(shù)枝上,掛個(gè)袋子”、“用蕩秋千的辦法蕩上天”等,孩子們的想象多么精彩、美妙!對(duì)待這些,我都讓學(xué)生暢所欲言,此時(shí)我所看重的應(yīng)該不是答案本身,而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散,對(duì)所有的回答,我都給予了贊揚(yáng)。教師對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的充分尊重,能促使他們展開(kāi)熱情奔放、毫無(wú)拘束、無(wú)限快樂(lè)的想象,從而使他們活躍了想象思維,拓展了想象空間,同時(shí)又在自由想象中享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅。
當(dāng)然還有一些不盡人意的地方,如:課堂上學(xué)生的情緒一被調(diào)動(dòng)起來(lái),都爭(zhēng)著要發(fā)言,不能很好地聽(tīng)別人講話;課堂活躍的同時(shí),我發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立思考,往往順著一個(gè)同學(xué)的發(fā)言來(lái)說(shuō),這就要求我在平時(shí)的教學(xué)工作中,一定要抓好常規(guī)工作,培養(yǎng)學(xué)生合作、傾聽(tīng)和獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思6
《未來(lái)的橋》是人教版一年級(jí)下冊(cè)冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。本節(jié)課目的是為了發(fā)揮學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 第八單元中《蘭蘭過(guò)橋》這課,向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧平穩(wěn)攜帶方便的塑料橋。我把《蘭蘭過(guò)橋》和本單元口語(yǔ)交際主題《未來(lái)的橋》進(jìn)行了整合,學(xué)完《蘭蘭過(guò)橋》后,我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回橋梁設(shè)計(jì)師,創(chuàng)造設(shè)計(jì)未來(lái)的橋,學(xué)生很是感興趣,學(xué)生的思路進(jìn)一步開(kāi)闊了。再后來(lái),就請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力和結(jié)合生活所見(jiàn)想一想,并畫(huà)一畫(huà)“未來(lái)的橋”,以便為園地中的口語(yǔ)交際提供交流的素材。 在學(xué)生反饋的作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)了,有的學(xué)生畫(huà)的橋比較有創(chuàng)意如“彩虹橋”、、“太空橋”、“月亮橋”、“立交橋”,但多數(shù)學(xué)生畫(huà)的沒(méi)有創(chuàng)意,只是普普通通的橋,如“木橋”、“石橋”、“竹橋”。對(duì)于學(xué)生比較有創(chuàng)意的橋都給予了充分的肯定和加以鼓勵(lì)。 “口語(yǔ)交際”時(shí),學(xué)生展示交流完畢后,為了使學(xué)生設(shè)計(jì)的橋更有創(chuàng)意,我給學(xué)生拓展了一些有創(chuàng)意的橋,拓展他們的思維。同時(shí)也用語(yǔ)言介紹了一些橋的特點(diǎn)和功能。此時(shí),學(xué)生又有了許多的創(chuàng)意。如,“自動(dòng)升降橋”、“伸縮橋”、“變形橋”等等。課下,又讓學(xué)生結(jié)合課堂老師展示的橋和同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的橋,對(duì)自己設(shè)計(jì)的橋再進(jìn)行補(bǔ)充介紹,今天看了一下同學(xué)們的設(shè)計(jì)都有了進(jìn)步,感到很欣慰,這次口語(yǔ)交際很成功。 反思這一堂課,在學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)上還是不錯(cuò)的,不論是介紹的孩子,還是聽(tīng)的孩子,都比較專心?上У膮⑴c口語(yǔ)交際的孩子還是比較集中,雖然在小組交流的時(shí)候得到了一定的展示,但是向大家展示的孩子還是偏少了。另外,孩子在評(píng)論同學(xué)介紹的橋時(shí),知道有不足之處,但是怎么幫助修改,考慮還不夠周全,需提醒改正的。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思7
在課堂上,我運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié):一發(fā)音認(rèn)形,二拼讀,三探究與ü相拼的規(guī)律。因此本課教學(xué)時(shí),我利用課本插圖,讓學(xué)生看圖說(shuō)話。在看圖說(shuō)話過(guò)程中,也適時(shí)點(diǎn)評(píng)適當(dāng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話完整、看圖細(xì)致的習(xí)慣,并能讓孩子在傾聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言,從而引出拼音的教學(xué)。最后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母,利用兒歌加強(qiáng)學(xué)生的記憶:小雞小雞j j j,一個(gè)氣球q q q,刀切西瓜x(chóng) x x。在完成了第一和第二環(huán)節(jié)之后,重點(diǎn)探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程中我加入了童話故事,將j q x與 ü 結(jié)合在一起,讓學(xué)生觀察組合在一起的音節(jié)有什么不同。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點(diǎn)去掉了,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生熟記兒歌:“小ü遇見(jiàn)j q x,摘掉帽子行個(gè)禮!薄癹 q x真淘氣,從不和u在一起,它們和ü來(lái)相拼,見(jiàn)了帽子就摘去!弊詈笸ㄟ^(guò)課堂練習(xí),借助兒歌幫助學(xué)生掌握j q x與ü相拼規(guī)則。整堂課下來(lái),取得了較好效果。
但是,也存在很多的不足之處。首先,通過(guò)本次教學(xué)我雖抓住了大多數(shù)同學(xué)的心,讓他們對(duì)j q x與ü相拼時(shí)省寫(xiě)ü上兩點(diǎn)的規(guī)則有了較深的記憶,但不可否認(rèn)有個(gè)別學(xué)生一知半解,一遇到題就會(huì)出錯(cuò)。其次,在講解j q x與ü相拼規(guī)則時(shí),我沒(méi)有將y拿出來(lái)一起講解,很多學(xué)生忘記了ü 與y在一起時(shí),也是要去掉兩點(diǎn)的。另外,ü 和n、l相拼時(shí)兩點(diǎn)不能略寫(xiě),這也是要強(qiáng)調(diào)的。
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)字的開(kāi)始,很難。我要不斷地通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去摸索,不斷地嘗試新的方法,希望能找到效率更高,效果更好的新方法,讓學(xué)生們輕松的學(xué)習(xí)拼音,牢固的掌握拼音,為識(shí)字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思8
在教學(xué)《離開(kāi)媽媽的小黃鸝》一課時(shí),我力求從以下幾個(gè)方面去落實(shí)“三維”目標(biāo)。
一、自主學(xué)習(xí),貫穿閱讀
閱讀教學(xué)以讀為主。本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書(shū),把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是第二課時(shí)的內(nèi)容,我以“小黃鸝第二次離開(kāi)媽媽又干什么去了,結(jié)果又會(huì)怎樣呢?”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開(kāi)媽媽有緊密聯(lián)系的問(wèn)題為切入點(diǎn),把學(xué)生讀書(shū)的興趣充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí),我安排了第一個(gè)層次讀書(shū),并且要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音讀,或問(wèn)老師,問(wèn)同學(xué)。讀完后,我鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)輪讀,每人讀一個(gè)自然段,要求學(xué)生把課文讀通順,讀流利。緊接著我安排了第二個(gè)層次讀書(shū),要求學(xué)生邊讀課文邊思考,課文中每一自然段寫(xiě)小黃鸝干什么去了?在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第三個(gè)層次讀書(shū),也就是隨文識(shí)字,分角色朗讀。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的,有層次,體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程; 由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情,真到實(shí)現(xiàn)了讀的目標(biāo)。
二、多樣識(shí)字,讀中悟情
語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練,也包括情感的體驗(yàn),興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗(yàn)入手,多種方法識(shí)字,再借助課文內(nèi)容,入情入境的讀,從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。比如,“真”先從拼字音開(kāi)始,再想從這個(gè)字中想到哪些字,誰(shuí)真可憐,怎么讀出老白頭翁的可憐呢?然后在范讀和仿讀中,為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習(xí)“跟著”時(shí),我把對(duì)字形和字義的認(rèn)識(shí)做為重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生用換偏旁法記,在自己的身上找?guī)в小案钡脑~,然后再結(jié)合課文理解“跟著”的含義。特別是學(xué)完課文之后,為了達(dá)到情感的升華,我采用了分角色朗讀,老師來(lái)做解說(shuō),由學(xué)生來(lái)做小黃鸝和黃鸝媽媽,看誰(shuí)讀的像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗(yàn)到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感,此時(shí)情感目標(biāo)的完成有如瓜熟蒂落,水到渠成。
當(dāng)然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤,比如:對(duì)于每個(gè)字的字形的認(rèn)識(shí)還不能做到有輕有重,學(xué)生的一些情感體驗(yàn)不能做到有收有放,這些都需要各位同行們批評(píng)指正。
總之,整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我本著只是起著一個(gè)引導(dǎo)作用的教學(xué)理念,更多的是學(xué)生的自讀、自悟;對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),不是老師說(shuō)教式的灌輸,而是學(xué)生自我體驗(yàn)后的感悟。離開(kāi)媽媽的小黃鸝教學(xué)反思3篇。我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué),真正使三維目標(biāo)落到了實(shí)處,從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。
下面我來(lái)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的體會(huì):
一、煥發(fā)激情,在情境語(yǔ)境中學(xué)習(xí)字詞。
離與鸝,這是一組同音字,它們都出現(xiàn)在課題中,舒老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)你熟悉她嗎,看老師寫(xiě)她的名字這一情境來(lái)學(xué)習(xí)“鸝”字,學(xué)生熟悉小黃鸝的名字的愛(ài)好很濃,激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課題本身又提供了學(xué)習(xí)離的語(yǔ)境,通過(guò)讀學(xué)生能感悟離的意思。
二、抓住重點(diǎn),在鼓勵(lì)指導(dǎo)中朗讀課文。
1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情,提高學(xué)生對(duì)文本的感悟。教學(xué)小黃鸝的語(yǔ)言,舒老師采用了范讀,讀出小黃鸝的年齡特征,果然同學(xué)們練得愛(ài)好盎然。
2、激勵(lì)等待 學(xué)生讀文出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),老師耐心等待,鼓勵(lì)他們,給孩子自己讀好課文的機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)通過(guò)自己努力獲得成功的喜悅。這樣做,全班學(xué)生的熱情都會(huì)激發(fā)出來(lái)。
3、學(xué)詞練句 段由句構(gòu)成,句由詞構(gòu)成,教學(xué)時(shí),老師注重讀好詞,連成句。減輕了學(xué)生讀文的難度,有利于學(xué)生形成朗讀能力。
三、識(shí)讀結(jié)合,在相互作用中提高效率。
隨文識(shí)字,使識(shí)讀相輔相成互相促進(jìn)。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),把幾個(gè)生字音、義、形都解決了,然后再來(lái)閱讀。這樣做識(shí)字的時(shí)間拉得很長(zhǎng)、很孤立,閱讀的時(shí)間被侵占了,結(jié)果使識(shí)字和閱讀互相干擾,兩敗俱傷。教學(xué)中舒老師以讀為本,寓識(shí)于讀,識(shí)字與閱讀同時(shí)進(jìn)行,音、義、形可以分散難點(diǎn),分布到位,這樣既加強(qiáng)了識(shí)字又聯(lián)系了閱讀,使識(shí)與讀相輔相成互相促進(jìn),這樣效果就好了 最后我有一點(diǎn)疑惑,就是一節(jié)課學(xué)完這么多的字是不是太多了,學(xué)生會(huì)不會(huì)記得不扎實(shí)?
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思9
在本次一年級(jí)家校課活動(dòng)中,我執(zhí)教的《古對(duì)今》是一首對(duì)韻歌,描繪了四季輪回,冬去春來(lái),晝夜交替,欣欣向榮,萬(wàn)物生長(zhǎng)的自然規(guī)律。
教學(xué)中,我依據(jù)文本特點(diǎn),以“智慧課堂”的形式,通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生更深入地了解“對(duì)子”這一傳統(tǒng)文化,同時(shí)將識(shí)字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合,通過(guò)豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學(xué)生得到民族文化的熏陶。
一、朗讀上傳,數(shù)據(jù)顯示
課前,學(xué)生們認(rèn)真預(yù)習(xí)了這一課,并把自己的朗讀錄下來(lái),上傳到了平臺(tái)上。上課伊始,我利用平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)分析”展示了全班同學(xué)的朗讀情況。大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn),讓學(xué)生們對(duì)自己的朗讀有了正確的認(rèn)識(shí),并對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)有著明確的指導(dǎo)作用。
二、隨文識(shí)字,誦讀韻文
1、本文,我設(shè)計(jì)的是隨文識(shí)字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節(jié),而后分小節(jié)巧妙地創(chuàng)設(shè)出新奇有趣的情境,讓孩子學(xué)習(xí)生字。其間,平板中畫(huà)筆和本地資源的使用,都使得課堂更加生動(dòng)、鮮活。
2、三小節(jié)的韻文朗讀,我也精心設(shè)計(jì)了多種形式:范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀、和家長(zhǎng)合作讀……指名讀全文時(shí),我還播放了一位同學(xué)課前上傳的課文錄音,并和她的現(xiàn)場(chǎng)朗讀作比較,其課堂的進(jìn)步顯而易見(jiàn),凸顯了智慧課堂的實(shí)效性。
3、緊接著,學(xué)生誦讀課文時(shí),我還利用了電子課本的“白板功能”,學(xué)生在積極的誦讀中加深對(duì)文本韻律的體會(huì)與理解,并感悟中華文化的博大,汲取民族文化的智慧。
三、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)
學(xué)完全文后,我針對(duì)本課內(nèi)容設(shè)置了五道測(cè)試題,利用電子課本中的“互動(dòng)功能”對(duì)學(xué)生平板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)送,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成、提交。全班共50人,50人提交,體現(xiàn)了全員參與。全部做對(duì)的同學(xué)和個(gè)別題選錯(cuò)的同學(xué),平臺(tái)都精準(zhǔn)地顯現(xiàn)。接著,我針對(duì)學(xué)生的完成情況對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解,使其快速地掌握文本內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了“智慧課堂”的精準(zhǔn)性。
四、學(xué)寫(xiě)生字、拍照評(píng)議
我先通過(guò)“聚焦功能”讓學(xué)生觀察“涼”字的結(jié)構(gòu)及每一筆畫(huà)在田字格中的位置和書(shū)寫(xiě)的長(zhǎng)短。然后,我讓學(xué)生自由練寫(xiě)、平板拍照上傳。最后,我又在平臺(tái)里隨機(jī)抽取兩位同學(xué)的字進(jìn)行生生評(píng)議、師生評(píng)議,并相機(jī)正字。學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了別人書(shū)寫(xiě)中的優(yōu)點(diǎn),更發(fā)現(xiàn)了自己書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題,使得“智慧課堂”真正達(dá)到高效。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù),一堂課下來(lái),我難免有不足之處。以后,我會(huì)繼續(xù)向周?chē)薪?jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,并在“智慧課堂”的道路上積極探索,不斷提升自己、完善自己。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思10
原文
陽(yáng)光像金子,灑遍田野、高山和小河。
田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更綠了。山上的小樹(shù),因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更高了。河面閃著陽(yáng)光,小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。
早晨,我拉開(kāi)窗簾,陽(yáng)光就跳進(jìn)了我的家。
誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光,陽(yáng)光是大家的。
陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴。
教案
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、謎語(yǔ)引入
2、太陽(yáng)有什么作用呢?哪些小朋友能給大家講一講?
3、今天,我們學(xué)習(xí)的課文就是《陽(yáng)光》。讓我們一起看看陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么?
二、初讀課文,整體感知
1、聽(tīng)課件朗讀
2、自讀全文,劃出生字詞。
3、檢查朗讀。逐句檢查指導(dǎo)。
4、朗讀鞏固。分小組分段朗讀。
三、鞏固識(shí)字
1、同學(xué)們,今天,我們要進(jìn)行一次勇攀高峰的比賽。比一比,誰(shuí)最先到達(dá)山頂,奪得紅旗。
2、同學(xué)們真能干!勇敢地戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利。今天,老師給大家到來(lái)了一些句子,你能選擇一句你喜歡的讀給大家聽(tīng)嗎?(課件示句子。)
3、學(xué)寫(xiě)“也、長(zhǎng)、山、出”4個(gè)生字。
四、朗讀全文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
多種形式復(fù)習(xí)生字
二、觀察圖畫(huà),引入課題
課件展示陽(yáng)光圖片,觀察圖畫(huà),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么?這些景物是什么樣子的?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:直觀教學(xué)是學(xué)生最意于接受的教學(xué)手段,利用課件展示圖片,讓學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)課文。圖是美的,文也是美的。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光,讓后在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候與小作者進(jìn)行對(duì)比。)
三、深入感知,朗讀課文
1、聽(tīng)?zhēng)煼蹲x:
聽(tīng)了后,你有什么感受。(陽(yáng)光很美,很寶貴,小作者很喜歡陽(yáng)光……)
2、過(guò)度:陽(yáng)光的確很美,我們看看小作者又是怎樣描寫(xiě)它的。
3、讀課文第一自然段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
4、為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子?(顏色像,都閃亮亮的,很寶貴。)
5、練習(xí)填空:陽(yáng)光像,灑遍、和。
6、為什么說(shuō)陽(yáng)光很寶貴?
、僦该麑W(xué)生讀第二自然段。
、谀苷f(shuō)說(shuō)挖們陽(yáng)光會(huì)使禾苗變得更綠、小樹(shù)更高?小河像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞呢?(學(xué)生小組討論,自由發(fā)揮)課件展示圖片,幫助理解“小河像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞”這一句話。
③女生齊讀第二自然段。
④拓展:還有誰(shuí)因?yàn)橛辛岁?yáng)光,就更好了。(小朋友,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更高了。)
7、男生齊讀三、四、五自然段,陽(yáng)光有沒(méi)有跳進(jìn)過(guò)你的窗戶?能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?
師:是的,陽(yáng)光會(huì)跳進(jìn)你的窗戶,我的窗戶,他的窗戶,陽(yáng)光是大家的。
8、全文朗讀,學(xué)生質(zhì)疑。
為什么陽(yáng)光比金子更寶貴?
。ń鹱硬荒苁购堂缱兙G,不能使小樹(shù)長(zhǎng)高。是陽(yáng)光帶給萬(wàn)物生命。)
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)啟發(fā)學(xué)習(xí),學(xué)生一步一步地深入了解課文,并通過(guò)閱讀課文,知道陽(yáng)光與金子的關(guān)系,還了解到陽(yáng)光的珍貴性。同時(shí),通過(guò)讀課文,使學(xué)生有一個(gè)思維的空間,展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。)
四、復(fù)習(xí)鞏固二會(huì)字。
1、形聲字練習(xí)。
課件出示:早、星、晨、春、香、陽(yáng)、晚
找一找,這些字有什么特點(diǎn)。(都和"日"有關(guān))
組詞理解。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:找出字的特點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的平臺(tái),學(xué)會(huì)觀察,找出聯(lián)系。讓孩子通過(guò)組詞理解字義,使孩子學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。)
五、作業(yè)大超市
1、在課文中找找有"日"的生字。
2、你還認(rèn)識(shí)哪些帶有“日”的字呢?你能將它寫(xiě)下來(lái)嗎?
3、你喜愛(ài)陽(yáng)光嗎?請(qǐng)將你想象到的陽(yáng)光畫(huà)下來(lái),并寫(xiě)幾句話。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)要通過(guò)積累才會(huì)越學(xué)越多,孩子都有不同的學(xué)習(xí)的能力,讓孩子在作業(yè)大超市里,根據(jù)自己的能力,選擇自己能完成的任務(wù),盡量做到自主學(xué)習(xí)。)
教學(xué)反思
《陽(yáng)光》一課,與前面所學(xué)課文相比篇幅要長(zhǎng),這就為學(xué)文設(shè)置了障礙。平行班的張老師已經(jīng)上完了這一課,據(jù)她反應(yīng),在學(xué)習(xí)時(shí),孩子們的朗讀是個(gè)問(wèn)題,讀的遍數(shù)不少,但不見(jiàn)效果。一節(jié)課下來(lái),很多同學(xué)還讀不成句。我反復(fù)思索張老師的話,因?yàn)槠叫邪嗟膶W(xué)生大體水平差不多,怎樣突破“朗讀難”這一問(wèn)題,課前我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè):文中“陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴。”是題眼,我何不抓住這句話,來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程呢?生活中,學(xué)生都清楚陽(yáng)光的重要性,讓他們結(jié)合課文來(lái)說(shuō)為什么重要?一方面可以反復(fù)朗讀,另一方面還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
因此,課上,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字之后,我又出世了一組短語(yǔ)——“灑遍田野、田里的禾苗、山上的小樹(shù)、河面閃著陽(yáng)光、長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞、拉開(kāi)窗簾、跳進(jìn)了我的家、陽(yáng)光像金子、誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光”出示這組句子之后,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,直到認(rèn)識(shí)為止。接下來(lái),以為什么說(shuō)”陽(yáng)光像金子”為題進(jìn)行討論,有的孩子以課本中“田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更綠了。山上的小樹(shù),因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更高了!钡日Z(yǔ)句為依據(jù)說(shuō)明了陽(yáng)光的重要性;還有的孩子說(shuō)人類也離不開(kāi)陽(yáng)光,因?yàn)闆](méi)了陽(yáng)光,世界將一片黑暗;沒(méi)有了陽(yáng)光,將會(huì)很冷……沒(méi)想到,孩子們懂得還真不少。在交流中,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段(這段最長(zhǎng)),在朗讀中,有的學(xué)生已經(jīng)能背誦下來(lái)了。再來(lái)讀其他自然段,因?yàn)槎绦,學(xué)生感覺(jué)輕松多了。這樣一節(jié)課,大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利朗讀了,有的孩子甚至都能背誦下來(lái)了。
由此可見(jiàn),抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段反復(fù)朗讀,以難點(diǎn)突破重點(diǎn),也是非常有效的。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思11
本堂課的主要內(nèi)容是:1)0的含義;2)0的書(shū)寫(xiě);3)0的有關(guān)加減法。這三部分內(nèi)容,我在時(shí)間分布上呈現(xiàn)出1:1:2的比例。
從整堂課來(lái)看,我認(rèn)為比較成功的地方有:1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒(méi)有了”的時(shí)候,我設(shè)置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒(méi)有,用0表示。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的作用,同時(shí)也可以引起學(xué)生的無(wú)意注意,提高課堂效率。2.重難點(diǎn)突出。在突破難點(diǎn),即理解有關(guān)0的叫減法的算理時(shí),我反復(fù)問(wèn)學(xué)生“這表示什么?”讓學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中理解算理,學(xué)生比較容易消化。
但是從整堂課的教學(xué)氛圍來(lái)看,師生的互動(dòng)有些僵硬,似乎學(xué)生說(shuō)的比較少,而我說(shuō)的比較多,學(xué)生在聽(tīng)老師說(shuō)的過(guò)程中容易產(chǎn)生注意轉(zhuǎn)移,因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲倦與力不從心;引導(dǎo)的力度不夠,使得學(xué)生對(duì)于我的提問(wèn)有些茫然不知所措。“0的書(shū)寫(xiě)”一塊,由于投影儀出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生常出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤并未完全呈現(xiàn)出來(lái);“0的有關(guān)加減法”一個(gè)模塊,學(xué)生對(duì)于減法學(xué)習(xí)之后的加法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移,而我對(duì)于這部分考慮的不夠周全!
但是,讓我特別感恩的是,在幾次磨課的過(guò)程中得到了師傅和其他老師的指點(diǎn),對(duì)我的幫助很大。
《新課標(biāo)》指出,數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本,即以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者和組織者,因此在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我將更加注重“學(xué)生”的主體地位,把“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)換成為“老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)”;在語(yǔ)言上也盡量精簡(jiǎn),說(shuō)得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞,課堂效率難以提高;在學(xué)習(xí)方面,我將繼續(xù)向同事與組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí),爭(zhēng)取能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思12
我在上《小壁虎借尾巴》一課時(shí),課前我本著有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí),教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”,把課堂時(shí)間讓給學(xué)生,充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演為目的,進(jìn)行了精心地備課,準(zhǔn)備課件。課后通過(guò)和教研員的交流,自己有了很大收獲:
一、讀文
古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì),采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開(kāi)小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能;總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、表達(dá)
表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí),這三段內(nèi)容形式相似,我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說(shuō)了什么?它為什么沒(méi)有借到尾巴?”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法,為說(shuō)話、寫(xiě)作打下了結(jié)實(shí)的奠基,并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,展示學(xué)生和老師收集的資料,表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色,各有各的作用;在此基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá),而且有內(nèi)容可說(shuō),積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。
三、不足
課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好,可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生不在狀態(tài),究其原因,我的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知,沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課,卻忽略了學(xué)生的主體,只想著老師如何去教,沒(méi)有考慮學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),課文內(nèi)容基本懂了,“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說(shuō)了什么?它為什么沒(méi)有借到尾巴?”這樣的問(wèn)題沒(méi)有什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上,讓學(xué)生進(jìn)入角色,充分練習(xí)讀,然后交流評(píng)議,讀中感悟小壁虎的有禮貌,著急,傷心;感悟語(yǔ)言表達(dá)方式。老師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知,然后提升,訓(xùn)練有一定的空間,要善于抓住學(xué)生的興趣,使學(xué)生跳一跳,夠得到,學(xué)得有興趣。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。我要在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思13
本課教學(xué)“比較”,目標(biāo)使學(xué)生能夠比較兩個(gè)物體的大小、多少、長(zhǎng)短、高矮。輕重等等。通過(guò)一一對(duì)應(yīng)來(lái)得知比較的結(jié)果。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本課在教學(xué)時(shí)總體比較順暢,學(xué)生思維活躍。
一、導(dǎo)入
本課運(yùn)用生活中的情景導(dǎo)入,通過(guò)剛上課時(shí)為表?yè)P(yáng)坐的好的學(xué)生讓其起立進(jìn)而提問(wèn)“你們看看他們兩人的個(gè)子怎么樣?”比較兩個(gè)人的身高來(lái)引出學(xué)生說(shuō)完整的話“誰(shuí)比誰(shuí)高,誰(shuí)比誰(shuí)矮”也就是本課的教學(xué)內(nèi)容“比較”。
二、新授課
運(yùn)用了“動(dòng)物王國(guó)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”為情景導(dǎo)入,引出三個(gè)游戲也就是三個(gè)例題。
第一個(gè)例題通過(guò)看圖比較輕重!皥D片上你看到了什么?”,學(xué)生通過(guò)觀察圖可以很快做出比較,“小鹿在下面,小貓?jiān)谏厦妗保穯?wèn)“為什么?”學(xué)生可以容易比較出輕重,但是要引導(dǎo)說(shuō)完整的話“小鹿比小貓重小貓比小鹿輕。”
第二個(gè)例題,通過(guò)觀察圖片觀察到了什么?發(fā)現(xiàn)羽毛球拍和乒乓球拍“同樣多”(板書(shū))。“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的”、“分別有4個(gè)”,第一種方法是“數(shù)數(shù)”, “還有別的方法嗎?”生不能總結(jié)出“一一對(duì)應(yīng)”或者“一個(gè)對(duì)著一個(gè)”師引導(dǎo)看圖用教鞭指著圖說(shuō)“一個(gè)羽毛球拍對(duì)著一個(gè)乒乓球拍……”生跟著小聲說(shuō),然后讓生自己說(shuō)一說(shuō),體會(huì)一一對(duì)應(yīng)。通過(guò)一一對(duì)應(yīng)發(fā)現(xiàn),羽毛球拍和乒乓球拍同樣多。利用圓片和三角型教具讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,同桌一人先擺5個(gè)圓片,另一個(gè)人再擺5個(gè),怎么擺。通過(guò)動(dòng)手發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能理解“一一對(duì)應(yīng)”。
例三:先出狗和狐貍的圖,讓學(xué)生利用前面的知識(shí)“你發(fā)現(xiàn)了什么?”生可以簡(jiǎn)單比出多少,而且可以說(shuō)出數(shù)數(shù)和一一對(duì)應(yīng)兩種方法。接著出小兔的圖,“看看圖有什么變化?”學(xué)生不能總結(jié)出“小狗最多,小兔最少”,師先說(shuō),生再小聲跟讀,讓生同桌之間說(shuō)一說(shuō),在指名說(shuō)。
成功之處:
導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用了表?yè)P(yáng)孩子進(jìn)而比較兩人的身高作為引入,因?yàn)榈谝粏卧摹侗纫槐取芬徽n中涉及到過(guò)比高矮,利用同學(xué)的身高比較也很直觀,所以學(xué)生有興趣而且可以順利的引出本課內(nèi)容。
不足之處:
在例題一時(shí),師太局限于比較“輕重”,其實(shí)學(xué)生說(shuō)的“大小”等也很好,可以比較多種。我在以后的授課中要注意知識(shí)之間的融會(huì)貫通和思維的發(fā)散。例二時(shí),一個(gè)學(xué)生其實(shí)直接就觀察到了羽毛球拍和乒乓球拍中間的點(diǎn),其實(shí)我應(yīng)該順勢(shì)先順著孩子的發(fā)現(xiàn)進(jìn)入一一對(duì)應(yīng),即鼓勵(lì)了學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣,也可以在此運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)其他學(xué)生積極思考,帶著興趣學(xué)習(xí)本例題,調(diào)動(dòng)孩子觀察、學(xué)習(xí)的積極性。
創(chuàng)設(shè)的情景生硬,不夠合情合理,導(dǎo)致學(xué)生在前期時(shí)還有很大的興趣,但是到后半程就沒(méi)有了興趣。可見(jiàn)情景對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性有很大的作用,以后的教學(xué)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情景的合理性。
數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該在活動(dòng)中教學(xué),數(shù)學(xué)不是死板的,是在生活中可以靈活運(yùn)用的一門(mén)學(xué)科,所以教學(xué)時(shí)應(yīng)該多調(diào)動(dòng)身邊可以用到的情景等,這樣可使學(xué)生更直觀、更迅速的吸收知識(shí),并可以運(yùn)用到實(shí)際中。在本課后,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”的思想還是不太理解,所以在排隊(duì)時(shí)我就運(yùn)用“你們一個(gè)對(duì)著一個(gè)的站好,就像咱們數(shù)學(xué)課講到的一一對(duì)應(yīng)”,發(fā)現(xiàn)學(xué)生既可以很快的站好隊(duì)也明白了一一對(duì)應(yīng)的意思。
教學(xué)中語(yǔ)言存在很大問(wèn)題,要逐步改正,讓學(xué)生多說(shuō),調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,不要壓制學(xué)生,將課堂還給學(xué)生。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思14
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是完成“百數(shù)表”,然后從“百數(shù)表”里尋找規(guī)律,通過(guò)整理,觀察,對(duì)比之后,復(fù)習(xí)數(shù)數(shù),寫(xiě)數(shù),有使學(xué)生能更清楚地理解100以內(nèi)數(shù)的排列順序,在表中發(fā)現(xiàn)了一些有趣的排列規(guī)律,這一整理活動(dòng),一方面使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了從認(rèn)數(shù)中獲得知識(shí),另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力,促使學(xué)生思維的發(fā)展,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,對(duì)100以內(nèi)數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系有了更清楚的理解。
課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)38頁(yè),進(jìn)行讀、思、劃,對(duì)課本進(jìn)行補(bǔ)白,完成例題及“做一做”的練習(xí)。
教學(xué)中,讓學(xué)生給十位、個(gè)位是3的數(shù)涂上不同的顏色,不僅使學(xué)生清楚地知道100以內(nèi)各數(shù)的排列順序,而且深化了對(duì)數(shù)位上的數(shù)表示的意義的理解,還激發(fā)了學(xué)生探索規(guī)律的好奇心。
接下來(lái)再完整地分析數(shù)目表,從上到下、從左到右、從小到大……讓他們?nèi)タ础⑷ハ、去討論后,充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,來(lái)發(fā)現(xiàn)這些已知數(shù)的規(guī)律和排列順序,調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。并利用不同形式的練習(xí),如在數(shù)目表中找數(shù)。提問(wèn):與90相鄰的兩個(gè)數(shù)分別是多少?從7數(shù)到12數(shù)了多少個(gè)數(shù)等題。給學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路,教給學(xué)習(xí)方法。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能主動(dòng)與小組成員一起思考討論問(wèn)題,學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),進(jìn)一步培養(yǎng)互助、合作交流的意識(shí)。
小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思15
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言,學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。我在教學(xué)《ɑi ei ui》第一課時(shí)時(shí),根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取了不同的教學(xué)策略。
一、游戲引領(lǐng)全課
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣,使學(xué)生有樂(lè)于往下學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí),單韻母朗讀時(shí)口形標(biāo)準(zhǔn)與否又為新授課——讀準(zhǔn)復(fù)韻母的音做了很好的輔墊。
在教學(xué)帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時(shí),我以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。我先讓四名學(xué)生任意抽āi、ái、ái、ài四張卡片,頂在頭上,充當(dāng)帶調(diào)復(fù)韻母,然后每人讀一個(gè),下面的學(xué)生當(dāng)小老師,給予對(duì)錯(cuò)判斷;用同樣的方法讀完“ei”和“ui”;最后,打亂“ɑi、ei、ui”帶調(diào)復(fù)韻母的順序,任意抽取一張來(lái)讀。這個(gè)游戲不在讓學(xué)生干巴巴地讀韻母的四聲,使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生都想?yún)⑴c的活動(dòng)。
二、不同教學(xué)方法貫穿其中
在新授課教學(xué)環(huán)節(jié),其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”的音。針對(duì)此目標(biāo),我選擇了不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)“ɑi”的時(shí)候,用2個(gè)小朋友挨在一起的圖來(lái)引出“ɑi”的讀音,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)“ɑi”是怎樣發(fā)音的。于是,學(xué)生自然而然的說(shuō)出先讀ɑ,再讀i,ɑ讀得要長(zhǎng)一點(diǎn),i讀得要短一點(diǎn),由ɑ滑向i,一口氣讀成一個(gè)音。然后運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的遷移,自己試讀“ei、ui”,學(xué)生都能把音讀準(zhǔn)確。這樣教學(xué),學(xué)生不僅會(huì)讀“ɑi、ei、ui”的讀音,而且還掌握了方法,這就為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合
學(xué)習(xí)完本課的3個(gè)復(fù)韻母,我馬上利用所學(xué)復(fù)韻母來(lái)拼讀音節(jié),學(xué)習(xí)了兒歌中“白”、“在”兩個(gè)漢字,使拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有用,拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。
在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著些許的不足,有待改進(jìn):
1.在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以打亂單韻母的順序猜口形。說(shuō)到標(biāo)調(diào)兒歌時(shí),可以讓一名學(xué)生說(shuō)完后,全班學(xué)生一起動(dòng)手比劃比劃,動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。
2.在做帶調(diào)讀復(fù)韻母小游戲時(shí),教師要把要求提清楚,要求要提在學(xué)生游戲之前。
3.本節(jié)課應(yīng)注意把“ɑi、ei、ui”的書(shū)寫(xiě)落在筆上,讓學(xué)生掌握得更牢固。
4.在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面,應(yīng)該更加重視學(xué)生起立站好,大聲回答問(wèn)題的習(xí)慣養(yǎng)成。
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